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Aprendizaje Virtual Tema No. 5 Sesión 9: Estrategias de aprendizaje virtual. Parte I. 2017
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2016
Aprendizaje Virtual
Tema No. 5
Sesión 9: Estrategias de aprendizaje
virtual. Parte I.
2017
Aprendizaje Virtual
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Objetivo de la sesión:
Al finalizar la sesión, el alumno diseñará una propuesta de Aprendizaje Basado
en Problemas para implementarlo en E-learning, B-learning y M-learning.
Contextualización En la enseñanza tradicional se consideraba
que los estudiantes debían limitarse a ser
receptores pasivos de la información
transmitida por el profesor. Se anteponía la
memorización por parte del alumno de
conceptos y su recuperación como el principal
objetivo de la educación. La enseñanza y el aprendizaje se pensaban como
procesos individuales que separaban a los docentes de los estudiantes.
En la actualidad ya no es posible excluir al alumno del proceso
educativo, más bien se busca convertirlo en el centro del proceso
de enseñanza y al profesor en un facilitador del aprendizaje.
En este orden de ideas, un importante marco de referencia lo constituye la
Declaración de Bolonia, dentro de la Reforma Universitaria en Europa, en el
marco de la Estrategia de Lisboa, particularmente con el Sistema Europeo de
Transferencia de Créditos (en inglés European Credit Transfer System), en el
cual se deja la enseñanza tradicional fundamentada en la recepción pasiva de
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los conocimientos para evolucionar hacia una docencia por aprendizaje, para
el desarrollo de competencias profesionales por parte del alumno.
Algunos de los antecedentes de la iniciativa anterior se encuentran en la
experiencia educativa canadiense, conocida como Aprendizaje Basado en
Problemas, método de aprendizaje virtual que traslada la realidad al aula,
para que los estudiantes construyan, generalmente organizados en equipos, su
propio conocimiento, con el profesor como un facilitador.
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Introducción al Tema
El Aprendizaje Basado en Problemas es un método educativo orientado a la
formación profesional. Plantea un enfoque alternativo a la dicotomía
enseñanza-aprendizaje, reconociendo el trabajo y esfuerzo personal que realiza
el estudiante fuera del aula en la asignatura objeto de estudio.
El método se basa principalmente en el constructivismo, que puede
entenderse como “la idea que mantiene que el
individuo —tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos—
no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos
factores.” (Carretero. 2000).
En el Aprendizaje Basado en Problemas el docente
no expone un conjunto de contenidos, para que
después el alumno los aplique en la solución de un
problema particular. Por el contrario, el profesor diseña con base en una
situación de la vida real un problema, en el que lo estudiantes deben en
primera instancia recobrar los conocimientos que poseen sobre dicho
problema e identificar los nuevos conocimientos que deben obtener para
resolverlo, construyendo así, con el apoyo del profesor como facilitador, nuevos
conocimientos que le permiten resolver el problema original.
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Por su naturaleza colaborativa y cooperativa, este método de aprendizaje
fomenta que el estudiante se asuma como integrante activo y participativo
en el proceso de la construcción de su propio conocimiento.
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Explicación
5.1 Estrategias de aprendizaje basado en problemas
Comienza con el planteamiento de un problema práctico a los estudiantes,
organizados en grupos de pocos individuos, con el objetivo de que
produzcan ideas a través de la recuperación del conocimiento previo que
poseen, de tal manera que la función del profesor se transforma de un
proveedor de conocimiento en la figura de un acompañante facilitador en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
El ABP tiene sus antecedentes en la ciudad de Hamilton, perteneciente a la
provincia de Ontario, Canadá, específicamente
en la Universidad McMaster, a mediados de la
década de los sesenta del siglo XX.
Este método de aprendizaje surge para dar
respuesta a problemas de salud pública
local, particularmente de tipo respiratorios,
El aprendizaje basado en problemas (ABP), en inglés Problem Based
Learning (PBL), es una estrategia educativa innovadora centrada en el
estudiante y en el aprendizaje. “Es una metodología de aprendizaje que
consiste en construir el conocimiento sobre la base de problemas de la vida
real. Este proceso se lleva a cabo de manera inversa a como se acostumbra a
realizar mediante la metodología tradicional.” (Font, 2004)
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derivados de un contexto poco favorable en lo relativo a las condiciones
ambientales, económicas y sociales de la ciudad. El personal de sanidad no
tenía la adecuada preparación para la eficiente atención de los casos médicos.
Tal problema se agudizaba con el tiempo, lo que significó un impacto negativo
en la población.
Las autoridades conceptualizaron el problema desde una perspectiva
innovadora, al preguntarse si la formación de los profesionales de la salud era
la adecuada en aquel entorno. Con base en este cuestionamiento se plantearon
inquietudes iniciales sobre la forma en que los profesionales de la salud debían
adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades y aptitudes
indispensables para el buen desempeño en sus labores. Como respuesta a
estas reflexiones las autoridades
formularon una nueva propuesta
educativa que no guarda relación con los
métodos tradicionales. Los buenos
resultados del método se extendieron
a otras profesiones tales como
Derecho, Administración de Empresas
e Ingenierías en general.
El ABP puede caracterizarse como un método en el que los estudiantes son los
responsables de la construcción de su propio conocimiento, a través de la
resolución de problemas de la vida cotidiana. En este contexto, un problema es
un caso, diseñado por un equipo especializado de docentes, con fines de
aprendizaje:
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El problema se considera como el primer paso en el proceso de
aprendizaje.
El problema gira en torno a un caso de la “vida real”.
Con base en el problema planteado, los estudiantes identifican los
conocimientos que necesitan para resolverlo y determinan los métodos
para la adquisición de dichos conocimientos.
El conocimiento construido en el paso anterior se aplica en el problema
original, integrándose con los conocimientos y habilidades que el
estudiante previamente posee. Este paso es un proceso iterativo, en
virtud de que se repite constantemente para la construcción de nuevos
conocimientos, con base en los ya existentes.
“El problema debe plantear un
conflicto cognitivo, debe ser retador,
interesante y motivador para que el
alumno se interese por buscar la
solución.” (Morales & Landa, 2004).
Es importante señalar que en el ABP
no se tiene el fin único de la obtención de conocimientos en un área o campo,
sino que además promueve el desarrollo integral del alumno y de sus
habilidades intelectuales, al favorecer a través de la motivación por parte del
docente, un ambiente donde el estudiante se compromete por interés
personal con los objetivos que le han sido planteados, al identificar la
importancia y aplicación de la asignatura objeto de aprendizaje.
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Algunos autores (Font, 2004) consideran que
en el diseño de un problema deben cumplirse
dos condiciones fundamentales:
familiaridad y contextualidad.
Familiaridad
Significa que el estudiante cuenta con
información previa relativa al caso o
situación planteada como problema.
Contextualidad
Implica que el estudiante reconoce con facilidad el entorno en el que se
presenta dicho problema.
Ambas condiciones predisponen la motivación, ya que permiten al alumno
determinar el objetivo de su aprendizaje al posibilitarle el identificar tanto los
conocimientos de los que ya dispone así como aquellos que necesita aprender.
De aquí surge en el estudiante la inspiración para saber más y en
consecuencia, para valorar la utilidad de la asignatura que estudia, cerrando así
el ciclo que impulsa el proceso aprendizaje.
En el ABP la evaluación forma parte fundamental de dicho proceso. Dado que
este método se centra en el estudiante, debe incluírsele para que mediante un
ejercicio reflexivo haga una valoración personal sobre su aprendizaje.
Se han propuesto tres formas para tal reflexión (Font, 2004), considerando que
el
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profesor así como los estudiantes tienen pleno conocimiento acerca de qué
objetivos de aprendizaje se van a alcanzar, qué habilidades y aptitudes se
desarrollarán y qué recursos se necesitarán en el proceso:
Estos mecanismos de evaluación pueden complementarse con exámenes a lo
largo del curso, a efecto de dar seguimiento al grado de avance de los
alumnos.
Es importante puntualizar que el ABP se orienta primordialmente al desarrollo
de competencias a nivel profesional, por lo que su aplicación en otros niveles
educativos es objeto de otro tipo de análisis.
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Conclusión
El objetivo principal del ABP no es la resolución de un problema, es más bien el
uso de aquel como situación didáctica que permita a los estudiantes,
generalmente organizados en grupos de pocos integrantes, identificar los temas
que deberán aprender, ya sea de forma individual o en equipos para la
construcción de nuevo conocimiento que les permite resolver dicho problema.
En el contexto del ABP, el problema, que es una situación didáctica diseñada por
el profesor, juega el papel fundamental de motivar a los estudiantes para que
cumplan con los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
El profesor no se considera ahora el centro del proceso de enseñanza, sino
debe considerarse como un facilitador para el alumno en proceso de la
construcción de su propio conocimiento.
Si bien, en el ABP se hace énfasis en el trabajo en equipo, promueve además el
desarrollo de aptitudes tales como la autonomía y el liderazgo, esenciales en la
formación de profesionales.
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Para aprender más A continuación encontrarás algunos documentos para identificar más
características generales del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Sitio del Espacio Europeo de Educación Superior
http://www.uma.es/eees/
Artículo ABP en las ciencias económicos y sociales con apoyo de B-Learning
http://brd.unid.edu.mx/articulo-abp-en-las-ciencias-economicos-y-sociales-con-
apoyo-de-b-learning/
Artículo sobre estudios empíricos internacionales sobre ABP
http://brd.unid.edu.mx/articulo-sobre-estudios-empiricos-internacionales-sobre-abp/
Artículo sobre ABP como innovación en la educación universitaria http://brd.unid.edu.mx/articulo-sobre-abp-como-innovacion-en-la-educacion-
universitaria/
AVA con la metodología ABP
Romero, A. (2013). Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), con
metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Recuperado de:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:PZZQs0KNSF8J:www.
virtualeduca.info/ponencias2013/105/XIVEncuentroVirtualEducaPonenciaAlexan
derRomero.doc+&cd=16&hl=es-419&ct=clnk&gl=mx
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Actividad de Aprendizaje Instrucciones:
Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta sesión,
participa en el Foro de Discusión “ABP y el aprendizaje virtual”, considerando lo
siguiente:
1. Plantea una propuesta concreta de un problema basado en el Aprendizaje
Basado en Problemas para E-learning, B-learning y M-learning. Descríbe
cada una de las tres propuestas en el foro en un espacio en promedio de
3 párrafos para cada una.
2. Explica en qué nivel educativo, materia y tema la usarías y cuál sería el
procedimiento que seguirías para aplicarlo.
3. Comenta con propósito constructivo al menos dos de las participaciones
de tus compañeros.
4. No olvides anotar las fuentes de información en que te bases.
Cuida de explicar todas las respuestas desde tu propia experiencia, contexto y
expresión; si retomas algún segmento textual de un autor recuerda
entrecomillarlo y anotar la referencia.
Material:
Para participar en el foro básate en el material de la sesión (lectura y
presentación). En el documento de Introducción de la lectura del curso
están los datos del texto.
Los artículos y materiales recomendados en Para aprender más u otros si
los consideras necesarios.
Toma en cuenta que esta actividad te ayudará a identificar las características
del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
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Bibliografía Bartolomé, A., & Aiello, M. (2006). Nuevas tecnologías y necesidades
formativas. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación(67).
Obtenido de
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuadern
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http://www.umng.edu.co/documents/63968/80124/11.pdf
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Jara, I., Claro, M., & Martinic, R. (2012). Aprendizaje Móvil para docentes
en América Latina. París: UNESCO. Obtenido de
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