MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL INGLÉS

INTEGRANTES:

Tania Jineth Valencia Certuche

Alba Ligia Valencia

Vanessa Rueda

Luis Carlos Rodríguez TÍTULO

APLICACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS PARA LA

ENSEÑANZA DE INGLÉS A NIÑOS

AUTORES Liliana Elizabeth Torres Campos

ORIGEN Y FECHA Universidad de Colima, 2009

APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN

Teórico Metodológico

E n el trabajo encontramos los siguientes conceptos,

apoyados algunos en teorías muy cercanas a las de los

teóricos que usamos en nuestro proyecto.

ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET:

existen periodos intelectuales en los niños y se reflejan

de distinta manera en cada una de las edades. Los niños

pueden tener en un mismo comportamiento de acuerdo a

sus edades, pero presentan diferentes respuestas. Es

Esta tesis es el producto de una investigación que fue

realizada en la Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX) con

estudiantes del programa de idiomas para niños (PIN). Se

utilizó el tipo de investigación cualitativa y el método de

investigación acción. El trabajo consistió en identificar

como influye en el aprendizaje de inglés el uso del modelo

educativo Aprendizaje por Proyectos. Teniendo como base

la tesis de que los proyectos son una buena técnica a aplicar

en la enseñanza del inglés, ya que estimulan áreas como: el

decir, si se ubican dos niños de la misma edad que tengan

el mismo comportamiento dentro del aula y se les aplica

una actividad, se notara que los resultados no serán los

mismos uno de ellos tendrá una notable respuesta que el

otro. Es por eso que se debe recurrir a los niveles del

pensamiento infantil.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: se pueden considerar

como varias habilidades específicas o particulares que

una persona puede tener. A lo largo de la historia varios

investigadores han establecido la existencia de ocho

inteligencias múltiples y otros han dicho que solo existe

una inteligencia que se manifiesta de múltiples maneras

(Enciclopedia, 2002).

TRABAJO EN EQUIPO: “número reducido de personas

con capacidades complementarias, comprometidas con un

propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento

comunes y con responsabilidad mutua compartida”

(Katzenbach & k. Smith, n. d).

ACTIVIDAD: “Es el conjunto de acciones que se llevan a

cabo para cumplir las metas de un programa o

subprograma de operación, que consiste en la ejecución

de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de

los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros

asignados a la actividad con un costo determinado), y que

queda a cargo de una entidad administrativa de nivel

intermedio o bajo” (Wikipedia, 2008).

ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS: “cuando se elige

uno de los proyectos para hacerse en tu clase, tendrás

que elegir cuidadosamente en el idioma (gramática y

vocabulario) requerido para cada actividad, e le orden en

que será introducida. Necesitaras evaluar el extenso del

proceso y tomar en cuenta el trabajo que ya se ha

vocabulario, estructuras gramaticales, ortografía,

comprensión auditiva, y habilidades comunicativas,

permitiéndole al estudiante aprender mientras que se

divierte. Este modelo beneficia tanto al estudiante como al

maestro pues obliga al maestro a pensarse formas

divertidas de enseñanza y a utilizar los recursos y espacios

que tienen disponibles en el espacio educativo, generando un

ambiente favorable para el aprendizaje de los estudiantes,

pues lo que aprenden perdura porque aprenden mientras

construyen y comparten con pares, maestros y espacios

además de tener la posibilidad de compartir con sus padres

los avances y los productos obtenidos con cada proyecto,

mediante exposiciones. Mediante Proyectos e aprende de

manera innovadora y divertida.

El Aprendizaje por Proyectos deberá ser visto como una

buena estrategia metodológica para ser aplicada en la

enseñanza de inglés, ya que permite al alumno aprender el

idioma en un ambiente relajado y de manera divertida. El

uso del Aprendizaje basado en Proyectos para la enseñanza

del inglés como segunda lengua dio mejores resultados que

los modelos tradicionales de enseñanza.

realizado en clase, cuanto requiere el idioma, que

requiere, al grupo como un todo y si se seleccionan”

(Phillips, Burwood & Dunford, 1999, p. 10).

TÍTULO

PSICOLOGIA EDUCATIVA Y LABOR DOCENTE

AUTORES David Ausubel

ORIGEN Y FECHA 2002

APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN

Teórico Metodológico

Construcción del conocimiento a partir del

aprendizaje significativo ya que este permite:

Incorporación de los nuevos conocimientos

en la estructura cognitiva de modo no

arbitrario, sustantivo y no al pie de la letra.

Esfuerzo deliberado para unir los nuevos

conocimientos con conceptos de nivel

superior, más inclusivos, en la estructura

cognitiva.

Aprendizaje que relaciona las experiencias,

con acontecimientos u objetos. Implicación

afectiva para relacionar los nuevos

El aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la

información nueva con la ya existente en la estructura

cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje

mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el

aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la

nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta

en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de

representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos

de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a

determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:

conocimientos con el aprendizaje previo.

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con

sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el

alumno cualquier significado al que sus referentes aludan

(Ausubel;1983).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,

por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando

el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en

equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese

momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se

trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que

el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no

arbitraria, como una equivalencia representacional con los

contenidos relevantes existentes en

su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algún símbolo o signos” (Ausubel 1983),

partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es

un aprendizaje de representaciones. 7

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación

y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de

criterio (características) del concepto se adquieren a través de la

experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba

de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño

adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese

símbolo sirve también como significante para el concepto cultural

“pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el

símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños

aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros

con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida

que el niño amplía su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se

pueden definir usando las

combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el

niño podrá distinguir distintos

colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando

vea otras en cualquier

momento.

Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo

que representan las palabras,

combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de

las ideas expresadas en forma

de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación

de varias palabras cada una

de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se

combinan de tal forma que la

idea resultante es más que la simple suma de los significados de

las palabras componentes

individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa,

expresada verbalmente, como una

declaración que posee significado denotativo (las características

evocadas al oír los conceptos) y

connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática

provocada por los conceptos) de los

conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya

establecidas en la estructura

cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la

nueva proposición.

TÍTULO

CEREBRO CREATIVO Y LÚDICO

AUTORES Carlos Alberto Jiménez

ORIGEN Y FECHA Buenos Aires, Argentina. Noviembre 17 del 2014

APORTES QUE LE DAN A NUESTRA

INVESTIGACIÓN

Teórico Metodológico

“La lúdica como experiencia cultural es una

dimensión transversal que atraviesa toda la vida,

no son prácticas, no son actividades, no es una

ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una

nueva moda, sino que es un proceso inherente al

desarrollo humano en toda su dimensionalidad

psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta

perspectiva, la lúdica está ligada a la

cotidianidad, en especial a la búsqueda del

sentido de la vida y a la creatividad humana”

(Jiménez, C. 2005). Esta teoría da luces al

docente para integrar la lúdica al aula y en el caso

de este proyecto es pertinente tenerlo presente;

La lúdica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no

solamente ligada al juego. Ahora bien, las experiencias lúdicas son

dimensiones transversales que atraviesan toda la vida, no son

prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni

mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al

desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social,

cultural y biológica. Por consiguiente, la lúdica está ligada a la

cotidianidad, en especial, a la búsqueda del sentido de la vida y a la

creatividad humana.

Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, son una serie de

actitudes y de predisposiciones que atraviesan toda la corporalidad

humana. Podríamos afirmar que son procesos mentales, biológicos,

porque la actividad de intervención se hará

alrededor de actividades que son esencialmente

lúdicas, pues se involucra un historia en inglés y

diversas maneras de abordarla mediante varias

acciones donde los estudiantes podrán poner en

práctica habilidades en el juego, la

personificación, expresión corporal, el canto y el

trabajo en equipo.

espirituales, que actúan como transversales fundamentales en el

desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son productores

de múltiples cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda

nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando

interactuamos espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de

actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias

como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte,

el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las

ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos

cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”,

“sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario aclarar

al respecto que lo que tienen en común estas prácticas culturales,

es que en la mayoría de los casos, actúan sin más recompensa que la

gratitud y la felicidad que producen dichos eventos.

Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son

las que producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias

endógenas como las endorfinas. Estas moléculas mensajeras según

la neurociencia, se encuentran estrechamente asociadas con el

placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son

procesos fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida por

parte del ser humano.

TÍTULO

LA RELACIÓN ENTRE MOTIVACÓN Y APRENDIZAJE EN EL

AULA

AUTORES Revista Litteris- Lev Vygotsky

ORIGEN Y FECHA Junio del 2010

APORTES QUE LE DAN A NUESTRA

INVESTIGACIÓN

Teórico Metodológico

La motivación es lo que induce a una persona a

llevar a la práctica una acción, es decir, estimula la

voluntad de aprender. El grado de motivación

puede determinar el desempeño del estudiante en

el proceso de aprendizaje, por ello es importante

que los docentes intenten motivar a sus

estudiantes mediante el uso de los recursos que

tengan al alcance. Sin embargo para ello no basta

con buenas intenciones sino que se requiere de un

compromiso del maestro donde debe conocer muy

bien cuales herramientas son las idóneas, pues

cuando se trata de ser recursivo fluyen muchas

ideas pero no todas son apropiadas.

Vigotsky (1994), “la motivación es uno de los

factores principales, no sólo aprendizaje en el

proceso de sino también en la adquisición de una

lengua extranjera”.

El principal objetivo del profesor es que el alumno aprenda. La

motivación es un factor fundamental a lo largo de cualquier

proceso de aprendizaje, principalmente cuando se trata de la

enseñanza de una lengua extranjera (E/LE). Sin embargo, hay un

factor de suma importancia, el docente necesita estar estimulado

para hacer con que su alumno tenga interés en aprender y que sea

participativo en las tareas propuestas. La motivación parte

también del ámbito familiar para que el joven tenga estímulo en

ámbito escolar. No obstante, también existen los factores que

contribuyen para la desmotivación de ambas las partes. El

educador necesita tener una visión de cada uno de sus alumnos,

identificando las dificultades, supervisionando, acompañando y

observando sus actitudes y conductas. Debe utilizar las

estrategias de enseñanza, las técnicas y los métodos innovadores

para facilitar el aprendizaje. Por tanto, la motivación

necesita ocurrir de forma espontánea y sin interés, o sea, que

haya complicidad entre padres, hijos, profesores y alumnos.

TÍTULO

PSICOLOGIA EDUCATIVA Y LABOR DOCENTE

AUTORES David Ausubel

ORIGEN Y FECHA 2002

APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN

Teórico Metodológico

Construcción del conocimiento a partir del

aprendizaje significativo ya que este permite:

Incorporación de los nuevos conocimientos

en la estructura cognitiva de modo no

arbitrario, sustantivo y no al pie de la letra.

Esfuerzo deliberado para unir los nuevos

conocimientos con conceptos de nivel

superior, más inclusivos, en la estructura

cognitiva.

Aprendizaje que relaciona las experiencias,

con acontecimientos u objetos. Implicación

afectiva para relacionar los nuevos

conocimientos con el aprendizaje previo.

El aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la

información nueva con la ya existente en la estructura

cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje

mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el

aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la

nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta

en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de

representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos

de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a

determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con

sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el

alumno cualquier significado al que sus referentes aludan

(Ausubel;1983).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,

por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando

el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en

equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese

momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se

trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que

el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no

arbitraria, como una equivalencia representacional con los

contenidos relevantes existentes en

su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algún símbolo o signos” (Ausubel 1983),

partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es

un aprendizaje de representaciones. 7

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación

y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de

criterio (características) del concepto se adquieren a través de la

experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba

de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño

adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese

símbolo sirve también como significante para el concepto cultural

“pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el

símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños

aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros

con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida

que el niño amplía su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se

pueden definir usando las

combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el

niño podrá distinguir distintos

colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando

vea otras en cualquier

momento.

Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo

que representan las palabras,

combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de

las ideas expresadas en forma

de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación

de varias palabras cada una

de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se

combinan de tal forma que la

idea resultante es más que la simple suma de los significados de

las palabras componentes

individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa,

expresada verbalmente, como una

declaración que posee significado denotativo (las características

evocadas al oír los conceptos) y

connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática

provocada por los conceptos) de los

conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya

establecidas en la estructura

cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la

nueva proposición.