OPINIÓN

Pilar Triguero hablasobre la calidad en laeducación 32

REPORTAJE

Un edificio palaciegoconvertido en centroescolar en Antequera 33

MÚSICA. TRECE PROFESORES Y UNA VEINTENA DE ALUMNOS SE IMPLICAN EN UN PROYECTO PIONERO EN ANDALUCÍA

Manuel Carra da una lección dehistoria a través de la músicaEl Conservatorio Profesional de Música logra recopilar las obras y grabaciones de cerca de medio centenar decompositoras desde el Barroco hasta la actualidad para que alumnos y profesores las interpreten en tres conciertos

Rocío P. Llamas. MÁLAGA

Por primera vez en Andalucía pro-fesores y alumnos de los Conser-vatorios Profesionales de MúsicaManuel Carra y Martín Tenlladode la provincia han realizado unaardua labor de investigación conel objetivo de recopilar obras demujeres compositoras.

“Pretendíamos conocer el pa-pel de la mujer en la música des-de la época del Barroco hasta laactualidad. Muchas de ellas hanpasado desapercibidas a lo largode la historia e incluso muchosprofesores desconocían la exis-tencia de algunas compositoras”,destacó la responsable de igual-dad del Conservatorio Manuel Ca-rra, Ana Fernández.

La investigación ha permitidoadquirir tanto partituras como gra-baciones de algunas autoras comoClara Schumann de la época delRomanticismo, Anna Amalia dePrusia del Clasicismo o RebeccaClarke, autora del siglo XX de prin-cipios del Impresionismo y pos-tromántica.

A lo largo de tres conciertos tan-to alumnos como profesores in-terpretarán las obras para mos-trar las composiciones de estasmujeres de la historia de la mú-sica. “Además, queremos añadirestas obras en el programa edu-

puntesde Educación

SUPLEMENTO DE LA OPINIÓN DE MÁLAGA MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2009

Paloma Pardo del Cid al piano y Lola Parada con la flauta travesera interpretan Sonatina de Claude Arrieu. ARCINIEGA

El escritor Antonio Gómez Yebra, en la biblioteca recién inaugurada. L. O.

❘❚ CEIP FRANCISCO DE GOYA

Antonio Gómez Yebra inaugura unabiblioteca que lleva su nombreEl escritor de literatura infantilAntonio Gómez Yebra se acercóel pasado día 13 de mayo elCEIP Francisco de Goya parainaugurar la biblioteca del cen-tro. El escritor se acercó con ilu-sión al colegio pues es la pri-mera biblioteca que lleva sunombre debido a su compro-miso con la literatura para los

más pequeños.Al acto, muy emotivo para to-

dos los asistentes, acudieron eljefe de ordenación educativa, Sal-vador Muñoz; el encargado delPlan de Lectura y Bibliotecas,José Manuel Luque; y los con-cejales del PP y del PSOE, JulioAndrade y Begoña espejo, res-pectivamente.

La biblioteca contará con unespacio especialmente dedicadoa las obras de Gómez Yebra, quedonó además gran cantidad suslibros. Con motivo de la inau-guración, el escritor descubrióuna placa conmemorativa y rea-lizó un discurso lleno de guiñospara los menores del centro. πR. P. Llamas. MÁLAGA

cativo de los conservatorios paraque los propios profesores pue-dan tener acceso a ellas para laformación de los niños”, destacóFernández.

El primero de los conciertos tuvolugar el pasado 13 de mayo en elque los profesores de Manuel Ca-rra interpretaron 7 obras, una vein-tena de alumnos fueron los en-cargados de interpretan cerca de14 obras este mismo lunes y ma-ñana los profesores de Martín Ten-llado tocarán otras siete obras más.Las modalidades de los concier-tos son diversas, desde solos has-ta dúos, tríos y grupos y los alum-nos que participaron en el con-cierto del lunes abarcaban edadesde entre 8 y 18 años.

Participantes. En total trece pro-fesores han sido los encargadosde poner en marcha este proyec-to: Paloma Pardo, Ana María Fer-nández, Carmen Matito, Lola Pa-rada, Diego Moya, Marina Sán-chez, Ernesto Pérez, David Bravo,Cristina Morales, María Marín,Mari Ángeles Cortés, José LuisDíaz, María José Requena y Otto-Ville Nyyssönen. Junto a esto, losalumnos estrenaron este mismolunes tres obras de tres profeso-ras del Conservatorio Profesional:Diana Pérez, Mariluz Chamorroy María Dolores Romero.

Tribuna educativa

«Los padres queremos calidad enla educación de nuestros hijos»

os últimos días hemos podido leer algunos titula-res surgidos en el ámbito del proceso de escolari-zación del nuevo alumnado que se incorporará alsistema educativo para el próximo curso escolar,dónde se daba a entender de forma más o menosvelada que los padres y madres elegíamos la es-cuela concertada en lugar de la pública como pri-mera opción y por ello, no puedo menos que apro-vechar estas líneas para explicar porqué sigo sien-do una convencida de las virtudes de la EscuelaPública y por tanto no puedo compartir esa ima-gen que algunos, incluso con intereses económi-cos de por medio, quieren dar sobre la elección ma-yoritaria de los padres y madres por una escuelaconcertada a cualquier precio, aunque sea recurrira conductas que difícilmente se pueden calificarcomo éticas. Es una imagen falsa, ya que la ma-yoría de nosotros, padres y madres, queremos paranuestros hijos e hijas va más allá del nombre de uncentro concreto, de una titularidad concreta, y estábasado en el convencimiento de que vamos a con-seguir poner a su alcance una educación de cali-dad, para todos y todas, sin discriminaciones deningún tipo y con la riqueza personal que les va adar conocer la vida real, día a día, sin cotos cerra-dos ilusorios de los que pueden salir sí dejan decumplir determinadas condiciones. La equidad edu-cativa se traduce en la adopción de medidas y po-líticas dirigidas a asegurar apoyos diferenciales queaseguren que los objetivos de la educación se lo-gren, de manera equiparable, para todos. En estesentido, equidad se traduce en dar más apoyo, ma-terial y humano, a los que más lo necesitan, su-perando las exclusiones y desigualdades que afec-tan a los ciudadanos a la hora de tener acceso, per-manencia y promoción en el sistema educativo glo-bal, relacionando esta última con la calidad y per-tinencia de los aprendizajes. La equidad, por tan-to, y no sólo en opinión de CODAPA, tiene que vercon la igualdad de oportunidades y se basa en elreconocimiento y en el respeto de la pluralidad. Es-tablecer criterios de equidad en todas las áreas yprocesos del sistema educativo no consiste, en con-secuencia, con aplicar políticas igualitarias sino

compensatorias de manera que se produzca unajusta redistribución de los recursos. Este compo-nente de la calidad requiere de dos tipos de ac-ciones que deben de ejecutarse de forma parale-la; por un lado adjudicación de ayudas materia-les a los que menos tienen y, por otro, la aplicaciónde técnicas, apoyos y políticas educativas que pro-picien la incorporación y el mantenimiento en elsistema educativo de todos los alumnos y alum-nas que, en función de sus características perso-nales o del contexto social y familiar en que se en-cuentren incluidos pueden clasificarse de riesgo,bien porque pueden abandonar el sistema educa-

tivo o porque encuentren serias dificultades en elproceso de enseñanza. Para nosotros los padresy las madres, la equidad es un valor en si mismoque el sistema educativo debe potenciar, junto alos demás valores que se tratan de forma trans-versal en los centros educativos. La formación envalores tiene una enorme trascendencia ya que vamás allá de la escuela toda vez que su principal ob-jetivo es formar personas responsables que debende convivir en un espacio de libertades democrá-ticas. Una segunda dimensión del concepto de ca-lidad, complementario del anterior, está referido aqué es lo que se aprende en el sistema y a su«relevancia» en términos individuales y sociales.En este sentido una educación de calidad es aque-lla cuyos contenidos responden adecuadamente alo que el individuo necesita para desarrollarse comopersona y para desempeñarse adecuadamente enlos diversos ámbitos de la sociedad. Esta dimen-sión del concepto pone en primer plano los finesatribuidos a la acción educativa y su concreción enlos diseños y contenidos curriculares. Unos con-tenidos curriculares relevantes son los que, aten-diendo las necesidades actuales del alumnado, pre-vén sus necesidades futuras en un contexto de so-ciedad dinámica y cambiante. La relevancia de losobjetivos y de los logros educativos se convierteen el componente esencial de esta manera deentender la calidad de la educación, fundamen-talmente porque ella tiene mucho que ver con lacapacidad de asegurar cobertura y permanenciade los alumnos dentro del sistema educativo. Lostérminos “calidad” y “evaluación” vienen estan-do estrechamente unidos, tanto en los plantea-mientos de carácter legal como en los denomina-dos modelos de calidad. Lo esencial es el conjun-to de los elementos que definen la calidad de laeducación. La evaluación no es sino un instrumentoa su servicio. Dicho esto, parece conveniente, tam-bién, sobre todo en las fechas en las que estamos,hacer notar que tal instrumento es muy importante,hasta el punto de que su ausencia, su ejercicio in-correcto o su uso inadecuado pueden condicionar,gravemente, el logro de la calidad.

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La equidad tiene que ver con laigualdad de oportunidades y elrespeto de la pluralidad. Aplicaresto en la educación no consisteen aplicar políticas igualitariaspero sí compensatorias

32 APUNTES e Miércoles 20.05.2009 La Opinión de Málaga

PILAR TRIGUEROPresidenta de CODAPA

◗ III Jornadas de PuertasAbiertas para profesores enMIMMALos días 26 y 28 de mayo a las 18.00horas tendrán lugar las III JornadasAbiertas para Profesores del MuseoInteractivo de la Música. Esta activi-dad se organiza con el fin de que losresponsables de los centros educati-vos de nuestra ciudad y provincia co-nozcan las instalaciones y la ofertaeducativa que ofrece MIMMA.

◗◗ Jornadas en Torrox sobreEducación FísicaLos próximos días 22, 23 y 24 demayo en Torrox se celebrarán las Jor-nadas ‘Educación Física como valor:reflexiones y aportaciones en tiem-pos de cambio’. A lo largo de tres díasse pretenderá resaltar el valor socio-educativo de la asignatura como es-pacio de desarrollo de personas com-petentes, de creación de hábitos sa-ludables y de integración.

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gen

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Publicaciones

A su aspecto de chica gótica, Maya tieneque añadir ahora una capacidad sobre-natural: es capaz de comunicarse conlos muertos. Pero dominar ese poder noes fácil y, menos aún, cuando un asesi-no en serie la persigue implacablemen-te. ¿Puede fiarse de ese misterioso chicoque acaba de conocer? Y, ¿qué tiene ellaque ver con la secuencia matemática deFibonacci y la profecía que augura el findel mundo en 2012? La editorial Desti-no trae esta trepidante aventura parajóvenes de 14 años escrita por SilviaBrena e Iginio Straffi.

Aprender a comunicarse conlos muertos

La noticia

Rosana Chicón. ANTEQUERA

e casa palaciega delbarón de Savassonaen el siglo XVIII, acolegio público enla actualidad. Desde

que el Romero Robledo fuera de-clarado centro educativo en el pri-mer tercio del siglo XX, adentrarseen sus aulas supone recibir unaclase magistral sobre uno de losestilos artísticos más arraigadosen la ciudad, el Barroco. Y es queel inmueble se alza como uno delos edificios barrocos mejor aca-bados de los que conserva el mu-nicipio de Antequera.

Allí conviven actualmenteunos 220 alumnos entre Infan-til y Primaria, que reciben clasesde 12 profesores. “Una gran fa-milia distribuida en tres unida-des de Infantil y una de Prima-ria”, explicó la directora del co-legio, Pilar García.

Ubicado en pleno casco histó-rico de la ciudad, el Romero Ro-bledo es el único centro de ca-rácter público de Antequera que

conserva “tan idílica ubicación”.A ello se une su capacidad de avan-zar con los tiempos, de forma queademás de un ejemplo vivientede historia, los profesionales delcentro han sabido aunar comonadie innovación y actualidad.Muestra de ello es el plan de aper-tura que lleva impulsando el co-legio desde hace ya tres años, conel objetivo de conciliar la vida fa-miliar y laboral de los padres delos escolares.

“Casi con los ojos cerrados desueño, algunos alumnos lleganal centro cada día a las siete y me-dia de la mañana para desayunary realizar algunas actividades”,continúo la directora, quien a suvez también lamentó no recibirayudas de forma más rápida porparte de la Junta de Andalucíapara ampliar el actual comedor,que ya empieza a quedarse pe-queño.

Hace dos años, el Ayunta-miento de Antequera cedió unaparcela municipal a Educación

para que procediera a la amplia-ción del colegio Romero Roble-do, lo que les permitiría ampliarel inmueble con cuatro plantasmás, a la vez que ya podrían con-tar con un amplio comedor y unasala de usos múltiples.

”Los padres demandan más es-pacio para los alumnos, ademásde otras dependencias que sonnecesarias para la educación delos pequeños”, explicó la directo-ra del centro.

Orgullosos de los alumnos. Apesar de los inconvenientes bu-rocráticos, siempre latentes, elprofesorado del colegio se mues-tra especialmente orgulloso de lasganas de aprender de “sus alum-nos”. “Los menores, ninguno ma-yor de doce años, son los autén-ticos protagonistas del colegio,

por las ganas de aprender quemuestran. Aunque quizá tambiénlos docentes hayamos contri-buido en ello”, resaltó García,quien hizo hincapié en el apren-dizaje individualizado que tratande impulsar cada día dentro delas aulas.

Las paredes del centro educa-tivo, todas empapeladas con di-bujos de los escolares, son el vivoejemplo de la pedagogía partici-pativa e interactiva que desarro-llan los profesores del RomeroRobledo. A ello se unen las mo-dernas clases de informáticas,como antesala a la concesión decentro TIC que también han so-licitado desde la dirección. Losprogramas ‘Deporte en la Escue-la’ y el ‘Plan de Lectura’ comple-tan el abanico actividades que seoferta en esta escuela. π

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Imagen de los alumnos más pequeños del colegio. R. CHICÓN

Alumnos de Primaria en clase. R. CHICÓN

Miércoles 20.05.2009 e APUNTES 33La Opinión de Málaga

El Romero Robledo, ejemplo de progresión educativaEl centro educativo antequerano es el único de carácter público que se ubica en el casco histórico de la ciudad ●En el edificio palaciego reciben clases unos 220 escolares, distribuidos en tres unidades de Infantil y una de Primaria

El colegio pide un nuevo comedorpara mejorar laatención de los escolares

Haciendo lectores

ISABEL BORDAESPECIALISTA

EN LITERATURA INFANTIL El hombre de aguan tiempos en que el elementoagua se ha tornado tan necesario,donde todo lo relacionado con élsuscita pensamientos y palabras

como ahorro, consumo responsable, se-quía, lluvias torrenciales, recordándonosasí su extraordinario poder como fuentede vida, sorprende encontrar un álbumilustrado protagonizado por un hombre deagua, condición que no le hace perder suscualidades de líquido, masa indiferencia-da con capacidad para adquirir distintasformas, capaz de saciar la sed, de limpiarlas calles o regar las plantas.

‘El hombre de agua’ del italiano Ivo Ro-sati e ilustrado por el mexicano GabrielPacheco ha sido editado por KalandrakaEdiciones Andalucía (2008). El agua des-parramada de un grifo abierto hace na-cer un hombre de agua. A su paso por en-tre las calles de la ciudad, y dada su natu-raleza transparente, diferente a todos,provoca rechazo.

Los ciudadanos tardan poco en com-probar que nada tienen que temer de este

y sobre todo que invita a mirar, haciendoevidente texto e imagen la ágil dinamici-dad narrativa de la historia. Es precisa-mente la convergencia complementaria deambos lenguajes lo que hace que su lec-tura sea una experiencia excepcional.

Un texto de claro valor metafórico yunas imágenes de claro valor connotativo,que consiguen individualizar a un hom-bre de agua como el efecto más natural dela abundancia de ese liquido elemento. Uti-liza Miguel Pacheco una paleta de coloresen extremo sugerente, un azul índigo so-bre fondos marrones o grises, con levespinceladas rojas u ocres.

Si alguna vez os acercáis a una fuente yveis peces colorados dentro de ella, podéispensar que se trata de nuestro hombre deagua, que prefirió una existencia tranqui-la, alejado del mundanal ruido, dando vidaa una fuente abandonada antes que con-vertirse en río, mar o lluvia. Es un libromagnífico para leer, compartir y regalar apartir de 8 años.

hombre de agua, tan distinto a ellos, tansingular, con sus piernas que parecen untrozo de mar dentro de un saquito.

Este álbum ilustrado ha merecido serFinalista del Premio Andersen en 2008, yhaber sido seleccionado para la III BienalInternacional de Ilustración Infantil Ilus-trarte. No le faltan méritos, pero sobre todollama la atención la perfecta simbiosis en-tre el texto y las imágenes que han sabidocaptar ese tono casi onírico de los sueñosimaginados en la fantasía de un escritor.Tal es la compenetración de ambos crea-dores que el texto parece cortado a la me-dida de la imagen, o viceversa.

Se trata de un relato poético, casi unaalegoría de la natural condición humana.Destaca la dinamicidad del relato, conse-guida especialmente por la posición delhombre de agua en la doble página. Cadauna de ellas narra una escena en una pro-gresión espacio temporal en extremo di-námica.

Dado que somos lectores que leemos

de izquierda a derecha, es con este des-plazamiento cómo nuestra lectura y el mo-vimiento figurado convergen, reforzandoel efecto sugerido por la imagen. Si el lec-tor camina hacia el final del libro y lo haceen la dirección apuntada, está claro que eldesplazamiento del personaje dirigiéndo-se hacia la derecha se interpreta favora-blemente como una progresión.

Por ejemplo, observamos en una de suspáginas al hombre de agua, sentado en untejado situado en la esquina superior iz-quierda de la página. Escucha quieto el re-clamo de la lluvia, representado por los pa-raguas negros que siembran la parte bajade doble página. Su mirada se pierde enla lejanía, más allá de la esquina superiorderecha. En la siguiente doble hoja lo ve-mos correr casi saliéndose de la página de-recha, y el texto, esta vez a la izquierda, ad-quiere valor plástico, simulando sus líne-as, la estela que las voces de lluvia dejantras él, reclamándolo.

Un álbum ilustrado que se deja contar,

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34 APUNTES e Miércoles 20.05.2009 La Opinión de Málaga

ENTRE NÚMEROS ANDA EL JUEGO. OLIMPIADAS MATEMÁTICAS. Cuadrángulos¿?y