Aprendizaje colaborativo como herramienta integradora de ... · aprendizaje colaborativo,...

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ISBN 978-980-402-063-6 IfI 18520113704272

Aprendizaje colaborativo como herramienta integradora de las Tics en la investigación

Universitaria

Karina Villalobos1, Lolimar Finol2, Yudrys Herrera3

1 Universidad Bolivariana de Venezuela. Programa de Formación de Grado Gestión

para la Salud Pública

2 Universidad Rafael Belloso Chacín. Decanato de Ingeniería, Escuela de Informática

3 Universidad Bolivariana de Venezuela. Programa de Formación de Grado Informática

para la Gestión Social

Resumen

El propósito de este articulo consiste en estudiar los fundamentos teóricos y empíricos

que circunscriben el aprendizaje colaborativo, pero visto como una herramienta

integradora de las TICs en la investigación universitaria, para ello se tomarán en cuenta

elementos de juicio que incorporen la filosofía organizacional de las universidades

públicas regionales, así como el actual manejo de los recursos tecnológicos para la

investigación, logrando establecer una base informativa apegada a la realidad, para luego

disponer de una visión más clara sobre el entorno. La metodología utilizada se centró

bajo un enfoque interpretativo de tipo descriptivo y diseño no experimental a través del

análisis de documentos. Se concluye: el aprendizaje colaborativo entre docentes-

investigadores y las TICs se encuentran estrechamente relacionadas, debido a que




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representan una estrategia creativa y válida para impulsar procesos de aprendizaje,

innovación y mejora continua en el campo de la investigación educativa en las

universidades.

Palabras Clave: Aprendizaje Colaborativo, Integración de las TICs, Investigación

Universitaria y Tecnologías de Información y Comunicación.

Collaborative learning as a tool integrating the ICTs in university research

Abstract

The purpose of this paper is to study the theoretical and empirical circumscribing

collaborative learning, but seen as an integrative tool of ICTs in university research, this

will take into account evidence that incorporate organizational philosophy of the

universities regional public and the current management of technological resources for

research, managing to establish an information base attached to reality and then have a

clearer view on the environment. The methodology is focused on an interpretative

approach and descriptive non-experimental design through the analysis of documents. It

is concluded that collaborative learning among teachers, researchers and ICT are closely

related because they represent a valid strategy to encourage creative and learning




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processes, innovation and continuous improvement in the field of educational research

in universities.

Keywords: Collaborative Learning, ICT Integration, University Research and Information

and Communication Technologies.

Introducción

Las grandes transformaciones que prometen realizar las TICs dentro de los gobiernos

del mundo están íntimamente ligadas a sus procesos internos y sus niveles de gestión.

Las instituciones y sus aparatos administrativos están seriamente determinados hoy en

día por el procesamiento, almacenamiento y transmisión de los inmensos flujos de

información que se deben manejar dentro del estado, los niveles de eficiencia obtenidos

en estos procesos son factores decisivos en el éxito de los programas funcionales, el

desarrollo y los niveles de bienestar que pueden ser garantizados a sus ciudadanos.

Es por ello determinante el impacto en las Universidades, las industrias del software en

la nueva economía, la misma es en gran parte sustentada en la producción y

comercialización de software. Esta nueva economía se caracteriza fundamentalmente

por la apropiación social del conocimiento, la interconexión y el crecimiento de la

producción y distribución de productos intangibles (ideas, información y relaciones), el

manejo de herramientas colaborativas, el proceso de enseñanza con el uso óptimo de las

tecnologías de innovación y comunicación.

Por consiguiente, la realidad en la que se encuentran envueltas las diferentes personas,

universidades, empresas, entidades gubernamentales e instituciones es sumamente




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compleja y restringida. Afortunadamente, han surgido nuevas alternativas que permite la

existencia de nuevos esquemas de desarrollo cultural y técnico basado en un modelo de

aprendizaje colaborativo, en los cuales el aspecto fundamental radica en la investigación

universitaria.

En este mismo contexto, (Kim, 1997) considera que el aprendizaje colaborativo es el

proceso de fortalecimiento y acumulación de las capacidades tecnológicas. Tanto los

gobiernos como las empresas deben preocuparse por el fortalecimiento de las

capacidades para poder incrementar la competitividad.

Cabe resaltar, que a nivel mundial hay una serie de modelos de aprendizaje que nos

han permitido interconectarnos a nivel de investigación con otros entes. Como ejemplos

se tiene a Alemania, Argentina, Brasil, Cuba, Chile, China, España, Francia, México,

República Dominicana y Venezuela.

El término aprendizaje colaborativo hace referencia a metodologías de aprendizaje que

surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten espacios de discusión en

pro de informarse o de realizar trabajo en equipo. Este tipo de aprendizaje se viene

aplicando en las aulas desde los años 70 aunque la gran mayoría de los estudios teóricos

relacionados con este campo datan de los años 80 igualmente es importante señalar que

el aprendizaje colaborativo ha sido definido desde diversas perspectivas por lo cual, su

estudio requiere considerar múltiples enfoques. En un primer acercamiento Panitz

(2001), señala que el aprendizaje colaborativo engloba una serie de métodos educativos

mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos y profesores para

trabajar juntos en la tarea de investigar.




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Por otro lado, (Webb, 2001) señala que el aprendizaje colaborativo es un conjunto de

métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias

para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y

social). En esta definición, se destaca que cada miembro del grupo es responsable tanto

de su aprendizaje como del resto del grupo que buscan propiciar espacios en los cuales

se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la de discusión entre

los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

Resumiendo las anteriores definiciones, (Barriga, 2002) realiza una caracterización del

aprendizaje colaborativo, destacando que el mismo se distingue de otros tipos de

aprendizaje por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y

la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidirecionalidad que alcance

la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente,

la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.

De lo anterior se desprende que la interdependencia positiva, la interacción, la

contribución individual, las habilidades personales y de grupo, representan elementos

fundamentales del aprendizaje colaborativo. Comparten la interacción, el intercambio de

ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen

activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

Según la teoría de (Collazo, 2002), el aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso

instruccional de pequeños grupos de tal forma que estudiantes trabajen juntos para

maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Los investigadores trabajan

colaborando; en virtud de ello este tipo de aprendizaje no se oponen al trabajo individual




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ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que

fortalece el desarrollo global del investigador.

En este mismo orden, el autor infiere que los métodos de aprendizaje colaborativo

comparten la idea de que los investigadores trabajen juntos para aprender y son

responsables del aprendizaje de sus compañeros y del suyo propio. No obstante, esto

trae consigo una renovación en los roles asociados a docentes y estudiantes, la cual

afecta a los desarrolladores de preguntas de programas educativos. Cabe destacar que

las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el racionamiento y

autoaprendizaje.

De esta forma, el ejecutivo nacional establece que es prioridad del Estado incentivar y

fomentar la producción de bienes y servicios, de priorizar los modelos de enseñanza

aprendizajes con él unos optimo de nuevas tecnologías, para mejorar el proceso

investigación, con el uso de las TICs, para satisfacer las necesidades de la población,

mediante el uso de estas herramientas desarrolladas con estándares abiertos para

robustecer la industria nacional, aumentando y aprovechando sus capacidades y

fortaleciendo nuestra soberanía.

Por consiguiente, el uso de herramientas colaborativas, es una realidad, basta con

indagar en Internet, y visualizar la gran masa de información que se puede ver, con el uso

de distintas plataformas que permite mejorar el proceso de investigación en la que

resulta imprescindible mostrar las múltiples colecciones de aplicaciones y de servicios

que ofrece el trabajo colaborativo, el cual es muy variada y puede satisfacer las

necesidades que a cada uno de los investigadores se le presente para cumplir con su

objetivo.




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Como objetivo principal se establece propiciar las fuentes del conocimiento que nos

permitan apreciar que los seres humanos son entes sociales por naturaleza y que el

trabajo cooperativo, nos ayuda a mantener un intercambio permanente de nuestras

experiencias, en esta investigación se hace referencia al proceso dinámico donde las

universidades públicas, entre otras, adquieren a través de sus participantes,

conocimientos técnicos, aprendizajes, capacidades y habilidades que dependen del flujo

de información, lo que permite percibir los modelos de aprendizaje que se están

generando dentro de la organización y descifrar las respuestas, incrementando la

productividad y permitiendo la utilización del conocimiento generado por aplicar la

tecnología lo que incide ampliamente en el desarrollo de las instituciones públicas.

1. El Aprendizaje Colaborativo: medio de captación, difusión y aplicación de

información.

Según el estudio de (Katz, citado por Villavicencio, 1990) el aprendizaje colaborativo es

una de las formas en que las empresas latinoamericanas adaptan y modifican los

procesos productivos y los equipos importados a los países desarrollados, la tesis del

autor relativo al concepto consistió en afirmar que dadas las condiciones en que operan

las firmas locales y ante la predominancia de las empresas multinacionales, el

aprendizaje adaptativo que realizan las primeras limita su actividad innovativa.

En otro sentido para (Bell y Pavit, 1995) el aprendizaje colaborativo es la actividad

espontánea de captación, difusión y aplicación de información tecnológica producto de

la labor cotidiana del empleo permanente de lo aprendido.

Tratando de profundizar, (Villavicencio y Arvanitis, 1995) establecen como definición de

aprendizaje colaborativo a la acumulación de experiencias de apropiación, diseño y




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mejora de la tecnología en las empresas. El propósito es estudiar la manera en que las

empresas realizan estas actividades. Es necesario establecer como término la

comparación entre distintos tipos de organizaciones bien sea público o privado,

diferenciando con ello las conductas de las distintas organizaciones por su forma de

aprender a manejar la información.

De la misma manera (Cabero, 2007), afirma que la creación de espacios virtuales

colaborativos puede constituir una estrategia de aprendizaje para la educación en la que

grupos de trabajo intercambian sus investigaciones aprendiendo a trabajar de manera

productiva con el recurso de las nuevas tecnologías.

Por consiguiente, hoy en día la inclusión de estas tecnologías, en los procesos de

enseñanza - aprendizaje son variados e ilimitadas porque existen infinitas posibilidades

de usos en distintas áreas del saber dada su naturaleza interactiva y visual.

Igualmente, la relevancia social en el aprendizaje es planteada por (Wenger, 2005) al

establecer 4 premisas para plantear su teoría de aprendizaje social en comunidades

virtuales donde el autor considera que:

1. Los humanos somos seres sociales por naturaleza siendo esto un aspecto central del

aprendizaje.

2. El conocimiento científico es vital para lograr valor en cualquier emprendimiento.

3. El aprender constituye la participación para conseguir esos emprendimientos, esto es

una participación activa.

4. El significado constituye el significado final del aprendizaje. Este significado es nuestra

capacidad de experimentar el mundo y nuestra relación como él como valor.




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En base a esto el referido autor plantea un valor de aprendizaje basado en la

participación social mediante el significado, la práctica, la comunidad y la identidad,

donde:

1. El significado: constituye el término que define la habilidad (individual y colectiva)

del ser humano para experimentar nuestra vida y el mundo como elementos de

valor.

2. La práctica: constituye el término que define los recursos, marcos de trabajo,

perspectivas históricas y sociales que son compartidas mutuamente generando

cohesión entre individuos.

3. La comunidad: constituyen las configuraciones sociales en las cuales los

emprendimientos definen las metas que se buscan lograr y nuestra participación

constituyen una competencia.

4. La identidad: término que establece como el aprendizaje define lo que somos y

genera historias sobre el desarrollo personal en el contexto de nuestra comunidad.

A partir de lo mencionado por el referido autor es posible denotar como la

participación social no se refiere a eventos locales, en determinada actividad con

determinada gente, sino a procesos sistemáticos de participantes activos en prácticas en

comunidades sociales para construir identidades en relación a estas comunidades. Estas

relaciones definen el sentido de pertenencia y singularidad que genera el grupo de

participante en busca de objetivos planteados en común.

En este mismo contexto, (Kim, 1997) considera que el aprendizaje colaborativo es el

proceso de fortalecimiento y acumulación de las capacidades tecnológicas. Tanto los

gobiernos como las empresas deben preocuparse por el fortalecimiento de las

capacidades para poder incrementar la competitividad. Aunque este tipo de actividades




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se dé en gran medida en las empresas, la política gubernamental puede crear una

infraestructura importante que las facilite. La capacidad tecnológica hace referencia a la

aptitud de hacer un uso eficaz del conocimiento tecnológico en la producción, la

ingeniería y la innovación, con el fin de mantener la competitividad, tanto en precio

como en calidad y especialmente la información.

Partiendo de los supuestos anteriores se puede concluir que el aprendizaje

colaborativo indistintamente en donde se presente, es el proceso de adaptación de las

nuevas tecnologías, por el cual permitirá al usuario en menor tiempo una comprensión

total del manejo, adaptabilidad y manipulación de las nuevas tecnologías de información

existentes.

2. Aprendizaje Colaborativo: como aporte a la cultura tecnológica

La importancia del aprendizaje colaborativo según (Villavicencio y Arvanitis, 1995)

generado a partir de una gestión orientada a la creación de capacidades tecnológicas

productivas locales que permitan de alguna manera potenciar el desarrollo deseado. En

este caso de estudio se debe acrecentar la gestión de aprendizaje en la nueva tecnología

de software.

Es así como se asocia, que dentro del proceso de aprendizaje colaborativo, se

encuentran una serie de estrategias que lo identifican y describen, tales como

interactuar, aprender a aprender, desarrollar la autogestión, la construcción del

conocimiento, todas vinculadas al desarrollo de competencias, al uso de la tecnología de

información y a la acción de un aprendizaje autodirigido, donde la responsabilidad

individual es valorada y monitoreada, en este caso, por cada estudiante participante.

Por otra parte, el interés compartido para lograr el intercambio de experiencias




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establece el compromiso y la responsabilidad con el otro, quien encuentra dentro de la

misma perspectiva de colaborar, cooperar e integrarse a las actividades y necesidades

que se programen o surjan dentro del aprendizaje por medios virtuales. Es así, como

debe organizarse un equipo interdisciplinario donde cada integrante demuestre un

dominio cognitivo y práctico que pueda compartir y apoyar a los demás integrantes del

grupo, por ejemplo, de un curso en línea o de cualquier otra experiencia de aprendizaje

por medios virtuales.

A este respecto, para (Lewis y Allan, citado por Illera, 2008) las comunidades virtuales

responden directamente a los objetivos de sus miembros, a los requerimientos y a la

construcción social de reglas de participación. No obstante, lo fundamental para una

comunidad virtual que gracias al desarrollo de las tecnologías de información y

comunicación surgen dinámicas específicas que potencian la aparición de nuevas formas

de relación y de organización social y comunitaria.

En este sentido, se considera necesario incluir el aspecto de la cultura tecnológica.

Debido a que esta tiene un carácter acumulativo, sistémico e idiosincrásico y es generado

y desarrollado por los integrantes de las universidades de manera única y específica.

3. Las TICs y la Educación para el desarrollo de la investigación universitaria

En la última década los sistemas de medios de comunicación masiva y de educación

han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusión de nuevas tecnologías de

información y las comunicaciones por Internet.

La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron las

bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Internet/




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en las instituciones (Hasta se ha llegado a predecir la desaparición de las aulas y los

maestros tradicionales).

Ahora, con cierta visión hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho por

recorrer para lograr una conexión convenientemente entre el sistema educativo y las

tecnologías de información y comunicación. La relación entre las Tecnologías, el Internet

y los medios de comunicación en las instituciones educativas, en los últimos años se ha

diferenciando básicamente, tres etapas:

• Fascinación y adquisición de los primeros equipos informáticos

• Aulas de informática fueron conectadas a Internet.

• Integrar la informática en el diseño curricular.

Con esto se intenta transmitir el por qué es importante preocuparse en las TICs como

medio de enseñanza, que ha ayudado a pensar así y como el desarrollo tecnológico

obligando a crear nuevos enfoques sobre la investigación usando las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación como medio para tal fin.

Hasta hace poco todo el debate y, sobre todo, todas las políticas públicas y decisiones

de centros educativos relacionados con el desarrollo de la sociedad de la información en

el sistema educativo, se fundamentaban en cuánto hardware había por alumno, o por

escuela. Los equipos tecnológicos y sus software complementarios son la infraestructura

mínima para empezar a trabajar.

La realidad es que en este campo aún queda mucho por hacer. En demasiadas

escuelas, institutos superiores y universidades la computadora se encuentra encerrada




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en la oficina del la directora/a de escuela o en la sala de profesores. Aún quedan muchos

centros escolares sin conexión a Internet o con un sistema tan rudimentario que casi sale

más a cuenta trasladarse a pie para conseguir la información buscada, si eso no va, no

tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y tele formación.

Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos, la

clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que docentes,

estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una Infoestructura, ya que las

tecnologías son útiles pero no bastan. Son cada vez más una condición necesaria para la

renovación educativa, pero no son una condición suficiente.

Un tercer nivel de desarrollo educativo a través de las tecnologías pasa, por nuevas

herramientas de autodesarrollo de la docencia, gestión pedagógica, de evaluación

académica y organización docente.

Parece indispensable señalar que sin una buena apuesta por la formación de los

formadores (profesores, tutores y directivos) en las tecnologías, adaptada a la forma de

ser y de trabajar del sector de la enseñanza, de poco van a servir las hipotéticas

cantidades invertidos en informática.

Es esencial una apuesta por la formación tecnológica, que conlleve, además, una

metodología de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor

de conocimientos a filtrador y guía en la interpretación de los mismos.

Hoy hablar de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) fuera de nuestra

realidad educativa ya no es impensable o inimaginable, abarcan todos los ámbitos en

que nuestra vida se desarrolla (social, económica, política, moral, educativa). Son un




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recurso que ayuda al profesor a progresar, tanto en la función investigadora como en la

docente, descubriendo o diseñando nuevas metodologías de trabajo y, por otro, son un

medio que le ayuda a estar siempre en continuo crecimiento.

Se indica asimismo que, la incorporación de las nuevas tecnologías han ido

progresivamente penetrando los espacios del sector universitario como parte de su

plataforma y como recursos disponibles a los diferentes actores de la comunidad intra y

extrauniversitaria. Para Santillán, citado por (Selgado 2004) existen diversas etapas en la

adopción de tecnologías: desarrollo de una conciencia, conocimiento y comprensión, uso

básico, familiaridad y confianza, aplicación e integración en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

A este respecto, para Celestino, (Echegaray y Guenaga, 2003) los foros son

activadores del aprendizaje, pues facilitan la reflexión, pueden convertirse en una vía

complementaria de formación para el investigador, para la obtención de ayuda,

fomentan la participación activa presencial, enriquecen los criterios para un proceso de

evaluación y optimizan los procesos de comunicación; asimismo, acotan que el correo

electrónico facilita la comunicación, el intercambio de documentos y comentarios sobre

los mismos; sin embargo puede consumir gran cantidad de tiempo por lo cual se sugiere

establecer límites en el envío.

En tal sentido, (López, 2001) señala que las Infotecnologías han introducido un

nuevo paradigma en la enseñanza y el aprendizaje, y un reto para los distintos actores

educativos, pues se sustenta en conceptos de “colaboración” y “enseñanza asincrónica”.

De lo anteriormente planteado, se puede afirmar que el rol del docente-investigador se

va transformando abriendo innumerables posibilidades en la interacción socio-educativa




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para aprender colaborativamente, innovar y para la mejora continua, pero además

implica un reto en cuanto a que debe garantizar la incorporación del Internet con una

actitud crítica y reflexiva de parte de las comunidades de investigadores en las distintas

áreas.

4. Implicaciones del uso de las TICs por los docentes en las Universidades

Lógicamente el cambio tecnológico, tiene implicaciones sobre los individuos

(estudiantes, profesores, personal administrativo) la organización y la sociedad. En el

caso concreto de las Universidades, surge la imperiosa necesidad de adaptarse

rápidamente a las nuevas condiciones del entorno. Para ello, en un futuro inmediato,

necesita cambiar sus estructuras organizativas en todas sus dimensiones, buscando

nuevas formas de organizarse con menos niveles jerárquicos, más flexibles, capaces de

aprender, con nuevas estrategias que no sólo permitan a la organización adaptarse al

nuevo entorno, sino que provoque cambios en el entorno.

En tal sentido, modificaciones tan importantes provocan la necesidad de "reinventar"

la Organización. Dentro de esta nueva concepción, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desempeñan un papel fundamental y presentan un impacto directo sobre

todos los sectores y actividades económicas.

Según (Bernard, 2000), afirma que la sociedad de la información se caracteriza por: a)

basarse en el conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en

conocimiento, b) la velocidad con la que tal información se genera, transmite y procesa,

y c) que las actividades ligadas a la información no son tan dependientes del transporte y

de la existencias de concentraciones urbanas como las actividades industriales, lo que




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permite un reacondicionamiento espacial caracterizado por la descentralización y la

dispersión de las poblaciones y servicios.

A este respecto, en la actualidad, la gestión del conocimiento supone universidades

inteligentes, capaces de aprender y, con ello, expandir sus posibilidades de crecimiento

con auténtica capacidad de aprendizaje e innovación. Según, Padrón (2003) para ello

deben desarrollar su capacidad de aprendizaje y cambiar su visión respecto del trabajo,

pasando de un enfoque instrumental a una visión que integre los beneficios extrínsecos e

intrínsecos de su desempeño laboral y el proceso de investigación, lo cual requerirá de

una acción efectiva e integrada de todos los subsistemas que la componen para que

puedan garantizar el logro de las metas individuales, organizacionales e institucionales.

Las organizaciones educativas como las universidades empiezan a demandar un nuevo

perfil de su talento humano, por lo cual se requiere que sean altamente competitivos no

sólo desde el punto de vista de las competencias instrumentales del proceso educativo,

sino también en el desempeño de sus funciones universitarias: docencia, investigación y

extensión.

En tal sentido, es importante destacar que deben orientar sus esfuerzos hacia la

construcción de un conjunto de competencias, y a su vez coadyuvar a resolver los

problemas humanos, sociales, económicos y organizacionales que enfrenta el país, así

como desarrollar una conciencia reflexiva fundamentada en el cambio y la pertinencia

social para que sean asertivos en sus acciones, proyectos, intervenciones y propuestas en

el campo de la educación en el marco de los nuevos tiempos.

Para ello, el aprendizaje colaborativo es una alternativa innovadora de las TICs y más

específicamente en la investigación universitaria dado que se pueden obtener proyectos




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de investigación sobre la base de la sincronía de la interacción, pudiendo conformarse a

posteriori líneas de investigación en torno a tópicos actualizados de educación.

En este orden de ideas, a medida que las sociedades se transforman, se plantea para el

sector universitario un reto de desafiar en forma sistemática los planes de desarrollo

profesional para sus cuadros de relevo profesional de mayor potencial, a fin de ofrecerles

una formación alternativa sustentada en el aprendizaje colaborativo en red, con el

objeto de promover espacios de construcción colectiva entre docentes investigadores

agrupados sobre la base de un interés común, facilitando así el intercambio de diferentes

puntos de vista, experiencias, problemáticas, ideas y recursos asociados a la

investigación educativa en el sector educativo.

5. La Responsabilidad de las Universidades en el uso de las Tecnologías de Información

y Comunicación

La Universidad tiene una responsabilidad y unos intereses mucho más amplios que

una empresa o un particular cuando adquiere tecnologías de la información. Debe tener

una vocación de consumo responsable. En este sentido, el ahorro que representa el

trabajo colaborativo, es atractivo para las universidades, ya que les permite la mejor y

más eficiente utilización de sus recursos y obtener la mayor calidad en el proceso de

investigación.

De igual modo, no hay que olvidar que la universidad cumple con una función de

servicio público. Este es un motivo determinante para respetar e impulsar los estándares

abiertos, cuando se dirige a los miembros de la comunidad universitaria.




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Por ello las universidades, en la actualidad no escapan del proceso de investigación, por

lo que establece como prioridad el uso de aplicaciones y de herramientas colaborativas

en ambientes educativos y de investigación en donde es notable el crecimiento en forma

impresionante de esta nueva plataforma tecnológica.

De tal manera, como lo señala (Cabero, 2007) la incorporación de las TICs en el

contexto universitario son significativos en cuanto permite: a) ampliar la oferta

informática; b) crear entornos más flexibles para el aprendizaje; c) eliminar barreras

espacio-temporales; d) incrementar modalidades de comunicación d) construir

escenarios y entornos interactivos; e) favorecer el aprendizaje independiente y

colaborativo; f) ampliar las posibilidades de orientación y tutorización, así como de

organización de la acción docente; g) realizar actividades de gestión; y h) facilitar el

perfeccionamiento continuo del egresado.

Por tales razones, es necesario pensar en la creación de una cultura organizacional

universitaria que permita su inserción al mundo cambiante del ahora, que habilite sus

procesos de acuerdo con los requerimientos de la sociedad del conocimiento.

La Universidad debería asumir este reto pensando que el futuro pasa por la necesidad

de cambios continuos que estrechen más las exigencias de la sociedad con la producción

del conocimiento que promueva el sector universitario.




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A modo de Conclusión:

En la actualidad existe un creciente aumento de la formación tradicional, a distancia,

educación continua, entre otras, las cuales permite perfectamente la inserción de estas

tecnologías, desarrollando así sistemas de apoyo a los proceso de formación y

accediendo ampliar mejores controles de seguimientos, retroalimentación, interacción

de cada usuario, manejado bajo una visón de grupo.

A este respecto, el aprendizaje colaborativo estimula la comunicación interpersonal,

viabiliza el trabajo colaborativo, favorece seguimiento del proceso del grupo a nivel

individual y colectivo; facilita el acceso a información y contenidos de aprendizaje;

contribuye con la gestión académico y administrativa.

Puede afirmarse, que el aprendizaje colaborativo entre docentes-investigadores y las

TICs se encuentran estrechamente relacionadas, debido a que representan una

estrategia creativa y válida para impulsar procesos de aprendizaje, innovación y mejora

continua en el campo de la investigación educativa en las universidades.

Se indica asimismo, que grupos de trabajo intercambian sus investigaciones

aprendiendo a trabajar de manera productiva con el recurso de las nuevas tecnologías,

no obstante, las TICs han aumentado de forma vertiginosa la capacidad investigativa en

las Universidades.

Asimismo, es importante señalar que el aprendizaje colaborativo tiene como ventajas:

generar la capacidad de comunicar los avances científicos con una rapidez insospechada,

mantener comunicación constante con científicos e investigadores de todas partes del

mundo, tener acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, documentos diversos con




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gran facilidad de estar constantemente y puntualmente informados de todos los eventos

científicos del mundo.

Para concluir, existen universidades que están trabajando en una serie de líneas de

investigación relacionadas con el uso y aplicación de las TICs, en la docencia e

investigación, específicamente integrando el aprendizaje colaborativo para lograr la

aplicación de dichas herramientas en la producción de conocimiento científico en el

ámbito universitario, utilizando aplicaciones multimedia interactiva, sistemas

informáticos y de comunicaciones, metodologías y técnicas de evaluación, pedagogía de

la educación a distancia, comunidades virtuales, entre otras.




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