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Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
Aprender a leer y escribir basados en el método Troncoso
INTRODUCCIÓN
El método Troncoso como se le conoce comunmente, se diferencia del método
global de análisis estructural básicamente en que en éste último se parte de la
creación de oraciones que se estructuran a partir de un eje temático donde los
alumnos comparan palabras cortas y largas, fonema inicial de cada palabra,
asociación y discriminación fonética de palabras por sílaba inicial, media y final,
con todo tipo de sílabas, mientras que en el método Troncoso, partimos de
palabras de sílabas directas, que pueden formar frases sencillas, sin embargo en
la primera etapa, como veremos en esta sesión, sólo se utilizan palabras
significativas para el niño por el uso común en el contexto cotidiano.
Hasta los años 80 se introduce la lectura y escritura para personas con síndrome de
Down y discapacidad intelectual, antes de los seis años, por reconocer la importancia
que tiene tanto para el desarrollo del lenguaje como para el área cognitiva. María
Victoria Troncoso y Del Cerro fueron pioneras en España y a través de cursos, talleres
de la fundación Down de Cantabria, han motivado y enseñado a muchos docentes y
padres en Latinoamérica para hacerlo en forma eficaz. En su método, ellas mencionan
como prerrequisitos lo siguiente:
● Un nivel mínimo de atención, que puede ser el necesario para mirar una ilustración
● Un nivel de memoria a corto plazo, que le permita retener una información durante
algunos segundos. Poco a poco este nivel irá aumentando.
● Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además de
algunas instrucciones verbales, como "mira", "toma", "dame".
● Un mínimo lenguaje expresivo, que no necesariamente tiene que ser oral. Es decir,
el niño puede comunicarse con signos o gestos.
● Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de otras.
● Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de otras,
aunque confunda palabras semejantes.
● Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y
atendiendo a las órdenes que se le dan.
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¿QUÉ ES LA LECTURA Y LA ESCRITURA?
La lectura y la escritura son conceptos que empleamos de manera cotidiana,
pero que pocas veces nos detenemos a pensar en su definición específica. La
mayoría de las personas vemos ambos procesos como un conjunto, sin embargo,
cada uno tienen características particulares que revisaremos a continuación.
¿QUÉ ES LEER?
Leer es un proceso que implica decodificar los signos del lenguaje y comprender
su significado. Para ello, se requieren algunas habilidades y conocimientos previos
como comprensión del idioma, manejo de vocabulario básico, habilidades de
percepción y discriminación.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es un proceso que combina funciones cognitivas y motoras, donde el
objetivo es codificar el lenguaje con base en los signos que lo integran para formar
unidades de significado (palabras, frases o textos) que comuniquen algo a las
personas que lo lean. Para llevar a cabo la escritura se deben tener habilidades
previas como coordinación ojo-mano, conocimientos de los códigos del lenguaje
(signos y letras) y conocer las combinaciones posibles para formar palabras.
Este método hace hincapié en la atención, la percepción, la discriminación y la
destreza manual, para introducirlo en el proceso lector. Por eso enfatizar mas en la
descripción del aprendizaje perceptivo discriminativo. Sin embargo en nuestra
experiencia de 20 años de trabajo en Declic1, vemos que es importante también
estimular y desarrollar la coordinación motora fina y gruesa, que se dan
simultáneamente en el desarrollo del niño o niña.
Algunos de los ejercicios de coordinación motora fina que favorecen las bases de la
lectura y escritura son:
• Apilar, encajar, desplazar objetos en un espacio, de arriba abajo , de
izquierda a derecha, entre ambas manos, como el trasvasar (pasar de un
vaso a otro) semillas, liquidos espesos como la gelatina, entre otros
• Desplazar, meter y sacar objetos, amasar texturas, arrugar, rasgar, coser,
encajar, recortar, pintar, dibujar con plantillas figuras geometricas básicas,
1 www.decliclecturayescritura.com
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como son el círculo, el triángulo, el cuadrado, y con ellas hacer figuras de
vida, como una pelota, un coche, una casa, un plato, etc.
• Todos estos ejercicios y actividades que son más mecánicos preparan el
terreno para una actividad de pensamiento superior, ya que instalan un
autodinamismo y mejoran las habilidades adaptativas, como comer, vestirse,
desvestirse, peinarse, bañarse, etc. Además introducen la laterallidad, la
direccionalidad, mejoran tono muscular en brazo, antebrazo, mano,
favorecen la precisión en pinza, entre otros.
En cuanto a la coordinación motora gruesa, hay muchos ejercicios en la vida diaria
que favorecen de manera conciente, esquemas motores básicos que son a su vez
cimientos de todo el aprendizaje. Algunos de ellos pueden ser:
• Perfeccionamiento de la marcha (el caminar) con música o percusiones de
ritmo binario que es el ritmo del pulso del corazón.
• Balanceo de brazos, colgarse de un pasamanos o una barra, atrapar y lanzar
una pelota grande e ir disminuyendo su tamaño
• Saltar con los pies juntos, con los pies alternados, patear una pelota, hacer
circuitos saltando obstáculos o pasando por debajo de ellos, como un tunel,
una mesa, una banca, una cuerda.
• Utilización de todos estos esquemas motores en juegos y actividades de la vida
diaria.
Estos esquemas motores desarrollan la ubicación espacial, la relación del niño con los
objetos (como el lanzar o atrapar una pelota) se lleva luego a los objetos entre si (pon
la pelota encima de la mesa) y finalmente se lleva al plano gráfico (dibuja la pelota
encima de la mesa)
Anteriormente se pensaba que la coordinacion motora gruesa se daba antes que la
coodinaciòn motora fina. Sin embargo los psicomotricistas en los años 80s nos hicieron
tomar conciencia que se dan en forma simultánea y complementaria. Un niño
pequeño toma el biberón antes de cumplir el año, coordina con sus manos y sus ojos
el alcanzar un objeto pequeño y al mismo tiempo va desarrollando el gateo, el
sentarse, el pararse y caminar.
Lo importante es partir de un programa equilibrado en todas las áreas.
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PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA NIÑOS CON SINDROME DE
DOWN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROGRAMAS DE ATENCIÓN TEMPRANA
Las características generales de los objetivos en los programas de atención
temprana son adquisiciones propias de los seres humanos que los niños sin
dificultades adquieren por sí mismos, como fruto de su propia madurez, sin
necesidad de ser enseñados.
Sin embargo, los llamados aprendizajes académicos son creados por la sociedad y
son habilidades que se aprenden gracias a los educadores que los enseñan.
Durante los primeros 3 años de vida los programas de atención contienen objetivos
que deben de trabajarse porque, si no se hace, se corre el riesgo de que el niño con
discapacidad intelectual no logre la destreza o habilidad o la logre de un modo
inadecuado.
Necesitan que se les enseñe de un modo diferente, con una metodología más
sistematizada, con objetivos claros, con variedad de materiales y de actividades,
con lenguaje sencillo, claro y concreto, haciendo énfasis en los aspectos de
motivación e interés, repitiendo más variedad de ejercicios y practicando en otros
ambientes y situaciones.
Las programaciones deben contener objetivos más concretos, realistas y
funcionales. Y evaluar los progresos en periodos cortos.
No debemos olvidar “un alumno con discapacidad siempre tiene derecho a ser
atendido de acuerdo a sus características particulares, respetando su diversidad y
sus peculiaridades.
El Objetivo fundamental es lograr que adquiera las progresivas etapas de su
desarrollo de la forma más adecuada. La preparación previa incluye diversos
aspectos del desarrollo y la madurez en las siguientes áreas:
• Autonomía personal
• Cuidado de sí mismo
• Lenguaje
• Motricidad gruesa
• Motricidad fina
• Socialización
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• Área cognitiva.
• Al mismo tiempo debe estar inmerso en un ambiente familiar activo,
enriquecedor, estimulante.
PROGRAMAS ESCOLARES
DIFICULTADES DE LA PRIMERA TRANSICION :
DE CASA O GUARDERIA, AL PREESCOLAR
Los niños de 2 o 3 años, quedan por detrás y alejados de sus compañeros en la
adquisición preacadémicas. Esto se debe, a las consecuencias que la alteración
biológica produce en su desarrollo y en sus funciones, pero también se debe al
cambio producido en los programas educativos, donde no toman en cuenta las
características específicas del alumno. Por lo tanto es muy importante trabajar por
objetivos específicos para cada niño, niña y joven con discapacidad intelectual.
PROGRAMACIÓN POR OBJETIVOS
• Los más importantes y funcionales para ese momento de la vida del niño o niña
• Aquellos que son base y fundamento de futuras adquisiciones claramente
necesarias
• Los que ayuden de un modo claro y determinante al desarrollo de sus
capacidades mentales: atención, memoria, percepción, pensamiento lógico,
comprensión, etc.
Es más eficaz plantearse que el niño necesita avanzar poco a poco, teniendo éxito
siempre, y que, por tanto, hay que elaborar muchos pasos intermedios antes de
lograr un objetivo general.
Muchos de los fracasos escolares que se dan actualmente en la inclusión escolar se
deben a una carencia de programas elaborados o adaptados expresamente para
ese alumno concreto con necesidades educativas especiales.
“NECESITAMOS SER OBSERVADORES, FLEXIBLES Y CREATIVOS para analizar las
causas de la falta de progreso o progresos demasiados lentos, y así cambiar el
programa.
Es importante destacar, que pueden mostrar cierta sincronía y asincronía en la
madurez y en la adquisición de varios objetivos. Por ejemplo, pueden tener un nivel
bajo en un área como lenguaje , y sin embargo estar maduros y de acuerdo a su
edad cronológica en el area motriz.
Necesitamos mantener un objetivos claros y específicos no implica rigidez, si no
que facilita:
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a) Una programación concreta que todos cuantos intervienen en la educación del
niño o niña, deben conocer y entender
b) Una observación detallada
c) Un registro diario
d) Una evaluación de resultados a corto plazo
e) Un cambio ágil en cuanto se supera el objetivo o se observa un error de
programación o si tu alumno o tu hijo no progresa en un tiempo razonable
Así se evita el fracaso
ACTITUDES DEL EDUCADOR
La actitud previa que debe adoptar el profesor es la de llevar al alumno al éxito en
la realización de tareas y actividades.
El niño necesita realizar un trabajo sistemático y bien estructurado que le ayude a
organizar bien la información y a prepararse para posteriores adquisiciones más
complejas.
Este es el trabajo que debe organizar bien el profesor y realizarlo con:
• Creatividad
• Flexibilidad
• Respeto
• Exigencia
• Alegría
CREATIVIDAD: El niño tiene que repetir muchas veces los ejercicios para adquirir
hábitos y destrezas, para automatizar gestos y respuestas, para entender conceptos.
Por eso la creatividad de realizar material variado y atractivo para no perder el
interés.
FLEXIBILIDAD: El profesor estará atento a las señales que el niño emita, sabrá
interpretarlas y adaptarse a ellas. Debe huir de esquemas rígidos previos, de
imposición habitual de tareas y de intransigencia.
RESPETO: El alumno debe captar el deseo del profesor de ayudarle, nido al respeto
y aceptación de su persona con sus dificultades, con su lentitud y con sus
peculiaridades.
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EXIGENCIA: Tiene una doble dirección: sobre uno mismo de experiencia personal,
para no bajar la guardia, para preparar siempre muy bien el trabajo; y de exigencia
al niño: no pedirle más de lo que puede rendir, aunque tampoco menos.
ALEGRÍA: El profesor debe pasarlo bien en su tarea debe disfrutar con el niño o niña
PROCESOS EDUCATIVOS DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS Y
DISCRIMATIVAS
DESARROLLO DE CAPACIDADES
Muchas veces como educadores, nos frustramos porque los niños no avanzan como
pensamos que deberían , y bien, caemos en la inercia de repetir las mismas
actividades, o “tiramos la toalla” y pensamos que ya no tiene edad nuestro hijo o
alumno para avanzar en la lectura y escritura, o que su discapacidad es mas
profunda de lo que pensamos. Es cierto, hay grados de discapacidad, sin embargo
muchas veces, es la observación y pasar de un material a otro, de un contexto de
“debes de “ trabajar a un contexto mas lúdico y gratuito lo que permite avanzar a
nuestro niño o joven. El educador debe tener siempre presente el objetivo educativo
fundamental preparando muchos y variados recursos para conseguirlo.
Durante la ejecución del programa deberá tener suficiente creatividad y flexibilidad
para variar las actividades y ejercicios, eligiendo aquellos que mejor ayuden al niño
en un momento concreto. Con frecuencia deberemos posponer “la perfección”, en
beneficio de mantener alta la autoestima del niño, su motivación y su alegría por el
esfuerzo realizado, aunque el resultado no sea el “ideal”. La realidad de un niño
concreto y todas sus características personales merecen toda nuestra aceptación y
respeto. Como consecuencia de nuestro deber como educadores y nuestro afecto
por el alumno, le ayudaremos a mejorar, pero no le exigiremos más de lo que puede,
ni nos frustraremos porque no alcance “nuestro” ideal. Lo importante es que el tu
alumno o tu hijo-a siga progresando, a su propio ritmo (nunca por debajo de sus
posibilidades), pero sin la pretensión de alcanzar el mismo nivel de otro alumno o
niño que va “muy bien”.
Los primeros programas de estimulación precoz dedican un gran esfuerzo al
desarrollo de la motricidad, lo cual es importante y necesario, aunque no suficiente.
También hay que trabajar con la capacidad de imitación, resolución de problemas,
adquisición del concepto de permanencia del objeto, interacción personal, de
actuación sobre las cosas, y todo el desarrollo de las capacidades perceptivas,
cognitivas y lingüísticas. Todo cuanto el bebé hace o deja de hacer durante su
primer año de vida influye en su futuro desarrollo intelectual. Conforme el niño
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madura es preciso que participe activamente en nuevas experiencias que le
ayuden a establecer las bases fundamentales de los aprendizajes básicos. Por ello
debemos tener en cuenta que todo cuanto se haga por ayudarle a mejorar su
capacidad de atención, observación y percepción debe ocupar un lugar
privilegiado.
LA ATENCIÓN
Es un proceso complejo que exige la participación coordinada de extensos núcleos
y circuitos cerebrales, capaces de recibir la información que llega a través de los
órganos de los sentidos y de hacerla relevante para el individuo. Estos sistemas
cerebrales, además, varían en su funcionamiento y en su contribución al desarrollo
de la atención según el tipo de información sensorial que se reciba, sea visual,
auditiva, táctil, etc. La atención es la capacidad de dirigir la corriente de nuestra
conciencia hacia un objeto o suceso. En la atención hay un doble juego: primero,
es atraída, llamada, evocada por un acontecimiento, objeto o suceso; pero
después la atención tiene que ser aplicada, mantenida. Para que se pueda
desarrollar y mantener esa atención selectiva, se necesita que operen primero los
circuitos cerebrales aplicados en la orientación, después, los implicados en la
llamada de atención ejecutiva, y, por último, los circuitos del estado vigilante,
gracias al cual la atención se mantiene. En los niños con dificultades existe una
limitación en la transmisión y comunicación de muchos de estos sistemas neuronales.
Los especialistas en educación debemos dedicar un esfuerzo especial al desarrollo
de la capacidad de atención, pues es el fundamento de otras muchas
adquisiciones. Desde que nace, el niño se orienta, y esto explica a los padres y a la
familia la importancia que tiene el desarrollo de esta capacidad. El niño con
dificultades en esta área puede tener dificultades para fijar la mirada. Las
dificultades de percepción y discriminación auditivas pueden llevar al niño a no
escuchar, a no atender auditivamente y a preferir una acción manipulativa llevada
a cabo según sus intereses.
Hay muchos juegos con objetos, con canciones, con música que podemos hacer
para estimular la atención en este etapa. Algunos se describen a continuación
Educación de la atención: En el desarrollo durante los primeros meses de vida
extrauterina se trabaja la atención visual y simultáneamente la atención auditiva. El
estímulo más recomendado, por su interés y eficacia, es el rostro y la voz humanos,
preferentemente los de sus padres, sus cuidadores. Muy pronto se planteará el objetivo
de que el niño reaccione y atienda adecuadamente cuando se le llama por su
nombre. Esta atención `podrá mostrarla interrumpiendo su actividad, volviendo la
cabeza al origen de la llamada, mirando a la persona que le llama, teniendo una
actitud de alerta y espera. En este momento, con el niño mirando, atendiendo y
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esperando, es cuando puede dársele la instrucción o información que precisa o
mostrarle y entregarle un objeto concreto.
Instrumentos para el desarrollo de la atención:
Los niños con dificultades en ocasiones comienzan a actuar, a dar respuestas motoras,
antes de procesar bien la información recibida y elaborar la respuesta correcta.
Conviene, por tanto, darles tiempo y enseñarles a inhibirse para darse a sí mismos unos
segundos de reflexión. Esto no se debe a la falta de comprensión ni de conocimientos,
sino a sus diferentes “tiempos”. Si el niño está trabajando con material manipulativo
(tarjetas,
Fichas de dominó...), los errores pueden corregirse fácilmente. Si se trabaja con papel
y lápiz, el error puede quedar plasmado. En cualquier caso, conviene evitarlo
habitualmente, no sólo para que el alumno no viva la sensación de fracaso, sino
también para que lo percibido visualmente sea lo correcto. Una estrategia sencilla
consiste en que el educador sujete suavemente las manos del alumno al tiempo que
le da la orden y el niño la recibe, la procesa, elabora la respuesta y muestra con su
actitud o con su mirada que va a ejecutar la acción correcta. Si, a pesar de esos
segundos de tiempo, el niño o niña se dirige al objetivo o estímulo que no corresponde,
el adulto puede tapar con la mano dicho objeto; así el niño tiene la posibilidad de
volver a pensar y responder con acierto. Si la actividad se realiza en papel, antes de
darle el lápiz, se pedirá al niño que señale con el dedo dónde está el objeto que debe
tachar o subrayar, o que siga con su dedo la trayectoria que debe realizar. Cuando lo
haga bien, se le entregará el instrumento para escribir.
Es imprescindible elegir bien el mobiliario que se va a utilizar y su colocación. El niño o
niña debe tener las piernas juntas, con los pies apoyados en el suelo o en una
plataforma y con las rodillas flexionadas en el borde del asiento, formando un ángulo
recto. La altura de la mesa será la adecuada para el tamaño del niño de modo que,
sentado como acabamos de explicar sus brazos puedan quedar apoyados sobre la
mesa sin tener que levantarlos y sín que el niño se eche hacia delante en la silla. Cada
vez que el niño se canse y relaje su postura, habrá que recordarle que debe estar bien
apoyados sus pies en el piso, utilizando frases del tipo: ¿Dónde está la otra mano?
¿Estás bien sentado? Con el niño bien sentado, tranquilo, mirando al adulto y en espera
de la tarea, es cuando puede empezarse el trabajo. Después de que el niño o niña ya
está bien atento, dispuesto y se empieza el trabajo, conviene trabajar
simultáneamente el estímulo visual con el auditivo (debe cuidarse la comunicación
verbal para mantener la atención y para que aprenda más y mejor sobre lo que ve y
sobre lo que hace.) Siempre que sea posible, y lo es en muchas ocasiones, se dará a
elegir al niño que prefiere hacer. Esto nos facilitará que el niño mantenga su atención
con mayor facilidad, además de hacerle más consecuente y responsable de sus
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decisiones... “tu haz pedido hacer esta tarea primero” “tú lo has elegido, por tanto,
vamos a terminarlo antes de...”
PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN La percepción requiere inicialmente un mínimo
desarrollo de la atención, pero implica el funcionamiento preciso de grandes áreas
corticales de asociación, en el cerebro. Normalmente estas áreas se desarrollan con
más lentitud que las sensoriales primarias, (todas las que implican los sentidos) las
cuales reciben los estímulos con toda la riqueza de matices, hasta darles plena forma.
La capacidad de discriminar y distinguir unos estímulos de otros o, por el contrario, de
asociarlos, exige la presencia de redes nerviosas cada vez más intrincadas y más
relacionadas unas con otras. Entendemos por discriminación la habilidad para percibir
semejanzas y diferencias, respondiendo de un modo diverso ante lo percibido. El uso
de la habilidad discriminativo forma parte imprescindible de la vida diaria para
funcionar de un modo eficaz. De hecho, todos usamos habitualmente nuestras
habilidades discriminativas en múltiples circunstancias ordinarias. Desde el momento
en que suena la alarma y reconocemos ese sonido, pasando por la elección correcta
de la ropa que nos vamos a poner cada día. Pero, además de todas estas situaciones,
el aprendizaje discriminativo es imprescindible en los programas educativos de la
primera infancia para preparar a los niños para los aprendizajes académicos. Los
alumnos con discapacidad intelectual o síndrome de down, necesitarán más que el
resto de los alumnos de una enseñanza específica para paliar o prevenir sus
dificultades de aprendizaje.
La educación de estas capacidades incluye las habilidades para reconocer,
identificar, clasificar, agrupar y nombrar los objetos, imágenes y grafias o palabras
escritas. También forma parte del aprendizaje discriminativo el reconocimiento e
identificación de sonidos y palabras. Un buen aprendizaje discriminativo facilitará al
alumno-a el pensamiento lógico, el conocimiento de las formas, los tamaños, las
texturas, los colores y otras propiedades de los objetos, los conceptos numéricos y la
lectura. Algunos de estos juegos o actividades pueden ser:
• Aparear objetos iguales
• Dar el nombre a objetos comunes por su función (dame algo para tomar
agua, para jugar, para comer, para taparme)
• Clasificar objetos por categoría (ropa, comida, animales)
• Buscar el objeto escondido debajo de un bote o una tela
• Juego de las escondidas, con el propio cuerpo o con muñecos
• Secuencias de acciones con canciones infantiles
Intervención educativa. Los educadores debemos poner un empeño especial en
conseguir que el niño desarrolle sus capacidades de atención, observación,
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percepción y discriminación, que le facilitarán una actuación adecuada en cada
momento. Como es natural, los niveles o exigencias serán un poco más altos cada vez,
de modo que el niño progrese en todas sus capacidades. Las tareas incluirán
actividades que faciliten también el desarrollo de la destreza manual y de las
capacidades cognitivas y lingüísticas. También ahora será preciso seguir un programa
sistemático y estructurado para lograr que el niño-a esté bien preparado para los
aprendizajes escolares. Los niños que tengan algún tipo de dificultad general de
aprendizaje, necesitan ver y hacer de un modo sistemático y ordenado, para aprender
y comprender. Esta necesidad implica que el educador haga un buen programa, no
se improvisa porque corremos el riesto de dar grandes saltos, trabajar hoy objetos y
mañana imágenes, sin saber si es el nivel adecuado de abstraccion, asi que hay que
partir de objetivos realistas, de donde está el niño o niña y hacia donde queremos
llevarlo, aprovechando cada una de las tareas realizadas durante el dia, en casa y
escuela. En cada una de las tareas el niño debe recibir una buena información verbal
de lo que realiza. El desarrollo de las capacidades perceptiva y discriminativa implica
que el alumno aprenda a observar y capta semejanzas y diferencias, las relaciona, las
asocia y las clasifica según diversas categorías y códigos. Aprende a comprender los
términos y conceptos que implican esas relaciones y a nombrar las diferentes
cualidades o propiedades, siendo capaz de dar pequeñas explicaciones.
Todo esto se consigue, partiendo de la exploracion de objetos, el asociar un
calcetín con un zapato por ejemplo en objeto real, para luego hacerlo con imágenes
y finalmente con las palabras que representa cada imagen en la primera etapa de
lectura, como lo veremos más adelante.
HABILIDAD MANUAL Direccionalidad y coordinación visomanual Como estamos
hablando de la preparación para un futuro programa de lectura y escritura, no se
olvidará que nuestro sistema para leer y escribir tiene una dirección concreta, que va
de izquierda a derecha y , por tanto, se tendrá mucho cuidado para que el niño
trabaje de modo que la mirada y los movimientos de su mano sigan esa dirección, o
sea comenzado a mirar y a colocar la mano o el dedeo en el lado izquierdo y
continuando el rastreo visual y movimiento manual hacia el lado derecho, hasta llegar
al final del estímulo que se le presente, así , sin darse cuenta, adquirirá de modo
automático un movimiento visual y manual simultáneos que facilitarán mucho el
aprendizaje y el progreso en la lectura y en la escritura. Este trabajo de rastreo visual y
movimiento manual es especialmente importante si nos encontramos con un niño
zurdo. Y no sabemos si es zurdo o diestro si no es a través de la observación de las
actividades de la vida diaria, como toma la cuchara, el cepillo de dientes, una taza,
con que mano avienta una pelota, etc. Cuando hay duda, puede servirnos como guia
el Test de Harris2, para observar durante varios dias y determinar cuál es la dominancia
2 http://eslaweb.com/verDoc.aspx?id=1856&tipo=2
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cerebral y ayudar en el proceso de definición.
Esta etapa tiene como objetivo principal, preparar al alumno o alumna para iniciar el
aprendizaje lector. Se trabajan las bases tanto a nivel de desarrollo del lenguaje como
a nivel perceptivo, lo que permitirá más adelante, que la niña o el niño pueda acceder
con mayor facilidad a la lectura, con un vocabulario mínimo que garantice su éxito.
Al trabajar en forma sistemática la percepción y discriminación, desarrollaremos en
niñas, niños y jóvenes la organización y el orden mental, el pensamiento lógico, la
observación y la comprensión de su entorno más cercano. Desde que un niño o niña
es capaz de mantenerse sentado y de manipular libremente objetos sin caerse, de
hacer filas con sus juguetes, construir torres con bloques y otros materiales, poner unos
objetos dentro de otros, encajar piezas desmontables, etc., todas actividades,
esencialmente manipulativas, podrá ver y comprender las relaciones espaciales entre
los objetos; se familiarizará con los términos arriba, abajo, abierto, cerrado, muchos;
aprenderá a ordenar, seleccionar y clasificar, atendiendo a una cualidad
determinada. Si desde ese momento se le ayuda con un programa estructurado de
estimulación oportuna, se le facilitará su progreso para que más adelante, sea capaz
de observar, organizarse, entender y actuar en el ambiente que le rodea. Las
habilidades para percibir semejanzas y diferencias, para seleccionar y relacionar los
objetos entre sí y para clasificarlos de acuerdo a una propiedad determinada, son los
pasos iniciales y básicos para el desarrollo de la comprensión de diversos conceptos,
que posteriormente necesitará en el proceso de aprendizaje de la lectura. Cuando se
le enseña al niño o niña a parear objetos iguales, a asociar objetos con sus fotos
correspondientes a seleccionar señalando o pegando dibujos iguales; cuando logra la
capacidad para percibir semejanzas y diferencias; cuando va en aumento su
vocabulario y entiende el lenguaje de las acciones que ejecuta, o cuando avanza en
la comprensión de las cualidades específicas de los objetos como son el tamaño, la
forma, el color, el grosor, la cantidad, la posición, etc., se le están desarrollando sus
capacidades perceptivo- discriminativas y funciones básicas, las que son
absolutamente necesarias para la preparación a la lectura, la escritura, el
pensamiento lógico matemático y otros aprendizajes. Para el desarrollo de las
capacidades perceptivo-discriminativas, se deben trabajar destrezas y habilidades,
tales como: la habilidad manual ; la coordinación viso-manual y la direccionalidad; las
destrezas manipulativas y perceptivas; la percepción visual, auditiva y táctil; la
discriminación y los procesos cognitivos, como la atención, la organización y la
capacidad para estructurar y organizar la información que se recibe a través de los
sentidos, en un todo significativo, que permita llegar a un conocimiento de lo real.
(Condemarín, y otros, 2003). En esta etapa, es elemental para apoyar eficazmente el
inicio del proceso lector y el desarrollo de las capacidades perceptivo discriminativas,
la práctica de las actividades de selección, asociación, clasificación, denominación y
de generalización, que a continuación se indican, especificándose el modo de trabajo
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y la secuencia didáctica de cada una:
SELECCIÓN
Es identificar objetos o dibujos entre varios elementos, de acuerdo con una determinada
característica. Para ello, el alumno o la alumna puede mostrar, marcar, mirar, indicar,
etc., el objeto o imagen que se le nombra
ASOCIACIÓN
Es primeramente observar, para luego diferenciar objetos o dibujos, esta asociación debe
ser con criterios de igualdad, propiedad, uso y/o funcionalidad de los objetos o
imágenes.
CLASIFICACIÓN
Consiste en seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una
misma categoría (animales, frutas, transportes, etc.) o que tienen una o varias
cualidades o propiedades en común (forma, color, tamaño, etc.)
DENOMINACIÓN
En esta actividad el alumno o alumna nombra verbalmente los objetos o láminas que se
le muestran. Modo de trabajar: se le muestran diferentes objetos para que diga cómo
se llama, aproximándose lo más posible a la articulación correcta de la palabra.
GENERALIZACIÓN
Consiste en el uso y aplicación de los aprendizajes de asociación, selección, clasificación,
denominación, en contextos diferentes. Modo de trabajar: se sugiere aprovechar
todas las instancias naturales del hogar, como ordenar su ropa, ayudar a poner la
mesa, etc.
Hay estructura mental cuando los niños son capaces de entender lo que se les pide, lo
que se espera de una instrucción. Para ello tenemos que llevar a los niños de los juegos
espontáneos, de la imitación de sus compañeros, a la estructura de dos tiempos, con
fotos de la actividad que guien su pensamiento, que lo lleven a entender: esto
hacemos hoy y esto haremos después. Con unas fotos que guien la atención sostenida
en cualquiera de estas habilidades mencionadas anteriormente.
Cuando estas cinco habilidades pueda trabajarlas el niño-a o joven con objetos y con
imágenes, en distintas actividades y contextos (casa, escuela, calle, parque, super, etc)
entonces estará listo para iniciar con la primera etapa del proceso de lectura del método
Troncoso.
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PRIMERA ETAPA: PERCEPCIÓN GLOBAL Y RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
El método que se propone NO es una receta mágica en el aprendizaje de lectura
y escritura. Tampoco es el único método válido.
Sí se puede afirmar que es un método que se ha demostrado su eficiencia, es
adecuado para lograr un aprendizaje grato y con él se consiguen buenos
resultados de comprensión, fluidez y afición lectora y funcional.
LEER BASADOS EN EL MÉTODO DE TRONCOSO Y DEL CERRO
Leer es reconocer visualmente, de un modo global, un gran número de palabras
escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimiento deberá producirse,
tanto si las palabras se le presentan aisladas de una en una, como si se le
presentan formando frases. Del mismo modo, las frases pueden presentarse
aisladas o formando parte de relatos sencillos como en los libros.
La lectura debe ser comprensiva e inteligente. Debe propiciar un cierto trabajo
mental y un esfuerzo intelectual, evitando siempre una lectura mecánica y sin
sentido, por lo cual se deduce que leer debe tener un propósito: el de informarse,
divertirse o entretenerse.
Al leer, el niño(a) se va apropiando a su ritmo de un código escrito, convencional
y descubre un texto creado por una persona a la vez que aprende lo que ésta
quiso decir en un contexto determinado.
No es un método memorístico únicamente. Es verdad que se ejercita mucho la
memoria visual, sin embargo se asocia en todo momento al contexto, al
razonamiento y comprensión de lo leído.
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Además, el método separa el proceso de lectura y escritura como dos procesos
complementarios, no simultáneos. Muchos años y varios métodos enseñan a las
niñas y los niños a leer escribiendo y esto hace más difícil el proceso de la lectura.
En este método se apoyan de forma complementaria.
OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA PRIMERA ETAPA
● Que las niñas y niños aprendan en qué consiste leer de manera atenta y
con comprensión.
● Reconozcan el significado de hasta 150 palabras (incluidos 4 o 5 verbos,
nexos y preposiciones)
PREPARACIÓN DEL MATERIAL
Cada uno de los materiales debe ser elaborado y presentado de la siguiente
manera:
● Con letra grande y clara (de preferencia en computadora si su letra de
molde no es parejita)
● El color inicial del marcador es rojo.
● El tamaño de las palabras se irá reduciendo en función de las
capacidades sensoriales y perceptivas del alumno.
● Las palabras deben estar escritas con corrección ortográfica.
● Los sustantivos deben ir precedidos siempre por el artículo el o la.
● Se debe utilizar la letra cursiva, enlazada o letra de molde si es la del
contexto escolar .
● Para la elección de palabras, construcción de frases y elaboración de
relatos sencillos se tendrá en cuenta los conocimientos del alumno, sus
intereses y sus gustos.
MATERIAL BÁSICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 1ª ETAPA
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
Tarjetas fotos (15x10 cm)
Tarjetas palabras (15x5 cm)
Tarjetas dibujo (5 x 5 cm)
Loterias de palabras (30x21 cm)
Loterias de dibujo (30x21 cm)
Libros personales (15x20 cm)
Tarjetas – frases (15x9 cm)
Fichas – papel con frases.
Abecedario personal.
Fichas – papel para trabajo con lápiz.
Sobres sorpresa (30x30 cm)
Cuentos comerciales
Tarjetas y álbum de fotos.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE PALABRAS
● Cada palabra debe tener un significado claro, conocido por el niño.
● Se seleccionan palabras que puedan representarse gráficamente de
forma clara.
● Deben tener un significado claro para la familia: pueden ser nombres de
personas u objetos de uso común.
● Seleccionar aquellas palabras que pueden representarse gráficamente de
forma clara y con grafismos claramente diferentes entre una y otras (omitir
nombres que empiecen con la misma letra para evitar confusión, por
ejemplo Juan y Julio)
● Preferentemente aunque no de forma exclusiva, se elige palabras cortas,
luego se seleccionan palabras de dos sílabas. Inicialmente sílabas directas.
Poco a poco se incorporan sílabas inversas y palabras de 3 o 4 sílabas.
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
● Cuando ya maneje de 30 a 40 palabras se eligen letras del alfabeto que
todavía no ha visto en la posición inicial de las palabras, de este modo se
irá complementando el abecedario.
● Se elige aquellas palabras que el niño usa con más frecuencia en su vida
ordinaria, y así facilitarle su expresión verbal.
● Con el objetivo de coordinar y consolidar los aprendizajes se pueden elegir
palabras que incluyan conceptos (tamaño, forma y colores), adjetivos y
otras que pueden ser clasificadas por categorías (alimentos, juguetes,
animales, etc.) Elegir palabras nuevas que incrementen el vocabulario del
niño.
Hay muchos materiales que se pueden elaborar para ayudar a las niñas o niños
a aprender a leer, pero no se tienen que hacer todos al mismo tiempo, se
empieza con las tarjetas y se continúa gradualmente con otros.
Todas las palabras se manejan con 3 tarjetas distintas: tarjeta-foto, tarjeta-
palabra y tarjeta-dibujo. De ser posible, se plastifican o meten en sobres de
plástico para que no se estropeen y puedan manipularse mejor.
TARJETA - FOTO
Es esencial al inicio del Programa de lectura, se deben tener las fotos individuales
del alumno, de sus padres y hermanos o de otras personas que sean cercanas
al niño.
Miden 10 x 15 cm y se imprime sobre cartón grueso, se plastifica para facilitar la
manipulación del material por parte del niño.
TARJETA- PALABRA
Miden 5 X 15 y tiene el mismo tipo de letra y tamaño que la palabra de la tarjeta
foto. En fases posteriores asociará palabras iguales aunque estén escritas con
diferente caligrafía, tamaño y color.
TARJETA- DIBUJO
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Mide 5 X 5 cm y tienen la misma imagen, sea foto o dibujo, que el que contiene
la tarjeta – foto.
En el caso de que dos miembros de la familia tengan un nombre que comience
por la misma inicial, se debe elegir aquel nombre cuya persona llame más la
atención del niño con quien se va a trabajar.
LIBROS PERSONALES
Se realizan en función de las palabras que el niño lee, de lo que tiene que repasar
o aprender, de los temas que le interesan. El objetivo es variar el material y que
se acostumbre a pasar páginas y a usar material parecido a los cuentos reales.
Se realizan con cartulina, el tamaño va en función de su contenido. Pueden ser
de 15 x 9 cm. Cada libro puede tener de 5 a 7 hojas. Realizar una portada
atractiva, con imagen vistosa y el título.
El primer libro tendrá solamente una palabra escrita en cada página. Del otro
lado se pone la imagen de dicha palabra, esto para que primero el niño lea y
luego se de cuenta de si lo hizo bien o no.
El segundo tipo de libros contiene una frase por página. El tamaño puede ser de
20 x 12 cm. El objetivo es el aprendizaje de los verbos, por lo que los sustantivos
que se usarán serán los que ya conoce bien. Normalmente el verbo se escribe
en tercera persona del singular. Las primeras frases llevan la estructura sujeto-
verbo-complemento.
Las frases se incrementan en longitud poco a poco y se van introduciendo
preposiciones, conjunciones y pronombres.
Se deben elaborar también libros que contengan frases de cortesía, saludos y
contestaciones de uso diario.
TARJETAS FRASE
El objetivo es que el niño-a lea con fluidez y comprensión en cualquier orden en
que se le presenten distintas frases formadas por palabras que reconoce
fácilmente. Pueden ser de 24 x 3 cm.
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FICHAS PAPEL CON FRASE
El objetivo es que lea varias líneas seguidas, sin perderse o cambiar de línea y sin
que le falle la comprensión. Pueden ser de aproximadamente 30 x 21 cm y se
escriben 3 frases con el tipo de letra y el color a los que el niño esté acostumbrado.
Para iniciar este trabajo, se preparan imágenes que ilustren las frases escritas, para
que el niño ponga la imagen sobre la frase correspondiente.
ABECEDARIO PERSONAL
El objetivo es que el niño-a o joven inicie su conocimiento del alfabeto. También
para que posteriormente pueda evocar palabras que inicien por una letra
determinada. El abecedario debe realizarse desde que el niño empieza a
reconocer palabras. Se usa como repaso y como archivo de las palabras que el
niño maneja. Puede ser de 21 x 15 cm. En la parte superior de cada hoja se escribe
la letra inicial en mayúscula y minúscula, de color rojo y de un tamaño suficiente
para que el niño la vea. En cada página se ilustran una o dos imágenes de las
palabras que inician por la letra correspondiente. Las hojas se ordenan
alfabéticamente sin importar si sólo son 4 o 5 hojas. Se van añadiendo hojas
conforme el niño va aprendiendo palabras que inicien con diferentes letras. No
se deben sobrepasar las 5 o 7 palabras por página. Las palabras se escriben en
columna, una debajo de la otra.
FICHAS- PAPEL PARA TRABAJO CON LÁPIZ
El objetivo es que realice actividades de asociación, selección y lectura haciendo
usos de destrezas grafomotrices trazando líneas, circulando palabras o dibujos y
tachando, al tiempo que repasa y consolida la lectura. Esto se puede iniciar
desde el comienzo del programa.
SOBRES- SORPRESA
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
Consisten en varios sobres de diferentes colores. Dentro de cada uno se guarda
el material necesario para realizar una actividad, adecuada a los objetivos que
se estén trabajando. Las palabras o frases se escriben en cartulinas de uno o varios
colores, las imágenes también pueden venir en cartulinas. Se pueden trabajar
objetivos de cualquier nivel: asociar palabras y dibujos, asociar frases con
imágenes, seleccionar frases, ordenar frases, seguimiento de órdenes, etc.
Conviene tener 3 o 4 sobres del mismo objetivo para que el niño pueda escoger
lo que quiere hacer. El nivel de dificultad se adapta al nivel lector del niño.
CUENTOS COMERCIALES
Se pueden seleccionar libros comerciales que contengan lecturas en orden
creciente de dificultad. En un inicio pueden ser unos que contengan sólo
onomatopeyas o exclamaciones, luego con una palabra por página. En
ocasiones se puede cambiar el texto impreso pegando etiquetas sobre él y
escribir palabras o frases adaptadas a los intereses del niño.
TARJETERO Y ÁLBUM DE FOTOS
En un tarjetero común o en un álbum de fotos de sobres individuales, pueden
meterse las tarjetas- palabra o tarjetas- frase que se desee. Es eficaz para que el
niño vaya repasando.
MÉTODO FAST FLASH O PALABRAS RÁPIDAS
Este es un método muy sencillo desarrollado por Natalie Hale, una profesora
estadounidense que se dio cuenta que las niñas y niños pueden aprender las
palabras de manera global en menor tiempo, cuando se le muestran en grupos
de cinco palabras, una por una; de tal manera que la niña o niño mire por un
segundo cada palabra y este grupo se repita cinco veces en sesiones diarias.
Las tarjetas contienen la palabra, sin imágenes o dibujos, son del tamaño de una
ficha de trabajo (media hoja tamaño carta) y nada más. Así de sencillo.
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
Este método se ha aplicado con éxito en niñas y niños con síndrome de Down en
Estados Unidos y México.
¿POR QUÉ FUNCIONA ESTE MÉTODO?
Según la autora, este método funciona muy bien porque al cerebro de las niñas
y niños les gusta aprender rápido. Cuando mostramos las tarjetas, una a la vez por
un segundo y repetimos el grupo de cinco tarjetas hasta tres veces, el cerebro va
reaccionando al estímulo y lo puede almacenar fácilmente.
LA METODOLOGÍA DE FAST-FLASH
● Agrupa las tarjetas en grupos de cinco; este es el número más cómodo para
trabajar la memoria de una niña o niño con discapacidad intelectual o
síndrome de Down.
● Las tarjetas deben ser grandes, 20x12cm (5”x8”). Si se hacen en computadora
asegúrate de que la letra sea grande (100 puntos).
● La persona que trabajará con el niño o la niña se sentará enfrente, no a su
lado; se pone la tarjeta directamente en la línea de visión de la niña o niño, no
arriba. Es necesario ver los ojos de la niña o el niño para saber que se está
concentrando en las tarjetas.
● Pasar las tarjetas rápido, una por segundo aproximadamente, diciendo la
palabra. Podrás lograr la velocidad si escribes detrás de cada tarjeta la
palabra y mueves las tarjetas de atrás hacia adelante.
● Un error común es decir la palabra antes de que la palabra esté enfrente de
la niña o niño; si se hace esto, ella o él estará viendo dos palabras mientras
dices una. Dejar que la tarjeta llegue a la mano cuando la digas.
● Repetir y mostrar las tarjetas tres veces.
● Si se van a agregar palabras nuevas, se introduce el siguiente grupo de cinco
y así sucesivamente, mientras tengas el interés de la niña o niño. Para antes de
que se aburra.
● Mantener las tarjetas frescas; reemplazar palabras aprendidas por nuevas.
● Incluir muchas palabras de su interés (caricaturas, comida, animales o
cualquier cosa que sea de interés para la niña o niño) junto con palabras de
alto uso.
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
CONCLUSIÓN:
En la primera etapa, ya con toda la preparación perceptivo-discriminativo que vimos en
el módulo uno, los alumnos con discapacidad intelectual se enamoran de la actividad
de la lectura, porque es lúdica, porque esta estructurada en pequeños objetivos, porque
se realiza material muy diversificado para ir alcanzando esos objetivos, lectura global de
palabras y frases por memoria visual. Poco a poco, los niños aprenden que la lectura
comunica lo que viven, lo que hacen, lo que les gusta, lo que comparten. Entonces,
pueden darse a la tarea de avanzar utilizando las 5 habilidades que aprendieron a
desarrollar con objetos y con imágenes, en esta primera etapa , con imágenes y
palabras.
2. Segunda y tercera etapa del método Troncoso - Del Cerro
2.1 Lectura segunda etapa: reconocimiento y aprendizaje de sílabas
La segunda etapa de lectura, es donde comienza el proceso de descomposición
y análisis de las palabras en sílabas, la iniciamos cuando las niñas o niños
reconozcan de 50 a 60 palabras aproximadamente y cuando se haya observado
que es capaz de realizar las cinco habilidades básicas que se describieron en el
módulo 1.
Objetivo de la etapa:
• Que la niña o el niño lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier
sílaba, comprendiendo inmediatamente su significado.
Para comenzar el trabajo, es necesario elegir sílabas diferentes entre sí, es decir
no vamos a enseñar las sílabas de una misma consonante (ma, me, mi) sino, las
contenidas en las palabras que la niña o niño reconoce globalmente, ya que el
aprendizaje de las sílabas se da dentro de las palabras, por su uso, por su
interiorización, por asociación, percepción, comparación y no por la
memorización mecánica.
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
Actividades para el aprendizaje y reconocimiento de las sílabas
Para cumplir con el objetivo de esta etapa se puede trabajar con diversos
materiales y actividades según las necesidades de la niña o el niño. Recuerda
que no es necesario hacerlos todos al mismo tiempo, es importante empezar con
uno y conforme se avance en el proceso se utilizarán otros.
Para la mayoría de las actividades, se ocuparán las tarjetas-sílaba y tarjetas-
palabra consideradas anteriormente.
Poco a poco se incorporan todas las sílabas contenidas en las palabras que
reconoce globalmente y se van aumentando palabras con sílabas inversas,
directas, compuestas y trabadas. De tal manera que lean con fluidez palabras
compuestas por cualquier tipo de sílabas.
En algunos casos las niñas y los niños empiezan a leer silabeando, leen cortando
las palabras y si les cuesta mucho trabajo, vuelven a leer las palabras completas.
Es normal que pasen por este periodo de lectura silabeada, sin embargo, es
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necesario seguir con la lectura de palabras y frases completas a través de los
distintos materiales que ya se enumeraron en la primera etapa como son: libros
personales, sobres sorpresa, cuentos comerciales, fichas en papel con lectura de
comprensión, etcétera. Es decir, de forma simultánea al trabajo con sílabas se
realiza la lectura de las palabras que incluyen las sílabas. Por ejemplo, si trabaja
en una sesión las sílabas de las palabras la casa, la galleta, el niño, es importante
terminar con la lectura de un pequeño cuento con frases como: el niño come la
galleta en su casa.
Otro aspecto relevante en esta etapa es la confusión que representa para
algunas niñas y niños el análisis fino de sílabas de la misma familia, confundir por
ejemplo ca de casa y co de coche. En este caso, funcionan dos opciones: la
primera es aislar las silabas de la misma familia, no trabajarlas juntas para ayudar
a la niña o niño a que asimile poco a poco las semejanzas y diferencias entre las
mismas constituidas por las vocales.
La siguiente opción es apoyar a la niña o niño con la enseñanza del alfabeto del
método fonético gestual (que se abordará en el módulo 4) como una estrategia
de apoyo temporal en aquellas sílabas donde presentan confusiones. En
ocasiones confunden también las sílabas inversas y directas que tienen los mismas
grafías como le y el, la y al, en y ne etc. En esas sílabas también ha dado buen
resultado el trabajar temporalmente el gesto corporal de cada grafía para
facilitar la transición del análisis y síntesis de las mismas.
Actividad 1. Elaborar Tarjetas sílaba
En esta etapa, al igual que en la anterior, elaborarás tarjetas, solo que ahora
tarjetas-sílaba.
1. De acuerdo a las tarjetas-palabra que realizaste en la etapa 1 , elabora sílabas
directas que se necesitan para formar las 10 palabras con las que empezaste a
trabajar previamente en el tema anterior, etapa 1 de lectura.
2. Con las tarjetas sílabas, saca el tarjetero de primera etapa de lectura y toma una
tarjeta foto, tarjeta dibujo y tarjeta palabra, y las dos o tres sílabas que correpondan
a la palabra elegida, por ejemplo. La casa, elegir la sílaba la, ca, sa.
3. Asociar las sílabas en el orden que se requiere para formar la palabra: la casa,
mamá, papá, come, el pan, la pizza, el taco, etc y las de su nombre.
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Dificultades que se pueden presentar y sugerencias de solución.
Algunos de los problemas que las niñas y los niños con discapacidad intelectual o
síndrome de Down pueden presentar son los mismos que observamos en las
alumnas y alumnos con dificultades de aprendizaje.
Las sustituciones de letras, sílabas o incluso palabras, pueden hacerlas tanto en la
lectura en voz alta como cuando hacen lectura silenciosa. La sustitución de una
letra por otra puede producirse por su parecido morfológico, como m y n, o h y
ch, o por un problema articulatorio. Si el niño no puede producir plato, a lo mejor
hace una sustitución diciendo pato. Estos errores se producen con más frecuencia
en los fonemas que se emitan usando un punto de articulación próximo y en
aquellos que precisan un cambio rápido de los movimientos de los órganos
fonoarticulatorios (los que necesitamos para hablar). También se producen en los
fonemas que precisan de vibración en la punta de la lengua.
• La sustitución de una palabra por otra puede deberse a una lectura demasiado rápida en la que el alumno anticipa un contenido que no se corresponde con lo escrito. Otras veces es porque la niña o el niño quiere dar sensación de seguridad y de rapidez, no desea detenerse a descifrar y dice lo que se le ocurre si cree que va a tener dificultades con la palabra. Cada error hay que analizarlo y averiguar la causa para intervenir adecuadamente. La niña y niño tiene que entender qué ocurre. Se le explicará de un modo simpático y positivo para evitar que se sienta mal, se bloquee y no quiera seguir leyendo. Se le explica su error, la persona que enseña, escribe la palabra de un modo realzado y la lee despacio pronunciándola bien. Después la lee la niña o niño y a continuación lee de nuevo toda la frase.
• Las inversiones, en virtud de las cuales el lector altera el orden de alguna letra o de alguna sílaba, suelen darse en la lectura de sílabas inversas que la niña o niño lee como si fueran sílabas directas y al revés. Conviene realizar ejercicios de atención y percepción con esas sílabas realzadas, de un modo semejante al explicado en la etapa del aprendizaje de las sílabas. Pueden realizarse ejercicios de mira y di, con varias sílabas directas e inversas seguidas. El juego mira y di consiste en ver las tarjetas de palabras y encontrar la que se solicita.
• Las omisiones de letras, sílabas e incluso palabras son más frecuentes en las etapas iniciales de la lectura y van desapareciendo conforme el alumno progresa. La omisión más frecuente es la de la consonante final de la palabra (jamón, camión, ratón) o de la consonante intermedia de las sílabas de tres letras (prado, blusa, broma). La omisión de una sílaba se produce si la palabra a leer es muy larga o si es una palabra poco conocida. Algunas omisiones de letras se producen como
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consecuencia de los problemas articulatorios que tiene el alumno. Son más difíciles de corregir, incluso convendría no insistir mucho en ello si va a ser perjudicial para la comprensión o motivación. La frecuencia de los errores se incrementa cuando la lectura es más rápida. Por ello, una buena estrategia es recordar a la niña o niño, antes de que empiece a leer, que debe hacerlo despacio, pronunciando y entonando bien para evitar confusiones, para que pueda enterarse de lo que lee y para que le entiendan quienes le escuchan. Aquí también apoya mucho a la lectura el aprendizaje del alfabeto fonético gestual explicado en el módulo 4 de este curso. se enseñan únicamente los gestos que se incluyen en este tipo de silabas como p, r, l, b, d y las vocales.
• Los cambios de línea en la lectura de párrafos pueden producir cierta desorientación a algunos alumnos. A veces repiten la lectura que acaban de leer, mientras que otras veces se saltan de línea. Es interesante observar cómo los alumnos de diferentes lugares, de un modo espontáneo y natural, sin enseñanza ni modelos previos, descubren el modo funcional y práctico de ayudarse siguiendo las líneas con un lápiz o una regla transparente, una plantilla que dejara ver solamente cada línea del texto, cada renglón; esta sería la estrategia que se puede enseñar a las niñas y niños que no la descubran por sí mismos.
Ahora, observa los videos demostrativos de la segunda etapa de lectura para
tener mayor referencia del proceso de trabajo de la niña o niño.
1. Integración de palabras con las tarjetas-sílaba, usa el apoyo del método
fonético- gestual
https://www.youtube.com/watch?v=-DAwX68Bv78
2. Lectura de palabras formadas con sílabas directas
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https://www.youtube.com/watch?v=3xaRawNuc-8
2.2 Lectura tercera etapa: progreso lector
Como podrás imaginar al leer el título, en esta etapa las niñas y los niños ya leen
muchas palabras y frases de manera autónoma, disfrutan de la lectura de textos
y de información escrita como las carteleras de cine o las revistas.
Por ello, los objetivos de la etapa 3 de lectura son:
• Que la niña o niño lea con fluidez: mecánica y comprensión.
• Lea en voz alta con ritmo y entonación.
• Lea silenciosamente.
• Haga uso habitual y funcional de la lectura.
• Desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda a través de la lectura.
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
En el siguiente video podrás observar a una adolescente leyendo de manera
fluida, lo que evidencia su progreso lector.
https://www.youtube.com/watch?v=bWlJBYRJNKY
Para llegar a esta etapa, las niñas, niños y jóvenes tienen que trabajar con distintos
materiales que les permiten la generalización de la lectura todo tipo de silabas y
por tanto de palabras. Algunas de estas estrategias o materiales las aprenderás
en la siguiente actividad.
Actividades de lectura etapa 3
1. Actividades de estructuración del lenguaje
a) Clasificación de palabras según su función: verbo, sustantivo, artículo.
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b) Formar frases a partir de una palabra dada.
2. Comprensión lectora a través de preguntas o relacionar
Después de leer un texto, se le hacen preguntas de comprensión lectora ¿Qué?
¿Quién? ¿Cuándo? o se le solicitan algunos ejercicios de relacionar columnas que
nos permitan saber si la niña o el niño comprende el significado del texto.
3. Sobres sorpresa con párrafos :
Dentro de los sobres debemos meter algunas historias que deben contener de tres
a seis escenas que se pegan en otras tantas cartulinas. En otras cartulinas por
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separado se escriben los textos que corresponden a cada una de las escenas. La
niña o el niño deben leer y atribuir correctamente texto-escena, colocándolas en
el orden secuencial correcto. Inicialmente se puede hacer más asequible la tarea
de diferentes modos: numerando las escenas y frases, escribiendo frases de un
modo claro y terminante, describen sin ambigüedades y sin dar lugar a confusión
cada una de las escenas.
4. Fichas de comprensión en papel
Se preparan actividades en hojas de papel con textos y cuestionamientos de
comprensión lectora, por ejemplo, en la parte izquierda de una hoja de papel se
pegan en columna 4 o 5 dibujos. Al lado de cada dibujo se escribe una frase
declarativa o interrogativa en relación con lo representado. La niña o el niño
debe leer la frase, contestar y escribir o pegar un Sí o un No confirmando o
negando lo que dice la frase.
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5. Diccionario personal
En esta 3ª etapa, el abecedario personal se elabora con palabras puede ser un
cuaderno con separaciones para cada una de las letras. Con este tipo de
abecedarios, se intenta que la niña o el niño aprendan el orden alfabético.
Consideramos que es un modo agradable de conseguirlo y que le facilita el uso
del diccionario. Conviene fomentar la creatividad de la niña o niño, invitándole a
inventar frases con cada una de las palabras-clave del abecedario.
Una forma divertida es hacer un abecedario móvil con objetos, como se muestra
en la siguiente fotografía. Se ponen objetos que inicien con la letra “a” en un bote
etiquetado con la misma letra, y así sucesivamente.
6. Diferentes tipos de lecturas
El objetivo de esta actividad es que la niña o niño desarrolle el gusto por la lectura
en sus diferentes géneros. Podemos ponerle objetivos, por ejemplo un libro por
mes y tener siempre a su alcance revistas, libros e historietas. Es importante leer
con ellos, alternando páginas, leer en voz alta y en silencio, leer libros de cocina
sencilla para cocinar, leer instructivos de toma de medicamentos o recetas, leer
cómo armar un lego, etc.
Estos son algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar, pero tienes la
libertad de crear materiales de acuerdo a las características de cada niña o niño
y enriquecer su desarrollo lector. El límite está en la creatividad de quien enseña.
Actividad 4: Elaborar materiales para la tercera etapa
Puedes elaborar alguno de los siguientes materiales para 3ª. Etapa de lectura:
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020
• Clasificar palabras según su función y formar frases a partir de una
palabra dada. Ej. Con la palabra “el perro” escribir la frase “El perro
ladra”
• Comprensión lectora de un texto a través de preguntas claves.
¿Quién?, ¿Qué hace? ¿Dónde?, ¿Cuándo?
• Elaborar un sobre sorpresa con párrafos largos
• fichas de comprensión en papel
• Diccionario personal con palabras cuyo significado no conoce, con
la definicion de la palabra. (ejemplo: vaciar: poner un líquido u objeto
de un recipiente a otro)
• Proporcionar y preparar diferentes
tipos de lectura: narrativo, un instructivo, ficcion, cientifico.
Fomentar el hábito de la lectura
Otra forma de fomentar el hábito es la lectura por diversión, la cual puede
presentarse a través de la lectura de cuentos e historias adecuadas a la edad y
a los intereses de las niñas y niños. Mientras que para la segunda etapa los libros
como “el libro apestoso” o “las 10 mejores cosas de mi papá” son libros que
interesan por su contenido sencillo, párrafos de letra grande, dos renglones por
párrafo, en la tercera etapa de lectura, las niñas, los niños y jóvenes pueden
preferir libros de mayor contenido literario como “Marita no sabe dibujar” de
Monique Zepeda de la editorial Fondo de Cultura Económica. Es un texto que
responde a una problemática: cuando no nos sentimos buenos en algo, cómo
encontrar una solución a esa problemática.
Otras actividades de lectura que pueden apoyar esta etapa son los instructivos,
por ejemplo, hacer un instructivo para jugar un video juego en español sencillo
con cuatro párrafos por hoja. Que a través de la lectura encuentre la manera de
pasar de un nivel a otro en el videojuego, a través de la lectura de un instructivo
encuentre la manera de jugar un juego de mesa nuevo o hacer un nuevo platillo
leyendo la receta, leer una carta que le envía una persona querida, leer la lista
del super y agregar algún producto de su elección que le guste especialmente al
terminar de revisarla.
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1. Actividad 6: Clasificación de fichas en papel de primera, segunda y tercera
etapa.
De acuerdo a lo has aprendido hasta ahora, clasifica las fichas en papel que se
presentan en el Power point titulado: Act 6 clasificación de fichas en papel.
Instrucciones:
1. Abre la presentación y en cada una de las diapositivas o slides, ve poniendo a que
etapa pertenece esa ficha. En la clase presencial las revisaremos una a una para
que corrobores lo que tu pones con el grupo.
2. Haz una definicion precisa del material que se elabora para 1ª. 2ª. Y 3ª. Etapa del
método Troncoso. Conclusion de las tres etapas del proceso de lectura
El proceso de lectura del método Troncoso ha demostrado su eficacia en el aprendizaje de niñas y niños con discapacidad intelectual y síndrome de Down. Las actividades deberán ser seleccionadas o diseñadas de acuerdo a las necesidades concretas de cada niña o niño, por ejemplo la edad, la personalidad, los intereses y capacidades, estas particularidades deberán ser consideradas en cada una de las etapas de enseñanza y aprendizaje. El interés y motivación tanto de quien aprende como de quien enseña serán factores que influyan tanto en la fase inicial de proceso de lectura (1ª etapa) como en la sistematización de la misma en el aprendizaje de las sílabas de todo tipo (2ª etapa) como en la fase de progreso lector (3ª etapa). Ahora abordaremos el proceso de escritura
Aprendiendo a leer y escribir basados en el método Troncoso / 2020