Aprendizajes en el movimiento educativo en el tiempo libre...
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Aprendizajes en el movimiento educativo en el tiempo libre : de la participación juvenil al mercado laboral. - (Papers de investigación OTS ; 11) Bibliografia ISBN 978-84-612-0671-1 I. Valls, Núria (Valls Carol), dir. II. Observatori del Tercer Sector III. Col·lecció: Papers de recerca OTS. Castellà ; 11 1. Educadors en el lleure - Catalunya 2. Voluntaris en l'esbarjo - Catalunya 379.81(467.1)
Aprendizajes en el movimiento educativo en el tiempo libre: de la participación juvenil al mercado laboral. Síntesis de la investigación.
Realizado por: Núria Valls (dirección), Andrea Borison, Clara Crèixams y Anna Font. Traducción: Martina Gurri.
Con el apoyo de: Observatori de la Joventut, Secretaria General de Joventut de la Generalitat de Cataluña.
© Observatorio del Tercer Sector 2007
Queremos agradecer a las personas entrevistadas y a aquellas que han colaborado en el trabajo de campo su colaboración. Depósito legal: B.55988-2007 ISBN: 978-84-612-0671-1
Les Carolines 10, 2º piso - 08012 Barcelona
Las publicaciones del OTS están pensadas para su máxima difusión y contribuyen a la mejora y al conocimiento del tercer sector. Se autoriza la distribución, copia y reutilización siempre y cuando se haga sin ánimo de lucro y reconociendo la autoría. Las publicaciones se pueden descargar gratuitamente en www.tercersector.org.es.
Datos CIP- Biblioteca de Cataluña
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En el Observatorio del Tercer Sector hemos trabajado desde los inicios sobre el
movimiento asociativo juvenil. Hace un año que publicamos “El movimiento
asociativo juvenil: escuelas de ciudadanía. La valoración social de los aprendizajes
en las organizaciones juveniles” con el que se constató que la participación
asociativa aporta muchos aprendizajes que coinciden con los conocimientos y
habilidades útiles para la trayectoria profesional posterior.
Conjuntamente con el Observatorio de la Juventud, de la Secretaría General de
Juventud de la Generalitat de Catalunya, hemos llevado a cabo esta investigación
sobre los aprendizajes que se dan al participar en el movimiento de educación en el
tiempo libre, de consolidada trayectoria en Cataluña.
A lo largo del proyecto, hemos constatado que uno de los principales retos es
mejorar la valoración social de este ámbito educativo. Las personas que participan
o han participado en el movimiento juvenil lo valoran de forma clara, pero
socialmente no se percibe como un espacio donde se dan aprendizajes muy útiles
para la vida y la trayectoria profesional. En general, las personas no explican su
participación en los movimientos de tiempo libre durante las entrevistas laborales,
así como tampoco lo hacen constar en su currículum porque piensan que no se
valora. Así pues, es necesario un esfuerzo para mejorar esta valoración social e
incrementar la visibilidad tanto de los movimientos como de los aprendizajes que
se adquieren en el paso por ellos.
Esperamos que esta publicación contribuya a la reflexión sobre las necesidades
para mejorar esta valoración social.
Núria Valls Coordinadora del Observatorio del Tercer Sector
Aprendizajes en el movimiento educativo en el tiempo libre: de la participación al mercado laboral
Presentación..........................................................................................3
1. La investigación.................................................................................5
2. Algunos aspectos metodológicos clave ..................................................6
3. La formación .....................................................................................8
4. Los aprendizajes adquiridos en la educación en el tiempo libre ...............10
5. Utilidad en el ámbito laboral de los aprendizajes adquiridos ...................15
6. La perspectiva de las persones con trayectorias profesionales relevantes .16
Anexo I. Bibliografía .............................................................................22
Si queréis podéis hacernos llegar comentarios que os sugiera este estudio al correo [email protected].
Además, os informamos que el estudio completo ha sido publicado por el Observatori Català de la Joventut en formato pdf y se puede descargar desde su web: http://www20.gencat.cat/portal/site/Joventut (en catalán).
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1. La investigación
1.1. Introducción
El aprendizaje de valores, actitudes, habilidades y conocimientos que se dan en el asociacionismo juvenil y su valoración social ha sido el objeto de estudio de esta investigación realizada por el Observatorio del Tercer Sector. El trabajo ha puesto de manifiesto que las personas implicadas en estas entidades poseen unos aprendizajes que difícilmente se podrían adquirir con la misma intensidad en otros ámbitos y que contribuyen al desarrollo de su personalidad.
Desde el Observatorio del Tercer Sector se ha querido conocer de primera mano cuál es la identificación y valoración que se hace desde las entidades de educación en el tiempo libre de los aprendizajes que se adquieren siendo monitor/a o director/a, con especial atención a aquellos aprendizajes que repercuten en el ámbito laboral. Además, también se ha querido conocer el punto de vista de las personas protagonistas: por un lado se ha preguntado a jóvenes que son monitores/as o directores/as en la actualidad, con más o menos veteranía; y por otro lado, se ha querido recoger la visión de personas con una trayectoria laboral relevante, que en su juventud han tenido la experiencia de ser directores/as o monitores/as.
Para tener una visión panorámica del mundo de la educación en el tiempo libre se ha hecho una selección de los cinco movimientos principales, entendiendo por principales aquellos que agrupan un mayor número de jóvenes en sus centros de educación en el tiempo libre y agrupamientos. Este estudio no pretende en ningún caso hacer una comparativa entre los distintos movimientos ni métodos, sino ofrecer una perspectiva general. Los movimientos seleccionados y que han brindado toda su colaboración son (por orden alfabético):
-Coordinació Catalana de Colònies, Casals i Clubs d’Esplai -Escoltes Catalans -Federació Catalana de l’Esplai -Minyons Escoltes Guies Sant Jordi de Catalunya -Moviment Laic i Progressista (que incluye Acció Escolta, Esplac y Casals de Joves)
Hay que tener en cuenta que las entidades de educación en el tiempo libre son las únicas entre las organizaciones juveniles que ofrecen una formación reglada. Todos los movimientos mencionados ofrecen una formación específica para monitores/as y/o directores/as de educación en el tiempo libre a través de sus propias escuelas.
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1.2. Objetivos
Este estudio parte de un objetivo general: mostrar el impacto que tienen los aprendizajes adquiridos en las organizaciones de educación en el tiempo libre en las personas que están implicadas en ellos, y su influencia en el mundo laboral. Para conseguir este objetivo general, se ha planteado una serie de objetivos específicos:
-Recoger y reflejar los aprendizajes que se dan en las organizaciones de educación en el tiempo libre. -Hacer un repaso de las trayectorias de distintas personas que han tenido relación con las organizaciones de educación en el tiempo libre. -Analizar la evolución temporal de los aprendizajes, haciendo una comparación entre monitores/as y directores/as con más o menos experiencia. -Saber si estos aprendizajes les han servido en su trayectoria laboral.
2. Algunos aspectos metodológicos clave
2.1. Revisión bibliográfica y documental
Durante la primera etapa de la investigación se ha hecho una revisión bibliográfica y documental. Como marco base se ha tenido en cuenta el estudio sobre la valoración de los aprendizajes en las entidades juveniles que se realizó desde el Observatorio del Tercer Sector (disponible la presentación del estudio y de los principales resultados en www.tercersector.org.es).
Además se ha realizado una aproximación a los planes de formación de los principales movimientos de educación en el tiempo libre.
2.2. Trabajo de campo
Durante el trabajo de campo se realizaron 15 entrevistas en profundidad a personas que participan o han participado en entidades de educación en el tiempo libre. Por un lado, se entrevistaron cinco jóvenes que han iniciado recientemente su paso por algún movimiento de educación en el tiempo libre (con menos de dos años de implicación), y por otro lado, cinco jóvenes que hace tiempo que participan en ellos (con cinco años o más de implicación).
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Tabla 1. Entrevistas a monitores/as y directores/as
Educación en el tiempo libre Menos de 2 años de
experiencia Más de 5 años de
experiencia
Coordinació Catalana de Colonies, Casals i Clubs d’Esplai
Laia Caballé Xavier Coca
Escoltes Catalans Júlia Raurich Sergi Camargo
Federació Catalana de l'Esplai Niko Martínez Sylvia Ponce
Minyons Escoltes Guies Sant Jordi de Catalunya
Guillem Rico Elisabet Vilaplana
Moviment Laic i Progressista (Acció Escolta, Esplac y Casals de joves)
Marc Santanach Fedra Mestre
En segundo lugar, se ha entrevistado cinco personas con una trayectoria profesional relevante, para conocer la influencia que ha tenido su paso por una organización de educación en el tiempo libre en su trayectoria profesional. Las personas seleccionadas fueron monitores/as o directores/as en su momento y provienen de diferentes ámbitos profesionales, para garantizar la variedad de visiones y experiencias en referencia al mundo laboral.
Tabla 2. Entrevistas a personas que han pasado por organizaciones de educación en el tiempo libre y con una trayectoria profesional relevante
Persona entrevistada Cargo / Organización Ámbito
José Luis Domínguez Responsable informático de CCOO Cataluña Sindical
Bet Font Secretaria 4ª por ICV en el Parlamento de Cataluña
Político
Gregori Solà Fundador y gerente de Collverd Empresarial
Alfred Vernis Profesor del Departamento de Política de Empresa de ESADE
Académico
Rosa Virós Catedrática de Ciencia Política y exrectora de la UPF
Académico
Finalmente, se han entrevistado personas con responsabilidades pedagógicas – denominados de ahora en adelante “responsables pedagógicos”- en los diferentes movimientos de educación en el tiempo libre, para obtener información más completa sobre la formación que se ofrece desde estas entidades y recoger su visión sobre la adquisición de los aprendizajes.
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Tabla 3. Entrevistas a responsables pedagógicos
Movimientos de educación en el tiempo libre
Personas entrevistadas
Cargo
Ramon Terrassa Director de Formación del Institut de Formació Coordinació Catalana de Colònies,
Casals i Clubs d’Esplai Txus Morata Director de pedagogía
Escoltes Catalans Josep Maria Rodés Presidente
Federació Catalana de l’Esplai Roser Batlle Miembro del equipo pedagógico
Minyons Escoltes Guies St. Jordi de Catalunya
Miquel Maydeu Miembro del equipo pedagógico
Moviment Laic i Progressista (Acció Escolta, Esplac y Casals de joves)
Olga Jorge Directora de la Escola Lliure El Sol
3. La formación
3.1. Introducción
Con la nueva concepción y organización del trabajo, el tiempo libre está adquiriendo una importancia creciente en nuestra sociedad y tiene un elevado potencial educativo. Desde la perspectiva de la educación, como proceso holístico e integral que se desarrolla a lo largo de la vida, el tiempo libre se concibe como un espacio educativo de primer orden.
Las entidades de educación en el tiempo libre en Cataluña pertenecen a distintos movimientos y federaciones que coordinan su tarea. A grandes rasgos, se pueden diferenciar dos grandes bloques: el escultismo y los centros de educación en el tiempo libre.
La formación de la educación en el tiempo libre aporta una base a partir de la cual adquirir aprendizajes, y a su vez, facilita la reflexión y la ordenación de las actividades que se realizan en la práctica. Los objetivos generales de todas las formaciones del ámbito de la educación en el tiempo libre coinciden bastante. A continuación señalamos los más importantes.
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«Una buena formación es la que ha de generar más preguntas de las que se tienen antes de empezar, y tiene que responder a pocas.»
Extraído de una entrevista (responsable pedagógico)
«En el fondo, es un trabajo para tener una actitud participativa ante la sociedad...Yo creo que eso es lo que nos mueve, que la gente salga motivada para la participación, para construir un sistema social diferente.»
Extraído de una entrevista (responsable pedagógico)
«La vivencia personal es la fuerza que en un momento dado tenemos para traspasar y para dar a conocer todas estas cosas...»
Extraído de una entrevista (responsable pedagógico)
3.2. Características
-Formación integral: voluntad de educar de forma global, partiendo de la concepción según la cual la educación supone la adquisición de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
-Voluntad de provocar reflexión: la formación tiene que provocar la reflexión y tiene que impulsar la actitud crítica de las personas.
-Equilibrio entre valores y conocimientos: se señalan dos aspectos de las formaciones, uno más técnico y otro más actitudinal, los cuales deben mantener un cierto equilibrio.
-Voluntad de transformación personal y social: el objetivo último es impulsar una actitud participativa ante la sociedad que provoque transformaciones sociales.
-Especialización y profesionalización: hay diferentes perspectivas en la forma de concebir la necesidad de especialización y profesionalización en el sector de la educación en el tiempo libre. La mayoría de ellas se encuentran en situaciones intermedias, considerando la necesidad de una cierta especialización, y profesionalización, sin que esto suponga una pérdida de la valoración de la aportación del voluntariado como característica fundamental del ámbito de educación en el tiempo libre
-Metodología vivencial, dinámica, interactiva y participativa: que provoque la reflexión del alumnado para que él mismo desarrolle un rol protagonista en la adquisición de sus aprendizajes. Se intenta que la formación sea muy cercana a la práctica diaria, para que el alumnado la pueda aplicar a los conocimientos adquiridos.
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«Es una experiencia que te posibilita... Creo que es un crecimiento personal muy rápido en muchos ámbitos distintos, que en un momento dado no podrías adquirir si no tienes una experiencia como esta...»
Extraído de una entrevista (responsable pedagógico)
Lo que hace específico el ámbito de la educación en el tiempo libre es la intensidad con la que se dan los aprendizajes
«Las experiencias vividas en el mundo de la educación en el tiempo libre son “configuradoras de la personalidad”, sobre todo si se han vivido en la adolescencia y durante un período más o menos largo de tiempo.»
Extraído de una entrevista (responsable pedagógico)
4. Los aprendizajes adquiridos en la educación en el tiempo libre
4.1. La visión de responsables pedagógicos
Las entrevistas realizadas a personas con este perfil coinciden en señalar la importancia y la intensidad de los aprendizajes que se adquieren en el ámbito de la educación en el tiempo libre, y su utilidad en todas las áreas de la vida. Se ha evidenciado un consenso en la identificación de los aprendizajes fundamentales adquiridos. Para algunos movimientos la adquisición de valores constituye una parte central del proyecto educativo, mientras que para otros la parte más técnica o procedimental se tiene en cuenta también. En cualquier caso, se coincide unánimemente en la consideración que la educación no puede ser neutra y que, por lo tanto, la transmisión y/o adquisición de actitudes y valores es una parte importante que hay que tener en cuenta.
Por otra parte, están de acuerdo con la idea que los aprendizajes que se adquieren no son en si mismos exclusivos del mundo de la educación en el tiempo libre, y que en otros contextos también se pueden adquirir. Sin embargo afirman que la intensidad con la que se dan estos aprendizajes es en distinto grado. Así,
más que exclusividad, aquello que hace específico el ámbito de la educación en el tiempo libre es la intensidad con la cual se dan las experiencias.
La experiencia de la participación en el ámbito de la educación en el tiempo libre es una experiencia integral, que implica un cuestionamiento y una transformación personal intensa. Uno de los resultados más evidentes es un crecimiento personal con consecuencias en todas las áreas de la vida. El modo específicamente vivencial en el proceso de adquisición de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores facilitan en gran medida el paso a los diferentes ámbitos de la vida.
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«Es como un mundo en pequeño donde aprendes los principios básicos que yo entiendo de la sociedad, y los aprendes siendo un niño, lo complementa un poco la escuela, esto está clarísimo....»
Extraído de una entrevista (monitores/as o directores/as).
«Aquí tenemos un compromiso entre todos de venir, de pasarlo bien (...) la responsabilidad es de todos, es compartida. Cuando eres monitor ves que tienes más responsabilidad pero tienes que intentar que el niño tenga muy claro que aquello sin él no funciona....»
Extraído de una entrevista (monitores/as o directores/as)
4.2. La visión de monitores/as y directores/as
Según reconocen en las entrevistas, el paso por el mundo de la educación en el tiempo libre aporta unos aprendizajes útiles tanto en la globalidad de la vida personal como para el conjunto de la sociedad. Las habilidades, las actitudes y, en menor grado, los valores y los conocimientos, son los aprendizajes que más se han destacado en estas entrevistas.
Cuando se hace referencia a los conocimientos, aunque no es el aspecto más remarcado, sí que se nombran algunos, como la consecución sobre el método y la propuesta educativa de los distintos movimientos; la adquisición de recursos para la realización de actividades adecuadas a las diversas edades y a sus problemáticas concretas; el aprendizaje de técnicas para facilitar un papel más activo de la infancia y jóvenes; y conocimientos sobre la historia y la posición de los distintos movimientos en relación con determinadas cuestiones.
Entre las habilidades, se remarcan las que tienen relación con las personas, con el trato con niños/as y jóvenes y con el vínculo con las familias. Las personas entrevistadas que ocupan cargos de responsabilidad dentro de los centros de educación en el tiempo libre o en los agrupamientos ponen mucho énfasis en las habilidades de relación personal. Éstas están estrechamente vinculadas al trabajo en equipo, como la coordinación y la confianza con el resto de monitores/as o directores/as, la asertividad, la cesión del protagonismo al resto del equipo o la valoración de todas las opiniones, entre otras.
Se destacan también las habilidades de gestión de actividades, la búsqueda de nuevos retos, la potenciación de la creatividad y la imaginación, la planificación, la organización, la flexibilidad y la adaptabilidad. Por otra parte, se remarca la habilidad de anticipar problemas derivados de las diversas actividades, como por ejemplo las situaciones de riesgo.
Respecto al aprendizaje de las actitudes, se nombran dos principales: la primera, favorecer la convivencia, y la segunda, la actitud crítica, que se pone de manifiesto principalmente en las personas más veteranas
Respecto a los valores, nombran algunos que consideran como punto a destacar del trabajo realizado en las entidades de educación en el tiempo libre. Entre estos, destacan el respeto, la tolerancia, la honestidad y los valores comunitarios.
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«La verdad es que sí, que se nota quien ha tocado este tema y quien no. Sobre todo en el tema de la convivencia (...). Si convives con otras personas acabas aprendiendo a respetar a los otros, su forma de ser...»
Extraído de una entrevista (monitores/as o directores/as)
Se considera que la práctica es el canal prioritario de adquisición de los aprendizajes, ya que éstos se dan de una manera integrada, en las diversas situaciones.
«Son aprendizajes que quizás hubiera tenido, pero con 35 años o 40 años... La educación en el tiempo libre de alguna forma avanza todos estos acontecimientos.»
Extraído de una entrevista (monitores/as o directores/as)
En general, consideran que la práctica es el canal prioritario de adquisición de los aprendizajes. Éstos se integran en la participación cuotidiana y en las diversas situaciones, sobre todo en las adversas. Aun así, se coincide en reconocer que a partir de la formación se desarrollan funciones específicas destacables, ya que representan espacios de reflexión; aportan innovación, ordenación y sistematización metodológica y pedagógica a las actividades; facilitan la concienciación sobre la importancia de la tarea realizada y favorecen la identificación con la propuesta ideológica, pedagógica y metodológica de diversos movimientos.
Monitores/as y directores/as consideran que estos aprendizajes tienen una gran utilidad en varios aspectos de la vida, si han sido suficientemente interiorizados.
En primer lugar, en la esfera del comportamiento personal dentro y fuera de los centros de educación en el tiempo libre o el agrupamiento. Se considera que los valores, las actitudes, las habilidades y los conocimientos adquiridos aportan madurez y configuran un marco de comportamiento para poder afrontar las situaciones. Se destaca el interés en buscar nuevos retos y proyectos, la búsqueda de los recursos necesarios y la iniciativa personal. Por otro lado, se considera también que la participación en los centros de educación en el tiempo libre o en los agrupamientos puede tener consecuencias afectivas, ya que mejora la autoestima de la persona.
En segundo lugar, en la esfera de las relaciones personales, ya sea con la familia, amistades y compañeros/as de trabajo o de estudio. En este sentido, se destaca la actitud de estar abierto a las personas, la disminución de prejuicios y el trabajo de convivencia.
En tercer lugar, en la esfera del comportamiento en sociedad. Han hecho referencia al respeto por las personas y por el entorno, el hecho de “pensar en conjunto, más allá de uno mismo”. Así mismo, el paso por agrupamientos y centros de educación en el tiempo libre influye en el desarrollo de una mayor conciencia social.
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A continuación se presentan los aprendizajes fundamentales que se han señalado, ordenados y clasificados para poder extraer algunas conclusiones generales. Hay que tener en cuenta, que la intención no ha sido elaborar una lista cerrada y exhaustiva de aprendizajes.
Esquema 1. Aprendizajes fundamentales según responsables pedagógicos
APRENENSIZAJESTRANSVERSALES
· Conocimiento del entorno· Crecimiento personal· Compromiso· Conciencia crítica
· Gestión de las relaciones personales· Implicación· Responsabilidad· Trabajo en equipo
CONOCIMIENTOS
· Asociacionismo y participación· Diseño y elaboración proyectos· Metodologías culturales
· Psicología y psicopedagogía· Recursos y conocimientos técnicos
HABILIDADES
· Competencias de trato personal· Comunicación· Diálogo· Dinamización de grupos· Flexibilidad· Gestión de equipos de personas· Gestión de recursos· Gestión del conflicto
· Liderazgo· Negociación· Organización· Planificación· Toma de decisiones· Reacción ante el imprevisto· Resolución de problemas· Trabajo en equipo
ACTITUDES Y VALORES
· Aprendizaje permanente· Austeridad· Autocrítica· Autonomía· Capacidad de autogestión· Compartir· Compromiso· Creatividad· Democracia· Diversidad· Felicidad
· Iniciativa· Innovación· Justicia social· Madurez· Participación social· Reflexión y actitud crítica· Responsabilidad· Solidaridad· Tolerancia· Transformación social
Fuente: Observatorio del Tercer Sector, 2006
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Esquema 2. Aprendizajes fundamentales según monitores/as o directores/as
Fuente: Observatorio del Tercer Sector, 2006
CONOCIMIENTOS
· Diseño y elaboración de proyectos· Ideario y metodología del movimiento
· Psicología infantil· Técnica yherramientas
HABILIDADES
· Adaptabilidad· Anticipación de riesgos· Asertividad· Asunción de responsabilidades· Autonomía personal· Autoridad razonada· Búsqueda de nuevos retos· Búsqueda de calidad· Búsqueda de recursos· Coherencia· Competencias de trato e interacción personal· Confianza en los compañeros
· Coordinación de equipos· Flexibilidad· Liderazgo· Motivación· Organización· Planificación· Toma de decisiones· Proximidad con el grupo· Reacción ante conflictos· Resolución de problemas· Trabajo en equipo· Trabajo en red· Trabajo por objetivos· Visión de conjunto
ACTITUDES Y VALORES
· Altruismo· Autocrítica· Compartir· Compromiso· Conciencia social· Constancia· Convivencia· Cooperación· Creatividad· Diálogo· Honestidad· Identificación con el grupo· Iniciativa
· Madurez· Abierto a las personas· Abierto a las situaciones desconocidas· Participación social· Reflexión sobre las normas sociales· Respeto por el entorno· Respeto por las personas· Responsabilidad· Solidaridad· Tolerancia
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«Cuando decides «lo utilizo o no lo utilizo», cuenta mucho más la idea de decir «lo utilizo por el hecho de estar con niños, que es un punto más para que me den el trabajo», que el decir «lo utilizo porque todos los aprendizajes que he adquirido en el grupo scout me pueden ayudar en este trabajo...»
Extraído de una entrevista (monitores/as o directores/as)
4.3. Visión comparativa
De forma general, los aprendizajes que se han destacado coinciden bastante. En ambos casos se señala el trabajo en equipo, la responsabilidad, la gestión de las relaciones personales y las habilidades comunicativas como aprendizajes básicos adquiridos con el paso por los centros de educación en el tiempo libre o los agrupamientos.
Las diferencias tienen que ver más con el énfasis que ponen unos y otros en los distintos tipos de aprendizajes. Esta situación está probablemente vinculada a las diferencias en la trayectoria, en el rol que desarrollan y, por lo tanto, en la perspectiva que finalmente adquieren.
Así pues, monitores/as y directores/as destacan aprendizajes más concretos y aplicados, mientras que los que nombran los responsables pedagógicos son de un tipo más global e integral, probablemente por la diversidad de roles que han desarrollado durante su larga trayectoria en el ámbito de la educación en el tiempo libre infantil y juvenil. En este sentido, por ejemplo, los últimos –y en algunos casos monitores/as y directores/as con más experiencia- enfatizan los aprendizajes vinculados a la vertiente asociativa de la educación en el tiempo libre o la valoración de los principios democráticos que, según reconocen, aporta la participación en este tipo de entidades.
Por lo que se refiere a la evolución después de un tiempo, se destaca una transformación tanto en el tipo de aprendizajes adquiridos como en la consciencia de esta adquisición por parte de monitores/as y directores/as. Generalmente, parten de una visión muy concreta de sus funciones y limitada a su agrupamiento o centro de educación en el tiempo libre, y acaban adquiriendo una visión más amplia tanto de su rol con los jóvenes y con el resto del agrupamiento como de las aportaciones de la educación en el tiempo libre en la vida de niños/as y jóvenes.
5. Utilidad en el ámbito laboral de los aprendizajes adquiridos
Aunque la experiencia adquirida en el mundo de la educación en el tiempo libre se considera útil, la proyección laboral no es uno de los motivos más importantes para entrar a formar parte de un centro de educación en el tiempo libre o agrupamiento. A pesar de todo, se hace referencia a varios elementos vinculados con el mundo laboral que se podrían derivar de la participación en un agrupamiento o centro de educación en el tempo libre, desde la influencia en la proyección laboral hasta el desarrollo profesional una vez inserido en el mundo laboral.
En primer lugar, respecto a la orientación académica y profesional, se considera que la participación en un centro de educación en el tiempo libre
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o agrupamiento sólo influencia en los casos en los que ya se tiene interés por ciertos ámbitos, como por ejemplo el ámbito educativo. En estos casos, el paso por la educación en el tiempo libre infantil y juvenil puede representar una influencia decisiva.
En referencia al proceso de inserción laboral, se considera que la utilidad de haber pasado por un centro de educación en el tiempo libre o agrupamiento depende mucho del sector de trabajo. Así, en el mismo ámbito de la educación en el tiempo libre infantil y juvenil hay trabajos accesibles en lugares diversos donde hace falta enseñar y tratar con niños/as. Mayoritariamente, monitores/as y directores/as consideran que la experiencia adquirida en el movimiento en el tiempo libre es más valiosa en el desarrollo profesional una vez se está trabajando que en el momento de insertarse en el mundo laboral.
6. La perspectiva de las personas con trayectorias profesionales relevantes
Para concretar las personas que finalmente han sido entrevistadas se han evaluado diversos criterios buscando, básicamente, el equilibrio en el género o la representación de los distintos sectores profesionales, como el empresarial, el sindical, el académico o el político. Estos criterios han sido los prioritarios en la selección de las personas, por encima de los criterios de pertenencia a uno u otro movimiento. Por esta razón, así como por razones históricas, en muchos casos las personas entrevistadas han estado vinculadas a Minyons Escoltes Guies de Sant Jordi de Catalunya.
Las personas entrevistadas valoran de manera muy positiva su paso por el mundo de la educación en el tiempo libre como experiencia fundamental a través de la cual van adquiriendo unos aprendizajes que difícilmente habrían podido adquirir de otra manera. Los aprendizajes que destacan son la estima por el entorno, el compromiso con la sociedad, las habilidades de relación con las personas, el rigor y calidad en el trabajo, las habilidades de gestión, la responsabilidad y la capacidad de relativizar.
En general tienen una visión más global del paso por el mundo de la educación en el tiempo libre, y se muestran más conscientes de la importancia de esta experiencia en el mundo laboral. Por otro lado, destacan el rol social y educativo que desarrollan las entidades de educación en el tiempo libre, como complementos del rol de la familia y la escuela, aportando valores y aprendizajes específicos. Además valoran el rol histórico y social de la educación en el tiempo libre a lo largo de la dictadura o durante la transición democrática como escuela de conocimiento del país y de recuperación de la memoria histórica.
Los textos que se encuentran a continuación son una compilación de reflexiones extraídas de las entrevistas realizadas a personas de trayectoria profesional relevante que en su juventud formaron parte de alguna entidad de educación en el tiempo libre. Cabe resaltar que las ideas expuestas a continuación corresponden a su vivencia o visión sobre el ámbito de la educación en el tiempo libre en general, sobre el rol social que cumple, la pedagogía o el momento histórico en que vivieron su experiencia.
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El conjunto de valores y competencias adquiridas en el paso por la educación en el tiempo libre le han sido muy útiles en su vida, y han favorecedido su desarrollo personal.
Jose Luís Domínguez Márquez
José Luis Domínguez ha estado vinculado durante doce años a un centro de educación en el tiempo libre de la Federació Catalana de l’Esplai, el centro de educación en el tiempo libre, Club Infantil y Juvenil de Bellvitge. Actualmente, continúa su vinculación como miembro de la Asociación del Club, y como padre que lleva a sus hijas, a parte de las relaciones de amistad que continúa manteniendo con algunos miembros. Fue responsable de secretaría, donde se inició en la informática. En el ámbito profesional es responsable informático de CCOO Cataluña.
José Luis Domínguez hace una valoración muy positiva de su experiencia en el mundo de la educación en el tiempo libre y de los aprendizajes que esta experiencia le proporcionaron. Le cuesta imaginar otro contexto en el cual sea posible pasar por una experiencia similar, que supone un aprendizaje intensivo y vivencial, así como la posibilidad de incidir en el entorno cercano. Nombra el equilibrio entre la motivación, los intereses de los propios niños, el elemento educativo y el fomento de la identificación y el compromiso con el grupo.
Por otra parte, señala que el conjunto de valores y competencias que adquirió le han sido muy útiles en su vida y han potenciado su desarrollo personal. Destaca su vivencia por las consecuencias culturales que él ha vivido, sobre todo en el afecto por el país y por la lengua.
Considera el centro de educación en el tiempo libre como un espacio de socialización de primer orden, que complementa la tarea educativa de la familia y de la escuela. En la sociedad del conocimiento, ante el aumento de las responsabilidades a las cuales tiene que hacer frente la escuela, resulta imprescindible una tercera institución que cubra el rol socializador que desarrolla actualmente la educación en el tiempo libre. Así, afirma que este ámbito favorece el impulso del espíritu crítico y posibilita el aprendizaje de manera integral y vivencial. Además, se trata de un espacio integrador, donde todas las personas tienen un lugar, pionero en el ámbito educativo y fuente de personas precursoras. Considera esencial la coordinación entre el conjunto de las instituciones educativas.
Destaca algunos aprendizajes, con utilidad desde el punto de vista profesional, como por ejemplo las habilidades relacionales y comunicativas, el trabajo en equipo, el trabajo por objetivos, la gestión del tiempo, la gestión de proyectos o la capacidad de mantener la calma ante presión. También destaca especialmente lo que supuso el centro de educación en el tiempo libre en el afecto por el entorno, sobre todo por el país y la lengua, que considera muy importante en determinados barrios. Como actitud y valores, destaca la confianza, la autonomía, la responsabilidad, el espíritu crítico, la voluntad de mejora y la transformación social.
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El paso por la educación en el tiempo libre tuvo bastante influencia en su involucración en el mundo de la política.
Bet Font Montanyà
Bet Font estuvo vinculada durante diez años a Minyons Escoltes Guies Sant Jordi de Catalunya. Inicialmente fue directora de unidad y después fue directora del movimiento scout de l’Agrupament Escolta Comte Jofre i Verge de Rocaprevera de Torelló. Posteriormente formó parte de la área pedagógica del movimiento. Actualmente es miembro de la Fundació Josep Sans, que tiene como misión apoyar a movimientos y instituciones de juventud que utilicen el método escolta, y continúa manteniendo relación con personas vinculadas al movimento scout.
Bet Font estudió Biología. Empezó su carrera profesional como directora de estudios de una escuela taller. Después entró a formar parte de una compañía de servicios ambientales. Entre 1999 y 2004 fue Regidora del Ayuntamiento de Torelló y hasta hace poco ha sido diputada formado parte del Grupo Parlamentario de Iniciativa per Catalunya Verds- Esquerra Alternativa.
Bet Font hace una valoración muy positiva de su experiencia en el mundo de la educación en el tiempo libre, y destaca que con la perspectiva y con el paso del tiempo se ha dado cuenta de su verdadero valor. Los aprendizajes extraídos que destaca tienen que ver con las habilidades relacionales y comunicativas, la dinamización y la gestión de grupos de personas y las habilidades organizativas. En relación a las actitudes y los valores, destaca el autoconocimiento, la responsabilidad, el respeto por los otros y por las diferentes formas de hacer, la relativización y saber ver las cosas desde diferentes puntos de vista.
Respecto a los valores que considera más importantes, hace referencia al compromiso con la sociedad, la implicación activa en la transformación del entorno y el impulso de los valores democráticos. El paso por la educación en el tiempo libre tuvo bastante influencia en su inserción en el mundo de la política. A partir de su trabajo como educadora ambiental, afirma que su paso por la educación en el tiempo libre fue más importante que el paso por la facultad.
Finalmente, señala la importancia de poder sumar los aprendizajes y aprovechar su experiencia en las diferentes etapas de su carrera profesional. Considera que para cada generación, el tiempo libre tiene un significado distinto en función del contexto político y social del momento. Pero más allá de estas diferencias, estaría de acuerdo con el resto de participantes en el hecho que el escultismo ha marcado sus vidas de algún modo. Por eso, considera que la imagen social que se tiene sobre la participación en el movimiento en el tiempo libre no se corresponde con la realidad, que, según percibe, sigue siendo bastante simplificada.
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El espírtitu inquieto y de observación le vienen del escultismo y es el origen de su vocación por “montar cosas” y empezar proyectos.
Gregori Solà Franquesa
Gregori Solà estuvo vinculado a Minyons Escoltes i Guies Sant Jordi de Catalunya desde los 10 a los 24 años. Actualmente no mantiene ninguna vinculación más allá de los buenos amigos que mantiene del agrupamiento.
En el ámbito profesional, estudió Peritaje Industrial Mecánico, fruto de su inquietud y de su afán por descubrir el porqué de las cosas. Hace 25 años se fue de Barcelona y alquiló una finca en el Empordà, donde fundó la Cooperativa Collverd, con el objetivo de agrupar personas que trabajaran el campo para elaborar diferentes productos derivados del pato. La fundación de la cooperativa fue una forma de solidaridad con la gente del entorno, y actualmente tiene 14 granjas y una fábrica de foie gras de 3.000 m2 con 34 trabajadores.
Gregori Solà hace una valoración positiva de su paso por el movimiento de educación en el tiempo libre, sobre todo por las personas que conoció en él. En el campo de las relaciones personales aprendió a apreciar la lealtad hacia las personas, los clientes, el proyecto. Piensa que el escultismo fue muy válido para la juventud en ese momento.
Entre los aprendizajes que ha adquirido en el movimiento, destaca ser dinámico en el trabajo, es decir, las ganas de trabajar y la superación de las dificultades. De la misma forma, el rigor y la responsabilidad son aprendizajes primordiales que adquirió.
El espíritu inquieto y la observación que lo caracterizan le vienen también del escultismo y está en el origen de su pasión por “montar cosas”, empezar proyectos. Este espíritu le ha permitido innovar. Otros aprendizajes adquiridos en la educación en el tiempo libre son la capacidad de relacionarse de una determinada forma con las personas, el trabajo en equipo, la gestión de las personas, la toma de decisiones, los valores democráticos y la sensibilidad social.
Gregori recuerda que en el movimiento scout también se daba un cierto espíritu crítico hacia cosas externas (la dictadura…) pero no de dentro del escultismo. Con el tiempo, Gregori Solà ha sido más consciente de los aprendizajes adquiridos. De todas formas, cree que se pueden adquirir en otros entornos, aunque le es difícil definir en cuáles. Sus hijos no fueron a ninguna entidad de educación en el tiempo libre, ya que hacían deporte, que es lo que promocionaba la escuela y les ocupaba mucho tiempo con las competiciones. Considera que, durante el tiempo en el que él fue escolta, el movimiento scout estaba muy bien considerado en un cierto ambiente de Barcelona y de Cataluña. Era una garantía de adquisición de una educación de prestigio y de un alto grado de responsabilidad.
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Valora las consecuencias de su paso por la educación en el tiempo libre en el impulso del afecto y el conocimiento del país y de su diversidad.
Alfred Vernis Domènech
Alfred Vernis estuvo vinculado a Minyons Escoltes i Guies Sant Jordi de Catalunya durante cinco años. Su vinculación con el escultismo empezó a los 17 años, un poco por azar. Hizo de director durante cuatro años, y después formó parte del equipo de comisariado de relaciones internacionales. También fue tesorero del Moviment Scout Catòlic.
Es licenciado en Ciencias Empresariales, tiene un máster en Dirección de Empresas por Esade y es doctor en Gestión pública y no lucrativa por la New York University. Fue profesor de la Universidad Centro Americana (Nicaragua) y actualmente es profesor del Departamento de Política de Empresa de Esade.
Alfred Vernis valora muy positivamente su experiencia como director, especialmente porque le sirvió para aprender que la mejor forma de educar es partir del ejemplo, respetando la coherencia entre el mensaje y el comportamiento propio.
Los aprendizajes que destaca están relacionados con diferentes habilidades, actitudes y valores, como el trabajo en equipo, la gestión de las relaciones personales, las habilidades comunicativas –por ejemplo, hablar en público-, el liderazgo, la iniciativa, la constancia, la tenacidad y la confianza en uno mismo. También hace referencia a la curiosidad y las ganas de aprender de forma continua. En último lugar, valora las consecuencias de su paso por la educación en el tiempo libre como impulso al afecto y el conocimiento del país y de su diversidad.
Considera que determinados aprendizajes que se adquieren en la educación en el tiempo libre (como el trabajo en equipo o el afecto por el país) no se adquieren en la mayoría de familias, ni en contextos como la escuela, la universidad o en los partidos políticos. Está de acuerdo que estos aprendizajes también se podrían adquirir en otros contextos y por otros medios, aunque no de la misma forma. Por otro lado, en relación a la utilidad profesional, considera que si no hubiera pasado por la educación en el tiempo libre su trayectoria no hubiera sido la misma, sobre todo por el desarrollo de las habilidades de gestión, de coordinación y de liderazgo de equipos de personas.
Finalmente, Alfred considera que la educación en el tiempo libre le influenció en sus actitudes: de ayuda a los otros, de transformación del entorno, o, como él mismo afirma, de intentar dejar el mundo “un poco mejor de cómo lo has encontrado”. Como la mayoría de los entrevistados, considera que existe un estereotipo alrededor de la educación en el tiempo libre que no corresponde con la realidad.
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Considera que fue una muy buena escuela de conocimiento del país, de una relativa recupe-ración de la memoria histórica.
Rosa Virós i Galtier
Rosa Virós entró en contacto con lo que actualmente es Minyons Escoltes Guies Sant Jordi de Catalunya hacia el año 1956. En aquellos momentos estudiaba Derecho en la universidad y estuvo vinculada al movimiento scout durante unos diez años. El primer contacto lo tuvo porque la fueron a buscar desde un agrupamiento de chicas guías con la finalidad de que las chicas del agrupamiento perdieran el miedo a los estudios superiores.
En el plano profesional, se doctoró en Derecho con una tesis sobre las elecciones en tiempo de la República, que respondía a la necesidad de enlazar con el pasado. Ha sido profesora de Ciencias Políticas y ha hecho investigación en la Universidad de Barcelona, y en la Universidad Pompeu Fabra, de la cual ha sido rectora (la primera mujer rectora de Cataluña-del 2001 al 2005). Actualmente es la presidenta del Consell Econòmic i Social de Barcelona.
Para Rosa Virós el tiempo libre representó “una ventana” en su vida. Vivió un momento histórico del país que coincidió con la rotura del aislamiento existente, cosa que facilitó el contacto con agrupamientos internacionales que les servían de referente. En Cataluña el movimiento scout era más progresista que en otros países y se daba una formación muy importante en valores. Considera que fue una muy buena escuela de conocimiento del país, de una relativa recuperación de la memoria histórica, de la cultura catalana y de una cierta preocupación por la lengua.
En aquella época, el escultismo evolucionó a través de un cierto cuestionamiento de aquello establecido y con un espíritu crítico. Se empezó a introducir la reflexión, el debate y la discusión de ideas, procurando ir más allá de los aprendizajes estrictamente técnicos y prácticos. Se integraban chicas de diferentes estratos sociales, y en aquel entorno “no se hacían diferencias, todas éramos iguales”.
Rosa Virós hace una valoración muy positiva de los aprendizajes que adquirió en su paso por el escultismo. Una de las aportaciones que más destaca es el sentirse responsable de otras personas, aprendizaje que le ha sido muy útil para la gestión de una posición de máxima responsabilidad como es la rectoría de una universidad. De la misma forma, las herramientas de comunicación que adquirió le han sido muy útiles para saber transmitir conocimientos, algo central en el ejercicio de su carrera profesional.
Por otra parte, destaca el sentido de lo colectivo, la importancia de los intereses generales. En este sentido, cree que el trabajo en grupo fue uno de los aprendizajes más importantes, así como el espíritu de cooperación y colaboración. En definitiva, destaca los espacios de la educación en el tiempo libre como terrenos idóneos para crecer y madurar.
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Anexo I. Bibliografía
A continuación se presenta una lista de algunos libros, artículos y otros documentos con información sobre la educación en el tiempo libre. Todas estas publicaciones están disponibles en la Biblioteca del Tercer Sector (www.tercersector.net/espaciobibilioteca).
Libros y artículos
Buxarrais, Maria Rosa; Vallory, E.; et al. Apunts per a un debat sobre educació en valors. Barcelona, document de treball de la Comissió pel debat sobre valors, 2003.
Delors, Jaques. Educació: hi ha un tresor amagat a dins. Barcelona, Centre UNESCO de Catalunya, 1996.
Martínez, Roger; et al. Cultura i joves. Anàlisi de l’enquesta de consum i pràctiques culturals de Catalunya. Barcelona, Col·lecció Estudis núm. 16, Secretaria General de Joventut, Generalitat de Catalunya, 2005.
Masllorens, Enric. Nous objectius per a l’educació, Informe Delors. Barcelona, Secretaria General de Joventut, 1998.
Solé, Jordi; Participació juvenil. Capital social de futur: associacionisme, formació i treball. Barcelona, Editorial A.G.I.P.R.O., Avalot, CRESC, Col.lecció perspectives núm 4. UGT, 2004.
Trilla, Jaime. La educación fuera de la escuela, ámbitos no formales y educación social. Barcelona, Ed. Ariel, 1996.
Vallory, Eduard; Educar en la política. Dotze raons per a la participació en la vida pública, Barcelona, Ed. Pòrtic, 2002.
Vidal, Pau; Villa, Ana; et al. El movimiento asociativo juvenil: escuelas de ciudadanía. La valoración social de los aprendizajes en las organizaciones juveniles. Madrid, Consejo de la Juventud de España, 2006.
Otras publicaciones de las entidades de educación en el tiempo libre
Escoltes Catalans. Estructura i continguts dels cursos de monitors/es i de caps d’agrupament. Document intern de treball, 2006.
Fundació Catalana de l’Esplai. Curs de monitors i monitores d’activitats de lleure infantil i juvenil. Barcelona, Centre d’Estudis de l’Esplai, 2004.
Fundació Pere Tarrés. Curs de directors i directores. Barcelona, l’Escola de l’Esplai, 2005.
Minyons Escoltes i Guies St. Jordi de Catalunya. Tronc Comú de Formació. Objectius i continguts. Sant Cugat del Vallès , 2004.
Moviment Laic i Progresista. Educar en la llibertat Formació de monitors i caps escoltes. Barcelona, Publicacions El Sol, 2005.
La misión
El Observatorio del Tercer Sector es un centro de investigación
especializado en el tercer sector, sin ánimo de lucro e independiente, con la finalidad de profundizar e incrementar el conocimiento sobre este sector y trabajar para la mejora en el
funcionamiento de las organizaciones no lucrativas.
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LA ESTRUCTURACIÓN DEL TERCER SECTOR
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medición de impacto, gestión y desarrollo de personas...
LOS ÁMBITOS DE INTERÉS DEL TERCER
SECTOR
Por ejemplo, temas como juventud, cooperación al desarrollo, banca ética, medio ambiente, social,
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