APTITUDES O CAPACIDADES TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA

Un repertorio de capacidades de la enseñanza tales como : conferencias, interrogatorios, dirección de discusiones y dominio de las estrategias de enseñanza, es el segundo factor importante en microenseñanza. Este concepto de enseñar aptitudes no es nuevo; muchos textos sobre métodos de enseñanza hacen referencia a capacidades específicas o estrategias de enseñanza, la novedad radica en el hecho de que nunca, hasta ahora, ha habido un acercamiento tan sistemático que analice la interacción de la clase con el propósito de investigar o entrenar. Así lo han hecho, por ejemplo, Allen y otros (1969), quienes han clasificado las aptitudes de enseñanza bajo cinco apartados generales : presentación, interrogatorios, respuestas, aumento de la participación del estudiante y creación de compromisos para el estudiante; más tres o cuatro aptitudes delineadas dentro de cada categoría. Para propósitos de entrenamiento se han preparado manuales detallados y una serie de películas que usan modelos que explican e ilustran estas aptitudes.

La investigación y desarrollo de la microenseñanza se ha centrado principalmente en el análisis de la descripción de lo que podría designarse como capacidades técnicas "básicas" de la enseñanza, o capacidades técnicas de "orden primario". Como las listas o clasificaciones disponibles no son de ninguna manera concluyentes, hay un creciente interés en el desarrollo de "capacidades de orden superior", las cuales requerirían proficiencia y dominio en el uso de las técnicas básicas y sin duda serian más complicadas. Dichas técnicas son descritas también como "estrategias" o "útiles de enseñanza". Las sesiones de práctica en estas capacidades probablemente requerirían sesiones más largas y grupos más grandes. Algunos críticos de la microenseñanza argumentan que en una micro-clase, el maestro no encuentra los problemas normales de manejo de clase que se presentan en grupos más grandes. Pero incluso estos problemas pueden ser enseñados en una micro-clase si se simulan problemas específicos de comportamiento.

Algunas de las habilidades que se desarrollan en el taller de microenseñanza son las siguientes:

1. Inducción o introducción: la manera en que el profesor inicia un nuevo tema. Con esto se trata de atraer la atención de los alumnos y se trata de que ellos se identifiquen con la clase. En este momento se da el objetivo. 2. Comunicación: el objetivo es sensibilizar a los profesores respecto a la importancia de ser entendidos. Abarca aspectos como: • Velocidad al hablar • Vocabulario • Claridad de pronunciación • Modulación del tono • Diálogo incluyente con el alumno

3. Uso de los recursos didácticos: cada recurso didáctico tiene reglas para que al ser utilizado sea útil. • Cómo escribir en el pizarrón • Cómo se deben dibujar las gráficas • Cómo utilizar la computadora

4. Variación del estimulo: el profesor debe variar su conducta para retener mejor la atención de sus estudiantes y favorecer al aprendizaje. • Desplazamientos del profesor • Gestos • Variación de la interacción • Uso de pautas y silencios • Cambios de los sentidos

5. Formulación de preguntas: enseña al profesor a hacer preguntas para que los alumnos participen en la clase. Hay dos tipos de preguntas: de alta categoría (haces reflexionar al alumno) y de baja categoría (el alumno contesta sí o no).

6. Conducir a la síntesis: se deben de dar cierres o resúmenes a lo largo de la clase para que el alumno no se pierda.

7. Ilustrar con ejemplos: es importante dar ejemplos a lo largo de la clase para que le quede más claro el contenido al alumno.

8. Control de Disciplina.

9. Organización Lógica: todo el material del curso y los temas, deben ser ordenados para que los alumnos puedan asimilar todos los contenidos. Para esto es indispensable establecer objetivos (generales y específicos).

10. Emplear refuerzos: cuando el profesor hace una pregunta o el alumno comenta algo, se deben de dar motivaciones (gestos, palabras).

11. Retroalimentación: hacer preguntas para ver si los alumnos están aprendiendo o el profesor debe retomar algún tema.

12. Integración: es la forma en que el profesor ayuda a los estudiantes a percibir la visión del nuevo tema y relacionarlo con el conocimiento previo.

COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

Al dar una clase, es importante cuidar la comunicación, pues de esta dependerá que los alumnos pongan atención o se distraigan. El discurso del profesor es el medio de comunicación por excelencia, por eso es importante cuidarla porque de esto dependerá que los alumnos pongan atención o se distraigan. Algunos de los elementos importantes son: • Los elementos visuales como imagen física, forma de gesticular, de moverse, las posturas, los accesorios del profesor; repercuten en un 55% de la atención. • Los elementos vocales como modulaciones en la voz, entonación, velocidad, volumen; influyen el 38% de la atención. • Los elementos verbales; se refiere a todas las palabras y métodos lingüísticos que se utilizan para hablar. (7%). • Las características de la voz: claridad, pureza, intensidad, variedad, volumen, velocidad, tono, ritmo, pausas, rellenos y énfasis. La comunicación no verbal también es importante e influye en el método de enseñanza-aprendizaje. Los elementos que la conforman son: • El contacto visual • Postura y movimientos • Gestos y expresión facial • Ropa y color.

Las habilidades que se discuten y practican son, con ciertas variaciones, las siguientes:

1. Introducción motivante

2. Variación del estimulo

3. Comunicación propiamente dicha

4. Habilidad para hacer preguntas y conseguir reacciones orales

5. Refuerzo verbal y no verbal

6. Integración y organización lógica.