Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior
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Programa Nacional Educación Solidaria: Objetivos
Promover la educación a la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana a través de la metodología pedagógica del aprendizaje-servicio, en las instituciones educativas de Educación Básica y Superior, de gestión estatal y privada.Articular los esfuerzos solidarios de la sociedad civil en beneficio de la equidad y calidad educativa con el sistema educativo formal.
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Programa Nacional Educación Solidaria: principales acciones 2006
■ Premio Presidencial “Prácticas Solidarias en Educación Superior”.
■ Parlamento de Escuelas por la Paz y la Solidaridad: reunión nacional 25 de agosto
■ IX Seminario Internacional de aprendizaje y servicio solidario: 12-13 de octubre, Facultad de Derecho UBA.
■ II Foro Educativo MERCOSUR 2006 (Brasil): noviembre
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Diversas aproximaciones a la misión social de las Instituciones de
Educación Superior
RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA
EXTENSIÓN
DESARROLLO DE CAPITAL SOCIAL
SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO
VOLUNTARIADO
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COMUNIDAD
Paradigma institucional tradicional: “el templo del saber”
Docencia
Investigación
Extensión
■ “Neutralidad” del saber. Ciencia fin en sí misma. “Science Push”. Hiper-especialización.
■ Compartamentalización de las misiones■ Comunidad “otra”
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Sociedad civil
Las Instituciones de Educación Superior al servicio del mercado
Docencia
■ Investigación y extensión en función de la demanda, especialmente del mercado (Demand Pull)
■ Docencia: “cenicienta del sistema” (Ovide Menin)■ Visión fragmentada de la comunidad
MERCADOEstado
Investigación
Extensión
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COMUNIDAD
Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social universitaria
Docencia
Investigación
Responsabilidad social
■ Visión integrada de la misión institucional y de la comunidad nacional y local, del aprendizaje y el servicio.
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COMUNIDAD
Docencia
Investigación
Responsabilidad social
■ Universidad “parte de” la comunidad. ■ Responde a las demandas desde su misión
educativa: la comunidad es también espacio de aprendizaje e investigación.
Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social universitaria
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¿Qué se aprende en una práctica solidaria?
■ “Cuando los jóvenes se involucran en actividades de servicio a la comunidad, esencialmente pueden pasar tres cosas:
■ pueden aprender algo acerca de sí mismos, su comunidad, y cuestiones sociales acuciantes.
■ puede ser que no aprendan nada: un grupo puede dar de comer a los sin techo y permanecer incólume ante la cuestión.
■ pueden aprender la lección equivocada: los prejuicios y estereotipos pueden ser reforzados o creados a través de actividades de servicio irreflexivas o planeadas pobremente.”
(COOPER, 1999)
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Los muchos nombres del aprendizaje-servicio
■ Extensión co-curricular■ Práctica pre-profesional comunitaria■ Proyectos de intervención socio-
comunitaria/de intervención solidaria■ Residencia en educación no formal■ Proyectos de acción y extensión■ Servicio social curricular (México)■ Voluntariado educativo (Brasil)■ Trabajo comunal universitario (Costa
Rica)
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Aprendizaje-servicio
■ Servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad,
■ protagonizado por los estudiantes,
■ planificado en forma integrada con los contenidos curriculares de aprendizaje y la investigación.
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Aprendizaje-servicio y calidad académica
■ Aplicación y adquisición de nuevos contenidos conceptuales
■ Aprendizajes significativos para asumir los desafíos de la realidad.
■ Desarrollo de competencias básicas para el mundo del trabajo: iniciativa, capacidad de resolución de problemas, comunicación con actores diversos.
■ Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre valores y actitudes.
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mejoran la calidad del servicio ofrecido
impacta en una mejor formación integral y estimula nueva producción
de conocimientos
Aprendizajes Aprendizajes académicosacadémicos
Servicio Servicio SolidarioSolidario
El “círculo virtuoso” del aprendizaje-servicio
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Tradición y novedad del aprendizaje-servicio
■ “Al describir experiencias de aprendizaje-servicio, todo lo que se nos cuenta resulta cercano, pero algo en ellas es también nuevo. (…)
■ Se trata de una propuesta conocida en cada una de sus etapas y en cambio original cuando la enlazamos en una sola actividad compleja de aprendizaje y servicio.” (PUIG ROVIRA-PALOS ROGRÍGUEZ, 2006)
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Tradición y novedad del aprendizaje-servicio
■ La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio tiene puntos de contacto, o puede ser considerada como una variante de:
■ el aprendizaje colaborativo: se nutre del trabajo en pequeños grupos para la preparación y realización de las actividades de servicio
■ el estudio de casos: trabaja sobre casos reales diagnosticados participativamente.
■ el trabajo por proyectos■ el Aprendizaje en Base a Problemas (ABP)
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Tradición y novedad del aprendizaje-servicio
■ Las prácticas de aprendizaje-servicio pueden ser consideradas parte de proyectos de:■ extensión■ voluntariado■ Responsabilidad Social
Universitaria
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Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio
■ Rasgos programáticos bien definidos (protagonismo estudiantil, servicio efectivo, integración curricular) (Furco, 2004)
■ Intensidad y duración suficiente como para impactar en estudiantes y comunidad. (Billig, 2005)
■ Actividades de reflexión cognitivamente exigentes. (NYLC, 2006)
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Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio
■ Articulación con organizaciones de la sociedad civil y de la comunidad
■ Protagonismo de los destinatarios■ Transferencia de saberes y
tecnologías a la comunidad ■ Escuelas: inserción en el PEI■ Educación Superior: articulación
sinérgica entre las actividades de investigación, docencia y extensión
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Transdisciplina y participación social en resolución de problemas
■ … Un reto necesario es obtener un balance ideal entre la identidad disciplinaria y la competencia transdisciplinaria. (GIBBONS, M.; 1994), pero sin olvidarse que los principales actores de los cambios, es decir los usuarios de conocimiento y los responsables de las políticas públicas y de decisión local, deben ser participados. (LYNN, 2000)”. (HERRERO, 2002)
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Aprendizaje-servicio: impactos evaluables
■ Impacto en los estudiantes.■ Impacto en los educadores. ■ Impacto en las instituciones
educativas.■ Impacto en las organizaciones de
la sociedad civil ■ Impacto en la comunidad
destinataria/co-protagonista
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Pistas para futuras investigaciones
■ Impacto en la trayectoria educativa y el desarrollo profesional de los egresados del aprendizaje-servicio
■ Impacto en los educadores: ¿qué nos pasa profesionalmente cuando nos dedicamos a este tipo de proyectos?
■ Impacto en las instituciones educativas: convivencia-articulación intrainstitucional-visibilidad social.
![Page 32: Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042715/559d41f51a28abfb588b4740/html5/thumbnails/32.jpg)
Aprender de la experiencia: John Dewey (1859-1952)
■ “Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que valga la pena tener, no meramente en cuanto a cantidad, sino por lo que pueden ofrecer: los problemas que plantean, los interrogantes que generan, las exigencias de mayor información que sugieren, las actividades que invocan, los horizontes más amplios que abren continuamente.” (DEWEY, 1960)
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Freire: la educación frente a la injusticia
■ “Reconozco los riesgos a que nos exponemos (…). Por un lado, el del voluntarismo, en el fondo una especie de idealismo pendenciero, que presta a la voluntad del individuo una fuerza capaz de hacerlo todo; por el otro el objetivismo mecanicista, que niega a la subjetividad todo papel en el proceso histórico….
![Page 34: Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042715/559d41f51a28abfb588b4740/html5/thumbnails/34.jpg)
Freire: la educación frente a la injusticia
■ “… Ambas concepciones de la historia y de los seres humanos terminan por negar definitivamente el papel de la educación: la primera porque atribuye a la educación un poder que no tiene; la segunda porque le niega todo poder.”
(Paulo Freire, Pedagogía de la esperanza, 2002)
![Page 35: Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042715/559d41f51a28abfb588b4740/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior](https://reader034.fdocuments.co/reader034/viewer/2022042715/559d41f51a28abfb588b4740/html5/thumbnails/36.jpg)
Experiencias educativas solidarias documentadas
■ 15.084 experiencias educativas solidarias presentadas al Premio Presidencial 2000-2005.
■ Desarrolladas por 12.932 instituciones educativas de todos los niveles y modalidades.
■ 49 de las 102 instituciones universitarias del país presentaron al Premio Presidencial 2006 experiencias actualmente en curso.
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