Aprender a Aprender Ped Unidad 2

Asignatura Institucional Modalidad Mixta

APRENDER A APRENDER CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Domina la habilidad para buscar, procesar y analizar informacin

Aprende a aprender

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADODefine las formas en que se organiza la informacin y su relacin con los estilos de apren-dizaje, describiendo adems qu actividades han de disearse para aprovechar el estilo de aprendizaje de los alumnos

OBJETOS DE APRENDIZAJE1.1 Seleccin de la informacin

1.1.1 Factores cognitivos y modalidades sensoriales

1.1.2 Sistema de representacin visual

1.1.3 Sistema de representacin auditiva

1.1.4 Sistema de representacin kinestsico

1.1.5 Alumnos visuales, auditivos y kinestsicos en el aula

UNIDAD 2SELECCIN Y ORGANIZACIN

DE INFORMACION



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1.2 Organizacin de la informacin

1.2.1 Modo de pensamiento de los hemisferios cerebrales

1.2.2 Habilidades asociadas con ambos hemisferios

1.2.3 Hemisferio lgico y holstico

1.2.4 Gimnasia cerebral

1.3 Estilos de aprendizaje y su aplicacin en el manejo de la informacin

1.3.1 Caractersticas de alumnos activos

1.3.2 Caractersticas de alumnos reflexivos

1.3.3 Caractersticas de alumnos tericos

1.3.4 Caractersticas de alumnos pragmticos

1.3.5 Actividades para los cuatro estilos

1.4 La inteligencia y el aprendizaje

1.4.1 Las inteligencias mltiples

1.4.2 Caractersticas de las distintas inteligencias

1.4.3 La inteligencia emocional

1.4.4 La inteligencia intrapersonal

DESEMPEOS ESPERADOS

Declarativos

Examina y describe las funciones del pedagogo en los distintos mbitos del desarrollo profesional del pedagogo

Procedimentales

Describe las funciones profesionales del pedagogo en distintos mbitos laborales

Actitudinales

Reflexiona sobre la responsabilidad y el compromiso tico en el asesoramiento acadmico

Actividades de enseanza Explica las distintas formas en que se selecciona y organiza la informacin pro-

veniente de los sentidos.

Organiza al grupo en parejas de trabajo para analizar las modalidades sensoria-les en lo que respecta al aprendizaje.

Pide a los alumnos leer el cap. 2 del libro de M. Alonso, y elaboren un cuadro si-nptico de la lectura.



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Solicita al grupo elaborar un esquema conceptual de las caractersticas de los cuatro tipos de alumnos respecto a su estilo de aprendizaje.

Pide a los estudiantes reflexionen sobre los temas vistos en clase y analicen qu tipo de alumno consideran ser y redacten en un ensayo qu ventajas les puede ofrecer el ser as.

Actividades de aprendizaje Escribe una sntesis de las explicaciones del maestro.

Redacta conclusiones del anlisis grupal.

Lee el cap. 2 del libro de M. Alonso, y elaboren un cuadro sinptico de la lectura.

Disea un esquema conceptual de las caractersticas de los cuatro tipos de alumnos.

Reflexiona sobre los temas vistos en clase y analiza qu tipo de alumno conside-ran ser y redacten en un ensayo las ventajas que le ofrece el ser as.

2.1. Seleccin de informacin 2.1.1 Factores cognitivos y modalidades sensoriales

Los factores cognitivos son tambin considerados internos pues en el proceso de apren-dizaje son los relacionados al pensamiento y se necesita de una serie de factores para poder desarrollarlos, como son los intereses, la fatiga, el sueo, el estrs, medicamentos la percepcin, etc.

Entre los procesos o factores del aprendizaje, encontramos:



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Atencin:

Capacidad mediante la cual se dirige la actividad mental hacia un objeto. En el aprendi-zaje, la atencin permite seleccionar lo ms importante de lo que se requiere aprender.

Por lo general, estamos rodeados por un inmenso conjunto de estmulos. Por ello vale aclarar algunas caractersticas de la atencin:

Amplitud de la atencin: existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo tiempo a ms de un evento, un proceso de decisin o una respuesta.

Intensidad de la atencin: esta se caracteriza por la cantidad de atencin que prestamos a un objeto o tarea y est relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo.

Control de atencin: esta caracterstica relaciona el nivel de atencin con el fin especfico, es decir, cuando las actividades que desarrollamos no estn orientadas a un fin hablamos de un control libre o atencin no controlada mientras que, la mayora de los casos, la atencin se especifica, la denominamos atencin controlada o control atencional.

Concentracin.

Capacidad para mantener la atencin en una actividad o en un objeto. Mientras ms sentidos se utilicen en la actividad, mayor ser la concentracin.

Etapas del proceso de concentracin

Etapa Descripcin Expresin clave

Etapa de ajuste-Un estimulo despierta el inters, iniciando la concentracin. Objeto de inters

-La atencin est focalizada en un 100% en nuestro objetivo.-No se atiende a otros estmulos que pueden interferir o distraer nuestra concentracin.

-Se produce el cansancio.-Otros estmulos atraen nuestraatencin.-Para volver a concentrarnosdebemos cambiar de actividado estimulo.

Mxima concentracin Concentracin en s.

Distraccin Perdida de la atencin.

Memoria.

Para Manzanero (2008), es la capacidad para retener informacin y experiencias a tra-vs del tiempo. Sin la memoria no se puede conectar lo que pas ayer con lo que pasa hoy. Adems permite repetir, recordar y retener lo aprendido. La memorizacin sigue un proceso de tres fases:



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Codificacin Almacenamiento Recuperacin-La informacin se percibe y luego se codifica, seleccionando slo aquello en lo cual se centra nuestra atencin.

-Se mantiene la informacin guardada para emplearla despus.

-Se localiza la informacin almacenada, se trae a la conciencia y se utiliza.

Modalidades sensoriales

Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la informacin, de forma que algunos autores la esquematizan as:

Visual o icnico lleva al pensamiento espacial.



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Auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal.

Cintico o inactivo lleva al pensamiento motrico.



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2.1.2 Sistema de representacin visual.Las personas que perciben las cosas a travs del sistema de representacin visual asi-milan la informacin mediante los ojos. (Ardilla, 1986).

Perciben las cosas como imgenes y pueden pasar de un tema a otro fcilmente.

Algunas caractersticas:

Son capaces de hacer generalizaciones rpidamente incluso partiendo de una informacin escasa.

Para las personas visuales, lo ms importante es el concepto general y pueden aburrirse con las explicaciones detalladas.

Se les da bien organizar las cosas ya que visualizan el concepto general rpida-mente.

Las personas visuales gesticulan cuando hablan.

Hablan rpido y de manera confusa ya que suelen seguir sus imgenes interiores sin darse cuenta de que los dems no ven esa misma imagen.

Contestan brevemente a las preguntas.

Las personas visuales tienen memoria fotogrfica y a menudo les cuesta repetir instrucciones orales.

Prefieren leerlas por ellos mismos que escuchar a otra persona que las lee.

Las personas visuales pueden tener problemas para debatir y son un pblico im-paciente.

Les gusta escribir notas o dibujar.

Las personas visuales se fijan en el aspecto y valoran la pulcritud, no tanto la voz, a la que no prestan atencin (Repo & Nuutinen, 2003, 35-36).

Las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como im-genes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el tra-bajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.

2.1.3 Sistema de representacin auditiva

Los alumnos auditivos utilizan principalmente el odo para recibir mensajes.


Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lgico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez.

No les gusta que los temas se traten de forma desordenada.

Los alumnos auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar.

Los alumnos auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta.



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Esto puede molestar a los alumnos visuales y cinestsicos que suelen ser ms rpi-dos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio (Repo & Nuutinen 2003, 36-37).

Segn Prashing (2000), la mayora de los profesores son personas auditivas y por eso utilizan mtodos auditivos: discursos, sonidos, preguntas y respuestas.

El alumno auditivo suele obtener buenos resultados en un entorno de aprendizaje basa-do en las clases magistrales.

Asimismo, una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendi-zaje para un alumno auditivo.

2.1.4 Sistema de representacin kinestsico

Las personas con sistemas de representacin kinestsicos perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin.


Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad.

No conceden importancia al orden de las cosas.

Las personas kinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.

Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas.

Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

Las personas kinestsicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan atencin al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para analizar qu se siente haciendo las cosas.

A las personas kinestsicas les gusta tocar y acercarse a los dems.

Perciben fcilmente el ambiente y el mobiliario incmodo as como el fro y el calor.

Al hablar, las personas kinestsicas no mantienen un gran contacto visual con los dems.

Para describir lo que han hecho se concentran en la accin. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensacin y la accin.

En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas (Repo & Nuutinen 2003, 38).

Barbara Prashing (2000, 155) afirma que es importante sealar las diferencias entre el sistemas de representacin kinestsica y el sistema de representacin tctil. Segn Prashing, las personas con tendencia tctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si pue-den usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje. Por su parte, las personas kinestsicas necesitan ejercicios fsicos y sensaciones en las que participe todo el cuerpo durante el proceso de aprendizaje.



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2.1.5 Alumnos visuales, auditivos y kinestsicos en el aula.

Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales diferentes.

Existen tres tipos de alumnos:

Auditivos

Visuales

kinestsicos.

Esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante ca-nales sensoriales diferentes.

La mayora de nosotros utilizamos todos estos canales, pero en determinadas situa-ciones, uno de ellos predomina sobre los dems. Adems de los distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos.

Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje (vase por ejem-plo Prashing 1996, 31-37). Los estudios han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje.

Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de apren-dizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo. (Prashing 1996, 41-45)

Cuando se tratan temas como el de la educacin siempre se ha de tener en cuenta las distintas formas de aprendizaje y los distintos canales que existen para recibir informa-cin. Las propias ideas del profesor influyen a la hora de elegir los mtodos empleados. Para explicar cosas a una persona le gustar hacer dibujos en una pizarra de papel y otra preferir contar cuentos. No debemos menospreciar el canal por el que el profesor siente predileccin, ya que ser el que utilice para transmitir el mensaje a los alumnos de una forma ms natural.

No obstante, el profesor deber intentar abarcar y utilizar todos los sistemas de repre-sentacin de los estudiantes cuando planifique una materia. El profesor tiene muchos mtodos a su disposicin y deber sacar partido de las distintas formas de percibir las cosas de los alumnos y as encontrar nuevos mtodos de ejemplificacin.

Los tipos de alumnos constituyen un aadido para el grupo, ya que permiten cambiar las rutinas de enseanza y los mtodos de exposicin. El profesor deber tener en cuenta a los distintos tipos de alumnos a la hora de planificar una material. Los alumnos debern tener la oportunidad de utilizar sus capacidades a travs del aprendizaje colaborativo y del trabajo en grupo de forma que puedan utilizar sus propios canales para transmi-tir informacin a los dems. Las distintas formas de percibir y expresar en un grupo de alumnos favorece tambin la tolerancia. El trabajo en grupo promueve la comprensin.



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2.2 Organizacin de la informacin 2.2.1 Modo de pensamiento de los hemisferios cerebrales

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Am-bos utilizan modos de cognicin de alto nivel. (Carter, 1998).

Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso podramos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo ambas mitades complementarias una de la otra.

Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conecta-das e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn he-misferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio.

El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eli-minar una de ellas.

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe.

El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo.

El hemisferio derecho sintetiza en el espacio.



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2.2.2 Habilidades asociadas con ambos hemisferios

Hemisferio Izquierdo.

El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencial-mente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o se-cuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-despus, ms-menos, etc.).

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, ob-teniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.

Analiza la informacin paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno.

Hemisferio derecho.

El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la per-cepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, so-amos, creamos nuevas combinaciones de ideas. (Carter, 1998).

Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena efi-ciencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.

Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuicin, momentos en los que (todo parece encajar) sin tener que expli-car las cosas en un orden lgico.



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Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

No analiza la informacin, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras.

2.2.3 Hemisferio lgico y holstico

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensa-miento asociadas con cada hemisferio.

El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros. (Alonso, 2008).

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera glo-bal, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. (Carter, 1998).



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Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (analticos) y alumnos hemisferio derecho (rela-jados o globales).

HEMISFERIO LGICO HEMISFERIO HOLSTICO

Analtico Intuitivo

Abstracto Concreto

Secuencial (de la parte al todo) Global (del todo a la parte)

Lineal Aleatorio

Abstracto Concreto

Realista Fantstico

Verbal No verbal

Temporal Atemporal

Simblico Literal

Cuantitativo Cualitativo



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Alumno hemisferio lgico Alumno hemisferio holsticoVisualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos.

Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros.

Verbaliza sus ideas. Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.

Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

Analiza la informacin paso a paso.

No analiza la informacin, la sintetiza.

Quiere entender los componentes uno por uno.

Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras.

Les gustan las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas.

Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas.

Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.

Les preocupa ms el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.

Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.

Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.

Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.

2.2.4 Gimnasia cerebral

La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Denni-son en los aos setenta, consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales.

Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una se-rie de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la integracin y asimilacin de nuevos conocimientos.

En suma, la gimnasia cerebral ayuda a aprender con efectividad y holsticamente al uti-lizar la totalidad del cerebro (derecho e izquierdo) y el cuerpo.



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La gimnasia cerebral al lograr la comunicacin entre cerebro y cuerpo, ayuda a eliminar el estrs y tensiones del organismo al mover energa bloqueada y permitiendo que fluya libremente por el complejo cuerpo-mente, as mismo, permite la integracin de las fun-ciones de ambos hemisferios. (Von Savant, 2002).

Adems posibilita que los jvenes (y quienes lo practiquen) puedan integrarse mejor con los compaeros de clase, mejorar la relacin con los padres, tutores, profesores o hermanos, subir su autoestima, manejar el estrs y sentirse mejor con ellos mismos.

Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es el movimiento cruzado:

Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tcala con la mano izquierda.

Levanta la rodilla izquierda y tcala con la mano derecha.

Repite los dos movimientos lentamente diez veces.

PORQUE ES BUENA LA GIMNASIA CEREBRAL?

Previene la enfermedad de Alzheimer

Nios y jvenes 5 a 25 aos: mejora atencin, concentracin, memoria, integrar-se mejor con compaeros y mejora relaciones con padres, profesores

Adultos entre 26 y 35 aos: ayuda a tener confianza en entrevistas, hablar en pblico con seguridad y soltura, mejorar relaciones con jefes y parejas.

Adultos entre 36 y 65 aos les sirve para mejorar en algn aspecto de su persona.

Personas de tercera edad a quienes el estrs merma sus facultades, recupera y refuerza: motricidad, prdida de memoria, ligera dislalia.

2.3 Estilos de aprendizaje y su aplicacin en el manejo de informacin 2.3.1 Caractersticas de alumnos activos

Para Alonso (2008), las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Activo poseern algunas de estas caractersticas o manifestaciones:

Caractersticas principales:

Animador

Improvisador

Descubridor

Arriesgado

Espontneo



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Otras caractersticas:

2.3.2 Caractersticas de alumnos reflexivos

Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseern muchas de estas caractersticas o manifestaciones:



Creativo

Novedoso

Aventurero

Renovador

Inventor

Vital

Vividor de la experiencia

Generador de ideas

Lanzando

Protagonista

Chocante

Innovador

Conversador

Lder

Voluntarioso

Divertido

Participativo

Competitivo

Deseos de aprender

Solucionador de problemas

Cambiante

Observador

Recopilador

Paciente

Cuidadoso

Detallista

Elaborador de argumentos

Previsor de alternativas

Estudioso de comportamientos

Registrador de datos

Investigador

Asimilador

Escritor de informes y/o declaraciones

Lento

Distante

Prudente

Inquisidor

Sondeador

Ponderado

Concienzudo

Receptivo

Analtico

Exhaustivo



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2.3.3 Caractersticas de alumnos tericos

Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Terico tendrn las ca-ractersticas o manifestaciones como stas:


Metdico

Lgico

Objetivo

Crtico

Estructurado


2.3.4 Caractersticas de alumnos pragmticos

Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Pragmtico tendrn ca-ractersticas o manifestaciones como stas, segn Alonso (2008):


Experimentador

Prctico

Directo

Eficaz

Realista

Disciplinado

Planificado

Sistemtico

Ordenado

Sinttico

Razonador

Pensador

Relacionador

Perfeccionista

Generalizador

Buscador de hiptesis

Buscador de teoras

Buscador de modelos

Buscador de preguntas

Buscador de supuestos subyacentes

Buscador de conceptos

Buscador de finalidad clara

Buscador de racionalidad

Buscador de por qu

Buscador de sistemas de valores, de criterios,

Inventor de procedimientos para

Explorador



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Otras caractersticas

2.3.5 Actividades para los cuatro estilos

Actividades para actuar

Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan en esta fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En ge-neral el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo con-creto. Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alum-nos puedan explorar distintas posibilidades. (Alonso, 2008).

Permitimos la participacin activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidades para hacer algo con resultados concretos y a corto plazo.

Por ejemplo:

Si les damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. De esta forma convertimos la lectura en algo mucho ms activo de lo que es habitualmente.

En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el est a continuacin, en los que les pedimos que entrevisten a los compaeros para conseguir informacin. El objetivo lingstico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una oportunidad para la accin.

Tcnico

til

Rpido

Decidido

Planificador

Positivo

Concreto

Objetivo

Claro

Seguro de s

Organizador actual

Solucionador de problemas

Aplicar lo aprendido

Planificador de acciones



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Levntate y, lo ms rpidamente que puedas, encuentra a alguien de la clase que responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda que necesitas una persona distinta para cada pregunta. Alguien que se levantar antes de las 7 a.m. Alguien que tenga tres hermanos pequeos. Alguien que juegue al tenis. Alguien que haya estado este ao en el extranjero. Alguien que venga andando al colegio. Alguien que beba ms de dos litros de agua al da. Alguien que disfrute con las matemticas

Actividades para reflexionar

Alonso (2008), Podemos fomentar la reflexin por parte del alumno de muchas ma-neras. Muchas veces es suficiente con darles a los alumnos tiempo para que comenten entre ellos lo que acabamos de explicar, pero tambin podemos recurrir a actividades ms estructurales, como el cuestionario que est a continuacin, que est pensando para pensarlo al final del trimestre o evaluacin.

Cuestionario de autoevaluacin. Qu aprendiste durante esta evaluacin? o De la asignatura- Sobre ti mismo- Sobre el grupoQu aspectos positivos destacaras en ti mismo/a?Y qu tendra que cambiar en ti mismo?Qu aspectos positivos destacaras en la manera de dar clase?Y qu tendra que cambiar en la manera de dar clase?Qu aspectos positivos destacaras en el grupo?Y Qu tendra que cambiar en el grupo?Qu aspectos positivos destacaras en la profesora?Y Qu tendra que cambiar en la profesora?Qu actividades de aula te gustaron ms?Qu actividades te fueron ms tiles?Cules no te sirvieron de nada?Algo ms que te gustara comentar?

Actividades para teorizar

Esta es la fase que ms se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre es que el trabajo de conceptualizacin lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a reci-birlo de forma pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las reglas y conceptos a partir de informacin escrita. (Alonso, 2008).

Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramtica que rigen la formacin de los distintos tiempos verbales en ingls les podemos hacer leer un texto donde aparezca el texto que queremos introducir, darles una explicacin gramatical fotocopiada y pedirles que, trabajando en grupos y en un tiempo lmite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una ficha como la que est a continuacin.



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Pasado ese tiempo la labor del profesor sera resolver las dudas y completar la informa-cin que los alumnos no hayan sido capaces de deducir.

Actividades para experimentar

Aunque puede parecer difcil realizar actividades de experimentacin en asignaturas como la lengua o las matemticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras de presentar la informacin de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su vida diaria y aplicarla de forma prctica. (Alonso, 2008).

El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y nmeros en lengua extranjera:

El cuestionario del agua. Trabajando en grupos de tres, Cul es larespuesta correcta?Si un grifo que gotea llena una taza de caf en 10 minutos, Cunta aguadesperdiciar en un ao?a) 30 litrosb) 300 litrosc) 3000 litrosd) 13000 litrose) 130000 litros

Cunta agua necesitas para llenar?a) Una taza de cafb) Un vaso de aguac) Un lavaboPara llenar una baera necesitas:a) 20 litros de aguab) 250 litros de aguac) 2.500 litros de aguaAhora contesta las siguientes preguntas:

Para cepillarte los dientes dejas el agua correr o cierras el grifo?Cuando lavas los platos dejas el agua correr o cierras el grifo?Cmo podras ahorrar agua?

1.4 La inteligencia y el aprendizajeComnmente se dice que inteligencia es tener determinadas habilidades que nos ha-cen tener una conducta inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo cuando tiene estos rasgos:

Habilidad para resolver problema

Habilidad para pensar: saber pensar

Habilidad para hablar con coherencia y argumentacin

Habilidad para relacionarse con los dems y conseguir lo que busca



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La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, di-rigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejamos permitindonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el contexto social donde nos encontramos.

Anteriormente la inteligencia estaba centrada en la matemtica y la habilidad lingsti-ca, medindola con test, pero se ha encontrado que esto estaba errado ya que estos test solo median problemas tcnicos como nmeros y vocabulario .La inteligencia es mucho ms amplia. (Araoz, 2010).

La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos:

El pensamiento que nos permite tener conocimientos

La capacidad de resolver problemas tericos prcticos

La posibilidad de proyectar situaciones deseables

La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolve-mos de manera parcial o relativa.

Aprendizaje

Es el cambio relativamente permanente en la conducta a conocimientos en una perso-na como consecuencia de la experiencia

Grandes concepciones del aprendizaje postulados bsicos:

La persona aprende por el ambiente.

La persona cambia en su conducta (R)

Aprendemos a travs de asociaciones mecnicas. E-R

Metfora bsica: La Realidad = maquina

1.4.1 inteligencias mltiples

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el co-legio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los de-portes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteli-gencias pertenecen a campos diferentes.



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Howard Gardner (1996), investigador de la universidad de Hardvard, afirma que se han encontrado 8, hasta ahora. Todos tenemos todas ellas, pero unas en menor proporcin que otras, de ah nace nuestra vocacin. En tiempos anteriores la inteligencia lgico ma-temtica y la inteligencia lingstica fueron las nicas reconocidas. Triunfar en los nego-cios deportes etc. todos requieren diferentes inteligencias en mayor desarrolladas.

Tipos de inteligencia mltiples:

rea lingstico-verbal

lgica matemtica

espacial

corporal kinestsica

musical

interpersonal

intrapersonal

naturalista

2.4.2 Caractersticas de las distintas inteligencias

Inteligencia Lgica matemtica: la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siem-pre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimen-siones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escul-tores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical: es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bai-larines.

Inteligencia Corporal kinestsica: o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para rea-lizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, y la solemos en-contrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal: conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satis-factoria.

Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la natu-raleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.



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2.4.3 Inteligencia Emocional

Antes el CI era de gran importancia para marcar el xito acadmico y profesional, en-tonces era como una especie de marcador de la vida, pero recientemente se vio que en el mbito empresarial no eran solo necesario estas herramientas para llevar a cabo el xito en nuestros trabajos y en la vida. (Casares, 2011).

Las emociones una parte muy importante en nuestra vida diaria, las emociones que sentimos para un problema son determinantes en nuestra decisin. Eligio su pareja porque crey que era la mejor opcin? Era la mejor opcin? Eligi su trabajo porque le ofreca el mejor sueldo? La mayora de nuestras decisiones estn fuertemente in-fluencias por las emociones.

Existen personas que son capaces de controlar sus emociones ms que otras. Esto puede ser mucho ms determinante que el resultado del CI (coeficiente intelectual).

2.4.4 Inteligencia Intrapersonal

Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.



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Instrumentos de evaluacin y Rbricas

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente10 9 - 8 7 6

Entrega una investigacin siguiendo el formato de la Asociacin Psicolgica Americana (APA) sobre las leyes de la Constitucin Federal vinculadas especialmente con el ejercicio de su profesin.

Explicadas con claridad y originalidad el proceso, siguiendo las indicaciones del estilo APA.

Descritas con algo de claridad y originalidad, con 1-2 errores en el estilo APA.

Enumera algunos elementos bsicos con 3-4 omisiones en el estilo APA.

Nombra con confusin y sin originalidad elementos bsicos de lo indicado en el trabajo con 5 o ms errores en el estilo APA.

Entrega de mensaje publicitario. Este mensaje tiene que ser de temas sobre: salud, seguridad social o educacin y tiene que estar redactado considerando el marco jurdico de la libertad de expresin, el derecho a la informacin y Pactos Internacionales.

El mensaje es muy atractivo, incluye texto e imgenes alusivas al tema.

El mensaje es atrayente contiene texto e imgenes con algo de relacin con el tema.

El mensaje resulta algo confuso y el texto y las imgenes no son muy apropiados al tema.

Muestra varias fallas el mensaje no se comprende y el texto y las imgenes no tienen clara relacin con el tema.

IndicadoresCriterios

Apertura Desarrollo

Cierre

Encuadra a sus trabajos con un discurso ameno, el desarrollo de sus argumentos es lgico y ordenado, cerrando su exposicin con conclusiones claras.

Introduce sus trabajos con un discurso algo atractivo, el desarrollo de sus argumentos tienen algo de lgica y orden, cierra su exposicin con conclusiones algo claras.

Implanta a sus trabajos un discurso algo confuso, el desarrollo de sus argumentos son poco lgicos y desordenados, cerrando su exposicin con conclusiones confusas.

Establece en sus trabajos un discurso confuso, el desarrollo de sus argumentos son ilgicos y desordenados, cerrando su exposicin con conclusiones muy confusas.



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Entrega de cuadro comparativo que contenga mensajes realizados por el gobierno con los elementos de derecho a la informacin, prevencin de delitos y que seale los vacos legales tendientes a generar actos de corrupcin en su carrera.

El cuadro comparativo menciona 5 mensajes del gobierno relacionados con derecho a la informacin y los vincula con vacos legales que se pueden generar en su carrera.

El cuadro comparativo tiene 4 mensajes del gobierno relacionados con derecho a la informacin y tienen algo de vinculacin con vacos legales que se puede incurrir en la carrera.

El cuadro comparativo tiene 3 mensajes del gobierno relacionados con derecho a la informacin y muestran poca vinculacin con vacos legales que pueden dar lugar a delitos en su carrera.

El cuadro comparativo tiene 2 mensajes del gobierno relacionados con el derecho a la informacin, y seala vacos legales en que se puede incurrir en su carrera.

1. Sntesis

2. Conclusiones

3. Cuadro sinptico

4. Esquema conceptual

5. Ensayo

Recursos didcticos1. Sntesis escrita en a mano en el cuaderno

2. Conclusiones escritas en computadora

3. Cuadro sinptico escrito en hojas de mquina.

4. Esquema conceptual escrito en computadora

Aprender a Aprender Ped Unidad 2

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