La motivacin en el aula de lenguas extranjeras

Aprendizaje emocinal: cmo hacer actividades eficacesAprendivirtetEPisa, 14 de noviembre de 2015Mara del Carmen Mndez SantosProfesora de ELE en el Centro de Linguas (Fundacin Universidade de Vigo) Miembro de ProfeDeELEmacms@uvigo.es / Twitter: @mariaparrula

Palabras claveEmocinAprendizajeRecuerdoMemorableDuraderoCalidadAfectividad

Son importantes los aspectos afectivos para lograr un aprendizaje eficaz?

En otras palabras... Los factores afectivos condicionan el aprendizaje?

David Brierly (2011, El Pas)La emocin es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se convierte en una experienciaFrancisco Mora (2002): Un ltimo tipo de aprendizaje y memoria que vale la pena es aquel porque el cuando un suceso viene ligado a un acontecimiento emocional tiene tanta fuerza como para ser guardado en nuestra memoria

Rogers (1969)

El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo cuando la materia que se ensea es percibida por el alumno como algo que tiene relevancia personal y cuando implica la participacin activa del alumno, esto es, cuando sea un aprendizaje basado en la experiencia

Qu cosas dejan huella en la memoria?

Carga emocional

Impactos

Qu cosas recordis de vuestros cursos de idiomas?

Emocin Es importante la emocin para aprender?Meta

Queremos evitar el apagn emocional (Bueno, 24-5-2015)

Qu sentimientos pueden aparecer en el aula de lenguas extranjeras?

EmocionesAnsiedadInhibicinAutoestimaToleranciaCuriosidad Creatividad FelicidadEmpata NerviosismoVergenza IntoleranciaDesintersDesmotivacin

AnsiedadArnold & Brown (2000:26):La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje. Est asociada a sentimientos negativos tales como el desasosiego, la frustracin, la inseguridad, el miedo y la tensin.

Oxford (2000): Estado o un rasgo?Episodios transitoriosCondiciones normales va disminuyendoSi es con el lenguaje y la situacin se repite > se convierte en estadoHay correlacin entre ansiedad negativa y las calificaciones, el rendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en la autoestima

InhibicinCunto ms dbil sea el EGO de un alumno, mayor ser su inhibicin

NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos

ZONA de comodidad

Desamparo aprendido (Drnyei): Mejor no intentarlo

Conducta defensiva: la amenaza del error (correccin) o incluso la cantidad de informacin nueva

Nerviosismo y vergenzaIce breakersConjunto de estrategias a lo largo del curso desde el primer da: relajacin , comentarios positivos, valoracin del trabajo, visin global del aprendizaje y de la evolucin, actividades ldicas, manualidadesFomentar la autoestimaEvitar el trauma > background (bagaje histrico)Correccin del errorAtmsfera protectora

Qu sentimientos nos interesa potenciar? Los positivos

La afectividad positiva mejora la experiencia del aprendizaje?

Autoestima. El self. Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es la valoracin que hacemos de nuestra propia vala o valor basados en sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamos eficazmente con nuestro entorno.

La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA (Brown, 2000:145)

AutoestimaDrnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido, sus expectativas y experiencias pasadas.

Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos ms.Asuncin de riesgos > error > correccin del errorLa impulsividadLa competitividad depende del alumnoTodos pueden tener sus 5 minutos de gloriaDar permiso para usar el lenguaje, aunque no sea perfectoEmpata UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO

Tolerancia a la ambigedadEhrman (2000: 87)El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso global de la persona que supone una exigencia extremaExige que el alumno se enfrente a vacos de informacin, a situaciones y a elementos lingsticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una incertidumbre sustancial.Es sumamente personal lo que en s conlleva muchas ambigedades e imprevisiones. Se puede considerar que la tolerancia a la ambigedad tiene 3 niveles:El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la informacin entre2 nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de informacin o un constructo incompleto3 nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y desarrollar niveles de abstraccin

CuriosidadWilliams & Burden (1999:134)Hay que despertar el inters y convertirlo en la decisin de emprender una actividad Los seres humanos somos seres curiosos por naturalezaNO debemos apagar la chispa

Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del estudiante para despertar su curiosidad y su atencin hacia lo que queremos que aprendan.

CuriosidadCuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)Su cuerpo y su mente estn totalmente implicadosSu concentracin es profundaSaben lo que quieren hacerSaben si lo estn haciendo bienNo les preocupa el fracasoEl tiempo pasa muy deprisaPierden el sentimiento de preocupacin y de retraimiento

CreatividadBamford (2012:37): Existen pruebas contundentes que sugieren que una comunidad de aprendizaje ms creativa rica en artes mejora el rendimiento acadmico del nio y aumenta las habilidades sociales.

Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el anhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y una consciencia de las propias limitaciones. Una idea atrevida exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona la mediocridad.

Creatividad (Bamford, 2012:57)

Una clase creativa comienza con la pasin y el entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a su alumnadoEl profesor tiene que ser capaz de asumir riesgosTodas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para que resulten interesantes y estimulantes > ATENCINUn aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificacin rigurosaDebe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un enfoque centrado en la exploracinPara los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza, creatividad y disfrute

MotivacinSe est o no se est motivado?

Se puede estimular la motivacin?

La motivacin es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni montona.

LA MOTIVACIN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesin, incluso, durante una actividad

Compromiso con las emocionesLas emociones condicionan el aprendizajeLas emociones que aparecen durante el proceso de aprendizaje pueden ser positivas o negativasLas emociones negativas pueden dificultar, bloquear, torpedear el aprendizajeLas emociones positivas tienen como resultado un aprendizaje ms placentero Las emociones positivas conllevan un aprendizaje ms duraderoLas emociones positiva provocan un aprendizaje ms profundo y significativo

Y cmo podemos concretar esto en cosas prcticas para llevar al aula?

Qu requisitos tiene que tener una actividad para ser buena ?

Posibles requisitos para una buena actividad incluyendo el punto de vista emocionalQue sea adecuada al nivelQue sea adecuada al tiempo disponibleQue tenga relacin, narratividad, con lo que se ha estudiado antes y lo que se va a estudiar despusQue sea claraQue tenga unos objetivos definidosQue las instrucciones sean clarasQue fomente su sentimiento de eficaciaQue tenga una utilidad realQue atienda a la diversidad de formas de aprenderQue estimule la creatividadQue le ayude a mejorar su autoestimaQue le provoque inters por aprender, por el placer de aprenderQue aproveche sus conocimientos previos y le sensacin de sabidura

Posibles requisitos para una buena actividad incluyendo el punto de vista emocionalQue implique la participacin activaQue tenga un resultado del que sentirse orgulloso, que sea material o visibleQue le ayude a conocerse mejor o a conocer a sus compaerosQue promueva formas diferentes de entender la actividad, a veces deductivo, a veces inductivoQue corresponda a las necesidades especficas de ese grupo (edad, carcter, dinmica)Que tenga algn smbolo visual o musicalQue implique la manipulacin Que implique la prctica interactiva con sus compaerosQue tenga lgica, explicarles la necesidad o motivo de la actividadQue les haga sentirQue le afecte desde algn punto de vista a su vida personal, fuera del aulaQue sea ldicaQue si es ms adecuado, eficaz o atractivo, use las TICQue genere expectacin (jirafa)

Por qu son importantes las actividades?Anal Fernndez Corbacho (2014): La investigacin demuestra que los estudiantes aprenden y recuerdan ms cuando estn activa y personalmente implicados en el proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de forma significativa

La memoria puede retener informacin sin sentido, pero con mucha dificultad (Marina, 2011:979)

Producto: orgullo, empoderamiento

Formbamos un grupo genial! SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE PRODUCTIVIDADFomentar desde el principio actividades de conocimiento y de valoracinLos miembros tienen un sentimiento especfico de s mismos y de pertenencia al grupoAmbiente positivo y acogedor, se escuchan y guardan el turno, son tolerantes y se sienten aceptados. Cooperan y trabajan de forma positiva. Confan en ellosReducir la crtica. Animar la creatividad. Reagruparlos.

Formbamos un grupo genial!

Formbamos un grupo genial!

Actividades extraescolares como grupoApoyo a los miembros en momentos importantesActividades de valoracin positiva que incrementan su autoestimaSu da: cumpleaos, fecha importante culturalLeyendas, historias del grupo

Das culturales: da E, da del libro

Actividades de filiacinAl comienzo del curso: muchas actividades de conversacin sobre temas susceptibles de relacin personal (primer da: mi nombre y algo que me gusta, y los que les gusta una cosa en comn trabajan juntos por ejemplo)Al acabar el curso: actividades de relacin sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs, dedicatorias, vdeos, fotos, regalos, amigo invisible, memory box

Actividades de filiacin

Gramtica afectiva (y efectiva) Una forma de Disear y planificar la docencia (en este caso la gramtica) teniendo en cuenta los factores afectivos que pueden verse implicados y reflexionando sobre cmo potenciarlos positivamente para mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje y los resultados de este

A1: meses, cuerpo, casa, ropa, comida

Bingo, quin es quin

A1: Descripcin / Me gusta

Bingo, quin es quin

A2/B1: pasados

Yo nuncaAlguna vezEl ms raroEl ms romnticoEl secreto

B1: condicional

El ms atrevido de la claseEl ms locoQu haras si?

B2: futuro perfecto

A2/B1: futuro

A2/ B1: imperativo

Declogos:Del buen amigoDos & DontsChecklists

Imperativo: pster, fotos, vdeos

A1/A2/B1: Imperativo: la caza del tesoro

Recetas de cocina

B1/B2: Presente de subjuntivo. Amenaza. Mensajes de amor

Presente de subjuntivo. Deseos.

Decidme el nombre de alguien queNo haya comido pulpo todava tenga un tatuaje cuya familia acepte visitas de profesoras cuya casa tenga habitacin de invitados cuyo hermano sea guapo y est soltero

Presente de subjuntivo: relativos

A1/A2/B1: superlativo

Drnyei (2008): Una persona determina lo que puede hacer en funcin de la consideracin que tiene de sus habilidades

B2: Estilo indirecto: frases de madre

Ser y estar: Lpiz de ELE (Ana Gmez)

Pensemos en un tema (gramatical, funcional, lxico, emocional)

Vamos a hacer una lluvia de ideas para ver cmo podramos ensear ese contenido

Intentemos que sea impactante emocionalmente

PreguntasCondiciona el aprendizaje la afectividad?Qu cosas dejan huella en la memoria?Es importante la emocin para aprender?Qu sentimientos tenemos cuando aprendemos?La afectividad positiva nos hace disfrutar aprendiendo?La afectividad positiva nos hace aprender ms y mejor?Qu debemos tener en cuenta a la hora de disear una actividad?

EntoncesLa afectividad condiciona el proceso de aprendizajeUna afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de aprendizajeUna afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje Haz que cuente, haz que sea parte de su vida Hazles competentes y HAZLES SENTIR COMPETENTES Trabaja con las emociones

La afectividad es un aspecto fundamental en el aprendizaje

Los sentimientos positivos deben ser promovidos porque mejoran la experiencia de aprendizaje

Desde la reflexin personal como docente, puedo aseverar que la docencia experiencial focalizada y teniendo en cuenta los sentimientos, mejora la calidad de los resultados y se fomenta una actitud ms positiva hacia el proceso en general de aprendizaje

Linkedin: Mara del Carmen Mndez SantosEmail: macms@uvigo.es Twitter: @mariaparrulaFacebook: Profesores de Espaol Lengua Extranjera ELEMara, profe de espaolMuchas gracias por vuestra atencin

Tiempo de preguntas ? y debate !