INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACION DE PUEBLA

MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

ANÁLISIS Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

M.C. MANUEL MALDONADO REYES

“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LOS PILARES DEL APRENDIZAJE”

LIC. MARIA DEL ROCIO HERNANDEZ GARCIA

CONTENIDO

1.- INTRODUCCION

2.- PROCESO (tema)

3.- RECURSOS

4.- TAREA

5.- EVALUACION

6.- CONCLUSION

“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LOS PILARES DEL APRENDIZAJE”

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I N T R O D U C C I O N

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Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje consiste en que el alumno sea capaz de responder correctamente a las preguntas que le hace el maestro. Por supuesto, las respuestas que no son correctas tienen una consecuencia negativa (mala calificación, señalamiento por parte del maestro ante los compañeros, etc.).

Las tendencias actuales nos dicen que el alumno aprende si otorga un significado personal a los contenidos. Esto lo puede hacer cuando los conocimientos previos que tiene sobre un tema se relacionan, se reorganizan y enriquecen al enfrentar un contenido nuevo. Significa que los alumnos son el centro del proceso educativo y que los profesores son quienes les ayudan a apropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar nuevas destrezas.

I N D I C E

Mecanizado Significativo

· Se basa en procedimientos

repetitivos.

· Exige del alumno una memorización

de los conocimientos que resulta

poco eficaz.

· Utiliza asociaciones arbitrarias.

· Evalúa sólo los resultados.

· Implica una intencionalidad en el

alumno por aprender.

· Parte del conocimiento previo del

alumno.

· Supone la relación sustancial y

lógica de los conocimientos nuevos

con los que el alumno sabía

previamente.

· Evalúa procesos y resultados.

Tipos de aprendizaje:

I N D I C E

Si bien el alumno tiene su propia estructura, experiencias y

conocimientos previos, y se relaciona con el entorno de un modo

peculiar, el docente tiene una gran responsabilidad de influir

favorablemente en el proceso. Los materiales necesitan tener un

significado lógico potencial y el maestro es el encargado de

garantizarlo.

Además de las estructuras previas de conocimiento y los materiales

potencialmente significativos, existen otros factores que forman

parte del aprendizaje significativo, tales como la motivación, las

relaciones entre alumnos y con el profesor, y los aspectos afectivos,

sociales y culturales, entre otros.

I N D I C E

¿ Qué condiciones favorecen el logro del aprendizaje significativo?

Se parte de que el aprendizaje no se realiza en condiciones de

vacío. El alumno cuenta con conocimientos y experiencias previas

que deberá relacionar con lo nuevo.

Es difícil que el alumno quiera aprender significativamente, si el

maestro no quiere enseñar significativamente.

Se requieren ciertas condiciones específicas en el alumno y en el

material con el que se va a trabajar, como las que se muestran

enseguida:

I N D I C E

ASPECTO CONDICIONES DESCRIPCIÓN

Alumno. Motivación. Se refiere a la disposición que tiene el alumno para aprender y dar sentido a lo que aprende.

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

Relaciones no arbitrarias.

Los nuevos conocimientos no se aprenden de forma repetitiva o memorizada (de forma arbitraria, sin relacionarlos con otros conocimientos previos).

El contenido es diseñado y presentado con una intención clara y puede ser relacionado con los conocimientos previos del alumno.

Relaciones sustanciales o significativas.

Se establecen relaciones sustanciales o significativas cuando el alumno puede relacionar los contenidos nuevos con lo que él ya sabe. Cuando se aprende así, el contenido puede expresarse de diferentes maneras y conservar su significado.

Significatividad lógica

Cuando el nuevo conocimiento tiene una estructura interna secuenciada y sus partes fundamentales están organizadas (por ejemplo: de lo concreto a lo abstracto; de lo simple a lo complejo).

Significatividad psicológica

El alumno adquiere el conocimiento Y el significado potencial (lógico) se convierte en un contenido nuevo, que se incorpora y relaciona intencionalmente con lo que él ya sabe.

I N D I C E

La educación en el siglo XXI presenta retos especiales que las instituciones deben enfrentar, si quieren educar a sus alumnos para la vida y no sólo para aprobar un examen de matemáticas. La educación debe ser vista como un todo y no como un cúmulo de conocimientos que los alumnos deben adquirir. Las comunidades, industrias, empresas, instituciones educativas, comprueban día a día que lo que requieren de las personas que forman parte de ellas, son tanto conocimientos como habilidades y actitudes. Ya no es suficiente con saber de memoria las capitales de los estados de un país; ahora necesitamos saber cómo la vida de las personas de ese país o comunidad, tiene relación con la propia vida. La educación a lo largo de la vida, es decir, aquélla que permite a la persona crecer de manera permanente en todas sus dimensiones humanas, se apoya en cuatro pilares:

Los pilares del aprendizaje

Aprender a conocer

Aprender a hacer,

Aprender a ser y

Aprender a convivir

I N D I C E

R E C U R S O S

Qué requiere el alumno y qué debe realizar el maestro para que este aprendizaje se dé en

forma integral y continua?

Aprendizaje de conceptos: aprender a conocer

¿En qué consiste?

· Ideas, teorías, definiciones, principios, representaciones

Aprendizaje de procedimientos: aprender a hacer

¿En qué consiste?

· Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias, herramientas

Aprendizaje de actitudes: aprender a ser y aprender a convivir

¿En qué consiste?

· Conductas, comportamientos, hábitos, actitudes, maneras de

ser, orientados por una serie de valores y principios de vida.

Que debe hacer el Maestro Qué debe hacer el alumno

I N D I C E

T A R E A

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje

Criterios de evaluación

Conceptuales Conceptuales Conceptuales

Procedimentales Procedimentales Procedimentales

Actitudinales Actitudinales Actitudinales

Diseñar una unidad didáctica de algún tema de la asignatura que actualmente

impartas, considerando los pilares del aprendizaje, haciendo énfasis en la consecución

de que el aprendizaje del alumno sea significativo.

Ejemplo:

I N D I C E

1.- ¿Consideras que el transmitir conocimientos a los alumnos, es la tarea

más importante a desarrollar en el aula? ¿Por qué?

2.- ¿Trabajas de acuerdo a estos pilares de aprendizaje?

3.- ¿Me preocupo especialmente por aprender a ser y convivir, tanto en mí

como en mis alumnos?

4.- ¿Qué estoy dispuesto a aportar para lograr un aprendizaje significativo

en mis alumnos?

E V A L U A C I O N D E L C U R S O

I N D I C E

E V A L U A C I O N D E L A T A R E A

I N D I C E

 

Se definen dos o más objetivos conceptuales, dos o más procedimentales y dos o más actitudinales.

Se define por lo menos un objetivo conceptual, uno procedimental y uno actitudinal.

Se definen únicamente objetivos de dos tipos (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Se definen objetivos de un solo tipo (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Los objetivos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Más de la mitad de los objetivos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Menos de la mitad de los objetivos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ninguno de los objetivos presentados se encuentra clasificado correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Se establecen dos o más contenidos conceptuales, dos o más contenidos procedimentales y dos o más contenidos actitudinales.

Se establecen por lo menos un contenido conceptual, uno procedimental y uno actitudinal.

Se establecen sólo dos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Se establece sólo un tipo de contenidos para la actividad (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

Los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Más de la mitad de los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Menos de la mitad de los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ninguno de los contenidos presentados se encuentran clasificados correctamente en procedimentales, actitudinales y conceptuales.

I N D I C E

 

Los contenidos presentados son totalmente congruentes con los objetivos planteados

La mitad de los contenidos presentados son congruentes con los objetivos planteados.

Menos de la mitad de los contenidos presentados son congruentes con los objetivos planteados.

Ninguno de los contenidos presentados es congruente con los objetivos planteados.

La actividad presentada en el plan de clase tiene una secuencia coherente y adecuada.

La actividad presentada en el plan de clase muestra una o dos fallas relacionadas con la coherencia, pero a pesar de las fallas continúa siendo adecuada.

La actividad presentada en el plan de clase muestra más de tres fallas relacionadas con coherencia y esto la hace poco adecuada.

No existe coherencia en las actividades presentadas en el plan de clase.

La actividad propuesta está diseñada de manera que se permite a los alumnos relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta fomenta la comprensión, análisis, valoración del aprendizaje y la estimulación de los sentidos.

La actividad permite a los alumnos convertirse en responsables de su propio aprendizaje.

La actividad propuesta permite de alguna manera que los alumnos puedan relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta cumple con algunos de los siguientes aspectos: fomenta la comprensión, análisis, valoración del aprendizaje y la estimulación de los sentidos.

La actividad permite de alguna manera a los alumnos convertirse en responsables de su propio aprendizaje.

La actividad propuesta permite muy poco que los alumnos puedan relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta solo cumple con uno de los siguientes aspectos: fomenta la comprensión, análisis, valoración del aprendizaje y la estimulación de los sentidos.

La actividad permite muy poco que los alumnos se conviertan en responsables de su propio aprendizaje

La actividad propuesta no permite a los alumnos relacionar el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.

La actividad propuesta no cumple con ninguno de los siguientes aspectos: fomenta la comprensión, análisis, valoración del aprendizaje y la estimulación de los sentidos.

La actividad no permite que los alumnos se conviertan en responsables de su propio aprendizaje

La actividad es congruente con los objetivos planteados y con los contenidos.

La actividad es congruente con algunos de los objetivos y con algunos de los contenidos.

La actividad es muy poco congruente con algunos de los objetivos y de los contenidos.

Las actividades propuestas no son congruentes con los objetivos planteados ni con los contenidos.

C O N C L U S I O N E S

1.- El aprendizaje significativo es el proceso que permite al alumno relacionar información

nueva con los conocimientos previos que posee.

2.- La realidad del alumno fuera del aula es que no sólo necesita saber cosas, necesita saber

hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas, tomar

decisiones.... Y esto se dificulta cuando en clase sólo nos preocupamos porque los niños y

jóvenes adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual.

I N D I C E SALIR

¿Qué debe hacer el maestro?

· Ayudar al alumno a activar los conocimientos previos que posee.

· Explorar a través de preguntas las ideas que los alumnos tienen acerca del tema y modificarlas en caso de que sean

incorrectas.· Propiciar el intercambio de

opiniones sobre la construcción que cada alumno ha hecho del tema.

· Orientar a los alumnos tanto en el proceso como en el resultado de la construcción de conceptos.

· Presentar la información de manera adecuada:

o Organizada en apartados.o Acorde a la capacidad de los

alumnos.

· Presentar la información de manera adecuada:

o De manera que los alumnos puedan organizarla en esquemas, mapas, diagramas...

o Aplicable a la vida cotidiana.· Realizar con los alumnos actividades

de resumen y síntesis, que les permitan comprender cómo acomodar los conocimientos nuevos en las categorías de los que ya han asimilado, así como elaborar categorías nuevas.

· Facilitar el aprendizaje colaborativo y la verbalización de los nuevos conceptos.

· Integrar el aprendizaje de conceptos al de procedimientos y actitudes.

I N D I C E

¿Qué necesita hacer el alumno?

· Tener una serie de conocimientos previos organizados y significativos con los que va a relacionar el nuevo contenido.

· Contar con estrategias de recuperación de la información que ya conoce.

· Poder expresar a otros lo que ya sabe.

· Incorporar los nuevos conocimientos a las estructuras previas y retenerlos.

· Utilizar estrategias procedimentales como elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, notas, preguntas que le permitan establecer relaciones entre los conceptos que está aprendiendo.

· Encontrar sentido y utilidad a lo que aprende.

· Sentir deseos de aprender algo nuevo.

· Compartir y comunicar lo que ha aprendido.

I N D I C E

¿Qué debe hacer el maestro?

· Programar las actividades de aprendizaje de manera que los alumnos puedan hacer explícito el conocimiento que tienen del procedimiento que se va a trabajar, identifiquen sus objetivos y sus pasos.

· Permitir que el alumno active sus conocimientos previos, propiciando que resuelvan un problema a través de un procedimiento determinado.

· Ayudar a que los alumnos identifiquen otras situaciones en las que han utilizado procedimientos similares.

· Presentar el nuevo procedimiento de manera que los alumnos puedan atribuirle

significado.

· Explicar a los alumnos:

o Los objetivos del procedimiento.

o Los pasos a seguir de manera lógica y ordenada.

· Utilizar apoyos didácticos como diagramas, dibujos, video, modelaje.

· Planear otras actividades en las que el alumno pueda generalizar la estrategia.

· Propiciar la verbalización y socialización del aprendizaje.

· Diseñar actividades de autoevaluación (por parte del propio alumno), coevaluación (de unos alumnos hacia otros) y

heteroevaluación (del maestro a los alumnos).

I N D I C E

¿Qué necesita hacer el alumno?

· Contar con estrategias, habilidades, destrezas previas con las cuales va a conectar el nuevo contenido y tener los mecanismos para recuperarlas.

· Tener la capacidad de utilizar la estrategia propuesta y conocer los pasos a seguir para utilizar determinado procedimiento en cualquier situación.

· Expresar y demostrar a otros lo que sabe.

· Identificar los objetivos de la actividad que

se le propone y elaborar una representación mental y gráfica del procedimiento que va a aprender. Por ejemplo, diagramas, notas, croquis...

· Autoevaluar su manera de proceder.

I N D I C E

¿Qué debe hacer el maestro?

· Establecer criterios de valor y normas de convivencia en el aula y en la escuela.

· Favorecer el aprendizaje colaborativo.

· Llegar a acuerdos con los alumnos sobre las normas y criterios de convivencia que han sido reflexionados y aceptados por todos.

· Integrar las normas y valores en todos los momentos de la vida escolar y en todas las asignaturas.

· Propiciar un ambiente en el que los alumnos puedan ensayar, debatir, dialogar, experimentar con las normas, actitudes, valores, comportamientos, que se quiere promover en ellos.

I N D I C E

¿Qué necesita hacer el alumno?

· Tener un repertorio previo de comportamientos y actitudes que manifiesta ante determinadas circunstancias y

personas.

· Reflexionar sobre las normas y valores que ya conoce y vive, contrastarlos con otros, a fin de identificar si quiere modificar o enriquecer sus comportamientos.

· Relacionar los valores nuevos con aquellos que ya conoce.

· Manifestar los principios de vida que ha asumido a través de conductas y comportamientos concretos y específicos.

I N D I C E

I N D I C E

I N D I C E

I N D I C E

I N D I C E

¿Qué es para ti el aprendizaje significativo?

¿Qué has hecho en tu salón de clase para favorecerlo?

Como alumno, ¿qué experiencias tuviste que podrías

considerar positivamente significativas?

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I N D I C E

GRACIAS

BYE