Aproximación Filosófica a la Investigación Educativa (Introductorio).doc

8/11/2019 Aproximacin Filosfica a la Investigacin Educativa (Introductorio).doc

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Perodo Acadmico: Introductorio

Nombre del profesor:Jos Angel Brmudez, Elvis Bello

Coordinadora del programa:Yudith Buitriago Ramrez

* Su aprobacin es requisito para ingresar al programa

Descripcin del curso

Ante los cambios acelerados en la construccin de saberes y las distintas maneras de ver e

interpretar el entorno, se requiere de seres humanos que den respuesta a los problemas de una realidad

compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y

que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y transformarla

creativamente.

Lo anteriormente sealado conduce a considerar a los educadores como investigadores de supropia prctica con la finalidad de reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs

del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas

pedaggicas habituales.


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La investigacin educativa tiene como propsito la bsqueda de la comprensin de los fenmenos

presentes en el contexto educativo y de acuerdo a Prez Gmez (1994:117), tambin permite alcanzar la

transformacin y el perfeccionamiento de la prctica del aprendizaje. Es decir, la investigacin educativa

tiende puentes de comprensin entre la teora y la prctica, entre la investigacin y la accin para que a

travs de la reflexin se construyan saberes. Ahora bien, uno de los problemas que se evidencia en los

procesos de la investigacin educativa es la falta de piso filosfico que conduzca a una investigacin ms

humana, enraizada en el pensamiento social. En muchos casos, se hace difcil conectar que una

situacin que emerge de la realidad debe verse desde una tridimensionalidad, desde tres ejes

fundamentales. El primero es elEje Filosfico, en el cual se debe profundizar y conocer el origen de

cada una de las corrientes filosficas que han inspirado las distintas visiones en que el hombre hace

ciencia y que, lgicamente, se vincula al proceso investigativo en un acercamiento real filosofa-

investigador. El segundo es elEje Epistemolgico, muy en relacin con el anterior; se debe profundizar y

conocer cada uno de los elementos caractersticos que determinan la naturaleza de los distintosparadigmas de investigacin, teniendo como punto de partida las seis categoras filosficas del esquema

paradigmtico: epistemologa, axiologa, teleologa, ontologa, gnoseologa y metodologa. El tercero es el

Eje de la Metodologa, donde se debe profundizar y conocer, a la luz de los principios propios de cada


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paradigma, la aplicacin y el modo de proceder en la investigacin, respetando lo propio y las posibles

vinculaciones-relaciones entre los diferentes enfoques.

En este introductorio fortaleceremos elEje Filosficocomo escenario propicio para obtener una

visin del mundo del investigador: desde su mirada de la realidad, las miradas ajenas con relacin a los

posibles problemas que emergen de esa realidad y el camino de investigar que utiliza. En la medida en

que el investigador educativo conozca y profundice en el origen de cada una de las corrientes filosficas

que han inspirado cada uno de las visiones del transitar investigativo, esto le conducir a un

acercamiento real filosofa-investigador. Lo esencial de la filosofa est en que cuestiona las cosas con una

mayor amplitud de accin que el resto de las ciencias; mucho ms que las ciencias prcticas o las

sociales. La filosofa es el amor de conocer por conocer, lo cual puede parecer intil; pero no lo es, ya que

al no tener una finalidad prctica, es un fin en s mismo. Los otros dos ejes,elEpistemolgicoy el

Metodolgico,sern tratados ms adelante con mayor profundidad en el trnsito hacia la consolidacin

del quehacer investigativo desde la educacin; sin embargo se les proveer a los participantes de algunos

elementos bsicos desde lo epistemolgico y lo metodolgico que les permitir abordar con un mejor

conocimiento los procesos investigativos ms adelante.


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Justificacin

La filosofa ligada a la investigacin educativa, de acuerdo a Follari, (1996, 76), se ha convertido en

estudio desde el interior de la prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores

mismos; ya que ella examina el aparato conceptual utilizado por maestros y tericos, a fin de descubrir

el significado exacto del lenguaje educativo. Moore, (1998, 22)

Esta unidad curricular viene a consolidar el proceso investigativo desde la educacin al propiciar

la reflexin filosfica sobre la investigacin educativa, en el entendido de que la realidad se construye

socialmente. La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos;

se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas. Por

otra parte, el proceso de investigacin se ha tratado de explicar desde el punto de vista filosfico y

epistemolgico tomando en cuenta que Kant impuso la distincin entre filosofa y ciencia. La filosofa,

busca el sentido final de las cosas. Los grandes filsofos de la antigedad buscaban un sentido, una

finalidad del hombre, ya que, "La filosofa existe esencialmente en el elemento de lo universal, que lleva

dentro de s lo particular". (Hegel, Prlogo a la Fenomenologa del Espritu).

El programa articula la investigacin educativa desde el mbito filosfico, generando una base de

sustentacin que profundiza en los distintos paradigmas su corte filosfico, los cuales sustentan y


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respaldan tericamente el proceso de investigacin. Estas visiones del quehacer investigativo deben dar

respuesta a este mundo postmoderno, globalizado, integrado; el cual requiere de nuevos caminos en la

forma de cmo investigar y abordar la problemtica social.

Acciones de Aprendizaje

El curso se desarrollar en seis (06) sesiones de trabajo presenciales, con cuatro (04) horas

presenciales cada una, para un total de 24 horas presenciales y 24 horas a distancia, tal cual loestablezca, conjuntamente con otras actividades, el docente. Los estudiantes-investigadores debern

revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se sealarn lecturas complementarias que contribuyan a

enriquecer la interpretacin y los procesos de sntesis derivados de la participacin grupal.

Las estrategias de aprendizaje se desarrollarn bajo el enfoque tericoprctico a travs de:

encuentros hermenuticos, lecturas interpretativas, discusiones, redaccin de ensayos, entre otros.


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Estrategias de Evaluacin Sugeridas

RUBRO DESCRIPCIN PORCENTAJE

ParticipacinSon las intervenciones en la claseque estn basadas en la preparacinprevia del participante

10

EnsayosSon reflexiones hermenuticassobre contenidos que evidencian la

capacidad interpretativa delparticipante

20

Encuentroshermenuticos

Son encuentros donde, desde laintersubjetividad, se discute einterpreta sobre aspectos filosficos

vinculados a la investigacineducativa

20

Lecturasinterpretativas

Discusin de lecturas asignadas,donde se profundiza a travs de lainterpretacin

30

Trabajo FinalPosicin escrita en torno al pisofilosfico en el que se sustenta lainvestigacin educativa

20

TOTAL 100%


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Competencias genricas profesionales y/o acadmicas que lograrn los aspirantes:

Capacidad de interpretacin y sntesis

Organizacin y planificacin

Capacidad de comunicacin oral y escrita en el contexto educativo

Capacidad crtica y autocrtica

Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos

Autonoma en el aprendizaje

Desarrollo y tica profesional

Competencias especficas como resultado de aprendizaje:

Conoce las bases filosficas vinculadas a la investigacin educativa

Interpreta desde la investigacin educativa, la dimensin crtica-antropolgica del quehacer

filosfico


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Interpreta los aspectos filosficos que sustentan los paradigmas positivista y fenomenolgico y

la visin compleja en la investigacin educativa

Genera reflexiones sobre los presupuestos filosficos de los principales paradigmas que han

dominado el pensamiento humano

Unidad I:Filosofa e investigacin: Dimensin crtica-antropolgica del quehacer filosfico

Competencia:Profundiza en los presupuestos filosficos sobre las distintas visiones de relacionarse conel mundo y los articula a la investigacin educativa.

Tiempo previsto:Ocho (08) horas presenciales

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIN1. Concepcin Antigua y Modernade la filosofa -La expresin filosofa.

Concepto de filosofa.-Etapas de la filosofa:a) Filosofa Antigua Occidental(Siglos VI A. C. V D. C.)

a.1. Pre-socrtica (Tales deMileto, Herclito, Anaxgoras, los

Eleticos y los Sofistas)

Tcnicas o instrumentales:Comprende e Interpreta a laconcepcin de filosofa desde suconcepcin antigua y moderna

Interpreta la posicin de los filsofosdesde el pensamiento presocrtico ala Griega clsicaProfundiza en el pensamiento de lafilosofa helenstica, filosofa

Interpreta la vinculacin dela filosofa e investigacin atravs de la dimensin

crtica-antropolgica delquehacer filosfico

Establece la importancia dela filosofa profesional y lafilosofa en la cotidianeidadcomo punto de partida en elquehacer investigativo.

Participacin

Encuentrohermenutico

Ensayo


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a.2. Griega Clsica: a.2.1. Scrates a.2.2. Platn a.2.3. Aristtelesb) Filosofa Helenstica SiglosIV III A. C.)

c) Filosofa Medieval (Siglos V -XV)

d) Filosofa Moderna (Siglos XVI- XVIII)

medieval, filosofa moderna,

contempornea.

Interpreta y contrasta la visin de lafilosofa antigua, medieval, moderna,postmoderna

Interpreta a travs de la visinfilosfica e investigativa la dimensincrtica antropolgica del quehacerfilosfico

Comprende la importancia de lafilosofa profesional y la filosofa en lacotidianeidad como punto de partidaen el quehacer investigativo.

Discute acerca de losaspectos ms importantesde los paradigmas que hadominado el pensamientohumano: Moderno,Postmoderno y VisinCompleja


APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIN


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e) Filosofa Contempornea(Siglos XIX - XX)e.1Visin de la Filosofa Antiguae.2 Visin de la FilosofaMedievale.3 Visin de la FilosofaModernae.4 Visin de la filosofaPostmoderna

2. Filosofa e investigacin:dimensin crtica-antropolgica del

quehacer filosfico

3. La filosofa profesional y lafilosofa en la cotidianeidad comopuntos de partida de quehacerinvestigativo.

4. Presupuestos filosficos de losprincipales paradigmas que handominado el pensamiento humano:

a) Paradigma Moderno:Renacimiento, Racionalismo,Empirismo, MecanicismoNewtoniano, Idealismo, Positivismo

y Marxismo.

Interpreta y sintetiza los aspectosms importantes de los paradigmasque ha dominado el pensamientohumano: Moderno, Postmoderno y

Visin complejaReflexiona sobre la importancia de la

vinculacin filosofa e investigacineducativa en el quehacer heurstico.

Formativas o interpersonales:Maneja desde su visin pedaggica

autocrtica constructiva en torno amodelos de aprendizaje

Sistmicas o integradoras:Capacidad para apropiarse de nuevossaberes relacionados con lainvestigacin educativa y la filosofa

Reflexiona sobre lavinculacin existente entrefilosofa e investigacineducativa como plataformade todo quehacer heurstico


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Unidad II:Las categoras filosficas y el discurso en la indagacin educativa de la modernidad,postmodernidad y complejidad

Competencia:Caracteriza las categoras filosficas en el discurso generado por la indagacin educativa

en la modernidad, postmodernidad y complejidadTiempo previsto:Doce (12) horas presenciales


APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIN1. Epistemologa, Axiologa,

Teleologa, Ontologa, Gnoseologay Metodologa.

2. La Filosofa y el discurso en la

indagacin educativa de lamodernidad:a) Ontologa del ser humanomoderno.b) Epistemologa del ser humano emodernoc) Axiologa del ser humanomoderno

Tcnicas o instrumentales:Define e interpreta los conceptos de:Epistemologa, Axiologa, Teleologa,Ontologa, Gnoseologa y Metodologa

Comunica de forma oral y escritalas categoras filosficas en eldiscurso generado por la IndagacinEducativa en la Modernidad,Postmodernidad y complejidad

Problematiza sobre las categorasfilosficas en el discurso generado

Define los conceptos de:Epistemologa, Axiologa,

Teleologa, Ontologa,Gnoseologa y Metodologa

Profundiza sobre lascategoras filosficas en eldiscurso generado por laindagacin educativa en lamodernidad,postmodernidad ycomplejidad

Participacin


Lecturainterpretativa


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d) Gnoseologa de la modernidade) Teleologa de la modernidad

3. La Filosofa y el discurso en laindagacin educativa de lapostmodernidad:a) Ontologa del ser humanopostmoderno:b) Epistemologa del ser humanopostmoderno.c) Axiologa del ser humanopostmoderno.

d) Gnoseologa de la

por la Indagacin Educativa en laModernidad, Postmodernidad ycomplejidad

Conoce el proceso de investigacineducativa desde los distintosparadigmas de investigacin.

Formativas o interpersonalesSe comunica y relacionaadecuadamente ante la vinculacinde la filosofa y la investigacin

educativa

Problematiza sobre lascategoras filosficas en eldiscurso generado por laindagacin educativa en lamodernidad,postmodernidad ycomplejidad

Realiza lecturas sobre elproceso de investigacineducativa desde los distintosparadigmas de investigacin


APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIN


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postmodernidadh) Teleologa de la postmodernidad

4. La Filosofa y el discurso en laIndagacin Educativa de laComplejidada) Ontologa del ser humano encomplejidadb) Epistemologa del ser humanoen complejidadc) Axiologa del ser humano encomplejidad

d) Gnoseologa de la complejidade) Teleologa de la complejidad

5. Los caminos en la investigacineducativa:a) Mtodo cientfico-cuantitativo.b) Mtodos emergentes de lapostmodernidad.c) Investigacin sin mtodos libredel metodologismo propia de

postmodernidad: compleja, delcaos, de la reingeniera de lainvestigacin, ms humana,investigacin y libertadinvestigacin y metodolatra.

Demuestra entender la importanciade vincular las categoras filosficasal proceso investigativo

Comprende desde la perspectivafilosfica los distintos caminos en lainvestigacin educativa

Interpreta desde su perspectiva deinvestigador los distintos caminos dela investigacin educativa

Sistmicas o integradoras:Capacidad de aplicar losconocimientos adquiridos en laprctica investigativa de su entorno

Desarrolla habilidades deinvestigacin vinculadas a lascategoras filosficas


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Unidad III:Visin terico-filosfica del discurso educativo latinoamericanoCompetencia:Configura a travs del discurso de pensadores latinoamericanos una visin terico-filosfica en el quehacer de la Investigacin Educativa

Tiempo previsto:Cuatro (04) horas presenciales


APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIN

1. Discurso de pensadoreslatinoamericanos aunado a una

aproximacin terico-filosfica enel quehacer de la InvestigacinEducativa:a)Pedagoga del OprimidodePaolo Freire.

b)Educacin del Amor deHumberto Maturana

c)Epistemologa y Pedagogade Jos Ivn Bedoya.

d)Visin Integral de la

Educacinde Andrs Belloe)PensamientoSocioeducativo de SimnRodrguez

f) Visin de Simn Bolvarsobre la educacin.

g)Perspectivas educativas deLuis Beltrn Prieto

Tcnicas o instrumentales:Interpreta las distintas posturas

desde el plano filosfico y de lainvestigacin educativa de distintospensadores latinoamericanos.

Problematiza sobre unaaproximacin Terico-filosfica en elquehacer de la InvestigacinEducativa

Formativas o interpersonales

Maneja desde su visin autocrtica elquehacer investigativo bajo unaplataforma filosfica

Genera a travs de la interaccingrupal compromiso tico en relacinal pensamiento ajeno consustanciadocon posturas filosficas y quehacer

Interpreta las distintasposturas desde el plano

filosfico y de lainvestigacin educativa dedistintos pensadoreslatinoamericanos.

Problematiza sobre unaaproximacin Terico-filosfica en el quehacer dela Investigacin Educativa

Lectura

interpretativa


Trabajo Final


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Figueroa.h)Hacia una filosofa crtica yliberadora en el contexto dela globalizacin.

investigativo

Sistmicas o integradoras:Demuestra iniciativa y esprituemprendedor ante la configuracinde una visin Terico-filosfica en el


APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACINquehacer de la InvestigacinEducativa

Capacidad para sustentar desde lafilosofa el quehacer de lainvestigacin educativa


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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD I:Filosofa e investigacin:Dimensin crtica-antropolgica delquehacer filosfico

Dos (2) semanas

UNIDAD II:Las categoras filosficasy el discurso en la indagacin

educativa de la modernidad,postmodernidad y complejidad

Tres (3) semanas

UNIDAD III:Visin terico-filosficadel discurso educativolatinoamericano

Una (1) semana


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