Aprendizajesignificativo y geografíade las representacionesmentales

Antonio ZÁRATE MÁRrINUniversidadNacionaldeEducaciónaDistancia

ENSENANZA SECUNDARIA Y REFORMA EDUCATIVA

En la actualidad,Españase halla inmersaen un procesodc renovaciónde susistemaeducativoquerespondeaunadoble exigencia:el deseode ade-cuar la formaciónde los ciudadanosa las necesidadeseducativas>demandasculturalesy exigenciasde formaciónparala vida en unasociedadsometidaaun procesode continuoscambiosglobales,a menudoconvulsivos,y a la con-venienciade ajustarel modelo educativoal mareopolítico emanadode laConstituciónde 1978,queotorgaconsiderableprotagonismoa las Comuni-dadesAutónomasen materiadeeducacion.

La rapidezcon quesesucedenlas innovacionestecnológicasen el umbraldel siglo xxi, la flexibilidad impuestaen el empleopor las nuevascondicionesdel mercadolaboral,el constanteincrementodel tiempo libre, la profundiza-ción de las transformacionesdel sistema económico,exigenuna reorganiza-ción y adaptaciónde la escuelaa los nuevostiempos.En esecontexto,la edu-cación adquiere una importancia renovadacomo conjunto de prácticasyactividadesmediantelas cualeslos grupossocialestratande promoverel de-sarrollo individual de sus miembros.La escuelaha actuarcomo agentedetransformacióny cambio capazdeayudara loscomponentesde la sociedadaasimilarlasexperienciascolectivasy a formarlesparala vidaen democracia.

AnalesdeGeograjíade la UniversidadComplutense,ni 15> 831-840ServiciodePublicaciones.UniversidadComplutense.Madrid> 1995

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A travésde la Ley Orgánicadel Derechoa la Educación(LODE) sega-rantiza el derechoconstitucional de todoslos ciudadanosa la educaciónymediantela Ley Orgánica1/1990>de 3 de octubre,de OrdenaciónGeneraldel SistemaEducativo,se establecenlas líneasgeneralesde la ordenaciónylas finalidadesdelas distintasetapaseducativas.

Dentro de la EducaciónSecundaria(doce-dieciochoaños) seestablecendos etapasque requierenun tratamientodiferenciado:una primera>de Se-candaría Obligatoria, y unasegundapostobligatoria>con dosvías conectadasentresí, la del Bachilleratoy la de la EducaciónTécnico-ProfesionalEn esteartículodedicaremosnuestraatencióna la EnseñanzaSecundariaObligato-ria por serla etapaen la quelos cambiosson másprofundosrespectoal siste-ma educativoheredado(Ley Generalde Educacióndc 1970)y dondela en-senanzade la geografíapuedey debedesempeñarun papel importanteparala formacióndelos futurosciudadanos.La inmensamayoríade losespañolesno tendránmásconocimientosgeográficosquelosque adquierana travésdeestaetapao a travésdela <¡escuelaparalela».

Con relación al pasado,las principalesnovedadesde la EnseñanzaSe-cundariason:la prolongacióndc la enseñanzaobligatoriay gratuitahastalosdieciséisaños,la incorporacióna la enseñanzasecundariade los alumnosdedocea catorceaños que hastaahoraquedabanincluidos dentrode la ense-ñanzaprimaria>y la opción por una escuelacomprensivaque ha de propor-cionarunaformaciónpolivalenteparatodoslos alumnosdesdeun currículounificadoy abierto.

En este contexto educativo los profesoresse convierten hoy más quenuncaenverdaderosprotagonistasdc la Reformaen particulary de la ense-nanzaen general.Por lo pronto,los profesoresson los encargadosdeconcre-tar mediantelas programacionesdecentroy de aulael DiseñoCurricular Ba-se que se establecedesdecl MEC, y las orientacionesrealizadaspor lasComunidadesAutónomasen el ámbito de suscompetencias.La Reformaexigeun cambio de actitud de los docentes>e incluso de aptitud, frente a sutarea.Cómo señalaLópezde la Coma(1991), «la LOGSE propugnaque clprofesorseadiseñadordel currículo y no mero receptorpasivo dcl mismo...(el profesor)ha de dejarde ser un mero consumidordc previsiones,pres-cripcionesu orientacionesajenasquesc toman sobrela enseñanzafueradelaula, y pasaa serun colaborador,diseñadory gestorde su propio trabajoenel aula».

Porotra parte>la incorporacióna la EnseñanzaSecundariadelos gruposde edadqueantescorrespondíana la EnseñanzaGeneralBásicay la prolon-gaciónde la escolarizaciónobligatoriaafecta,lógicamente>a loscontenidosyestrategiasdc enseñanzasy a las tareasquelosprofesoresdc Secundaria,an-tes de Bachillerato,tienenquerealizar.

Los alumnosdc Secundaria,comprendidosen los gruposde edadentredocey dieciséisaños,atraviesanuno de los períodosmás transcendentesen

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la formacióndela persona,aquelenel quesepasadela niñeza la adolescen-ciay en el queseproduceel avanceen sudesarrolloevolutivo haciala plenaformación del pensamientológico-formal. Además,hay queteneren cuentaque para muchosde los alumnosestaetapaescolarserála última> y por lotanto fundamental,antesde incorporarsea la vida laboral y al ejercicio desuslibertadesy responsabilidadescomociudadanodepleno derecho.

Ahora, el profesorde EnseñanzaSecundariase ve obligadoa hacerfren-te a una doble exigencia:asegurarel desarrollodel pensamientológico-for-mal del individuo,medianteunaprácticaeducativaquehade ser activa,pla-nificadae intencional,y propiciarel conocimientodela realidadde la formamasprofundaposible.Porotra parte,todoello deberáefectuarseenel mareode una educaciónque,dado su carácterobligatorio, ha de ser igualitariaycomprensiva>peroa la vezno uniformey siemprerespetuosacon las diversi-daddel alumnadopor razonesindividualesy de origensociocultural,quein-teractuanentresí.

Ante estanuevasituacióny si se deseaalcanzarel éxito en los objetivosde la Reformaeducativa,esprecisoqueel profesoradorealiceun profundoyprevio ejerciciode reflexión sobrelos objetivosdel nuevomodeloeducativo,sobrelos nuevos modos,contenidos,procedimientosy estrategiasde ense-nanzaque la sociedadactualesimponey demanda.Paraello tambiénes pre-císo que la labordel profesoradoseaconvenientementemotivaday recono-cida desdelas instanciasoficiales y desdeel reconocimientosocial de sulabor a todos los efectos,precisamenteen un momentoen el quelos proce-sosdc cambio convulsivoqueafectana la sociedad,han hechoperdergranpartede la consideración>prestigioy respetode los quegozabanen el pasa-do losprofesores.

Por último, el objetivo de alcanzaruna formación común para todos,capazde asegurarla igualdadde oportunidades,dentro de la EnseñanzaSe-cundariaObligatoria,haceprecisocontemplarla diversidadinherenteal de-sarrollohumano,y esosólo seconsiguecon unaenseñanzasignificativay conunaayudapedagógicapersonalizadaquepermitaajustarla intervenciónedu-cativaa la idiosincrasiadel alumno.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Frentea unaenseñanzatradicional,basadaen presupuestosconductistasy en el aprendizajememorístico,vacio y aislado,en el que las estrategiasdeadquisiciónde nuevosconocimientosse reducíana asociacionesde ideas,norelacionadasconconceptosya existentesen la estructuracognitiva déla per-sona,se imponeun modelode enseñanzaquedefiendeel aprendizajesignifi-cativo y arrancadel C>ognitivismocomoteoríabásicade conocimiento...

Desdeestosplanteamientos,el alumnopasaa serconsideradocomo un

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agenteactivo antela informaciónrecibida,como personaqueinterpretay dasentidoa suambiente,quese interesapor la información quele permitere-solver cuestiones,que generaexperiencias,que reestructuray remodelaloqueya sabeparaconseguirun nuevoaprendizaje(Solery otros, 1992).Se in-siste,así, en las peculiaridadesdel individuo, en las diferenciasde las perso-nas ante el aprendizajey en las causaspor las que unosrealizanalgo mejorqueotros.

En esecontexto,la asimilación e incorporaciónde nuevoscontenidosatravésdel procesodeenseñanzasehaderealizarmedianteel aprendizajesig-nificativo, aquelquepartedc lo que el alumno sabe,querelacionalo apren-dido con losconocimientosprevios>deformacoherentey no arbitraria.Sóloas, integrandolo que se aprendeen la estructuracognitiva previa,se podráconseguirla asimilacionen profundidadde lo aprendidoy sólo entonceselaprendizajeseráduraderoy solido. De estaforma, el alumno transformaelsignificadológico científico delo aprendidoen significadopsicológico.

Pero,además,para que el aprendizajeseasignificativo y por lo tantocapazdc enriquecerlas estructurascognitivasanterioresdel alumno,se re-quierenotrascondicionesmás:

— Que el contenidotambién seasignificativo, tanto desdecl punto devistade la estructuralógica dc la disciplinao áreaquese trabajacomodesdeel puntodevistadela estructurapsicológicadel alumno.

— Que el alumno tengainterés por aprenderde formasignificativa; esdecir, que se sienta motivado para conectarlo nuevo, lo que estáaprendiendo,con lo queya sabe.

— Que el alumno desarrolleuna intensaactividaddentro de un mareoconstructivistaparapoderestablecerrelacionesestrechasentreel nue-vo contenidoy losesquemasdeconocimientoanteriores.

El aprendizajesignificativo comportatambiénestrategiaspor descubri-miento, sobretodo para la adquisición de conceptosprevios o relevantes.Luego. la diferenciacióne incorporacióndeotros conceptosa las estructurascognitivas podrá efectuarsesin ningún problemapor asimilación>transmt-sion-recepeióno mediantela combinaciónde descubrimientoy asimilacion.

El aprendizajepor descubrimientoesaquelque se preocupamás por laorganizaciónde la información que por su almacenamientoy acumulación.Consideraquela mejorformade asimilardemodo significativo unainforma-cion esdescubriéndolaa travésde la experienciapersonal.Al alumno,no sele debenproporcionarcontenidosya elaborados,tal como se hacepor el mé-todo dc transmíslon-recepción>sino que se le debendar la claves e instru-mentosnecesariosparaquelos <descubra».Escl propio alumnoquien debecomprobarpersonalmentela lógica de la respuestaantesde construirlayquien tiene que situarla correctamenteen su propia estructurade conoci-mientoatravésdelos diversosnivelesde representación.

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Deesemodo> el alumnoseconvierteenartífice desu aprendizajeaunqueel papeldel profesorsigue siendo totalmentefundamental.En los procesosde interaetividadprofesor-alumnoo alumno-alumno,en los que tiene lugarla intervencióneducativa,el alumno siemprenecesitala ayuda pedagógicadel profesorpararealizaraquelloquepor si mismo no puedesolucionarLaprincipal innovaciónrespectoal pasadoy aotrosmétodos,es queel profesorno se limita a transmitirconocimientosde formaaseverativasino que actúacomo consultory orientadordel procesode aprendizaje...Más quedar res-puestas>proporcionapistasy ayudas.En todo caso,el profesordebeestimu-lar las predisposicióndel alumno por aprender,debemotivarel aprendizajey organizarla clasede maneraquelos alumnosparticipenactivamenteensuaprendizaje.

Lógicamentelos contenidosde conocimientoquese pretendenalcanzaral final del procesode formacióntambiénsonafectadospor las nuevasorien-tacionesdel sistemaeducativoy por las nuevasformasde aprendizajequepropugna.

Frentea contenidosenciclopedistasy globalizadoresdel pasado,se im-ponencontenidosrigurosamenteseleccionados,«significativos»,que aludena problemasconcretosde nuestrasociedad>quepermitendesarrollarcapaci-dadesintelectualesy destrezas,y que sonfundamentosde otros que puedenapareceren el futuro.

Ademásde contenidosconceptuales,se incorporanexpresamenteal cu-rrículo procedimientosque los hacenposiblesy valores, normasy actitudesquescderivandc ellos.

El mismo RealDecreto1345/1991,de 6 de septiembre,sobreel diseñocurrículo base>establecedosisde libertady flexibilidad parala definición decontenidosa travésdc diferentesniveles de concrecióndentrodel respetoaunosminimos comunesparatodos.Porunapartelas ComunidadesAutóno-mas con competenciaseducativaspuedenprecisarcontenidosdentro de suterritorio. Por otra> el Centro y los profesoresdel mismo adecúany ajustanlos contenidosa la realidadsocial y educativadesusalumnosa travésdcl Di-señoCurricularde Centroy DiseñoCurricular deAula.

GEOGRAFÍA DE LAS REPRESENTACIONESMENTALES

En estenuevocontextoeducativo,la geografíade la percepcióno de lasrepresentacionesmentalesaparececomo unaestrategiaprivilegiadaparaunaprendizajesignificativo que partede la estructuracognitiva del sujetoy delos conocimientosprevios.

Frentea enfoquesdescriptivosquelimitan el análisisespacialaunameradescripciónde fenómenosnaturalesy socialesque dancaráctery personali-dad a un lugar y frente aplanteamientoscuantitavistasque reducenel espa-

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cio a unaredde arcosy nodos,a simplegeometría,la geografíadelasrepresen-tacionesmentalesconsiderael territorio comoespaciovivido> sentido,valoradoy percibidode formadiferentepor las personas.a travésde imágenesmentalese impresionesindividualesy colectivas.Setrata de un planteamientohumanistainfluido por corrientesde pensamientoexistencialistasy fenomenológicasquesepreocupasobretodopor el conocimientode las imágenesmentalesque rigenlas relacionesentrelos individuos,las institucionesy losespacios.

Estageografíapartede dos hechosfundamentales:la realidad objetiva noexiste,es unarepresentacióno construcciónmentalquese materializaen imá-genes,y las imágenesson unavisión parcial de la realidadquese construyeatravésde conceptos,por lo tanto con ideologías.El espaciono es algo inde-pendientede nosotrossino que existe como soporte de comportamiento,como lugar de prácticassociales,de ideologíasy símbolosquedeterminanlasimágenesmentalesquelosciudadanosseforjan sobreellos y queles muevenala acción en uno u otro sentido.Así, la geografía,ciencia del espacio>se con-vierte en cienciade las representacionesespacialesy de lasconsecuenciasquedeellas resultan.Desdeestepuntodevista, imágenes,ideologías,y relacionesentrerepresentacionesmentalesy prácticassocialessonlos motivosprincipa-lesde interésde la geografía.Ahoraseanteponela comprensión,lo empatéticoy el método inductivo como métodode análisisde un espacioquees existen-cial> concretoy egocéntrico,cargadodelibertad,contingenciae historicismo.

El protagonismoconcedidoa la imageny a las ideologíasexplica la fuer-te relaciónde la geografíadelas representacionescon la psicologíasocial y lafenomenología.Así, influyenmuchoslos planteamientosdePiaget,queexpli-cancomo la representacióndel mundoen el niño es el resultadode un pro-cesoevolutivo en el que la percepcióndel espaciose va ampliandodesdelahabitacióna los lugaresmásalejados.Porotra parte,la importanciaconcedi-da a la percepcióndel entornoen la formacióndc la imagendel medio realderivade la fenomenologíay del hechoconstatadodequees la imagenlaquecondicionael comportamientodelos individuosy no el medio directamente,como sesosteníadesdeel análisis tradicionalde las relacionesmedio-hom-brey desdela teoríadel estímulorespuesta.

De estemodo, las imágenesmentalesdeterminanel significadoy el sim-bolismo de los lugares,y condicionanla actuaciónde los individuos antecuestionesconcretascomo la elecciónde la zonade residenciadentrode lasposibilidadeseconómicaspersonales,las preferenciasen cuantoa lugaresdecompra>la selecciónde los centrosde trabajo y la frecuentaciónde espaciosde ocio. Consecuentemente,el análisis de las representacionesmentalesre-sultaimprescindibleparacomprenderel comportamientode los individuos yel funcionamientodel espacio.

Tambiénse asumeplenamenteel «modelo de comportamientode hom-brede racionalidad limitada» que el psicólogoSimon (1957) contraponealde«hombretodorazón»y al de «hombretodosentimiento».SegúnSimon,las

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personasactúandentrode un conocimientolimitado por la complejidaddelprocesode percibir, sentir y pensar,por el volumeny calidadde la informa-clon,por susexperienciaspersonales,por la culturay por las distintasetapasdentrodel ciclo devida: infancia>juventud,madurezy vejez.

Dada,pues,la influenciade las representacionesmentalessobrela tomadedecisiónde los individuos> resultansugerenteslos modelosintegradosdepercepcióny comportamientoque muestranel procesode construccióndelas imágenesy la relacionesentrelosprocesoscognitivosy la conductaespa-cial> comolosdeDowns(1970)y Goodney(1973).

ParaDowns, las imágenesmentalesse elaborana partir de la informa-cton del medio realquellega a la mentea travésde los receptoresde la per-cepcióny esfiltrada por el sistemadevaloresindividualesy colectivos.

ParaGoodney,la imágenesse forjan a partir de la experienciadel espa-cio personal(el entornomejor conocido:la habitación,el mobiliario> el pro-pio hogar), a través de los desplazamientoshabitualeshacia los lugaresdetrabajo,centrosde compra,de diversióny derelación,queproporcionanin-formaciónsobrelocalizaciones,conexionesentrelugaresy áreas,característi-casdela construcción,significadossociocconómicosy culturalesdelas areasque recorre.A ello se añadela información queel individuo recibe por losmediosde comunícaciondemasasy los contactospersonales.La percepciónmental delos lugaresmásdistantesy de los lugaresquese visitan ocasional-mente,se forja sobre una información fragmentada,indirectay esporádica,en la que,con frecuencia,intervienenprejuicioso estereotiposmentales.

En definitiva, las imágenesdecadaindividuo son resultadode complejosmecanismosfisiológicosy psicológicosde percepción,y de un procesoen clquelas experienciaspersonalesy los sistemasdevaloresfiltran los estímulosdel entornoa los que el cerebroestáconstantementesometido. La conse-cuenciadetodo ello sonunasimágenesparciales>simplificadasy, a menudo,distorsionadasde la realidad.

No obstante,aunquecadapersonavive dentrode supropio mundo,per-cibe el espaciode forma diferenteen razón de los mecanismossenaladosyproducerespuestasdistintas frentea estímulosidénticosdel medio real, se-mejanzasde socializacióny de experienciascomunessobreel entornourba-no hacenque ciertosaspectosde la imágenesseancompartidospor grandesgrupos.Se hablaentoncesde imágenescolectivasque interesanespecialmen-te a la geografíapor su impactosobreel territorio.

UNA NUEVA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La aplicaciónde la geografíade las representacionesmentalesal análisisespacialen la ESO facilita el aprendizajesignificativo y convierteal alumnoen actorgeográfico.

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En la necesidadde partir de los conocimientosprevios paraluego construirotros, lo primeroque interesaal profesordegeografíaes la visión que el alumnotienedel espacio,sabercualessonsusimágenesmentalessobreel espacioen lasquese mezclansentimientos,memoriascolectivasy símbolos.Deesemodo,yade entrada,se rompeel triangulo:maestro-alumno-saber,el alumnose convierteahoraen saberen si mismo y el esfuerzodel profesorse dirije a integraren suprocesodeformaciónlo queMoscovici (1987)denomina«núcleoduro» de susrepresentacionesparaqueasípuedaavanzaren la comprensióngeográfica.

Después>a partir de esasmismasrepresentacionesmentales>el profesorincorporaa la estructuracognitiva del alumno contenidosde conocimientomedianteel empleode diferentesestrategiasy la utilización de escalasquevan de lo cercanoa lo más remoto,de lo local a lo regionaly planetario.Deesemodo> frentea una enseñanzatradicional. de arribaa abajo, categóricayjerarquizada,que se muestrasuperficialy condenadaal fracaso,la geografíadc las representacionescombinamediantefasespedagógicasalternantes>losdescubrimientospor abajoy la enseñanzapor arriba. Todo ello enriquecelavisión espacialdel alumno,le estimulasu familiaridadcon el medio en el quereside>le ayudaen la movilidad a travésdel territorio, le proporcionaclavesde lectura e interpretaciónde los paisajesy le facilita las tomasde decisióncon vistasa modosde comportamiento.

A travésde estaformade aprendizaje,la geografíave reconocidosu va-lor instrumentaly puederecuperarprotagonismocomo disciplinaquefacilitala comprensióndel espacioen el que vivimos. La elaboracióne interpreta-ción de mapasmentales,los problemasdc la distanciapercibida, el impactodel conceptoespacio-tiempoen la conductade los individuos y el análisisdel sentidodel lugar, se conviertenen motivos deinteréscentralparala geo-grafía y en puntosde partidaparaunainterpretacióncomprensivade las in-terrelacioneshombremedio que forma partede los objetivos y contenidosmínimos fijados para la EnseñanzaSecundariaObligatoria (Real Decreto1007/1990,por el que seestablecenlas enseñanzasmínimascorrespondien-tesa la EducaciónSecundariaObligatoria).

Porúltimo, la geografíade las representacionesaplicadaa la ESO impo-ne rigor en el usodel lenguajea travésde la fasefinal de elaboraciónde con-clusiones,permitela reflexión sobrelo realizado>despiertaactitudesdc tole-rancia,respetoy solidaridadcon los demás,y facilita una enseñanzaactivaquerequiere:

— Unaactividaddiseñadapreviamente(trabajoprospectivodelprofesor).— La negociaciónde los objetivosconcretosde aprendizaje(trabajo del

profesorcomoorientadoO.— La toma de decisionesacercade los métodosde trabajo y la evalua-

ción y autoevaluacióndel procesodeaprendizaje(trabajo del profesorcomoasesore investigador).

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Sólo así> medianteunametodologíainteractiva,sepuedenelaborary de-sarrollarredesconceptualesaptasparaavanzarenla comprensióne interpre-tacióndel espacio.

En conclusión,a partir del descubrimientode imágenesespacialesy es-tructurasfundamentalesde la vida y la sociedad,la geografíade las repre-sentacionesmentalesaparececomo unaalternativaen el procesode ense-ñanza-aprendizajeque despiertael interés del alumno por el espacio.Medianteestaformade enseñanza-aprendizaje,la geografíaadquierereno-vadasposibilidadeseducativasdentro del Diseño Curricular Baseal pro-porcionaral alumnoclavesde lecturae interpretaciónde la realidadcom-pleja y matizadaen la que vive. Además, la combinaciónde métodosytécnicasde enseñanzas>desdeabajo y desdearriba, evitala monotoníay ru-tina del aprendizajey facilita la incorporaciónde contenidosnuevosa losconocimientosprevios.

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