APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS VOCATIONAL Y LA ORIENTACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES...

7/22/2019 APLICACIN DE LAS TCNICAS LDICAS VOCATIONAL Y LA ORIENTACIN EN LA TOMA DE DECISIONES LABORALES

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UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGAESCUELA DE POSGRADO

DOCTOR LUIS CLAUDIO CERVANTES LIAN

APLICACIN DE LAS TCNICAS LDICAS

VOCATIONAL Y LA ORIENTACIN EN LA TOMA DE DECISIONES

LABORALES

Presentada por:

Mg. ABRAHAM WILLIAM, GARCA CHAPOAN

Para optar el Grado Acadmico en:

DOCTOR EN EDUCACIN

Lima Per

2014


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Dedicatoria

A mis padres y hermanos por su apoyo

constante.

A mis hijos Alex y Melissa fuente

inagotable de inspiracin.

Abraham William


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3

Agradecimiento

A Dios por su presencia permanente,

A mis colegas por su aporte profesional.

A mi gran amiga y colega Mirian por su apoyo

incondicional.

Abraham William


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4

NDICE

Dedicatoria.......................................................................................... 03

Agradecimiento................................................................................... 04Resumen............................................................................................... 08

Abstract................................................................................................ 10

Introduccin........................................................................................ 12

Captulo I

FUNDAMENTOS TERICOS

1.1. Antecedentes de la Investigacin ....................................... 14

1.2. Marco Filosfico.................................................................... 20

1.3. Marco Terico ................................................................ ........ 26

1.3.1.Tcnicas ldicas ......................................................... 26

1.3.1.1. Efectividad de las Tcnicas ldicas en

la educacin y la capacitacin.................. 27

1.3.2.Orientacin Vocacional............................................ 34

1.3.2.1. Objetivos de la orientacin vocacional. 45

1.3.2.2. Herramientas usados en la

Orientacin Vocacional............................... 47

1.3.2.3. Etapas de la orientacin vocacional ......... 52

1.3.2.4. Factores que influyen en la orientacin

vocacional ...................................................... 61

1.3.3.Orientacin Vocacional en la Toma de decisiones

laboral ......................................................................... 66

1.3.3.1. Toma de decisiones .................................... 69

1.4. Marco Conceptual ....................................................... 72


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Captulo II

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1 Descripcin de la realidad problemtica............................ 81

2.2 Delimitacin de la investigacin ..................................... 84

2.3 Planteamiento del problema ........................................... 84

2.3.1. Problema general ......................................................... 84

2.3.2. Problemas secundarios .............................................. 85

2.4 Los objetivos de la investigacin......................................... 85

2.4.1. Objetivo general ......................................................... 85

2.4.2. Objetivos especficos ................................................. 85

2.5 La hiptesis de la investigacin ......................................... 86

2.5.1. Hiptesis general ........................................................ 86

2.5.2. Hiptesis especficos .................................................. 86

2.6 Las variables y los indicadores ........................................... 87

2.6.1 Identificacin de Variables ................................ 87

2.6.1.1. Variable independiente ............................. 87

2.6.1.2. Variable dependiente................................ 87

2.6.2 Definicin Operacional de Variables .................... 87

2.7 Justificacin e Importancia de la Investigacin................ 88

2.7.1. Justificacin .................................................................. 88

Captulo III

METODOLOGA

3.1. Tipo y nivel de investigacin................................................. 93

3.1.1. Tipo de investigacin ...................................................... 93

3.1.2. Nivel de investigacin ..................................................... 93


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6

3.2. Mtodo y diseo de la investigacin..................................... 94

3.2.1. Mtodo de investigacin.................................................. 94

3.2.2. Diseo de investigacin .................................................... 94

3.3. Poblacin, muestra y tcnicas de investigacin.................. 953.3.1. Poblacin ............................................................................... 95

3.3.2. Muestra .................................................................................. 95

3.4. Tcnicas de recoleccin de datos............................................ 96

3.5. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.................. 96

Captulo IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Presentacin................................................................... 97

4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados................... 99

4.3. Contrastacin de hiptesis .............................................. 111

4.4. Discusin de los resultados............................................... 115

Captulo V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones ....................................................................... 1235.2. Recomendaciones................................................................ 124

BIBLIOGRAFIA............................................................................... 125

ANEXOS........................................................................................... 131


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RESUMEN

La investigacin, Aplicacin de la Tcnicas ldicas VOCATIONAL y la

orientacin en la toma de decisiones laborales plante el problema

principal de la siguiente manera: De qu manera la aplicacin de las

tcnicas ldicas VOCATIONAL influyen en la orientacin de la toma de

decisiones laborales, en los estudiantes del 6 grado de educacin primaria

de la I.E.N 20505 de Pativilca?

El objetivo general es determinar la influencia de la aplicacin de las

tcnicas ldicas VOCATIONAL en la orientacin de la toma de decisiones

laborales, en los estudiantes del 6 grado de educacin primaria de la I.E.

N 20505 de Pativilca.

As mismo, la hiptesis principal es: La aplicacin de tcnicas ldicas

VOCATIONAL influye positivamente en la orientacin correcta de la toma

de decisiones laborales en los estudiantes del 6 grado del nivel primario

de la I.E. N 20505- Pativilca.

Para realizar la investigacin se constituyeron los grupos de control y

experimental por criterio, con 61 estudiantes cada uno, quienes fueron

sometidos al programa durante el segundo semestre del ao acadmico -

2012, para conocer los cambios en las decisiones laborales prximas

afectados por las Tcnicas ldicas VOCATIONAL.


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Las tcnicas utilizadas fueron las entrevistas, los cuestionarios, visitas

guiadas, conferencias, sesiones de inter-aprendizaje, donde los principales

protagonistas fueron los propios estudiantes.

Al finalizar la investigacin se han logrado las siguientes conclusiones:

a) Al 60.6% de los estudiantes le permiti elegir una carrera

profesional, mientras que a un 37% le permiti conocer las

carreras profesionales que existen en el mercado laboral.

b) El 98% de los estudiantes afirman que si influyen las tcnicas

ldicas para elegir una carrera profesional.

c) El 87% de los estudiantes afirman que la tcnica ldica de

orientacin vocacional si han llenado las expectativas y han

contribuido a mejorar la decisin vocacional.

d) Los alumnos del grupo experimental si logran mejores

capacidades orientadas a la Toma de Decisiones Profesionales al

utilizar las tcnicas Ldicos.

e) S existe influencia entre una variable y otra, por lo tanto las

decisiones laborales prximas estn influenciadas por la prctica

sistemtica de los juegos ldicos.


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ABSTRACT

Research, Application of VOCATIONAL and Technical playful guidance in

making employment decisions posed the main problem as follows: How does

the implementation of VOCATIONAL fun techniques influence the direction of

making employment decisions in students of the 6th grade of primary

education IEN 20505 Pativilca?

The overall objective is to determine the influence of the application of

VOCATIONAL fun techniques in guiding business decisions, students in the

6th grade of primary education EI Pativilca No. 20505.

Also, the main hypothesis: Applying VOCATIONAL fun techniques positively

influences the correct orientation of the labor decisions in the 6th grade

students of primary level of EI N 20505 - Pativilca.

To research groups were formed by control and experimental approach with

61 students each, who underwent the program during the second semester

of the academic year -2012, for changes in employment decisions affected

future recreational Techniques VOCATIONAL.

The techniques used were interviews, questionnaires, guided tours,

lectures, inter-learning sessions, where the main protagonists were

the students themselves.

After the research has obtained the following conclusions:

a) At 60.6% of students allowed to choose a career, while 37% you could

get careers that exist in the labor market.


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b) 98% of the students stated that if influence playful techniques to

choose a career.

c) 87% of the students stated that the vocational technical playful if they

d) Fulfilled the expectations and contributed to improve career decision.

e) Students in the experimental group if they are more oriented

capabilities Professional Decision Making Playful using techniques.

f) Yes influence exists between a variable and the other, therefore future

employment decisions are influenced by the systematic practice of

recreational games.


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INTRODUCCIN

La actividad ldica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonoma

y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las

actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las culturas se

ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontnea, pero para su

estimulacin precisa de educadores y educadoras especializados que la

dinamicen, de espacios, de tiempos idneos para poder compartirla con

compaeros y compaeras, de juguetes que la diversifiquen y enriquezcan,

de ambientes y climas ldicos que faciliten su espontaneidad y creatividad.

Surgen as las Ludotecas como institucin que optimiza las posibilidades

descritas y como singular espacio destinado al juego, necesario en nuestra

sociedad actual.

El objetivo de la investigacin es determinar la influencia de la aplicacin

de las tcnicas ldicas VOCATIONAL en la orientacin de la toma de

decisiones laborales, en los estudiantes del 6 grado de educacin primaria

de la I.E. N 20505 de Pativilca.

La investigacin fue desarrollada como cuasi-experimental, para conocer

las relaciones entre los juegos ldicos y las capacidades de tendencias

laborales de los estudiantes del 6 grado de la I.E.N20505 de Pativilca. En

este contexto el presente trabajo se ha dividido en 05 captulos de la

siguiente manera:

En el primer captulo se describen los fundamentos tericos que constan

del marco terico, legal y conceptual; en el segundo captulo se esboza el


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problema de investigacin, La descripcin de la realidad problemtica, con

definicin del problema, objetivos e hiptesis.

En el tercer captulo se contempl el tipo, nivel, mtodo, diseo y las

tcnicas utilizadas en la investigacin; en el cuarto captulo ofrecemos la

presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados, y quinto captulo

se aprecia las conclusiones y recomendaciones, acompaado con su

respectiva bibliografa y anexos correspondientes.

Esperando que el presente trabajo cumpla con las expectativas de otros

investigadores que se adentren en el tema.

El autor


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CAPTULO I

FUNDAMENTOS TERICOS

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Revisando los diversos trabajos en la Escuela de Postgrado de la

Universidad Inca Garcilaso de la Vega, no se encuentra tesis

referidas a nuestro tema, pero al revisar informacin

internacional encontramos investigaciones que se relacionan o

al turismo o medio ambiente no haciendo un estudio en

conjunto como es el de muestra investigacin.

Entre las investigaciones internacionales encontramos a:

Mara Antonia Naranjo Daz (1992)1, en su tesis doctoral Estilo

cognitivo, intereses y eleccin acadmico profesional en la

orientacin de los alumnos de C.O.U tiene conclusiones:

1

Mara Antonia Naranjo Daz, Estilo cognitivo, intereses y eleccin acadmicoprofesional en la orientacin de los alumnos de C.O.U Tesis Doctoral, de la


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14

Los factores acadmicos influyen en la eleccin de carrera se

comprueba prcticamente en la totalidad de las variables que se

demuestran importantes a la hora de decidir los estudios a

realizar. Dentro de ellos debemos destacar que el rendimiento

se evidencia como el principal indicador de la conducta

Vocacional, y as tenemos que:

1. El rendimiento acadmico en las materias curriculares del

curso y especialmente la asignatura de Lengua, como la

ms altamente significativa de todas.

Este resultado est avalado por gran nmero de

argumentos de la ciencia pedaggica o de la Psicologa de

la Educacin o la Instruccin. Es obvio que la Lengua

hablada o escrita es una herramienta de trabajo en todo

alumno con un desarrollo cognitivo personal en el que

estn implicados:

La aptitud verbal para comprender cuestiones o

problemas expresados con palabras supone

saber usar las palabras con precisin, saber

elegir el trmino adecuado y disponer de cierta

fluidez verbal y comprender su significado.

Universidad Complutense de Madrid Facultad de Filosofa y Ciencias de la EducacinDepartamento de MIDE - Madrid 1992.


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2. Tipo de C.O.U. estudiado (Ciencias. Letras, Mixto) se

demuestra igualmente relevante, dato lgico, ya que

tomar esta decisin implica decantar el currculo,

sobre todo en ciencias y letras (que cuenta con el

mayor nmero de alumnos), y por tanto dibujan los

campos profesionales a elegir; pues los estudiantes

del C.O.U. Mixto son, pocos y su eleccin se encamina

eminentemente hacia los estudios medios, un grupo

de indecisos, o en carrera superior hacia el Derecho y

Econmia.

3. Las preferencias profesionales, sus gustos, en lo que

trabajaran, es el factor ms importante de todos, el

ms significativo. Se demuestra mayor afinidad en los

intereses profesionales entre los grupos de alumnos

que deciden estudiar carrera de Letras y Estudios y

medios, por las reas literaria y artstica.

En la Gua Metodolgica de Educacin Psicomotriz de El

Ministerio de Educacin (1976)2, nos dice que: El juego

constituye la forma espontnea y autentica de la

actividad infantil. Su funcin preponderante es

proporcionar al nio estmulos de diverso orden para su

desarrollo fsico y madurez emocional y social.

2

Ministerio de Educacin (1976) .Gua Metodolgica de Educacin Psicomotriz. LimaPer.


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MAVILO CALERO PREZ (2000)3, en su libro Teoras y

Aplicaciones Bsicas de Constructivismo Pedaggico, nos

dice que La aplicacin provechosa de los juegos

posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y

espiritual del hombre. Su importancia educativa es

trascendente y vital.

Sin embargo en muchas de nuestras escuelas se

prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador

y alienantes; no se da la importancia del caso a la

educacin constructivista, integral y permanente.

VILMA RAMOS VILLANUEVA (CUBA - 2004)4, separata,

El juego en la Edad Pre- Escolar, nos dice que N.K

KRUSPSKAYA: Vio la relacin del juego y el trabajo, al

igual que Makarenko, por la responsabilidad que

demuestran los nios en su realizacin, en el

cumplimiento de la tarea planteada y del papel

encomendado por la colectividad.

En cuanto a su desarrollo fsico y motriz, el juego

contribuye a que el nio tome conciencia de sus

habilidades y de su capacidad frente as mismo, a sus

compaeros y/o a su mundo circundante.

3 Calero Prez, M. Teoras y Aplicaciones Bsicas de Constructivismo Pedaggico.Editorial San Marcos Lima. Per - 20004

Ramos Villanueva, V. El Juego en la Edad Pre-Escolar. Centro de referencialatinoamericano de educacin pre escolar- Cuba 2004.


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Psicolgicamente el juego brinda al nio oportunidades

para actuar con libertad frente a sus situaciones dadas,

expresar sus emociones y a tomar por si mismo

decisiones para resolver problemas.

Socialmente permite que el nio se integre al grupo,

forjando el respeto mutuo y solidaridad.

MAVILO CALERO PREZ (1998)5, en su libro Educar

Jugando, nos dice que El juego responde no solo a la

tendencia del nio, sino tambin a la de imitacin. En ese

sentido es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo

de la vida. El nio que juega al carpintero, maestro, al

herrero, al labrador, al bombero, al soldado, a la

enfermera, al maestro, etc., se inicia en las actividades del

adulto a modo de ensayo, tantea sus capacidades,

investiga su vocacin, empujado inconscientemente por

una fuerza que desconoce pero no es menos existente por

eso.

5 Calero Prez, M. Educar jugando. Editorial - San Marcos Lima. Per 1998.


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JIMNEZ TUZA, XIMENA MARIBEL (2012)6, en su tesis

Tcnicas ldicas y su influencia en el rea de Lengua y

Literatura en las nias del tercer ao de Bsica, del centro

educativo Vctor Manuel Peaherrera, Tumbaco - Quito,

ao lectivo 2010-2011. Nos dice: El problema priorizado

en el Centro Educativo Vctor Manuel Peaherrera es la

falta de actividades ldicas en el rea de lengua y

literatura lo cual ha conllevado a que las nias se sientan

un poco tmidas al hablar en pblico y ha sociabilizarse

con las dems compaeras y personas que las rodean. Se

ha tomado como actividad primordial la implementacin

de la expresin ldica con actividades de juego en la

metodologa de enseanza las cuales permitirn que las

nias expresen libremente lo que sienten y piensan. El

juego como papel importante dentro de la vida del nio/a

ayuda al desarrollo de la motricidad gruesa y a la vez

motiva al desarrollo emocional.

6Jimnez Tuza, Ximena Maribel. Tcnicas ldicas y su influencia en el rea de Lenguay Literatura en las nias del tercer ao de Bsica, del centro educativo Vctor Manuel

Pea Herrera, Tumbaco - Quito, ao lectivo 2010-2011. - Biblioteca de Filosofa / 0050- 2012.


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1.2 MARCO FILOSFICO

TEORAS SOBRE EL JUEGO.Hay muchas teoras sobre el juego, que tratan de explicar por

qu los nios pasan tanto tiempo con l. Hacemos un repaso a

algunas de las ms significativas.

Jean Piaget.

Para Piaget, en su teora del desarrollo, es parte de la formacin

del smbolo. Igual que la imitacin, el juego tiene una funcin

simblica, permite al nio enfrentarse a una realidad imaginaria

que, por una parte tiene algo en comn con la realidad efectiva,

pero por otra parte, se aleja de ella. As practican mentalmente

eventos o situaciones no presentes en la realidad. El juego est

dominado por la asimilacin, un proceso mental por el que los

nios adaptan y transforman la realidad externa en funcin de

sus propias motivaciones y de su mundo interno.

Las dos principales funciones son: consolidar habilidades

adquiridas mediante la repeticin y reforzar el sentimiento de

poder cambiar de manera efectiva el mundo.

Lev Vygotski.

Considera que Piaget tiene razn en cuanto a que se trata de

una representacin mental, pero el concepto es limitado al verlo

slo como un proceso cognitivo. Su atencin se centra en los


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aspectos afectivos, las motivaciones y las circunstancias del

sujeto.

En el paso de beb a nio pequeo, permite enfrentarse a la

tensin entre sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos

inmediatamente. Una idea nueva es que los objetos pierden su

poder vinculante. Esto quiere decir que, inicialmente, una

puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse. Jugando

se independiza de las restricciones de la situacin, ya que el

objeto comienza a separarse de la accin. Por ejemplo, un trozo

de madera es un caballo. Con la edad, el nio lograr inventar

mediante las palabras todas las situaciones imaginarias que

quiera.

El mundo imaginario del nio es, adems, no arbitrario, est

gobernado por una serie de reglas muy estrictas.

Donald Winnicott.

Para Winnicott una de las caractersticas ms destacables del

juego es que es una actividad muy seria para quien lo realiza.

Define el espacio y el tiempo del juego como un rea que no

puede ser fcilmente abandonada y que no admite

instrucciones.

Habla tambin de los objetos transicionales, que ayudan a

afrontar momentos de ansiedad o relacionados a alguna


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situacin particular. Es un objeto que, como el juego, ayuda a

conciliar la realidad con el mundo interno.

Segn Winnicott, desde el nacimiento el ser humano est

ocupado en esta tarea: las respuestas provienen del juego, de la

creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo que

no es externo ni interno al nio, sino que nace de una relacin

de confianza entre madre e hijo. Cuando la experiencia del beb

en los primeros meses de vida es tranquilizante, transmitiendo

seguridad, y cuando siente en su interior el amor materno,

puede comenzar a experimentar la separacin y a travs del

juego tener experiencia de la propia capacidad de crear

autnomamente. El juego es interesante porque representa un

ejercicio de control sobre la realidad, aunque se trate de un

control precario que se debe restablecer continuamente, como

hacen al recordarse a s mismos y a los otros constantemente

las reglas del juego.

Las teoras anteriores tenan en consideracin sobre todo las

funciones del juego en el desarrollo infantil de construir

significados. Otros investigadores, como Mead y Bateson se han

centrado en la funcin del juego en la realidad interpersonal,

mientras que Bruner ha examinado la potencialidad del juego

en los procesos de aprendizaje.


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George Mead

Mead analiza el juego como una de las condiciones sociales en

las que emerge. El autor se refiere principalmente al juego

simblico y los procesos de asuncin de roles, que no son sino

medios para imaginarse a s mismo como si fuera otra persona.

Jugando, el nio se confronta con otros, identificando

semejanzas y diferencias. Tambin le permite tomar una

perspectiva distinta, que sera la del personaje con el que se

identifica. La asuncin de un papel provoca respuestas en sus

interlocutores, que le proporcionan el material necesario para

redefinir su capacidad de asumir los puntos de vista de los

dems.

Gregory Bateson.

Bateson identifica en el juego una plataforma para el ejercicio

de habilidades meta comunicativa. Todo lo que viene dicho en

el contexto estamos jugando, asume un significado no literal

que consiste en comunicar algo que no existe. As aprende la

Meta comunicacin que posteriormente usar en otros mbitos

que no son el juego.

Jerome Bruner.

Bruner, Jolly y Silva analizan la relacin entre el juego y las

estrategias de resolucin de problemas. Se hicieron estudios


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con nios de edad prescolar en diferentes contextos para

comprobar cules eran las situaciones ms eficaces desde el

punto de vista social y cognitivo presentes en ellos.

Concluyeron que las actividades ms estructuradas presentan

un mayor grado de complejidad cognitiva y pueden ser

propuestas a los nios para motivarles a la bsqueda y la

investigacin de estrategias de resolucin de problemas. Sin

embargo, las actividades menos estructuradas, como pueda ser

una pelea ficticia, requieren habilidades sociales y son ms

indicadas para desarrollar este aspecto.

http://entribu.wordpress.com/2011/02/23/teorias-sobre-el-

juego/

DRA. MARINA MLLER

Hablemos del jugar aplicado a la orientacin vocacional grupal,

a los talleres y jornadas de O.V. La capacidad de jugar nace en

los seres humanos poco despus del nacimiento,

constituyndose en un importante medio de conocimiento y de

transformacin de situaciones.

Jugar se asocia a lo placentero, distendido, creativo, a lo

espontneo e infantil que pervive en todo ser humano ms all

de sus primeros aos.

Jugando aprendemos a instrumentar nuestros movimientos, a

relacionarnos con los dems y con los objetos, a simbolizar, a


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compartir, a aceptar y elaborar reglas en nuestros intercambios

con los otros.

La pedagoga y el trabajo clnico psicolgico y psicopedaggico

valorizan el papel creativo del juego, no slo en la niez sino a

lo largo de toda la vida. El juego se relaciona tambin con lo

pulsional descontrolado, el aceleramiento manaco, la pasin

por el juego, como en los juegos de azar o en deportes que

ponen en riesgo la vida, adquiriendo un tinte temtico,

autodestructivo, o violentamente competitivo, como afn de

ganar adquiriendo supremaca sobre el otro.

Nuevas formas de juego aparecen en esta era ciberntica: los

videojuegos, las propuestas de la realidad virtual, que requieren

nuevas investigaciones para describir los fenmenos psquicos

que activan y las consecuencias psicosociales, culturales y

educativas de su uso.

Los videojuegos tienen un efecto de fascinacin asociado a

proponer temas en los que los jugadores (muchas veces

individualmente) se sumergen como protagonistas (manejar un

vehculo a alta velocidad, pasando por situaciones peligrosas)

sin la existencia de narraciones con desarrollo y culminacin,

como pasa en los cuentos, novelas o historietas.


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Tcnicas Ldicas En Orientacin Vocacional, Marina Muller.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-Ludicas-En-

Orientaci%C3%B3n-Vocacional-Marina/599309.htm

1.3 MARCO TERICO

1.3.1 Tcnicas ldicas

Desde la Creacin, se ha observado que los miembros de

menor edad de todas las especies animales, incluyendo

al hombre, recurren a actividades ldicas para ensayar y

perfeccionar sus habilidades, para socializar, para

obtener su sustento y para desenvolverse.

Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus

habilidades, conocimientos, actitudes, colaboraciones en

equipo y sus capacidades competitivas a travs de la

calidad, la productividad, el servicio y la imagen.

En lo ldico es posible ensayar operaciones complicadas

sin riesgo, sin mayor peligro que la aparicin repentina

de un hermano, amigo o colega oculto que nos derribe al

suelo sin matarnos.

De hecho, actualmente puede uno manejar aviones,

submarinos, empresas, ciudades, carros de carreras o


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satlites en la PC mediante simuladores, sin riesgo de

muerte y destruccin.

Esto comprueba que las actividades y materiales

educativos pueden ser ms efectivos y eficaces si se le

incorporan elementos ldicos para hacerlos ms

motivantes mediante elementos de diversin,

competencia y trabajo en equipo.

1.3.1.1. Efectividad de las Tcnicas ldicas en la

educacin y la capacitacin7

Para ser efectivas, las tcnicas educativas ldicas

deben tener las siguientes caractersticas:

1. Ser divertidas: deben presentar situaciones de

moda y de inters para los alumnos. Estos no se

interesarn en situaciones fuere de su rea de

inters. Es bueno que los temas varen entre lo

dramtico y lo jocoso; sin duda Walt Disney ha

sido el mejor ilustrador del concepto, en pelculas

que muestran ambos extremos.

2. Ser competitivas: sin duda, desde la mas tierna

edad, los seres vivos tienden a competir, de una

7

Dagoberto Guillermo Flores Lozano Tcnicas Ldicas en Educacin y CapacitacinVolumen V, nmero 180. Mxico, junio de 2005


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27

manera u otra, a ser el rey de la montaa, o el ms

veloz, el que salte ms alto, o el ms fuerte. Esto,

descubierto por los griegos hace ms de 20 siglos,

se ilustra en la actualidad, cada 4 aos, en los

Juegos Olmpicos. Las competencias deben ser

calificadas tanto en velocidad de trabajo (los ms

rpidos reciben ms puntos), como en precisin

(los errores se penalizan con puntos).

3. Entre equipos seleccionados al azar: Las

competencias entre equipos tienen varias virtudes:

Promueven las capacidades de trabajar en

equipo y el liderazgo.

Los compaeros ms preparados ayudan a

los que no lo estn, por eso es al azar.

Se asemeja ms a la prctica de la vida real,

en la que se trabaja en equipos.

Sin embargo hay que evitar las "rmoras" o

sea los que se recargan en el equipo, para

aprobar con un mnimo de esfuerzo.

4. Trabajo intensivo continuo: El mtodo educativo

no debe dejar que existan "tiempos muertos" en

los que los alumnos se aburran y divaguen o lean


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28

el peridico, es necesario disear tcnicas en los

que todos trabajen a la vez y los que ya hayan

terminado tengan algo que hacer, aunque sea

ldico, de hecho es interesante premiar el trabajo

rpido con tiempo para jugar.

5. Efecto Oficial: Sobre calificaciones oficiales, en

forma significativa, llegando incluso a sustituir a

las evaluaciones mediante examen escrito o

verbal, con la ventaja de premiar el esfuerzo

continuado y la perseverancia, necesarias para

triunfar en competencias que se extienden a lo

largo del curso.

Ejemplo de una tcnica ldica de enseanza en

matemticas o fsica

a) Formacin de Equipos: El primer da de clase se

definen unos seis equipos competidores,

seleccionando sus miembros al azar, o si es

posible por orden de promedios, para asegurar

que en todos los equipos haya estudiantes de

altos y bajos promedios. Se designan (entre ellos,

democrticamente) capitanes de equipo y nombre

de los equipos, y se les motiva a ganar el torneo.


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29

Se registran los equipos, nombres, miembros, etc.

quedando los miembros numerados, por ejemplo:

Len-1 (capitn), Len-2, Len-3, etc. o Aguila-1,

Aguila-2, etc.

Los miembros de los equipos se sientan juntos y

sus lugares son permanentes, digamos por fila o

columna, para todo el curso.

b) Torneos Peridicos: Con frecuencia, cada vez por

semana, o al mes, etc. se hacen torneos,

consistentes en resolver una serie de problemas

contenidos en hojas; con un problema para cada

miembro del equipo, y de preferencia con

problemas diferentes para cada equipo.

Se resuelven los problemas, y las personas que van

terminando entregan el suyo al profesor, quien

numera el orden de entrega, a partir del 100 y en

orden descendiente.

Las personas que van entregando su problema,

pueden irse o jugar en las computadoras, como

premio a su agilidad, pero ya no pueden conversar

con su equipo.


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30

c) Puntaje: Se califican los problemas, de la siguiente

manera: Si es correcto, recibe como puntos, el

nmero asignado de entrega, si es incorrecto, ese

nmero es negativo.

El puntaje de los equipos es la suma algebraica de

los puntajes de sus miembros dividido entre el

nmero de miembros.

d) Acumulacin por Tema: El puntaje de los equipos

es acumulativo, al igual que el puntaje de cada

miembro, a lo largo de cada tema principal del

curso. Al final del Tema, se asigna una calificacin

a cada alumno igual al puntaje de su equipo ms

su puntaje personal, entre dos.

Estos puntajes se publican en un tablero y se

ilustran grficamente, a fin de incentivar a los

ganadores y motivar a los perdedores a superarse.

e) Conversin a Calificacin Acadmica: Se define

desde el principio del curso que el 8% superior en

puntos tendr 10, el siguiente 16% tendr 9 y el

26% sucesivo tendr 8.


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31

Adems, el 8% inferior en puntos tendr 5

(reprobado), 16% siguiente tendr 6 y el 26%

siguiente tendr 7.

f) Reinicio por Tema y Promedio Final: El Tablero se

borra al inicio de cada Tema Principal, sin

embargo, se advierte que en los ejercicios

subsecuentes pueden venir ejercicios de Temas

anteriores, por lo que hay que practicarlos para no

olvidarlos. Conforme a lo anterior se califica a los

alumnos en cada Tema Principal, siendo el

promedio final el de estas calificaciones.

g) Examen Final y Calificacin del Curso: El examen

final (que incluye ejercicios de todos los temas) se

promedia con el promedio final. Si no hay

reprobados, quiere decir que el mtodo funciona

como motivador del estudio. Otra tcnica puede

basarse en un proceso tipo "rally misterio"

En la que las respuestas de cada ejercicio forman

parte de la clave donde se encuentra el siguiente

ejercicio a resolver. Por ej. "Ir al saln X en la fila Y

y buscar en la banca Z".

La Pedagoga Ldica valora la accin pedaggica

ejercida sobre la promocin de relaciones


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32

dinmicas entre los sujetos que integran la

situacin de enseanza-aprendizaje y que dan

sentido y significado a todas las variables que

intervienen en el acto educativo: contenidos,

metodologas, recursos, espacio y tiempo son, en

suma, mediadores en el proceso de aprendizaje.

En el cual, los sujetos -educadores y educandos-

crecen en la interaccin comunicativa y en las

experiencias realizadas.

El permanente juego de apelacin / respuesta,

implicacin / libertad, individualidad /

sociabilidad, entusiasmo / dificultad, constituyen

situacin que permite aprendizajes significativos.

Las importantes contribuciones de la psicologa

contempornea a las teoras cognitivas del juego

nutren, tambin, el marco terico de la Pedagoga

Ldica.

JEAN PIAGET (1982)8,estudi el comportamiento

natural y lo relacion con las formas espontneas

de construccin de estructuras de conocimiento,

interpretando y explicando el origen del juego. La

8

Piaget, J., Lorenz, K., Erikson, E. y otros. Juego y Desarrollo. Ed. Grijalbo. Barcelona.1982.


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33

accin ldica del nio supone una forma

placentera de jugar con los objetos y sus propias

ideas, de tal manera que jugar, significa tratar de

comprender el funcionamiento de las cosas. Las

reglas de los juegos suponen una expresin de la

lgica con la que los nios creen que deben regirse

el intercambio y los procesos interactivos entre los

jugadores. (6)

El origen del juego es para VYGOTSKY,como para

PIAGET,la accin, pero mientras que para ste, la

complejidad organizativa de las acciones, da lugar

al smbolo; para VYGOTSKY es el sentido social

de la accin lo que caracteriza la accin ldica y el

contenido de lo que se quiere representar en los

juegos9.

1.3.2 Orientacin Vocacional

La preocupacin social y poltica por la educacin de

nuestro pas, es hoy una realidad indiscutible, entre

otros factores, por su estrecha relacin con la economa

del pas; y una vez ms como ha sucedido en otras

pocas, hoy se piensa que desde la educacin,

concretamente, desde la Orientacin Acadmica

9Moll, Luis (Comp.) Vygostky y la Educacin. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. 1993.


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34

Profesional, se puede ayudar a rentabilizar ms los

recursos humanos y materiales.

Especficamente la Orientacin Vocacional integra las

reas de Orientacin Profesional o Laboral entendiendo

por Vocacional lo que la persona siente como llamado o

inters personal y capacidad de ser. Lo ocupacional tiene

relacin con la accin productiva con el servicio

profesional que desea ejercer a lo largo de toda su vida.

La Orientacin Vocacional es un apoyo al proceso de la

toma de decisiones como parte de un proyecto de vida,

en la cual la persona combina sus capacidades,

potencialidades, intereses y limitaciones, as como sus

posibilidades existentes en el medio en el que se

desarrolla.

Orientacin es colocar una cosa o persona en una

posicin determinada respecto a los puntos cardinales,

es informar lo que se ignora o desea saber; dirigir o

encaminar una cosa hacia un fin determinado.

La accin orientadora se lleva a cabo en forma individual

y/o grupal, con aquellos sujetos que necesitan una

intervencin ms personalizada en el momento de la

eleccin. Este proceso se realiza con un psiclogo o


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35

psicopedagogo que en forma conjunta con el

consultante elabora un encuadre de orientacin con el

objetivo de lograr una identidad vocacional, como parte

integrante de su identidad personal10.

Para el nivel diversificado, BUSOT (1995)11, sugiere la

realizacin de Talleres de Madurez Vocacional para los

adolescentes. Estos se realizan despus de la aplicacin

del Inventario de Madurez Vocacional y con base en sus

resultados. Este inventario permite conocer un resultado

general de la madurez vocacional del joven y un

resultado por dimensin, por lo que cada joven sabe en

cul de los cinco aspectos de la madurez vocacional

como lo son: exploracin, planificacin, decisin,

realismo o informacin, necesita mejorar para su auto-

clarificacin y futura eleccin de carrera, ya que su

puntuacin percentlica result por debajo de la media.

Posteriormente, el adolescente participa en los talleres

(uno por dimensin) de la madurez vocacional, los

cuales le van a permitir crecer, potenciando los aspectos

personales que necesite para su propio beneficio

integral y no solo para la escogencia de una carrera.

10 Orientacin Vocacional Y Rol En La Sociedadhttp://ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdf Pgina Web vigente

al 31-07-2008.11Busot, Jess Aurelio. (1995). Eleccin y Desarrollo Vocacional. Maracaibo: Ediluz.
http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdfhttp://ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdf


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36

Obsrvese como estos talleres no van dirigidos

necesariamente a una toma de decisin o de eleccin

vocacional especfica. Ms bien intentan estimular el

desarrollo vocacional conforme a las tareas evolutivas

que seala la edad y la escolaridad avanzada.

LVAREZ ROJO (1994)12hace un estudio de las

funciones de la orientacin y de los orientadores

basndose en los modelos de Morrill, Oetting u Hurst

(1974) y Drapela(1983) que elaboran un modelo

tridimensional como ya vimos anteriormente. As

lvarez Rojo (1994) seala las siguientes funciones:

Informativa: bsicamente relacionada con las

necesidades vocacionales/ ocupacionales de los

alumnos y sus familias; se centra en el suministro

de informacin sobre opciones acadmicas,

profesionales y laborales.

Diagnstico-evaluativa: referida tanto a la

valoracin multidisciplinar de los alumnos con

necesidades educativas especiales y a los alumnos

con dificultades de aprendizaje, como a las

12

LVAREZ ROJO, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Relacionesentre la teora y la prctica. Madrid: EOS


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37

necesidades del contexto (centro, zona) y a la

evaluacin institucional.

Preventiva: deteccin precoz de problemas de los

alumnos y prevencin en general en el medio

familiar, escolar o comunidad.

Teraputica: tratamiento de los alumnos con

problemas de aprendizaje y/o integracin,

elaboracin y aplicacin de PDI, rehabilitacin de

trastornos de audicin y lenguaje, etc.

De apoyo: al profesorado de ayuda, asesoramiento

y colaboracin para el desarrollo de sus funciones

tutorial y docente, y a la Administracin Educativacolaborando en la planificacin, coordinacin,

apoyo a la innovacin y a la integracin de

alumnos con NEE.

Formativa: Refirindose a la formacin y

actualizacin del profesorado pero tambin trata

de orientar a los alumnos y familias.

BOHOSLAVSKY (1987)13 refiere que el adolescente que

busca la Orientacin Vocacional le preocupa

13

Bohoslavsky, R. (1987). Orientacin vocacional: la estrategia clnica. Ed. Nueva Vision,Buenos Aires.


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38

primordialmente su vida y su relacin con el futuro y no

busca solo el nombre de una carrera o escuela en donde

estudiar, sino que esta bsqueda esta relacionada con su

realizacin personal, por ello es importante ayudarle a

definir su futuro, ayudarle a que planee su vida,

descubriendo as sus potenciales, habilidades y

destrezas, apoyndolo a que tome decisiones asertivas y

veraces, motivndolo a meditar sobre sus verdaderos

anhelos y sus posibilidades de lograrlos, proyectando

sus metas a corto, mediano y largo plazo, apoyando su

independencia para que logre realizarse, sin dejarse

seducir por la riqueza fcil, la posicin o la fama,

recordndole su verdadero valor que radica en el ser y

no en el tener, por lo que es importante estar en

contacto con su yo interno para encontrar su verdadera

vocacin, esa misin especial a la que todos estamos

llamados a realizar a la luz de la Vocacin.

Para GELATL H. B. (1962)14, la Eleccin Vocacional no

tanto como una actitud, sino como un proceso cognitivo

que comparta la planificacin y desarrollo de una serie

de procedimientos que el individuo ha de poner en

prctica en las diferentes etapas de su desarrollo y en

14

Gelatt H. B. (1962) Decision making: A conceptual frame of reference for counseling.Journal of counseling psychology. 9 (3): 240 245


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39

cualquier situacin de vida, dicho proceso constituye

una situacin de bsqueda permanente de equilibrio,

cuyo mantenimiento precisa de nuevas informaciones y

de continuas tomas de decisiones.

La NATIONAL VOCATIONAL CUIDANCE

ASSOCIATION (1983)15, defini la Orientacin para la

toma de decisiones (decisin makinq) como el proceso

que se disea para asistir a las personas a realizar

decisiones satisfactorias y que incluyen los siguientes

componentes:

1. Exploracin y clarificacin de los valores

personales.

2. Uso de la informacin sobre si mismo y sobre el

ambiente.

3. Estudio del proceso de decisin y sus estrategias.

El proceso debe incluir las siguientes etapas:

a. Reconocer la necesidad de una decisin,

b. Explorar elecciones alternativas,

c. Predecir los probables logros de cada eleccin.

d. Asignar a cada eleccin valores personales.

e. Determinar el costo de cada eleccin,

15La National Vocational cuidance Association (NVGA) 1983.


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40

f. Tomar la decisin.

g. Llevar a trmino la decisin.

h. Evaluar los logros de la decisin.

Es la tcnica de solucin de problemas:

a. Detectar el problema.

b. Qu hacer.

c. Valorar las acciones

d. Decidir.

e. Evaluar.

MIRA y LPEZ (1947)16, consideramos, que la

Orientacin Profesional es una actuacin cientfica

compleja y persistente, destinada a conseguir que cada

sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional en el que

con menor esfuerzo pueda obtener mayor rendimiento,

provecho y satisfaccin para s y para la sociedad.

Para RAYES. J. R. y NOMON J. R., (1982)17, Existen

sistemas y factores como las estructuras educativas y el

mercado de trabajo como determinantes de la eleccin

acadmico profesional, y la imposicin prematura de

elegir caminos alternativos dentro del sistema

16 Mira Y Lpez, E. (1947). Manual de Orientacin Profesional. Ed. Kapelusz, BuenosAires.17

Rayes. J. R. y Nomon J. R., .La Orientacin Vocacional en la Enseanza Media. OikosTau. Barcelona. 1982.


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41

educativo no es sino la consecuencia de una

determinada decisin de poltica educativa.

El autor puso de manifiesto los siguientes puntos que

merecen una profunda reflexin:

Los puestos de trabajo de maana no requieren

niveles de cualificacin educativa ms all de la

enseanza obligatoria.

La posibilidad de empleo seguir estando

relacionada con el nivel educativo alcanzado.

Ser necesario que la orientacin provea a los

alumnos con planes vitales alternativos para todos

aquellos que hayan cursado estudios nodirectamente tiles en el mercado detrabajo.

Deber ponerse mayor ntasis en la orientacin

para mltiples, cambiantes y continuas alternativas

de formacin postsecundaria.

Todo ello supone una reconceptualizacin de la

Orientacin Acadmico profesional, a travs de un

desarrollo vocacional y no slo orientativo para una

eleccin puntual.


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42

RATN (1988),define orientacin como: la ayuda

sistemtica, tcnica, ofrecida a una persona, para que

llegue a un mejor conocimiento y aceptacin de sus

caractersticas y potencialidades, de su propia realidad y

del medio en el que sta se desarrolla y al logro de la

capacidad de auto-dirigirse.

Para REPETTO (1992)18; la Orientacin Educativa es el

conjunto de conocimientos, teoras y principios de los

procesos Psicopedaggicos que fundamentan la

Planificacin.

El diseo, la aplicacin y evolucin de las intervenciones

dirigidas al desarrollo y al cambio optimizante del

estudiante a lo largo de una vida en los mbitos

cognitivos, profesionales, emocionales, sociales, etc., as

como la potenciacin de sus contextos educativos,

comunitarios y organizacionales.

RODRGUEZ MORENO (1988)19seala tambin siete

principios de la orientacin: se preocupa del desarrollo

de la persona; sus procedimientos descansan en

procesos de la conducta de la persona; es un proceso

18Repetto, Talavera E. (1992). Fundamentos de Orientacin. La Empata en el ProcesoOrientador. Madrid: Morata19

Rodrguez, Moreno M. L (1998a). Modelos Organizativos de Orientacin de la UninEuropea. Barcelona: UB


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43

continuo; es estimulante, alentadora, animadora e

incentivadora; es cooperativa; es un proceso de ayuda en

estadios crticos y momentos claves del desarrollo;

reconoce la dignidad y vala de la persona.

SUPER O. (1969)20, el concepto de desarrollo vocacional

se ha convertido en un pilar fundamental de los

modernos enfoques de la Orientacin. Al aceptar como

meta primera el favorecer el pleno desarrollo del

individuo, siendo la dimensin vocacional parte

integrante de dicho desarrollo, un objetivo fundamental

de la funcin orientadora ser el de andar al alumno, de

manera intencional y sistematizada, en el largo y

continuo proceso de desarrollo y maduracin

vocacional.

La consideracin de la relacin del hombre con su

carrera, entendida sta como el camino recorrido a lo

largo de su existencia en la que ejerce mltiples y

variados roles permitir hablar de la Orientacin para

la vida frente a la clsica y tradicional Orientacin

Profesional.

20

Super, O. E. Vocational developmental theory: persons, positions and proceus.1969 - Consulting Psychology, 1 Pp. 29.


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44

No slo el trabajo sino otras actividades y quehaceres

configuras el modelo de carrera que cada uno desarrolla.

WILLIAMSON (1965)21Distingui cuatro tipos de sujetos

frente a la decisin vocacional:

1. Los que se sienten incapaces de hacer una

eleccin.

2. Los que muestran dudas o inseguridad para tomar

decisiones.

3. Los pocos prudentes para elegir

4. Los que presentan desacuerdo y discrepancia

entre sus capacidades y los requisitos de las

ocupaciones.

1.3.2.1 Objetivos de la Orientacin Vocacional

Segn AGUIRRE BAZTN (1996)22, los objetivos

bsicos de todo proceso de orientacin estndirigidos:

En primer lugar, al conocimiento del alumno,

es decir, a describir sus propias capacidades,

21 Williamson E. G. Vocational Counseling: Some Historical, Philosophical, andtheorical. New York: Mg. Graw Hill. 196522

Aguirre Baztn, A. (1996). Psicologa de la adolescencia. Barcelona: Alfa omega GrupoEditor


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45

su rendimiento, sus motivaciones e intereses,

su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A

partir de aqu, se le mostrarn las

posibilidades reales que le ofrece el mundo

acadmico y profesional, para que descubra su

propia vocacin, y tome una decisin libre y

acorde con sus caractersticas y las del

entorno.

En segundo lugar, deben dirigirse hacia los

padres, ya que stos deben colaborar y

participar en el proceso de orientacin, siendo

debidamente informados de la realidad

educativa y laboral existente para aconsejar y

apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya

interferencia en la libre eleccin de los

mismos.

Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual

debe prestar a sus alumnos un verdadero

servicio de orientacin y asesoramiento

permanente, preparndolos para la diversidad

y movilidad de empleos e informndoles sobre

el seguimiento de nuevas tecnologas, la

demanda laboral, etc., lo cual le permitir


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46

adaptarse a las nuevas formas de empleo o a

las ya existentes. Se han de buscar estrategias

que posibiliten el paso de la escuela al trabajo,

pues existente un gran desfase entre el mundo

educativo y el laboral.

El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al

joven que le permitan tomar una decisin

adecuada sobre su futuro profesional.

1.3.2.2 Herramientas usados en la Orientacin

Vocacional23

Existen una variedad de herramientas referidas a la

orientacin vocacional, las ms utilizadas son los

test o pruebas psicolgicas, adems tambin es usual

el uso de entrevistas.

A. Tests o Pruebas Psicolgicas

Son instrumentos experimentales que tienen por

objeto medir o evaluar una caracterstica

psicolgica especfica, o los rasgos generales de

la personalidad de un individuo. La justificacin

terica de la evaluacin mediante estas pruebas,

23Milton, N. Information on Knowledge Acquisition - 2008.


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47

es que el comportamiento individual que los

reactivos de la prueba provocan sea valorado en

mayor o menor medida en comparacin

estadstica o cualitativa con el de otros

individuos.

Clasificacin general

La mayor clasificacin de los test se da en dos

grandes vertientes:

Test Psicomtricos: que bsicamente miden y

asignan un valor a determinada cualidad o

proceso psicolgico (inteligencia, memoria,

atencin, funcionamiento cognitivo, daocerebral, comprensin verbal, etc.), y se dirigen a

actividades de evaluacin y seleccin, como

tambin al diagnstico clnico. Su organizacin,

administracin, correccin e interpretacin suele

estar ms estandarizada y objetivizada.

Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente

dinmica de la Psicologa, parten de una

hiptesis menos estructurada que pone a prueba

la individualidad de la respuesta de cada persona

para as presumir rasgos de su personalidad, la


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48

actividad proyectiva puede ser grfica (Bender,

DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (TAT,

Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser ms

en el mbito clnico, forense e infantil.

Clasificacin por niveles

Tradicionalmente el uso de los test est

reservado para los psiclogos, y la mayora de las

legislaciones nacionales e internacionales con

respecto al ejercicio de la Psicologa lo

contemplan de esta manera, no obstante existe

una clasificacin dirigida a regular este

particular:

Tests de Nivel I: pueden ser aplicados,

corregidos y administrados por profesionales no

psiclogos luego del entrenamiento debido por

parte de un psiclogo (educadores,

psicopedagogos, mdicos, etc.), quizs el

exponente ms obvio de los Test Nivel I son las

pruebas y exmenes de evaluacin de

conocimientos y de seleccin e ingreso a

instituciones educativas.


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49

Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por

profesionales no psiclogos, pero su correccin e

interpretacin debe ser realizada por un

psiclogo, como por ejemplo los dibujos de la

figura humana, de la familia que realizan los

nios en su cotidianidad dentro de la escuela.

Test de Nivel III: son de la exclusiva

administracin, correccin e interpretacin de un

psiclogo capacitado, suelen ser los test ms

relevantes y complejos de su rea as como los

de ms difcil interpretacin y anlisis, entre

ellos se encuentran las Escalas Wechsler (WAIS,

WISC y WPPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A,

el T.A.T., el Rorschach y las bateras

neuropsicolgicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC,

etc.)

B. Las Entrevistas

Dentro del proceso de orientacin vocacional, se

constituyen como otras herramientas que toman

bastante importancia en el anlisis psicolgico,

estas son de carcter individual y operativo en la

medida que el objetivo, el individuo, luego de


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50

realizada la entrevista, sea capaz de elegir una

carrera, adems de profundizar alrededor de qu

profesin y/o estudios desea elegir. Tiene un

valor teraputico pues debe permitir resolver

conflictos que impiden elegir.

Todos los tests antes mencionados, en mayor o

menor medida, son piezas fundamentales bsicas

para el anlisis psicolgico propio del proceso de

orientacin vocacional.

C. Orientador Vocacional

El orientador vocacional es la persona capacitada

para apoyar en la toma de decisiones. Manejadiferentes tcnicas de estudio, de consulta, de

entrevista y tiene amplios conocimientos de

psicologa.

Su finalidad es ayudar al alumno logrando que

ste descubra sus virtudes y defectos, sus

alcances y limitaciones, a fin de que se acepte tal

como es. A la vez le ayuda a resolver aquellos

problemas que interfieren con la realizacin de

sus objetivos.


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51

1.3.2.3 Etapas de la orientacin vocacional24

Los resultados de las investigaciones aportados por

Gonzlez Rey, y que competen a los autores para el

completar el anlisis que se realiza, radican en la

definicin de tres etapas fundamentales de la

orientacin profesional:

La primera etapa : Comprende el desarrollo de

intereses y capacidades bsicas, la cual

transcurre, fundamentalmente, durante la

niez y se caracteriza por el enfrentamiento

del nio a una amplia y variada gama de

conocimientos, experiencias y actividades,

tanto en el hogar como en la escuela, que

constituye posteriormente la base para la

estructuracin de los motivos profesionales.

En esta etapa, fundamentalmente en las

edades pre-escolar y primaria, la familia y la

escuela desempean un importante papel.

La segunda etapa: Comprende el desarrollo de

motivos profesionales y procesos de eleccin

profesional, esta se caracteriza por el

24

Del Pino Caldern, J.L. Motivacin y orientacin profesional en el mbito educativo. LaHabana ISP. Enrique Jos Varona 2000.


52/165

52

estrechamiento o polarizacin del espectro de

intereses y el desarrollo de motivos

profesionales. El adolescente y el joven se

plantean de forma ms o menos mediata, la

tarea de eleccin profesional y van

concientizando la necesidad de esta. La

familia, y fundamentalmente la escuela tiene

un rol fundamental en este proceso.

La tercera etapa: Reafirmacin profesional, la

cual se caracteriza por la consolidacin de los

motivos e intenciones profesionales en el

proceso de estudio o preparacin para el

desempeo de la futura profesin y en la

actividad laboral misma. En esta etapa juegan

un importante papel, las influencias educativas

en el seno del centro de estudio y los planes,

programas, las actividades extracurriculares, el

papel que desempean los maestros, tutores,

entrenadores, las relaciones con el colectivo de

trabajo.


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53

Las caractersticas generales que presenta esta

propuesta son las siguientes25:

Abarca el proceso de formacin y desarrollo

de la personalidad, lo que evidencia que desde

esta perspectiva se declara que la orientacin

profesional es un proceso educativo que se

desarrolla a lo largo de la vida.

Centra la relacin de ayuda en edades

tempranas en la familia y la escuela como

agencias socializadoras que favorecen la

formacin de motivos profesionales.

Declara que en la adolescencia y la juventud laescuela y la familia siguen siendo las

principales agencias socializadoras que

favorecen la relacin de ayuda pero en el

estrechamiento de los intereses y motivaciones

profesionales con las que interacta

Determina la consolidacin de los motivos e

intenciones en el desarrollo del estudio,

actividades extracurriculares, y con la ayuda

de otras agencias como: entrenadores, tutores,

25

Gonzlez Rey, F. 1982. Motivacin profesional en adolescentes y jvenes. La Habana.Editorial: Ciencias Sociales


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54

etc., la cual puede desarrollarse no solo en el

contexto de la escuela sino adems en el

mbito laboral.

Otra de las concepciones memorables en materia

de determinar la estructura interna del proceso, es

el realizado en 1997, por Viviana Gonzlez;

cuando define cuatro etapas, las cuales no se

corresponden exactamente con determinadas

edades o niveles de enseanza, sino que

transcurren en dependencia del nivel de desarrollo

de la personalidad logrado por los sujetos y el

momento de su insercin en la enseanza

profesional y la vida laboral, lo que reafirma la

orientacin profesional.

Estas etapas son:

Etapa de reafirmacin vocacional general.- se

caracteriza por el trabajo encaminado a la

formacin de intereses y conocimientos

generales, amplios y variados intereses. Es

importante trabajar la formacin de cualidades

de la personalidad como: la independencia, la

perseverancia, la autovaloracin, flexibilidad


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55

en el pensamiento y creatividad; factores

importantes para la autodeterminacin de la

personalidad.

Etapa de preparacin para la seleccin

profesional.- se caracteriza por el trabajo

dirigido al desarrollo de intereses

cognoscitivos, conocimientos y habilidades

especficas relacionadas con aquellas

asignaturas o esferas de la actividad humana

en las cuales el sujeto, muestra marcadas

inclinaciones y/o posibilidades en el orden

intelectual para su ejecucin, as como en el

desarrollo de la actitud reflexiva, volitiva e

independiente en relacin con el proceso de

formacin de dichos intereses, conocimientos

y habilidades.

Etapa de formacin y desarrollo de intereses y

habilidades profesionales.- coincide con el

ingreso del adolescente o el joven al centro de

enseanza profesional y tiene como objetivo

esencial la formacin y desarrollo de intereses,

conocimientos y habilidades profesionales que


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56

hagan al sujeto apto para el desarrollo exitoso

de una determinada profesin.

Etapa de consolidacin de los intereses,

conocimientos y habilidades profesionales.- se

inicia en los aos superiores de la formacin

profesional y su comienzo ser ms temprano

en aquellos estudiantes que logren un mayor

nivel de independencia en la aplicacin de los

conocimientos y habilidades profesionales en

la solucin de los problemas de la prctica

profesional.

AGUIRRE BAZTN (1996)26. La vocacin no aparece

como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en

la infancia,va configurndose durante la adolescencia

para definirse en la adultez. No obstante, estas

vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de

motivos inconscientes que no son sino

compensaciones, mecanismos de defensa ante

conflictos de la primera infancia; por ello es necesaria

una buena orientacin para realizar una eleccin

conforme al "yo" real del sujeto.

26

2. Aguirre Baztn, ngel (1996) Psicologa de la adolescencia Editorial vanguardiaGrafic S.A. Espaa.
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc


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57

AGUIRRE BAZTN (1996)27.La eleccin de una

profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una

actividad u opcin profesional, sino a una forma de

vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de

que con ella formamos parte de nuestra identidad,de

nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un rol, un

estatus y hasta elegimos una pareja.

CASTAEDA LPEZ (2006)28, se refiere a la relacin

que existe entre la formacin vocacional y el

desempeo acadmico y laboral otros trminos, afirma

que el estudio ultimo de su proyecto de vida

determina, afirma que los factores estn ligadas al

aspecto socio ocupacional, las cuales influyen en la

formacin de los intereses y la eleccin vocacional, y

son los siguientes:

a) Antropolgico: Considera a las personas

comprometidas e intervinientes como sujetos y

agentes en el proceso educativo. Abarca al

educando, al educador, a la familia y a la

comunidad.

27 Aguirre Baztn (1996) Psicologa de la Adolescencia. Colombia Grupo EditorAlfaomega.28 Castaeda, S. (2006). Evaluacin del aprendizaje en educacin superior, en S.

Castaeda (ed.) Evaluacin del aprendizaje en el nivel universitario: elaboracin deexmenes y reactivos objetivos (pp. 3-27). Mxico: UNAM/CONACYT.
http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml


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b) Econmico: La respuesta econmica constituye

un elemento a valorar a la hora de la opcin

vocacional. No hay duda de que el factor

remunerativo tiene importancia en la actividad

laboral y es un elemento que debe considerar

quien est diseando su futuro.

c) Ideolgico: Sistema de concepciones e ideas

polticas, jurdicas, estticas, religiosas por

filosficos. La ideologa forma parte de la sper

estructura y como tal refleja en ltima instancia

las relaciones econmicas. A la lucha de los

intereses de la clase en la sociedad.

d) Psicolgica: Constituyen un planteamiento

psicolgico que proviene de diferentes teoras y

que en lo fundamental viene a revocar la

autoridad y el control de lo vocacional en el

propio sujeto. Son las actividades y planes de

restructuracin cognitiva, comprensin de las

posibilidades y limitaciones personales por

parte del propio sujeto, toma de decisiones.

e) Poltico:Ofrecer a los jvenes una preparacin

afectiva para el ejercicio de la libertad


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responsable desde un sistema escolar que ha de

ser modificado profundamente. En lo que a

conducta ocasional se refiere. Habr que dotar

desde las enseanzas primarias una gama

amplia de asignaturas optativas, la puesta en

funcionamiento de programas comunitarios de

informacin vocacional y servicios vocacionales

que potencien de auto conocimiento y el auto

responsabilidad para todos aquellos que

necesiten ayuda y puedan tomar decisiones

maduras y realistas.

f) Sociolgica: El punto de las mismas incide que

el tema vocacional est decisivamente

condicionado por factores estructurales sociales

y econmicos, por la ley de la oferta y la

demanda en el empleo y que estos factores

priman sobre el significado personal de la

ocupacin y estn fuera del control del sujeto.


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1.3.2.4 Factores que influyen en la orientacin

vocacional

El comienzo de la tarea del orientador vocacional

debe comenzar desde muy temprano y gradualmente

ir intensificndose, apoyando a los alumnos a tomar

decisiones y a conocer sus preferencias y

posibilidades. La eleccin profesional es un proceso

que se inicia con el reconocimiento de los intereses y

de las alternativas existentes. En la medida en que

este proceso se va desarrollando es normal que se

provoque una crisis vocacional en los alumnos,

caracterizada por la confusin y no es sino la

resolucin de esta crisis la que lleva a la eleccin

propiamente tal. La resolucin pasa por un

reconocimiento ms realista de las propias

habilidades e intereses y tambin de las

posibilidades reales.

Cualquier eleccin hay aspectos que se resignan, es

decir, al elegir dejo fuera un montn de alternativas.

Por lo tanto el orientador debe apuntar a la

diferenciacin entre intereses hacia el rea laboral de

lo que podran ser intereses que se desarrollen a

travs de "hobbies" y que por tanto es una eleccin


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que no cierra la realizacin de otras habilidades. Esta

diferenciacin se torna fundamental en aquellos con

inclinaciones artsticas.

Por eso para realizar una evaluacin vocacional es

preciso considerar los factores tanto internos como

externos que influyen en la toma de decisiones.

Los factores internos: Intereses, habilidades y

aptitudes.

La eleccin vocacional es una expresin de la

personalidad, es decir, es parte de una forma

de ser mucho ms amplia, es una decisin que

se relaciona con la identidad. En la medida queun adolescente tenga claro cules son sus

caractersticas, intereses y habilidades, ms

cerca est de acertar en la eleccin.

Este proceso, suele estar en formacin a la

edad en que los jvenes deben decidirse por

una carrera u oficio y es frecuente encontrarse

con alumnos o alumnas con una autoimagen

distorsionada o voluble a las presiones del

medio y que presentan dificultades al

momento de definir sus propias preferencias.


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Los factores externos: oferta y sistema de

seleccin para acceder a estudios superiores.

La eleccin vocacional slo puede ocurrir

cuando el sujeto maneja informacin acerca de

distintas reas y carreras en forma detallada:

qu ramos se estudian? Cules son las

actividades generales que desempea un

profesional de la carrera en discusin? En qu

mbito ejerce su profesin u oficio (oficina,

naturaleza, trabajo con personas)? Si esta

informacin no est disponible no podemos

hablar de eleccin propiamente tal.

Otro factor externo es el sistema de ingreso a

la Educacin Superior. En las universidades

tradicionales el ingreso est regulado por los

puntajes de la prueba de seleccin y en un

porcentaje variable (20 a 40%) por las notas de

Enseanza Media, esta informacin tiene un

mayor impacto cuando se hace el ejercicio de

comparar mediante la tabla de conversin de

puntajes cunto debera obtener para ingresar

a una carrera determinada.


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VALDIVIA LPEZ (2004)29,seala que, a pesar

de que en nuestro pas en los ltimos aos las

mujeres acceden a profesiones y oficios no

necesariamente vinculados al quehacer

domstico o al cuidado de otros, todava

persiste la participacin de stas en

actividades laborales relacionadas a las

actividades reproductivas.

En efecto, an se ve a la mayora de mujeres en

profesiones y ocupaciones poco valoradas

social y econmicamente. Con frecuencia, los

hombres y las mujeres tienden a elegir

opciones que contradicen lo menos posible los

estereotipos de gnero, lo que les lleva, a

veces, a dejar de lado opciones que les

interesan.

HORNA (2005)30, la autoestima es una actitud

positiva o negativa hacia s mismo que se va

construyendo.

29 Valdivia Lpez, Betsey (2004). El rol del docente en la orientacin y eleccinvocacional. Lima .Grade, Per30

16. Horna,M (2005). Plan de vida.Un programa de Vida para proyectarse alfuturo.Lima,Save de Children Suecia.


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Para SUPER (CITADO EN CHACN 2003)31.El

auto concepto es la manera como el individuo

conoce sus particularidades. Habla de un s

mismo vocacional que se a definiendo en el

proceso de autoconocimiento del individuo, a

travs de la exploracin, la auto diferenciacin,

la identificacin, el desempeo de funciones y

la evaluacin.

Seg ERIKSON citado por HORNA (2005)32, la

identidad se a desarrollando desde que uno

nace hasta llegar aun grado de mayor

integracin consciente, en la adolescencia. El

individuo pasa por distintas etapas en las

cuales debe enfrentar y superar conflictos

psquicos. Cada persona experimenta su

identidad de una manera diferente segn el

contexto cambiante y los ambientes sociales.

31Chacn, O (2003), Diseo, aplicacin y evaluacin de una propuesta de orientacinvocacional para la educacin Media, Diversificada y Profesional venezolana. Tesisdoctoral.32

Horna,M (2005). Plan de vida.Un programa de Vida para proyectarse al futuro. Lima,Save de Children Suecia


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1.3.3 Orientacin Vocacional en la Toma de decisiones

laborales

La organizacin escolar ha sido el contexto en el que los

profesionales dedicados a la psico-orientacin han

trabajado los procesos vocacionales, profesionales,

laborales, por lo tanto, se requiere que en este escenario

de la formacin para la vida de los jvenes, se logren

movilizar sus redes en la escuela, la familia y la

sociedad, para que desde una mirada sistmico

constructivista y ecolgica los estudiantes desde su ciclo

vital de desarrollo logren tomar las decisiones ms

pertinentes para su futuro.

Para ello, es importante pensar sobre el trabajo con

jvenes, cuyas edades nos muestran que se encuentran

en una etapa de su ciclo vital muy particular y que

muchas veces la hemos puntuado como de rebelda,

confusin y crisis hormonal como algunos autores de la

psicologa lo manifiestan; sin embargo, resultara desde

esta mirada de los adolescentes, una paradoja, pensar

que es en ste momento donde supuestamente estn en

un mundo catico, deben tomar una decisin sobre un

aspecto tan importante como lo es la eleccin de una


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profesin u ocupacin que ha futuro marcar su

desarrollo personal, familiar y social.

Los jvenes como seres humanos con experiencias de

vida importantes y con grandes recursos personales, que

estn en capacidad de tomar decisiones y de asumir

responsablemente sus sueos y retos; por ello, los

psiclogos no podemos acompaarlos en sus mundos si

los puntuamos desde el dficit y lo anormal; para

acceder a sus mundos, necesitamos entenderlos en sus

redes relacionales como protagonistas de historias que

nos invitan a los padres, maestros y profesionales en

general, a aprender con y de ellos que el mejor escenario

para aprender a tomar decisiones en la vida es en lo

cotidiano, en el encuentro con el otro y no en espacios

artificiales donde sus sueos no emergen.

La Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo (1994),

Planteo que el conocimiento, la ciencia y la tecnologa

se generan, difunden y utilizan casi siempre en

organizaciones, como universidades, los centros de

investigacin, los institutos tecnolgicos y otras

instituciones educativas y cada vez ms en las empresas.

Son las organizaciones las que hacen posible directa o

indirectamente, que las personas contribuyan con su


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La secundaria debe mostrar el abanico completo de

opciones laborales;

c. Un programa de intermediacin laboral debe ir ms

all del papel marginal y la concepcin existencialista.

En un mercado cada da ms dinmico y ms complejo,

su contribucin a la eficacia y la equidad de los ajustes,

es ms y ms necesaria;

d. Anlisis sectoriales que revelen las actividades

promisorias, las tendencias al crecimiento o la

obsolescencia, las inversiones en curso y dems

indicadores referentes al empleo y a las necesidades de

formacin. Por su parte, los anlisis ocupacionales

permiten conocer los modos de organizacin del

trabajo y establecer los cambios en las competencias

laborales.

1.3.3.1 Toma de decisiones

Orientarse en la vida supone tomar opciones. La

educacin orientadora debe facilitarnos laorientacin en la vida. La toma de decisiones es

un proceso complejo, que necesita informacin

de la que en ocasiones no disponemos. El

desarrollo de un currculo integral debe educar

a los alumnos en la capacidad de tomar


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decisiones. Adems, es necesario conocer

recursos y estrategias que nos faciliten el

proceso de asesoramiento en la toma de

decisiones.

Todas las personas, desde los primeros aos, se

ven a diario en situaciones en las cuales deben

tomar una decisin entre diferentes

alternativas. La opcin por una alternativa est

en funcin de las ventajas que se le atribuyen,

en ese momento, en comparacin con las

dems. Pero no todas las tomas de decisin que

se presentan a diario tienen la misma

importancia. Muchas son casi intrascendentes;

otras, por en cambio, revisten una mayor

trascendencia debido a las importantes

consecuencias favorables o desfavorables que

suponen para la vida de la persona que las

toma.

Para ALONSO TAPIA (1995)34, la toma de

decisiones vocacionales se ve afectada por las

estrategias concretas que los alumnos utilizan

34Alonso Tapia, Orientacin Educativa: teora, evaluacin e intervencin. Ed Sntesis. Madrid),- 1995.


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para decidirse. Las principales diferencias que

se observan son:

a. Grado en que los alumnos son conscientes

de que de las decisiones que tomen pueden

seguirse consecuencias importantes.

b. Grado en que buscan informacin.

c. Criterios que usan para valorar las

consecuencias de las distintas opciones.

d. Difieren en las estrategias que utilizan para

afrontar los problemas.

El aprender a tomar decisiones es una parte

muy importante de la preparacin para la vida y

por tanto, merece la pena no dejarlo a la

improvisacin, sino que hay que procurar

conocer primero, para poner en prctica

despus, todos aquellos resortes, todos aquellos

recursos que permitan tomar las decisiones del

modo ms objetivo posible.


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1.4 MARCO CONCEPTUAL

Carrera: Secuencia de puestos ocupados por una persona

concreta a travs de su vida pre-profesional y post-ocupacional,

incluye distintos roles laborales y sociales asociados, que van

desde estudiantes a profesional.

Ciberntica: Disciplina cientfica que estudia los sistemas y

procesos de comunicacin y autorregulacin, tanto de los seres

vivos cuanto de los sistemas electrnicos y electromecnicos o

de cualquier otro tipo que puedan sustituir.

Creatividad: Torrance E.P (1970). un proceso que comprenda la

sensibilidad a los problemas, a las deficiencias y fallas, a los

elementos que faltan, a la armona, en suma, a la identificacinde una dificultad, la bsqueda de soluciones, hacer

especulaciones o formulacin hiptesis sobre dichas

deficiencias, probar y comprobar dichas hiptesis y

modificarlasi es necesario y finalmente comunicar sus

resultados35.

35TORRANCE, E. P. & Myers, R.E. (1970).Creative learning and teaching. Dodd, Mead &

Company Inc., USA. Traduccin espaola:

La enseanza creativa

. Education Abierta,Santillana. Aula XXI. Madrid. 1976.


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como tal refleja, en ltima instancia, las relaciones econmicas.

A la lucha de los intereses de la clase en la sociedad39.

Decisin Laboral Prxima: Se basa en un acercamiento

cognitivo de la conducta vocacional, difieren en la magnitud de

informacin que recaban del propio sujeto y de entorno y sobre

todo en la generalizacin y operacionalizacin del

procedimiento decisorio, esta orientado a tomar decisin

laboral a futuro.

Dimensin Tecno-cientfica: Es conocido el efecto de moda o

arrastre que algunas ocu

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