Aprendizaje por competencias: un modelo a debatirDocumento de trabajo de Concejo Educativo de CyLPublicado porConcejo| 7 de octubre de 2007ste documento de trabajo recoge algunas reflexiones sobre el modelo general de aprendizaje por competencias, desde nuestra opcin por una educacin para una ciudadana crtica y trasformadora. En otro documento valoramoscmo este modelo se plasma en la actual legislacina partir de la LOE.En primer lugar hacemos referencia a los peligros del modelo y sealamos los fines que, por el contrario, consideramos que deberan conseguirse.En segundo lugar, se rastrea el significado del concepto y su origen economicista, que pretende trasvasarse al mbito educativo. Por ltimo, se hace una relacin de propuestas y actuaciones concretas que perfilan las competencias hacia un fin educativo claramente diferenciado del empresarial.Un prximo documento, a modo de segunda parte de ste, tratar sobre cmo el planteamiento de las competencias se ha llevado a cabo en concreto en el desarrollo de la LOE.1.- Las competencias, en discusinAnte todo queremos sealar, en vista de los orgenes de estos modelos, que no se puede defender un planteamiento educativo basado en unas competencias desarrolladas a partir de las demandas econmicas y empresariales. Esto tergiversara e impedira caminar hacia una finalidad educativa inclusiva, integral, y pensada para formar una ciudadana crtica y solidaria. En estos momentos y en este lugar la va de introduccin, a partir de su desarrollo anterior en la FP y los cambios introducidos en secundaria, parecen indicar, desgraciadamente, que los principios que subyacen a dicha propuesta corresponden ms a ese planteamiento que criticamos.Al hablar de educacin, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de un bien social general, como la educacin bsica que debe preparar para desarrollarse como persona en sociedad y procurar la igualdad de condiciones. Parece, en este sentido, mucho ms coherente basarse en los cambios, dinmicas y temticas sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella.En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses econmicos en la educacin general se da al margen de que exista un desarrollo por competencias o no, como ya se iba evidenciando en los ltimos cambios educativos. Tiene ms que ver con la finalidad que se le d a la educacin: en base a unos intereses particulares o al inters general. En este sentido, es necesario pensar en si, a pesar de todo, es una va de sentido nico la que sigue el planteamiento por competencias. Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de ese campo, a veces bastante confusos e, incluso, contradictorios. Esto hace pensar que se esconden finalidades muy diferentes y que es muy importante la forma en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo de los centros.Para hacer un anlisis completo habra que introducir, tambin, una referencia al sistema educativo del que se parte y analizar qu cambios se producirn en l desde la introduccin de las competencias, para llegar a calibrar la relevancia de este planteamiento.Desde un planteamiento general , existen una serie de peligros, a sealar, en la incorporacin de competencias en los nuevos modelos educativos:Es importante saber en qu se apoyan para su desarrollo.Dependiendo del tipo de competencias que se seleccionen, de cmo se definan(en tanto a saberes, formas de hacer, contextos y mbitos en y para los que se ha de capacitar), cules se primen o cules ni siquiera se formulen, etc., puede que signifique romper con lo que existe pero para encaminarse hacia un sistema de refuerzo de la sociedad competitiva e individualista que hay hasta ahora. De ganar en perfeccin en el apoyo a los intereses que hoy dominan una sociedad injusta. Por el contrario, hacer un desarrollo curricular atendiendo a las competencias bsicas de la persona podra suponer un avance en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes, un tratamiento ms integrador de los mismos y, al definirse como bsicas, una forma de asegurar que toda la poblacin las adquiera. Si se siguiera esta va en la prctica podra suponer posibilidades de avance para apoyar un trabajo ms renovador (o al menos innovador) en las aulas. Especialmente en los institutos de secundaria permitira una forma de ir ms all de lo especfico del rea.Tambin es necesario reflexionar sobre laeficacia de este modelo, si no se da un cambio en lo fundamental del sistema educativo y sin un replanteamiento serio de la finalidad de la educacin (tal como se plantean en la ley). Esto puede dar lugar a que se hagan intentos de enseanza con ms sentido o, por el contrario, que se refuercen algunos que ahora se llevan a cabo. Sobre todo si tenemos en cuenta que esos intentos parten de tener que salirse de la normalidad (ser la excepcin, como hasta ahora), al conservarse inmutable lo fundamental del sistema.Habra, pues, que olvidarse de llevar un planteamiento de competencias adelante? Quiz eso podra suponer mantener el sistema educativo actual con la desigualdad que conlleva y apoyar a los grupos de intereses sociales y econmicos ms rancios de este Estado. Asumirlas de una forma acrtica puede suponer avalar los intereses de los grupos sociales, econmicos y de poder ms innovadores pero que desean perpetuar y consagrar la desigualdad como la situacin natural.Quiz la va sea, con todos los riesgos que podra comportar, el orientar las competencias hacia una propuesta de bien social y compartido, analizando y revisando, en todo momento, si es se el camino que se est siguiendo.Hablamos de orientar el modelo de aprendizaje hacia un fin:CrticoTransformador de la sociedadAtento a la diversidadCompensador de la desigualdad Orientado al desarrollo personalNo supeditado al sistema econmico1.2.- Anlisis del modelo mercantilista de competencias1.2.1.-Concepto de competenciasParece ser que existe hoy en da un cierto consenso, por parte de las Administraciones y sus polticas educativas, en cuanto a la necesidad de implantar modelos curriculares basados en el desarrollo de competencias bsicas, en la definicin de lo que es una competencia bsica y en cules han de ser stas.En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE , encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, se define el trmino competencia como Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.Para definir una competencia como bsica, se tienen que dar las siguientes condiciones:Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes.Que sean beneficiosas para la totalidad de la poblacin para superar con xito las exigencias complejas independientemente del sexo, condicin social, cultural y entorno familiar. Rasgos que definen una competencia:Constituye un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica."Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.Carcter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.Competencia bsica:Capacidad de poner en prctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones.Bsica: debe estar a la alcance de todos los sujetos implicados, es decir, de todo el alumnado de escolaridad obligatoria.Caractersticas: se trata de capacidades ms que de simples contenidos. Tienen un carcter interdisciplinar. Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana.Sin embargo, el concepto de competencias en educacin es algo con unos lmites muy borrosos que pueden ser utilizados para muchos fines, cualitativamente muy diferentes. Lgicamente, la traduccin a la prctica ser diferente. As, desde un modelo escolar ms tradicional, academicista y conservador, se enfocaran hacia competencias-destrezas. Desde un modelo de aprendizaje crtico habra que hablar de competencias personales y accin colectiva (aunque incluya las habilidades tcnico-prcticas como herramienta).No es igual, por tanto, hablar de competencias generales que de competencias a nivel ms concreto y/o inmediato. Lo primero se acerca ms a la idea de capacidad demostrada (aunque sea una mezcla de ellas), puede usarse para una formacin ms integral y supone menor problema de orientacin hacia los intereses de las grandes corporaciones econmicas (para diferenciar capacidad de competencia, podramos pensar que la primera es un desarrollo ms de dentro hacia afuera y la segunda de fuera hacia adentro). Por ejemplo, la competencia comunicativa que puede desarrollarse en todos los campos de la vida y bajo el prisma de cualquier inters, es algo que le interesa tener a la persona independientemente de los intereses que la promuevan. En cambio, si hablamos de competencias definidas de forma ms concreta, estaremos refirindonos a intereses ms definidos en los que que ya no est tan claro que puedan aplicarse a cualquier campo y mbito de vida (al menos con la orientacin dada). Tal sera el caso del espritu emprendedor, que aparece en la competencias europeas, que suele ligarse a la iniciativa econmica capitalista (si alguien lo quiere aplicar de otra forma ahora, deber redefinirlo).1.2.2.- Necesidad empresarial y profesional del modeloLa idea del trabajo educativo por competencias viene de antiguo. El concepto de competencia ya se utilizaba desde el campo de la psicologa, de la lingstica y de las teoras de la comunicacin. En 1957 Chomsky define el trmino competencia como "capacidades y disposiciones para la interpretacin y la actuacin". Posteriormente, fue re-definido desde la formacin empresarial, tratando de usar sus posibilidades a favor del inters de la empresa (como ocurri tambin con la formacin de la inteligencia emocional). A diferencia del concepto de competencia, entendida como la capacidad creativa del ser humano, la idea de competencia en el mundo empresarial est ntimamente ligada a la eficacia y la rentabilidad productiva. Es decir, se trata de definir y adquirir destrezas y saberes que hagan a las empresas competitivas. Habra que indagar y debatir ms, acerca de qu significa ese uso (inters individual sobre el colectivo, utilizacin de ste...). No obstante, queda claro que de un inters por la persona y el bien colectivo se pasa a una interpretacin que prima el inters privado y competitivo.El auge, desde los aos 90, de modelos educativos basados en competencias aparece como respuesta a las demandas que la sociedad hace a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse con xito en la sociedad actual y responder a sus necesidades empresariales y econmicas. La educacin se vuelve, as, an ms dependiente de las demandas de un tipo de sistema social y econmico determinado. Al trmino competencia en educacin se le atribuyen muchos significados que generan confusin, al no quedar claro cmo se concibe la competencia y qu diferencias existen con un desarrollo basado en capacidades y habilidades. En este sentido nos podemos encontrar con frecuencia que palabras como capacidad, habilidad y competencia funcionan como sinnimos. Sin embargo, en otras ocasiones, entre estos conceptos existe una relacin pero no una equivalencia.Por otro lado, a pesar de las mltiples acepciones que conlleva el trmino de competencia, es innegable que las propuestas que se estn haciendo a nivel internacional tienen una clara imposicin de las demandas econmicas y de mercado de los sistemas socio-econmicos capitalista sobre los fines de la educacin.Competencia tiene que ver con tres acepciones: Capacidad, Competitividad e Incumbencia:Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es competente cuando es capaz de entender y resolver un problema o situacin que se le plantea. Tiene que ver con caractersticas del propio individuo y con sus experiencias previas e historia personal.Competitividad entendida como capacidad de la persona no slo para enfrentarse con xito a nuevos aprendizajes, situaciones o problemas sino de hacerlo con ms eficacia que otras. Esto implica la capacidad de la persona por hacer valer sus formas de pensar y actuar en la comunidad y de demostrar que estn ms preparadas que el resto.Incumbencia referida a la relacin que la persona establece con la realidad y su entorno. Es decir, el grado de inters, participacin y sentimiento que le genera la realidad en la que se desenvuelve. Desde esta perspectiva la persona puede juzgar que un hecho presente o futuro, le compete o no, suscita o no su inters, puede afectarle o no.Nos encontramos ante tres aspectos del trmino competencia que, si bien no son excluyentes entre s, pueden condicionar, dependiendo qu tipo de concepto es el que predomina, las finalidades de la educacin en cuanto a formar un determinado perfil de persona y de sociedad.Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los problemas sociales sino, casi en exclusividad, atendiendo las demandas econmicas y laborales de la sociedad actual es fcil suponer que el concepto que prima es el de competitividad.A nuestro sistema educativo llegan las competencias a travs del mundo de la FP (incluido el nivel de universidad), que ya cuenta con una cierta trayectoria en este modelo y as tienen unas connotaciones concretas. Que all estn muy ligadas a la formacin laboral, tiene su lgica. An as habra que analizar si estn diseadas pensando en el inters de la persona o de la empresa, y en qu tipo de empresa. Parece que, ya desde hace tiempo, se ha introducido en la formacin profesional (en sentido amplio) el planteamiento de las competencias desde la perspectiva (y por tanto el inters) de las empresas y, no slo de las empresas en general, sino de las grandes corporaciones.Incluyamos o no lo anterior, otro problema es la forma en que eso se trasvasa a una enseanza general y obligatoria y las consecuencias que eso puede acarrear, no slo en el contenido, sino en la estructura del mismo. Por ejemplo, habra que ver si se crean itinerarios, currculos diferenciados, salidas especiales, etc., pensando slo en la formacin profesionalizadora (que incluye la continuacin o no de estudios).Todo ello viene condicionado por los acuerdos europeos que a continuacin se comentan.1.2.3.- El modelo de competencias en el contexto europeoEse planteamiento basado en competencias, con su sesgo empresarial, llega a la educacin directamente a travs de la va europea, como puede verse en los acuerdos de Lisboa:El Consejo Europeo de Lisboa de 2000 haba invitado a los estados miembros, y a la Comisin a que definieran "las nuevas destrezas bsicas del aprendizaje a lo largo de la vida", enumerando como tales: las tecnologas de la informacin, las lenguas extranjeras, la cultura tecnolgica, el espritu empresarial y las destrezas sociales. Destrezas confirmadas en sesiones posteriores, hasta que, en 2002, se propusieron los ocho campos de destrezas siguientes:1-la comunicacin en lengua materna;2-la comunicacin en lenguas extranjeras;3-las TIC;4-el clculo y las competencias en matemticas, ciencia y tecnologa;5-el espritu empresarial;6-las competencias interpersonales y cvicas;7-el aprender a aprender, y8-la cultura general."En el Consejo Europeo de Barcelona, de marzo de 2002, se sealaron las TIC y lenguas extranjeras, como dos competencias que merecan mayor atencin.Se observa la inclusin de elementos que no ponen en duda el sistema econmico en que se van a desenvolver (espritu empresarial). La importancia dada a unas determinadas competencias o la forma en que se han definido u organizado los currculos a partir de ellas ha sido muy variada en el contexto de la Unin Europea. Se pasa de una sociedad del saber a una sociedad del saber-hacer. Ciertas disciplinas y conocimientos se potencian en detrimento de otras. Se usa la educacin para estimular ciertas necesidades del mercado: TICs y lenguas extranjeras (especialmente del ingls y del francs, a pesar del concepto de plurilingsmo) Precisamente aquellos que interesan ms en la llamada convergencia europea. Es casual? Puede que sea por ellos por los que se apueste y que en el resto de materias no importe tanto que el planteamiento de las competencias no llegue a ningn puerto como, por ejemplo, la falta de uniformidad de contenidos en las nuevas reformas de la Unin europea.En este sentido son ilustrativas las siguientes referencias:en el 2002, el Reino Unido incluye las competencias clave en su currculo como competencias genricas que los individuos necesitan para participar en un mercado de trabajo flexible, con capacidad de adaptacin y competitivo, y para el aprendizaje para toda la vida.por ejemplo, la traduccin que se hace en tiempos de la LOCE es la de incluir el espritu emprendedor como objetivo bsico olvidndose de otras competencias, siguiendo un planteamiento conservador rancio. Aunque con una amplitud de miras mayor, en algunas esferas (universitarias) de Catalua se hace entonces una interpretacin acadmica de las competencias. Se ajustan stas, de forma muy directa, a los mbitos acadmicos, sin poner en cuestin esta organizacin.Qu significan en ese contexto las competencias?Aunque este modelo ha sido acogido con gran entusiasmo, conviene sealar algunas de las crticas que se le han hecho.Estas crticas, como sugieren Richards y Rodgers (2001, son tanto de carcter prctico como filosfico. Algunos autores hablan del peligro de que la educacin se convierta an ms en un modelo bancario (banking model), en el que su funcin sea transmitir y reproducir los valores de los grupos econmico-sociales dominantes. Otros han sealado que dividir las actividades en un conjunto de competencias es un enfoque reduccionista, puesto que la suma de las partes no implica la complejidad del total. Finalmente, otros autores ven en este modelo un peso demasiado fuerte en conductas y actuaciones (behaviour and perfomance) frente a capacidades relacionadas con el pensamiento o con la transformacin social.1.2.4.- Perspectivas generales tras las competenciasHoy en da, para llegar a saber qu perspectiva, posibilidades y objetivos hay detrs de las competencias habra que reflexionar sobre las diferencias entre:Los fines empresariales: son ms intrnsecos, se ensean para el bien de la misma empresa (lo general debe ajustarse a ese inters ms concreto).Los fines en educacin: deben ser ajenos (el sistema educa para vivir en la sociedad externa). Cuando se vuelven endogmicos (preparar para el mismo sistema educativo) quiz se parezcan ms al planteamiento empresarial pero no sirven en realidad a una educacin general.2.- Propuestas de aplicacin del modelo de competencias para una ciudadana crticaEl desarrollo de la educacin por competencias tiene unos peligros evidentes, en especial por la utilizacin que se ha hecho de este modelo. Cmo se llegan a discernir los pasos y los mecanismos que acaban haciendo de las competencias una estructura interesada y no slo educativa, y cmo se contrarresta eso? Es posible hacerlo?Por otro lado, si partimos de la necesidad de que la educacin debe actuar en la sociedad, el desarrollo de la educacin por competencias tiene de positivo que s pretende formar para la sociedad en que se vive. La competencia es el desarrollo ms pegado a situaciones prcticas. Eso puede hacer mucho ms fcil la relacin con el mundo real. El plantear un desarrollo global desde el principio, con posibilidad de proponer situaciones adaptadas al desarrollo y la edad y con posibilidad de centrarse en sus intereses,El inconveniente es que se pretenda empobrecer a las personas, que traten slo de buscar el xito personal. La seleccin de situaciones prcticas en las que la persona se deber desenvolver y la utilizacin posterior de los fines que se tratan de alcanzar. El educar a personas para que sirvan a un sistema liberal y competitivo en el que existan unas personas lderes de empresa (o administraciones gestionadas como empresas) y, por otro lado, otras personas operarias que puedan, dcilmente, cambiar de puesto de trabajo con facilidad, dependiendo del inters econmico del momento.Si las competencias deforman los fines hacia el xito personal y estn relacionadas con la resolucin de diferentes situaciones, no tendrn mejores opciones los grupos sociales ms familiarizados con una amplia gama de vivencias (en general personas que proceden de un mundo con ms posibilidades).Las competencias han de ser vistas en la prctica: la simple definicin de una competencia no produce ningn cambio. Nunca lo tcnico produce cambios educativos profundos en las personas, si no va acompaado de otros elementos y una intencionalidad. Podramos fijarnos en modelos educativos como los propuestos por Freinet que fueron, en algunos lugares, traducidos a tcnicas, despojndolas de la finalidad e intencionalidad para las que fueron diseadas. Estaban desarrollando el mismo modelo que Freinet, aun copiando la parte ms tcnica?En segundo lugar, estamos en contra de transmitir la idea de que quien es capaz de generar competencias en la persona sean, exclusivamente, las grandes corporaciones e intereses globalizadores econmicos y laborales (y por tanto que haya que partir de su definicin). Partir de eso supone trabajar para sus fines e impide una educacin no inclusiva, ni integral, ni pensada para formar una ciudadana crtica.Por el contrario, creemos que debemos nutrirnos de los cambios sociales para generar y definir competencias en el alumnado.Por ltimo, la finalidad de las competencias tiene o debe tener un carcter social (saber, hacer, saber estar). Eso le da importancia a la finalidad. Deben estar definidas para la inclusin y no para servir a una parte de la poblacin. Tambin deben ir dirigidas a la formacin integral y de todos los mbitos de la persona y no slo de una parte de ella. Por otro lado, es un planteamiento que va ms all de las reas o materias. No pueden analizarse y evaluarse slo a travs de cada una de ellas, de forma aislada de las dems. Si se aprenden en el centro en general, si es un planteamiento global, el centro debe decir y lo global debe estar presente a la hora de llevarlas a la prctica.Veamos a continuacin algunas propuestas de actuacin.2.1.- Partir de la sociedad para la que pretende formar.Las competencias deben ser una respuesta a la sociedad que existe y, tambin, a la sociedad que se pretende. No deben tener una finalidad intrnseca de preparacin para mismo sistema educativo (no correspondera a una educacin bsica). En este sentido se deberan diferenciar de las competencias definidas a nivel empresarial, dedicadas a formar para el bien de la misma empresa. Las caractersticas sociales, por tanto, debern estar presentes como generadoras del proceso y el posicionamiento ante la misma tambin: conservar o ir contra los privilegios que en ella existen.2.2.- Definir los campos de aplicacinDefinir los campos de aplicacin tiene ventajas pero tambin inconvenientes. Por un lado, las competencias pueden aplicarse de forma real. Por otro, pueden restringir el perfil de persona e incluso llevarlo donde los intereses sociales hegemnicos marcan.Siguiendo el proceso anterior, las competencias deben tener un carcter global derivado de los mbitos para los que va a preparar. No deben partir, por tanto, de unos contenidos ya predefinidos de forma parcelada. Habra que recorrer el camino inverso: los contenidos sern un instrumento para dicha preparacin.Las competencias, en cuanto instrumento que son para el aprendizaje, estarn al servicio de los fines que se pretendan. Definirlas de una u otra forma podrn suponer pretensiones o lneas de actuacin cualitativamente diferentes (e incluso contrapuestas). Por ejemplo, interrelacionarse con otras personas y trabajar en equipo puede tener la intencin de buscar el bien comn de ese equipo (e incluso otras ms globales) si estamos proponindola para la construccin de una vida social colectivamente armoniosa. Por el contrario, puede conducir a la manipulacin de las personas, o, sin llegar ah, a buscarse eficazmente el inters individual. se sera el objetivo de una sociedad competitiva. Desde el punto de vista de una empresa, cuando propone el trabajo en equipo, estar buscando la efectividad para un inters ajeno a quienes lo conforman.En el mbito educativo, las competencias no deben definirse de forma aislada sin tener en cuenta los mbitos para los que pretende preparar y las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje (centro, estilos de convivencia, etc.).2.4.- Las competencias en las distintas materiasInstrumentalidadLas materias debern servir como herramienta de formacin para la preparacin en diversos campos. Eso requiere, obviamente, que cada una especifique qu campos de vida de las personas son los que le conciernen. Habr que definir paralelamente qu instrumentalidad, y para lograr qu. Es decir, an dndose la primera circunstancia, habra que plantearse una segunda del mismo nivel de importancia. No hacerlo lleva a potenciar un estado de cosas como el que existe, sin poner en duda hacia dnde encaminamos la formacin, aceptndolo acrticamente. No hacerlo podra suponer una manipulacin de las personas y una imposicin de modelos.Secuencia por etapasNo es lo mismo pensar en formar de cara al futuro o hacerlo con vistas al presente. Por ejemplo, elegir unos que sean ms inmediatos y/o pensados para toda la poblacin u otros lejanos y pensados slo para quien llegue al final. Por ejemplo, todo el mundo puede reconocer que hay que saber historia para interpretar bien las noticias de hoy en da. An as, no se puede esperar a conocer toda la historia para empezar a leer un peridico (eso supondra darle ms posibilidades a aquellas personas que llegan a la excelencia y dejar sin sentido de lo que aprenden a quienes se quedan por el medio). Estaramos potenciando un sistema selectivo, que aumenta las diferencias. El peridico tiene, adems, su propio lenguaje a aprender, debe generar sus propios hbitos. Existe el peligro, actuando as, de que haya dos resultados muy distintos. El primero para quienes van a llegar a la excelencia, que entendern el trasfondo de las noticias al ligarlo con los procesos histricos. El segundo, para quienes no llegan al final, que habrn aprendido a ver el peridico, pero sin explicacin ms profunda de lo que pasa y por otro lado, habrn tenido que estudiar unos procesos histricos a los que no habrn encontrado sentido. Las competencias habrn de establecerse de forma secuenciada estableciendo en qu fases y para qu situaciones se debern ir adquiriendo, segn la edad y el papel social que se representa con ella. Se tratara as de que llegasen stas, y la vinculacin con lo real, a todo el mundo, tenga la edad que tenga (sin posponerlo para los finales). Es necesario, por tanto, saber qu significan las competencias en cada etapa o ciclo, qu tipo de situaciones se deben resolver. Esta secuencia sera completamente diferente a llegar a un desglose de tareas que se utiliza en algunos momentos (este desgloses supondra un vuelta a la parcializacin)Por tanto, todas las materias debern:Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en el papel que socialmente juega y debe jugar a su edad y en su etapa.Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en su vida adulta requiere una serie de capacidades y destrezas que implican un camino, a veces largo, para poderse dominar (por dificultad, por necesidad de adquisicin de hbitos, etc.). Por ejemplo, conocer lugares diferentes y personas distintas para llegar a sentirse inmerso en un mundo de diferencia no es algo quepuedaempezarse y adquirirse en un ao, requiere ir dando ciertos pasos y encontrar algunos elementos como naturales, enriquecedores y habituales. Algo, no slo distinto, sino contrario, sera preparar en una etapa para el contenido de la siguiente, como una finalidad y no cmo un instrumento para desenvolverse en los diferentes mbitos de vida.Trabajo global y/o transversalidad.Las competencias deben permitir el trabajo global. Comenzar por definir los campos o mbitos de vida en que debe formarse a una persona hace que deban ser abordados desde todas las materias que tengan relacin con l. Ser necesario, por tanto, concretar qu aspectos comunes se deben trabajar en todas o en ms de una materia (ms all de la Lectura y las TIC).3.- Lneas de desarrollo que proponemos3.1.- Orientar cada competencia, hacia competencias para la vida,dndole una definicin, clara, sencilla y aplicable; dirigida a cubrir mbitos de vida de la persona.En el cuadro adjunto se incluyen ejemplos3.2.- Desarrollar el trmino decompetencia colectiva y solidariacomo un elemento que busca el bien comn y la transformacin social.Hay que tener en cuenta que a nivel empresarial tambin se define, (redes de informacin, intercambios, decisiones compartidas, etc.), pero se le da la finalidad de bsqueda de la eficacia para el bien de la empresa. Con el desarrollo de la competencia emocional se podra decir algo parecido: puede entenderse de manera que suponga saber acercarse a otras personas y compartir o cmo me s controlar para dominar mi entorno.3.3.- Tener en cuenta cul es el referente cultural y experiencial del alumnado,tanto para partir de l al desarrollar las distintas competencias, como para ofrecer diversidad de procesos para realizar una determinada actividad. Se posibilitara as, desde esta diversidad de formas, la integracin de diferentes saberes y el pensamiento creativo y divergente ante la bsqueda de soluciones.3.4.- Competencias en los centros.Desarrollar modelos para llevar a cabo la aplicacin del aprendizaje de competencias desde los centros respecto a:las condiciones de vida en los centros (actividades, convivencia, etc.)el enfoque ms pedaggico colectivo, de manera que se preserve o apoye el planteamiento global, en vez de la interpretacin ms academicista y/o parcelada que se hara desde cada rea.criterios de evaluacin: realizar un anlisis comparado de los criterios de evaluacin, ms en detalle, como forma de ver cul ser la exigencia y la traduccin a la realidad de las competencias (ms real); haciendo ms hincapi en el saber hacer, poniendo especial cuidado en los ltimos cursos de la enseanza obligatoria; tambin habra que evitar mezclar criterios de evaluacin con actividades concretas.especificar la metodologa dentro del desarrollo de cada una (actividades, uso del espacio, de los tiempos, de las agrupaciones, etc.).3.5.- Partir de un concepto esclarecedor de los trminos, que sirva para llevarlos realmente a la prctica.El trabajo por competencias, si se asume, debera ir ligado a todos los campos de la vida de la persona y no referirse slo a alguno determinado (aunque eso fuera tambin problemtico por su relacin con los fines educativos generales => hacer personas abiertas a nuevas prcticas y trabajos y poco nivel crtico).3.6.- En el desarrollo de las reas tambin se deber dar la vuelta al planteamiento ms habitual.Si se quiere hablar de competencia para la vida, habr que definir la finalidad y los mbitos en que se desarrollarn primero, para entrar despus en los contenidos, capacidades, destrezas, etc. que sern necesarios para llegar a aquellas.Se podra seguir un esquema (como el del archivo adjunto) similar al que proponemos desde Concejo Educativo para el desarrollo de la "actividad con sentido.El mbito a educar es el punto de partida, y el contenido, entendido de forma global, debera supeditarse a l. Es lo que denominamos contenido aplicado, es decir, el contenido es un instrumento de aprendizaje y de desarrollo personal y social, en los distintos mbitos de vida, acta como mediador entre nuestro alumnado y los fines educativos, entre el alumnado y el mundo. Los contenidos nos informan sobre el mundo al tiempo que nos forman como personas individual y socialmente.Resumiendo, podemos decir que el planteamiento de competencias puede ser viable y aceptable si elegimos las posibilidades positivas que tiene: plantearse el educar ciudadanos y ciudadanas en vez de ensear; partir de la realidad y tratar de incidir en ella; hacer planteamientos globales a cualquier nivel y edad; si se plantea el inters compartido y comn del colectivo en conjuncin con el individual; etc. Tambin es necesario el desarrollo del trmino de competencia colectiva y solidaria como un elemento que busca el bien comn y la transformacin social.Sera rechazable el planteamiento de competencias si las mismas variables se supeditan a opciones e intereses economicistas: formar trabajadores y trabajadoras y consumidores o consumidoras tiles, partir de la realidad pero tratar de supeditar al alumnado a ella, hacer planteamientos fragmentados en que las decisiones y el anlisis global se escapan a la persona que slo debe asumir lo que le dicen, si se plantea desde el inters individual, incluso como utilizacin del colectivo al que pertenezca, etc.

Archivo adjuntoOrientar las competencias hacia la vida. Algunas propuestasArchivo adjuntoPropuesta de esquema a seguir en las reas

Publicado porConcejo +artculos +informacin contactar |`Sitio webComentarios > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir enriquerebolledo@live.com24 de enero de 2011me gusto mucho el modelo pues yo quisira aplicar uno a una secundaria , LE PUEDO HACER UNA PREGUNTA DE COMO LO APLICO PARA UNA INVESTIGACION CUALITATIVA EN SEGUNDO DE SECUNDARIA EN LA MATERIA DE FORMACION CIVICA CUALES SERIAN LA COMPROVACION DE ESAS COMPETENCIAS QUE VAN ATQUIRENDO LOS ALUMNOS ES HA NIVEL DE MAESTRIA EN PEDAGOGIA EN MANZANILLO COLIMA MEXICO SI ES TAN AMABLE UN SALUDO FRATERNO > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir11 de septiembre de 2010, Publicado porkikisHola. mmm?? la informacin que lograste palmas en tu texto es interesante pero si aceptas un comentario te dir que mejores la redaccin, sobre todo la micro estructura pues te pierden en la coherencia lineal y te recomiendo buscar otra forma de argumentar el texto ya que la forma en que lo presentas es poco interesante...... saludos y suerte,..... > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir2 de agosto de 2010me parece interesante el contenido me gustaria conocer el sustento bibliografico, por tus aportaciones gracias. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir12 de diciembre de 2010Me es grato encontrar este tipo de anlisis del mbito educativo, me parece muy interesante sus aportaciones, me gustara conocer las fuentes bibliogrficas de su sustento terico. gracias. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir14 de abril de 2010Me parece que debes agregar la referencia bibliografica de donde recuperas algunas definiciones, si no, lo anterior se convierte en un trabajo poco serio. Te sugiero que revises las teoras crticas de la educacin primero, y la realidad de nuestro pas, antes de designar un apellido "critico" , a un tema que opera con la lgica del estado mercantil, como lo son las competencias. IRRELEVANTES CONSEJOS. No hagas caso.24 de junio de 2010, Publicado porAlejandroExigir revisin de "las teoras crticas" y de la realidad de nuestro pas, as como referencias bibliogrficas a un ensayo, resulta una sandez y un consejo nada prctico. Al menos, imagina las dificultades metodolgicas y econmicas implicadas en un estudio sobre las condiciones socio-histricas del pas vinculadas -sin dudas- a "la sociedad global": no es asunto de uno solito. Al contrario, me parece que el artculo cumple con lo que promete el encabezado: poner en cuestin al modelo por competencias, como un refrito histrico de la educacin para el trabajo eficiente exigido por la mecnica de la explotacin capitalista. Obviamente, las razones en pro o en contra de ello, desbordan las capacidades intelectuales manifestadas en un pequeo documento; la crtica a un sistema impuesto es de corte social y a ella se abona "de a pedacitos", cuando en verdad se desea colaborar en el esclarecimiento de las races de un problema. Aportar al anlisis de conjunto desde una parcela de realidad, de igual manera puede tener una limitacin: el enfoque terico; diferentes corrientes de pensamiento gestan distintas interpretaciones de lo mismo y, s, puede ser motivo ms de divergencia que de coincidencias. Qu hacer para avanzar? Por lo visto, es recomendable el empleo creativo de un lenguaje cientfico, como puede ser aclarar la fuente de lo escrito, ofrecer estadsticas e ideas de otros autores, debidamente citados al calce del documento. Pero, en el contexto de un breve ensayo, no hagamos de ello un trabuco y, sugiero, tomemos de l lo que nos impresione..., tanto, que nos motive a realizar (je, je) lo que exigimos. Felicidades al autor del texto: dan ganas de releerlo. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir12 de febrero de 2010, Publicado porJairoMuy interesante este anlisis. Quiero compartir unos prrafos del filsofo Indio Jiddu Krishnamurti sobre los propsitos de la educacin. Espero que puedan aportar al debate. Saludos. JairoNo s si alguna vez nos hemos preguntado qu significa la educacin. Por qu vamos a la escuela, por qu aprendemos mltiples materias, por qu aprobamos exmenes y competimos unos con otros por lograr mejores calificaciones. Qu sentido tiene toda esta llamada educacin y qu es lo que implica? Es verdaderamente una pregunta muy importante, no slo para los estudiantes sino tambin para los padres, para los maestros y para todos aquellos que aman esta tierra. Por qu pasamos por el esfuerzo de recibir educacin? Es meramente con el fin de aprobar algunos exmenes y obtener un empleo? O la educacin tiene como funcin la de prepararnos, mientras somos jvenes, para comprender el proceso total de la vida? Es necesario tener un trabajo y ganarse la propia subsistencia, pero eso es todo? Se nos educa solamente para eso? Por cierto que la vida no es tan slo un empleo, una ocupacin; la vida es algo extraordinariamente amplio y profundo, es un gran misterio, un reino inmenso en el que funcionamos como seres humanos. Si nos preparamos tan slo para ganarnos la subsistencia, perderemos todo el sentido de la vida; y comprender la vida es mucho ms importante que prepararnos meramente para los exmenes y volvernos muy diestros en matemtica, fsica o lo que fuere.Por consiguiente, tanto si somos maestros como estudiantes, no es fundamental que nos preguntemos por qu educamos o se nos educa? Y qu significado tiene la vida? No es la vida algo extraordinario? Los pjaros, las flores, los rboles vigorosos, los cielos, las estrellas, los ros y los peces que contienen... todo esto es la vida. La vida es el pobre y el rico; es la constante batalla entre grupos, razas y naciones; la vida es meditacin; la vida es lo que llamamos religin, y es tambin las sutiles, ocultas cosas de la mente - las envidias, las ambiciones, las pasiones, los temores, los logros y las ansiedades. Todo esto y mucho ms es la vida. Pero nosotros generalmente nos preparamos para entender un pequeo rincn de ella. Aprobamos algunos exmenes, encontramos un empleo, nos casamos, tenemos hijos, y despus nos volvemos ms y ms como maquinas. Seguimos temerosos, ansiosos, asustados de la vida. Es, pues, propsito de la educacin ayudarnos a comprender el proceso total de la vida, o slo consiste en prepararnos para una vocacin, para el mejor empleo que podamos obtener?...El propsito de la educacin > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir22 de mayo de 2010, Publicado porgabyJairo me gust tu aportacin me identifico con la corriente humanista y pienso que en este mundo globalizado a las organizaciones slo les interesa su propio bienestar y qu hay de la persona?,a veces disponen de ella sin tomar en cuenta otros aspectos. Al alumno se le debe ayudar, acompaar p ara que encuentre su propio ideal de realizacin que supone tambin, por que no, un confort, pero sin llegar a perderse la vida en el afn de alcanzar una felicidad basada en lo material o en el reconocimiento al tener cierto estatus. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir16 de marzo de 2011, Publicado pormujer maravillabin!! a la escuela vamos a aprender, el disfrutar la vida, la soledad, las flores, la familia, etc. eso lo aprendemos muchas veces por nuestros padres, leyendo, con los aos, que s yo!mujer maravilla Preguntas. Competencias en Formacin Profesional20 de enero de 2010, Publicado porGracielahola mi nombre es Graciela, soy docente de una universidad privada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia...me gust mucho el artculo publicado pero me gustara hacerle unas preguntas,si fuera tan amable de respondermelas: DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QU ES MAS IMPORTANTE INCULCAR CAPACIDADES O COMPETENCIAS? Y COMO SE PUEDE TRABAJAR CON AMBAS, SI ASI FUERA?... muchas gracias por atender a mis preguntas, un gusto haber ledo su artculo. > Preguntas. Competencias en Formacin Profesional20 de enero de 2010, Publicado porMiguel ngelSoy una de las personas que particip dentro de Concejo en ese artculo, pero no la nica . O sea que te comento a nivel personal y puede que otras personas comentaran algunas cosas distintas (aunque haba bastante acuerdo en lo que dijimos).DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QU ES MAS IMPORTANTE INCULCAR CAPACIDADES O COMPETENCIAS?Las competencias en formacion profesional deben tener diferente carcter que en la enseanza bsica segn mi entender. En la enseanza bsica deben estar dedicadas a HACER COMPETENTE A CADA PERSONA PARA LA VIDA y todos los mbitos que en ella se puedan incluir (personal, laboral, social...)En Formacin profesional se est formando trabajadores y trabajadoras , sea a, nivel que sea y eso restringe las competencias pero sobre todo las orienta en un campo determinado. Aun as se puede pensar en formar a un trabajador o una trabajadora que sea til para la empresa ( por ejemplo: debe saber controlar mquinas, acabar un diseo a tiempo y con las condiciones pedidas, etc.) o en formar personas, aunque sea en el mbito laboral con criterio y autonoma propio y con carcter crtico (por ejemplo debe saber elegir su preferencias en un trabajo u otro, analizar las condicioens de trabajo, de relacin con compaeros y compaeras o saber qu papel cumple una mquina introducida en una fabrica ,adems de "saber ponerla en marcha").Lo primero se hace pensando en la economa y quien al controla. Lo segundo en las personas aunque sea dentro del mundo laboral. En al primera opcin se desarrollaran als competencias pedidas por al empresa. En la segunda quiz la cosa no est tan clara y hacen falta capacidades de la persona o quiz competencias pero entendidas como capacidades puesta en marcha . Siguiendo la opcin de formar persona en el mbito laboral en vez de trabajadores y trabajadoras para la empresa el concepto de competencia y capacidad quiz se acerque ms y (excepto por lo de aplicacin que tiene la segunda) quiz se estuviera trabajando igual se parte desde una perspectiva u otra.COMO SE PUEDE TRABAJAR CON AMBAS, SI AS FUERA?...Desde la segunda perspectiva quiz se entremezclan. Yo puede pensar en que capacidades debe lograr al persona y ,ase adems, diseo en que mbitos debera aplicarlas para lograr una formacin general ya estoy desarrollando competencias.De todas formas que esta es una opinin dada deprisa y a nivel personal. Gracias por tu inters Miguel ngel > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir9 de noviembre de 2009, Publicado porJosue GonzalezYa han pasado ciclos escolares y aun se aprecia, como lo menciona alguien en otro comentario, "ruido" respecto al tema de las competencias en la educacion, creo que en terminos generales los maestros (y hable en terminos generales) nos estamos quedando muy atras esperando que como antes, se nos de el instrumento a seguir para poder "multiplicar" lo que el "programa" requiere, ?y nuestra capacidad de pensar? donde esta nuestra hablidad para implementar estrategias y lograr fines... creo que el problema es la falta de interes, de compromiso por parte de algunos de nosotros para prepararnos y estar a la altura de lo que la educacion nos demanda, dejemos de lado la discusion de que origen o trasfondo tiene el enfoque actual de la educacion, todos sabemos que la economia al fianal de cuentas es la que decide el rumbo, tratemos de aportar lo mejor y brindar herramientas a las futuras generaciones que les permitan ser pensantes y no se limiten a esperar "menus" a desarrollar. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir22 de octubre de 2009, Publicado porIsabel Agera Espejo-SaavedraSinceramente me parece muy bien todo esto, pero de igual forma tengo que puntualizar varias cosas. En primer lugar, dejando a un lado las Nuevas Tecnologoas, algo recientemente nuevo en educacin, el educar para ser, para desarrollar capacidades, de acuerdo siempre con la individualidad, para ser hombres, mujeres formados y capaces de intergrarse a una sociedad conflictiva y cambiante, no es nada nuevo para muchos profesores/as qaue lejos de los libros de texto, autnticos dictadores siempre, hemos potenciado la creatividad, por ejemplo, tan necesaria para adquirir la capacidad de comprender, de improvisar, de aportar soluciones imaginativas y, sobre todo, hemos sabido orientar hacia aquellas posibilidades profesionales ms acorde con cada tipo de inteligencia. Quiero decir, que sea bienvenida esta inquietud, al pareceer desconocida, nueva, "salvadora"... No obstante, entiende y sabe el profesorado cmo llevar a la prctica el "invento"? Tiene formacin informtica, literaria, pedaggica.., suficiente cmo para disear sus propios proyectos de cara, en cada caso, a su grupo de alumnos/as? Me temo, y mucho, que todo acabe, como siempre, en manos de Editoriales que en la lejana de lo conveniente y necesario para cada Centro, para cada alumno, como ocurri con la enseanza personalizada, presenten sus flamantes proyectos que una vez ms acaben por imponerse como... Eureka, al fin tenemos algo ms que teoras! Por naturaleza soy optimista. Sucede que he vivido ya muchos cambios y no hay ms que un cambio vlido y verdadero: El que parta de la mirada del educador hacia el educando. En mis primeros aos de magisterio, un alumno de los cincuenta que tena en el aula, me entreg un dibujo que haba hecho sobre l mismo. Se haba situado en lo alto de un podium. A mi pregunta de por qu tan alto, me contest: Para que me veas. Efectivamente, es lo que nos har cambiar: Ver a los alumnos, soarlos, no como nosotros queremos que sean, sino como ellos y sus cualidades, capacidades, etc. puedan dar mayor furto de cara al futuro. No dejemos a nadie en la cuneta del fracaso con nuestras manidas concepciones del tema educativo.APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS: UN MODELO A DEBATIR > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir6 de octubre de 2009Todo este nuevo modelo educativo, aprendizaje basado en competencias esta empezando mal, los maestros tienen muy poca informacion, no se cuenta con los materiales necesarios para su aplicacion almenos aqui en el estado de coahuila. Como toda reforma implementada en Mxico son experimentros baratos para poder justificar presupuestos mal aplicados en las administraciones publicas. no existe una supervision continua y sistematica, no se especifica una agenda para su aplicacion y se da informacion al magisterio en diplomados sacados al vapor por asesores pedagogicos que en su vida por el cambio de actividad se vuelven a para en una escuela pasan a formar parte administrativa de las supervisiones escolar. Ya basta el magisterio requiere una buena sacudida con gente, gobierno e instituciones publicas que quieran sacar adelante al pais y mas a un a nuestra gente que es la mas perjudicada. vamos dejandonos de copiar sistemas extranjeros de educacion y que nuestros maestros y pedagogos ensayemos innovando nuestra practica educativa dia a dia a conciencia para lo cual se requiere tambien de buenas prestaciones y salarios bien remunerados si no ja ja ja seguiremos jugando a la escuelita. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir17 de septiembre de 2009, Publicado porclaudiahola!!! esta muy interesante el articulo... por desgracia este enfoque de competencias se esta dando en todos los niveles de educacion basica.. pues como no verdad?? si nuestro pais solo copia "estrategias educativas" que han funcionado? en otros paises.. es que mexico no da para mas!! ahora con estos nuevos programas educativos trata de formar a personas competentes para laborar en nuestra sociedad, quiere que los docentes desarrollemos habilidades, conocimientos y actitudes para el mundo globalizado al que se enfrenta, por que eso es una competencia cierto?? una "habilidad" > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir8 de diciembre de 2009Hola:Hay que enfocar el aprendizaje por competencias desde aspectos ms favorables a nuestro contexto nacional. El alumno debe tener una capacidad personal para su vida social; obviamente sta incluye un aspecto laboral. El meollo de las competencias es su posible manipulacin para insertar al mercado laboral personas "competentes", sin embargo una propuesta humanstica nos permitira a los maestros utilizar con buenos fines este tipo de aprendizaje. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir24 de agosto de 2009Apreciados lectores. Saludos cordiales. El artculo es muy bueno y est acorde con lo planteado por el experto internacional en gestin curricular por competencias Dr. Sergio Tobn T. quien es presidente del Instituto CIFE. El Dr. Tobn plantea que existen muchas definiciones en torno a las competencias, pero retoma el concepto de la Real Academia Espaola, que define las competencias como incumbencia, pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE, 2009). El Dr. Tobn propone el enfoque socioformativo con el fin de abordar las competencias ms all de lo instrumental y generar procesos reales de cambio y de transformacin en la educacin. Su definicin es la siguiente: "las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua" (vase Tobn, S. (2009). Formacin basada en competencias, pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe). Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos, pero para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad, integrando una actuacin tica con base en valores y actitudes. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir20 de junio de 2009, Publicado porM.C. Alberto J. Pacheco ZapataEl planteamiento que hacen a cerca del modelo educativo basado en competencias es muy interesante, la propuesta que presentan considero que desde el anlisis de su entorno es aceptable. En Mxico y hablando de la educacin media superior se est trabajando en una Reforma Integral del Bachillerato, que inici con la educacin tecnolgica y que ahora abarca a todos los subsistemas educativos del pas. La reforma se basa en las competencias genricas y disciplinarias y entre los profesores ha causado mucha resistencia, sobre todo porque se le ha dado un enfoque totalmente constructivista, considero que para la apropiacin del modelo se requiere contar con un programa continuo de actualizacin docente y con ejemplos concretos de los logros alcanzados en otros paces. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir11 de agosto de 2009Estoy totalmente de acuerdo con usted, aqu en Guerrero, en especial en la Regin de la Montaa alta del Estado; cuando da inicio la Reforma en la Educacin Bsica caus mucho ruido y preocupacin entre los docentes del nivel de secundaria. A dos ciclos escolares de su implementacin, el dilema principal radica en el Cmo abordar el desarrollo de las competencias en los alumnos. Tambin considero que la escasa informacin que se nos ha dado al respecto es insuficiente, por consecuencia necesitamos de un buen programa de actualizacin permanente. AGRADECER SI TIENE INFORMACIN AL RESPECTO ME LA ENVE A: p_jaimes001@hotmail.com > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en innovacion11 de noviembre de 2009, Publicado porAmericano477Concuerod con su opinion maestro, sin embargo aparte de la capcitacion continua de loas maestrops en mexico hace falta una reforma educativa que cambie la actitud del profesoradohacia su manera de impartir y de resposabilizarse en su labor docente. Noes posible que en nuestro pais los maestros se niegen a la realidad global, argumentando que mexico es otro pais apsrte del mundo, que nosotros deberiamos tener nuestro propio plan de educacion, cuando la realidad mundial nos llega a Mexico, acaso no alcanzan a ver que las insdustrias extranjeras por si mismas llegan a nuestro pais y que la mano de obra que necesitan debe estar calificad de acuerod a sus parametros, entonces habra que decirles que como en nuestro pais solo se conoce la educacion desde una vision no se compartida con la de ellos y por tanto pues no hay gente capacitada apra sus industrias, que se vayan a otros paises y que el nuestro siga perdiendo empleos, gracias a la vision tan pobre e irresponsable del magisterio mexicano. Seria mucho pedirle a los maestros en nuestro pais llegar puntual a su trabajo????? con la mentalidad irresponsable e incubridora creo que siiiiiii es mucho, hasta para los nios. que pena ser parte de una mafia magisterial mediocre. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en innovacion5 de febrero de 2010, Publicado pormaestria en admon. de la educacion superior.Creo que lo que dices es cierto, dime de donde eres para empezar contigo, lo que tiene la gente como tu es que pierde de vista el tema que se aborda, o sea que te hace parte de la mediocridad, maestro en innovacion, dinos algo que no sepamos. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en innovacion15 de octubre de 2010, Publicado porA.C.Me parece muy interesante este tema de la educacin por competencias, tan es as que hoy en da es el punto a debatir en muchas reuniones de ndole educativo (llmese juntas docentes, cursos, etc.,) buscandole trabas y defectos a dicho modelo (por competencias) que en mi opinin me parece uno de los mejores (sino que el mejor) cambios que ha tendo nuestro pas en materia educativa, en tanto que ve al educando como un ser integral que desarrolle sus capacidades, habilidades, valores, etc. en cualquier mbito, integrndolo a la sociedad como un ser autnomo y competitivo, de manera que desarrolle no slo sus conocimientos sino su disposicin al cambio.La programacin por competencias es una excelente herramienta que debemos emplear los docentes para desarrollar en nuestros alumnos las competencias bsicas que se requieren en el aprendizaje por competencias, ya que cualquier tema se presta para su aplicacin.A.C. Mtra. en Educacin. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir20 de mayo de 2009, Publicado porvirginia roldn-cuenca-ecuadorUno de los puntos clave del debate parece centrarse entre si la educacin debe favorecer la solidaridad o la competitividad. Poner nfasis en la solidaridad puede nutrir ms una sensibilidad mundial mendicante, deficitaria, inferior, tercermundista. Un nfasis en la competitividad puede nutrir una subjetividad funcional a sistemas deshumanizantes. Debemos reconocer que el ser humano tiene los dos recursos en su sensibilidad: la competitividad y la solidaridad. potenciar los dos es necesario e inevitable. Por ello, una propuesta como la educacin por competencias, aunque deba su origen a una filiacin productivista de corte capitalista, parece que como propuesta est en un estadio evolutivo ms universal: puede servir para la derecha como para la izquierda: como ha servido la revolucin industrial, como ha servido el invento de los ordenadores, los descubrimientos en gentica, las propuestas ecologistas de todo orden, etc. Personalmente, predisponerse a aceptar una propuesta educativa desde un ministerio s debe ser un acto subjetivo de buena voluntad, incluso para experimentar qu tan gobernables somos los ciudadanos, y ser gobernable no quiere decir de ningn modo ser sumisos, acrticos, sino tener tambin capacidad de ser democrticos desde abajo hacia arriba. Por qu no aceptar la invitacin a conocer y probar un modelo educativo por competencias? > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir25 de mayo de 2009, Publicado porURZConsidero que ha de tenerse claridad respecto al verdadero sentido de la solidaridad, ya que sta no consiste slo en - como dice la sabidura popular - "dar el pescado" sino en "ensear a pescar".Dentro del campo de la educacin, creo que s es conveniente generar espacios que permitan el crecimiento en el campo de la competitividad, pero sin dejar de lado el aspecto de la solidaridad, asumida aqu como la capacidad de ver a los dems como lo que son en realidad: como personas de las cuales necesito y a su vez, necesitan de m. Esto es lo que hace que quien sea competente en un campo determinado sea una persona de bien, sin que esto implique que deba "regalar", es decir, dar gratis aquello que ha logrado con esfuerzo y dedicacin, sino que consiste en darse a travs de lo que hace, en cuanto lo realice no slo pensando en su nico bien personal, sino tambin en el bien de quienes le rodean.Concluyendo, "nada gana la sociedad con competentes inhumanos y con humanos incompetentes". > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir3 de noviembre de 2009, Publicado porPedroEl pretender establecer un modelo educativo basado en competencias no es algo que debamos satanizar si es que no lo conocemos,nuestras autoridades educativas, dada la triste realidad en que se encuentra nuestro Sistema Educativo debe hacer lo que en este momento parece imposible, mejorar la educacin radicalmente en todos sus niveles, ya que un pas sin educacin es un barco a la deriva. S pases desarrollados como la unin europea lo han considerado un acierto a est modelo educativo es porqu en l se han plasmado una serie de procesos para mejorar su sistema educativo, y si analizamos a cada una de las competencias que lo conforman se podr vislumbrar un potencial que no hemos podido alcanzar con el sistema actual, ya que en l se pretende formar individuos que desarrollen no solo habilidades procedimentales para ser buenos tcnicos que surtan a el sector productivo, sino que tambin se pretende desarrollar individuos propositivos, reflexivos con una capacidad de anlisis. Es cierto que si no se maneja apropiadamente este modelo educativo se puede caer en el error de solo producir "bueneos tcnicos". Mejorar la educacin en Mxico, tal y como lo pretende la Reforma Educativa no solo es a travs de buenas intenciones, por lo anterior y entre tantas situaciones veamos los escualidos presupuestos que se le asignan a este sector, escuelas en donde lo esencial brilla por su ausencia. No es necesario que se trasladen a los sectores rurales para que lo costaten en la misma ciudad de Mxico las podemos encontrar. Vayamos pus, por la excelencia educativa con tan solo gis y borrador. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir17 de septiembre de 2008Felicidades por el texto. Realmente es necesaria una reflexin crtica sobre la implantacin de las competencias y, aunque una de las competencias que se promueve es la de "pensamiento crtico", la implantacin y concrecin de la propuesta se realiza acrticamente. He encontrado ms ideas en este breve artculo que en muchos de los documentos sobre competencias. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir15 de septiembre de 2008, Publicado porFrank MirCon todo respeto, es menester entender Conceptos Bsicos en el campo Pedaggico-Andraggico... pues, no se debe confundir lo que es una tendencia pedaggica, enfoque, corriente, modelo pedaggico... En primer lugar NO es un modelo.. es un tendencia que quiz se est convirtiendo en enfoque-corriente. Particularmente, en el Ecuador (y otros pases de Amrica Latina) se han establecido propuestas de gobierno y no de estado, que llevan consigo "modas". Como mencion anteriormente, en el Ecuador se han vivido en los ltimos 20 aos: Propuesta de Educacin SigloXXI, Proyecto de Reforma Curricular, Reforma Curricular Consensuada basada en el desarrollo de Destrezas, cuando ni siquiera se ha determinado el perfil de un estudiante, o ms an, que "producto social" se desea tener. Se inici con una campaa fuerte de "informacin" (no creo .. formacin...) dirigida a docentes. Fue incompleta, no se ha realizado el seguimiento respectivo (debera evaluar a todo nivel, iniciando con los Ministros de Educacin). Ahora se ha presentado una nueva propuesta "Aprendizaje por competencias"... Algunos expertos "satanizan" el aprendizaje de destrezas, pues "venden su enfoque", que, luego de realizar un minucioso anlisis, viene a ser lo mismo.. Pues, en detrezas se desarrolla (por lo menos se menciona) lo Cognitivo (destrezas cognitivas), psicomotriz (destrezas psicomotrices) y afectivas (destrezas afectivas), lo nico que en realidad se ha cambiado es la enunciacin del verbo (en infinitivo, etc...). En resumen, no se ha terminado de comprender las destrezas y su proceso de evaluacin, cuando las nuevas autoridades ministeriales emprenden una nueva aventura. En cuanto al anlisis mismo del artculo "Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir", me parece importantsimo que existan diversidad de criterios, pues cada uno de nosotros tenemos la oportunidad de compartir nuestros intereses y cuestionamientos.. acordes a nuestra realidad. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir28 de junio de 2010 Tambin con respeto, me permito diferir en lo referente a que s, es un modelo pues tiene una fundamentacin cientfica en el Constructivismo y atiende a todos los elementos a los que un modelo debe hacerlo. Desconozco la realidad educativa en Ecuador pero me parece, por su escrito, que el pas sigue el mismo patrn social de toda Latinoamrica y estoy de acuerdo con su crtica. En cuanto a la importancia de que existan diversidad de criterios pienso como usted. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir12 de julio de 2008, Publicado porAdriana Tovar RiveroDesde su implementacin en mi pas, este modelo definitivamente me pareci que tena un enfoque totalmente neoliberal, pues simplemente el hecho de emplear el trmino "competencia" me suena a mercado, slo que en este caso se trata de un mercado de conocimiento y no nada ms de habilidades que si bien podra ser bastante til en un pas como EEUU, no en el mo, que est en vas de desarrollo y que para colmo, sirve a los intereses de grupos hegemnicos altamente poderosos. Concretamente, soy una profesora de educacin especial y constantemente se nos exige que nuestras planeaciones incluyan competencias que nuestr@s alumn@s con necesidades educativas especiales deben alcanzar, mis compaer@s y yo ms de una vez nos hemos cuestionado por qu tenemos que dirigir a este tipo de la poblacin a manejarlas cuando an no tienen los conocimientos ni mucho menos las habilidades para acceder a ellas. Definitivamente, el aprendizaje por competencias en mi pas si est sirviendo a los intereses de los grandes capitales pues difcilmente, el grueso de nuestra poblacin, poco estimulada culturalmente, mal alimentada y que constantemente tiene que enfrentarse al desempleo y subempleo que prevalece en este pas, si est cumpliendo a los intereses para los que fue implementada: seres acrticos, poco reflexivos, poco analticos y alienados qu ms pueden pedir los grupos oligrquicos para sostenerse? > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir17 de agosto de 2008, Publicado porSin limitesEs lamentable que consideres a tus alumnos incapaces de acceder a cualquier tipo de informacion, es tu funcion darles la oportunidad de tener esos conocimientos que deberian tener y no tienen. Desde que los docentes se esconden en su vision de que todo es neoliberal, se limitan y limitan a quien deberian de motivar para que vean que nada es imposible, nada. por lo visto para ti se requieren de grandes capitales para lograr el estimulo cultural, lastima que no digas de donde eres para sugerirte unos cortos paseos culturales con tus alumnos y que no te costarian un peso. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir16 de diciembre de 2009, Publicado porSANDRAMe parece que es necesaria la visin del mundo, esta bien educar para la vida, para eso estamos los docentes y es poco tico formar cesantes o personas que no van a tener un oficio, se debe EDUCAR EN COMPETENCIAS EN UN MUNDO COMPETITIVO, y es tu misin el culturizarlos, humanizarlos y prpararlos con todas las herramientas, SABER HACER, SABER SER Y CONVIVIR CON OTROS, El modelo mercantilista no es tal, si preparamos para que este mundo siga produciendo ms y mejor, con seres humanos mejor preparados en todo aspecto.Sandra Andrewartha C Prof de Estado TP > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir10 de noviembre de 2008, Publicado porDmaris Daz H.El enfoque por competencias es una respuesta pedaggica y curricular estructurada, sustentada en los aportes sociocognitivos de la psicologa contempornea y en plena expansin, cuyo objetivo central es formar de manera integral, contextualizada y comprometida a los ciudadanos y ciudadanas. Es decir, supera el informar de modelos educativos anteriores y avanza hacia todas las dimensiones del ser. Contempla, como ningn otro enfoque, la participacin activa del estudiante, el desarrollo de su pensamiento crtico, reflexivo y creativo y lo compromete con la resolucin de problemas del entorno, por tanto asume la atencin esmerada y sistemtica de valores y actitudes. Articula paradigmas como el pensamiento complejo, el constructivismo y el desarrollo socioemocional. Exige planificar, ensear y evaluar en funcin de diversos tipos de aprendizajes, lo cual es ms tico y ms auntntico. Demanda colaboracin docentes- docentes, quienes buscaran "en equipo" desarrollar capacidades y potencialidades de todos los alumnos, admitiendo sus errores, vas de aprendizajes y de metacogniciones. Esto implica, que no responde a intereses mercantilista o economicistas, ni es discriminatorio. Es altamente humanista, por cuanto sus compromisos giran en torno a hombres o mujeres insertos satisfactoriamente como personas, en sus profesiones y en la construccin social. En sus orgenes, este enfoque, atendi demandas del mercado laboral en cuanto a eficiencia de los profesionales. Hoy, desde lo pedaggico ofrece una resignificacin y mayor trascendencia para atender las demandas del aprender a ser, saber, hacer, convivir y poder emprender. Un enfoque que podr guiar a los educadores hacia mejores actuaciones profesionales y podr ayudar a las instituciones a ser verdaderamente formativas. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir5 de abril de 2008, Publicado pordispuesta a enfrentar las competenciasMuy buenos los comentarios y estoy de acuerdo con la persona que dice que es obvia la intencion ideologica con la que se publica este articulo,pero bien...seores/as docentes las competencias ya son una realidad o al menos ya lo seran pero lo que se deberia pedir a gritos al MINED es que por favor capacite a todos/as los docentes en esta area ya que al parecer estan en la luna con este tema pero que se haga conciencia para que asistan ya que segun estudios realizados existe una grandisima APATIA por las capacitaciones y animo seores/as vamos a hacerle frente a este nuevo reto que se presenta, la sociedad debe evolucionar constantemente y los docentes son parte esencial de dicho proceso. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir19 de mayo de 2008, Publicado porPriscillaUna cosa es estar a la vanguardia de los cambios y otra, avanzar por avanzar sin saber en direccin de qu intereses estamos avanzando. Ojo! A veces los ms "vanguardistas", sin saber o asumir crticamente la racionalidad que rige los cambios por los que abogan, trabajan a favor de intereseses que en su decir, critican. No puede ser que un profesor no sepa para los intereseses que quin trabaja. > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir13 de julio de 2008, Publicado porGarciaSi bien es un modelo aceptable y respetable, la eficiencia comienza con el curriculo y plan de estudios a tiempo, asi mismo la actualizacion y capacitacion intensiva de los docentes. que se espera, si estos elementos se intentan hacer dos o tres dias para iniciar el ciclo escolar? > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir18 de febrero de 2008, Publicado porSandra I. Ulloa QuezadaFelicitaciones por el artculo.Creo que hoy en da el profesorado debe estar ms que consciente sobre el significado real de las competencias. Y como muy bien lo seala la definicin que se expone.El ser, saber y hacer; son la clave de nuestra orientacin pedaggica. La sociedad es el reflejo de lo que entregamos y hacemos por ella... > Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir23 de enero de 2008, Publicado porCelia Supo A.Todava estoy en una controversia, con decirle que me gustara saber la diferencia entre competencia y capacidad. En el documento indica que la competencia es una capacidad. Nuestros estudiantes deben desarrollar capacidades o competencias, asimismo el desarrollo de las capacidades van a hacer de nuestros estudiantes, precisamente "capaces" de enfrentar los retos de la sociedad en el que se desenvuelven y estar dispuestos , incluso al cambio de actividades laborales constantes y tambin dentro de una empresa a tomar desiciones en el momento que se presenta un problema. Estoy de acuerdo cuando indica que los contenidos son un medio para desarrollar capacidades y hacer de nuestros estudiantes capaces de enfrentar y darle solucin a cualquier problema y lo ms importante debe seguir aprendiendo y construyendo el edificio de sus conomientos, destrezas y habilidades. Currculo y competencias: la bombilla se ilumina...16 de octubre de 2007, Publicado porHumilde opininCon todos mis respetos, el documento en ciertos momentos se torna muy dirigido hacia ciertos ideales muy marcados de la persona o personas que lo han redactado. A parte de esta pequea personal y anecdtica apreciacin, al ir leyendo el artculo me he echado las manos a la cara con ciertos enlaces a ideas que hay en el documento que, en un principio, no realizara por mi forma de pensar y de actacin en el aula.El conjunto del documento me ha hecho reflexionar sobre muchas cosas, pero con la que me quedo como principal es que la persona o las personas que han escrito esto, ha/n sido indiscutiblemente persona/s que estn trabajando en un nivel de Secundaria. Me ech las manos a la cabeza cuando en las conclusiones finales sobre lo positivo en las Competencias se proponen formas deseables o formas que nos van a obligar a actuar y afrontar el da a da en el aula... Y yo exclamaba de forma muy sorprendente... Ah, pero entonces... Cmo se trabaja ahora?!!!.Es cuando me d cuenta que el documento estaba escrito por personal de Secundaria, FP y dems, porque simple y llanamente la gente de Primaria no se cuestiona como "ideal" la forma de trabajar que se comenta en el documento o la forma en que las Competencias se deben y nos van a hacer trabajar.Con todos mis respetos, el artculo ha sido de lo ms revelador en cuanto a la forma de trabajar que en los centros de Secundaria se tiene actualemte. Quizs sea algo innovador para el que ha escrito esto, el que las Competencias van a hacer trabajar de forma diferente a lo que se estaba haciendo hasta ahora. Creo que eso era un punto clave en cuanto al enfoque que se intenta dar: El que el profesorado se de cuenta que tiene que trabajar de otra forma, que tiene que organizar los saberes con diferente formato al que se estaba haciendo. Que dar contenidos sesgadamente no llega a nada, que tiene que tener otro enfoque.Y parece ser que a alguien (singular o plural) ya se le va encendiendo la bombilla de cmo debe hacerse. Al menos las Competencias estn incitando a la reflexin en el saber hacer para saber educar. HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS16 de agosto de 2008, Publicado porprofesoraEl querer cambiar la educacion es bueno pero desgraciadamente no se capacita como debe de ser para tener una idea de lo que es en realidad una educacion a base de competencias eso realmente es bueno pero llevamos desde el 93 trabajando con el constructivismo y de buenas a primeras cambiale a educacion por competencias pues a que estamos jugando en lugar de avanzar vamos en retroceso deberian de dejar bien definido de que se trata ya que hay muchas interrogantes al respecto si bien se ve que es muy critico y educamos para la vida no para la escuela ni para un examen pero insisto que pasa con esas capacitaciones y difusion ojo ahi gracias > HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS22 de octubre de 2008, Publicado porJavierSolamente para poder incorporarme a este foro. Muy pronto espero compartir algunos avances de mi pas. sobre el enfoque de competencias laborales > HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS9 de enero de 2009, Publicado porPsicologa EducativaESTOY DE ACUERDO CON TU OPINION SOBRE QUE FALTA CAPACITACION PARA QUE TODOS VAYAMOS POR LA MISMA LINEA, EL TEMA DE EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES DIFICIL Y COMO CADA AREA LABORAL HAY QUE ACTUALIZARNOS Y ADAPTARNOS A LAS NECESIDADES MUNDIALES, PERO PARA PODERLO ALCANZAR PRIMERO NECESITAMOS ESTAR LIBRES PARA ACEPTAR NUEVAS PROPUESTAS Y NO SEGUIR CUADRADOS CON METODOLOGIAS QUE YANO FUNCIONAN, SEGUNDO REQUERIMOS INFORMARNOS Y TERCERO CREER EN LO QUE ESTAMOS DANDO.YO PIENSO QUE LO IMPORTANTE DE ESTA PROPUESTA METODOLOGICA ES HACER QUE EL ALUMNO SE ADAPTE A LA NUEVA SOCIEDAD Y NO CREAR NOSOTROS UNA NUEVA SOCIEDAD CON LO QUE LES TRANSMITIMOS. PARA LOGRARLO LOS VALORES SON LA BASE. > HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS11 de septiembre de 2009, Publicado porguillermoBuenos dias, interesante el articulo, lo importante es ser competente, a como de lugar. En sociedades corruptas( que las hay muchas) lo importante es conseguir el objetivo, no importa como, entonces soy competente. Si abrazo ideales de bienestar comun, de solidaridad, bueno sere competente para ser un misionero Si creo en la justicia, no voy a conseguir chamba o no voy a entrar al "sistema" .Ser antisistema no es ser competente. Alienate hermano, negocia la verdad ( competencia comunicativa). Si Deseas conseguir algo, soborna al funcionario publico. si lo logras eres coompetente. Por otro lado tampoco puedo ensear a mis alumnos que hay una sociedad utopica en donde la verdad, la honestidad si triunfan. Parece tremendista no. Biemvenido al mundo del pobre. competente26 de septiembre de 2009, Publicado porjulio martinezMe gusto mucho el artculo porque describe y explica muchas de las preocupaciones que tenemos quienes trabajamos en educacin, y en particular, ahora que todos quieren trabajar en este enfoque de "competencias". Competente quiere decir "apto para", "hbil y capaz para...", y en mi juicio esta bien generar capacidades. Donde el asunto comienza a ponerse feo, es cuando se habla de competencias para insertarse en un modelo productivo, e integrarse a ese modelo. Como dice un filosofo, se trata de ver como cambiamos el mundo, y nuestro mundo neoliberal ahora, requiere de cambios, de actitudes nuevas y de procesos productivos con resultados mas justos, se trata de mejorar la equidad, se trata de romper procesos neoliberales e introducir cambios... me pregunto si la educacin que hacemos desarrolla competencias para estas cosas. o esta el enfoque por competencias vinculado al neoliberalismo, para favorecer su reproduccin? > competente28 de septiembre de 2009BUENO, TODO ESTO SOBRE LAS COMPETENCIAS ES IMPORTANTE PARA UNA SOCIEDAD COMO LA NUESTRA, PUES SE SUPONE QUE DEBEMOS SI NO IR MPAREJADOS CON LOS PAISES DE PRIMER NIVEL CUANDO MENOS TRATAR DE SEGUIR UN PROCESO EN LA ENSEANZA ACTUAL PARA PODER SER COMPETENTES EN TODO SENTIDO, SOLO SUGIERO A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS QUE A LOS MAESTROS LES LLEGUE A TIEMPO EL MATERIAL NECESARIO PARA PODER DESARROLLAR A TIEMPO SUS ACTIVIDADES, YA QUE PO LO QUE SE ES QUE LES DIERON UN CURSO Y HASTA UN DIPLOMADO, PERO CREO QUE FUE AL VAPOR PORQUE NO TENIAN EN QUE BASARSE AL PRINCIPIO. DEBEMOS SER MAS ORGANIZADOS. > competente18 de febrero de 2010pregunto.- Digame Uds. Si es que hay algun modelo educativo que, no haya obedecido a un modelo de desarrollo economico?. Mientras no exista un proyecto modelo transexenal educativo con objetivos y metas definidas ,volveremos a caer en modelos efimeros cuya permanencia en el firmamento educativo sera una estrella fugaz, las transformaciones sociales existen y seguiran existiendo y los paieses se iran adecuando a la voragine de los tiempos > competente26 de febrero de 2010, Publicado porSandra AndrewarthaEstamos de acuerdo que se debe avanzar segn los tiempos, pero est la ambiguedad del discurso y la poca consistencia en la accin. Todos sabemos la importancia que es educar en competencias, pero no se practica. La coherencia es importantisima para llevar a cabo un proyecto educativo, an se evala "MEMORIA", que es el nivel ms bsico de una taxonoma, y an se ensea por objetivos.Dnde est la convergencia de los aprendizajes para la vida?. > competente4 de junio de 2010, Publicado porMIRIhola ok entiendo que es ser competente y tener una formacion profesional pero en el nivel superior si se esta trabajando por competencias como aplicarian la formacion pedagogica? es necesario tener formacion pedagogica y para que me sirve? alguien me puede orientar sobre el tema de formacion pedagogica dentro del nivel superior y como integrarla al trabajo por competencias.Gracias !! > competente6 de julio de 2010Se puede aplicar en todos los niveles en especial a nivel superior ya que las competencias fueron creados mas para este nivel y las estrategias pedagogicas se desarrollan tanto dentro como fuera del aula , y le sirven para la vida la educacion basado con el enfoque de competencias22 de julio de 2010, Publicado porEva Mara Lpezhola excelente trabajo me gusto mucho; creo que la educacin por competencias es un reforma a los planes y programas dentro de la educacion bsica muy bueno,as como en los dems niveles educativos, como todo lo nuevo siempre nos resistimos a los cambios, es bueno cambiar, por la globalizacin que se esta viviendo y las demandas politicas y econmicas nos exigen formar alumnos que desarrollen todas las competencias. Las competencias es un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que un ser humano debe desarrollar. De nada sirve tener conocimientos si no se tiene la habilidad para aplicar ese conocimiento, cada elemento depende del otro. MXICO creo yo que tom una buena decisin al realizar esta reforma RIEB, lo excelente sera que todos los docentes nos pusieramos la camiseta para apoyar esta reforma, la mayora a veces nos oponemos por que desconocemos el verdadero enfoque, pero si nos ponemos a investigar nos podemos dar cuenta que no esta tan dificil trabajar con ella, las TICS de ninguna manera se esta dejando a un lado, al contrario con este enfoque se ha incorporado ms ya que el alumno se vuelve un investigador, el aprendizaje se vuelve dinmico y no solo memoristico.educacin basado con el enfoque por competencias > la educacion basado con el enfoque de competencias3 de octubre de 2010creo que es necesario revisar este enfoque pues, la educacion debe efectivamente preparar al individuo para la vida pero con un desarrollo integral en la que se de especial atencion al ser y sus necesidades. me parece que la reforma responde mas a necesidades empresariales por el sistema economico vigente (que de paso es inhumano e injusto) que ala atencion del ser social y humano. > HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS8 de noviembre de 2010Hola, me gustaria que alguna persona que interacta en este foro me facilitara la siguiente informacin:Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias. Gracias!+ en la misma seccin >Educacin bsica

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