ESCUELA NORMAL PARTICULAR “MÉXICO”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADOSISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Nombre de la actividad: Ensayo de la lectoescritura

Materia: Educación histórica en diversos contextos

Alumna: María Fernanda Silva Medina

Desafío 23: Piso laminado

En el siguiente trabajo se expondrán de manera breve la lectura “Aprender Historia en ambientes virtuales” de Manuel Moreno Castañeda. Se fundamentó en el incremento y estudio de un escrito anterior titulado “Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales”. Esa versión ha sido usada como material de estudio en algunos cursos para la formación de profesores de Historia.

Mtro. Manuel Moreno Castañeda 

Rector del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, del que también es fundador. Desde 1964 y 1975 ha sido profesor en todos los niveles educativos y formador de profesores.

A partir de los años 90 y hasta la fecha, se dedica especialmente a la investigación y docencia en educación a distancia, asesorando proyectos de México y de otros países; además, ha estado al frente de la organización de 17 encuentros internacionales de educación a distancia.

APRENDER HISTORIA EN AMBIENTES

VIRTUALES Manuel Moreno Castañeda

Busca y propone nuevos modos de aprender historia, y ubicar los modos de enseñarla, a partir del entendimiento de la enseñanza.

Oportunidades de innovación que diversifiquen y favorezcan los ambientes y procesos de aprendizaje.

Facilita

a) Lo histórico se da tanto como un proceso formativo que como un objeto académico de estudio.b) Los procesos esenciales en ese sentido están más allá de las técnicas e instrumentos utilizados. c) Dichas tecnologías pueden influir tanto en el fortalecimiento como en el deterioro de dichos procesos.

1. CONCEPTOS BÁSICOS

Aprender se entiende como un proceso complejo biológico, psíquico y social, en el que por medio del

estudio o la experiencia se asimilan y recrean nuevos modos de ser, lo que implica cambios culturales, cognitivos, en los modos de actuar y

convivir. Aprender Historia proceso de vivencias y estudio por el que se conocen los procesos históricos y se

adquiere una conciencia del propio ser en su actuar cívico, político y cultural.

Innovación educativa son los cambios significativos que se dan en las relaciones esenciales de los sujetos, procesos y elementos que intervienen en los hechos educativos.

Diversidad, en cuanto a modos de ser y la cultura de los aprendientes, contenidos y ambientes de

aprendizaje. De especial interés, por el propósito de este ensayo, son los estilos de aprendizaje.Virtualización, como el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, entre éstas la computadora y sus aplicaciones, para la gestión de los procesos académicos y administrativos de las instituciones educativas. Ambientes de aprendizaje, como los entornos

físicos y sociales en los que suceden los procesos de aprendizaje.

2. SITUACIÓN Y TENDENCIAS.

Entre las formas tradicionales de enseñar historia, que pueden implicar, aunque no

de manera determinante, nuevos modos de aprenderla, están las siguientes:

El anecdotis

mo.

El heroicis

mo

El cronologis

mo

Las efeméri

des

El dogmatis

mo

El privilegio

del verbalismo

El maniqueís

mo

En general, se puede decir que los diferentes tratamientos para la enseñanza de la Historia, aun cuando intentan desarrollarse con

seriedad académica, van encausados más hacia la homogeneidad en los contenidos y los modos de enseñar y evaluar lo aprendido,

con lo que se inducen los modos de aprender.

3. LA HISTORIA ¿PARA QUÉ?

Una búsqueda y difusión de información para consolidar la identidad.

Suele utilizarse para fortalecer la cohesión social, el logro de consensos o la justificación del sistema y de quienes ejercen el poder.

Un instrumento para la formación nacionalista o la educación para la paz, la convivencia, la democracia y la vida ciudadana.

Énfasis suele hacerse en el pensar históricamente la fundamentación teórica de los estudios, el análisis científico de las evidencias históricas, y la institucionalización de los procesos docentes y de investigación.

4.NUEVOS MODOS DE APRENDER HISTORIA

InnovaciónCambios radicales

De la recepción pasiva a la construcción activa. Superar las formas tradicionales que entienden la educación como una transmisión de información solo en dirección maestro-alumno.

Diversificación de fuentes de información y modos de construir el conocimiento que se reflejen en diversas maneras de expresar lo aprendido.

Una nueva relación con el conocimiento implica cambios en diversas dimensiones de la educación institucional.

Apropiación del conocimiento. El hecho que los estudiantes incorporen el conocimiento que mas les interese.

Análisis crítico de categorías históricas. Centrar el estudio en las categorías fundamentales de los hechos históricos.

Del individualismo a la construcción dialógica

La transformación de un grupo de individualistas pasivo y receptivo en una comunidad de aprendizaje, en la que el conocimiento se construye colectivamente, mediante el diálogo y la contrastación de los conocimientos.

Una docencia significativaEntendida la docencia como un apoyo profesional, implica:Qué este disponibleSuperar el rol tradicional de ser canal único y obligado de acceso al conocimiento.

Además de los saberes históricos, saber qué hacer con los saberes propios y de los demás.

Adquirir habilidades para gestión del conocimiento histórico con apoyo de las tecnologías para la información y la comunicación.

Trascender la escuela

Historia del

currículo escolar

Vida personal

Vida familiar

Vida comunitaria

Vida laboral

Trascender los mediosImplica que los docentes modifiquen su actitud tradicional en el espacio donde se aprende y se enseña.

Cualquier incorporación tecnológica en el esquema de la educción escolar implica cambios en los modos de enseñar.

Un profesor tradicional tiende a conservar su papel de canal único y obligado para acceder al conocimiento.

La computadora se convierte en un medio obligado para la comunicación y la transmisión de información entre docentes y alumnos.

Lo ideal sería un modelo colaborativo en que todos trabajen conjuntamente en una comunidad de aprendizaje.

5. PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

HISTORIA.

•Desde un enfoque educativo integral, vincular el aprendizaje de lo histórico como objeto de estudio, con su valor formativo social, cultural, político y ciudadano.

• Desmitificar la historia tradicional basada en efemérides de las luchas por el poder, e impulsar enfoques más centrados en las circunstancias y condiciones de vida de la gente.

•Suplir la actual fragmentación curricular en la enseñanza de la Historia por un aprendizaje basado en procesos acordes con el desarrollo psicológico y sociocultural de los estudiantes y sus intereses de aprendizaje histórico.

6. ¿Y LAS TECNOLOGÍAS?

Toda innovación tecnológica, para que sea exitosa, debe ser parte significativa de un proyecto educativo.

Ambientes que posibilitan construir nuevas relaciones sociales y nuevas maneras de compartir y recrear conocimientos.

7. PROPUESTA PARA LA VIRTUALIZACIÓN.

La virtualidad ha sido y es parte esencial de nuestra realidad:Crear nuevos ambientes de aprendizaje.Lograr ambientes educativos

más lúdicos y placenteros. Facilitar el acceso a los

servicios educativos.

8. RIESGOS SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS

•Exageración de las bondades de la tecnología

•El desequilibrio entre el acelerado desarrollo de la tecnología.

•Fortalecer con las TIC las practicas tradicionales

9. APRENDER HISTORIA EN AMBIENTES

VIRTUALES

•Ampliar las posibilidades de participar en programas educativos a personas que viven en diferentes lugares y no coinciden con los tiempos tradicionales.

•Facilitar el acceso a datos de información.•Posibilidad que los alumnos creen sus propios

sitios web.•Facilitar la gestión de la información

y el conocimiento histórico.

CONCLUSION El aprovechamiento de las TIC será mas valioso en la medida en que las ubiquemos en su justo valor y potencial.

Integrándolas como apoyo a proyectos educativos. Estas favorecerán:

Que se emigre de la información que se lleva al conocimiento, a la sabiduría de saber vivir.

A partir de la autogestión, combinar la responsabilidad personal con el estudio colaborativo.

Convivir en comunidades de aprendizaje en ambientes virtuales

Conocer y desarrollar habilidades para la gestión del conocimiento y el manejo de las mismas TIC

BibliografíaCarretero Mario, Rosa; Alberto y González, María Fernanda. Enseñanza de la historia y memoria colectiva, Paidós Educador, Buenos Aires, 2006.

Cuesta, Raimundo; Mainer, Juan. “Didáctica crítica y educación histórica. Pensar, desear y actuar de otra manera”, Cuadernos de Pedagogía, n° 295, octubre de 2000, Editorial CISS Praxis, Barcelona.

Finkielkraut, Alain; Soriano, Paul. Internet: Éxtasis inquietante, Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2006.

Fontana, Josep. Historia y proyecto social, Crítica y Universitat Pompeu Fabra, Barcelona, 2004.

González de Molina, Manuel. “Historia sin memoria. Sobre la función social

del conocimiento histórico”, Cuadernos de Pedagogía, n° 295, octubre del 2000,

Editorial Font Alba. Barcelona.

Moreno Castañeda, Manuel. “Cibercultura y educación”, en Educación e investigación. Retos y oportunidades. Trillas, México, 2007.

Moreno Castañeda, Manuel. Inauguración del XVII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Universidad de Guadalajara, 2008.

Moreno Castañeda, Manuel. Acceso al conocimiento e inclusión educativa (Documento de trabajo). Universidad de Guadalajara, 2009-a.

Moreno Castañeda, Manuel. Estudiar y aprender en ambientes virtuales (Documento de trabajo).

Universidad de Guadalajara, 2009-b.

Moreno Castañeda, Manuel. La docencia en los albores del siglo XXI (Documento de trabajo). Universidad

de Guadalajara, 2009-c.

Romero Morante, Jesús. ¿Herramientas o cacharros? Los ordenadores y la enseñanza de la Historia en la

enseñanza secundaria obligatoria, Universidad de Cantabria, 1997.

Salazar Toledo, Julia. Problemas de enseñanza y aprendizaje de la historia, Universidad Pedagógica

Nacional, México, 1999.

Sierra, Justo. “Discurso en la Inauguración de la Universidad Nacional de México”, 22 de septiembre de

1910, [Disponible en: http://www.ensayistas.org/antologia/XXA/sierra/].

Tedesco, Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento, Fondo de Cultura Económica (4°edición),

Buenos Aires, 2004.

Trepat A.; Cristófol y Comes, Pilar. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales, GRAO e ICE

de Universitat Barcelona (5° Edición), 2006.

Yehya, Naief. Tecnocultura. El espacio íntimo transformado en tiempos de paz y guerra, Tusquets Editores,

México, 2008.