Apuntes Sobre Lectura Inicial en Pedagogia Para el Encuentro (By Óscar López Doria, Milena Padilla...

LECTURA INICIAL EN PEDAGOGIA PARA EL ENCUENTRO 1

Esp. Oscar López Doria Lic. Milena Padilla Urango

LICEO LEON DE GREIFF

37 Años Sembrando Futuro



APUNTES SOBRE LECTURA INICIAL EN PEDAGOGIA

PARA EL ENCUENTRO

Por:

Esp. Oscar López Doria

Lic. Milena Padilla Urango

as líneas que están a punto de enfrentar hacen referencia al proceso de

lectura inicial en la aplicación de Pedagogía Para El Encuentro, modelo

pedagógico interestructurante con bases de Pedagogía Dialogante,

Pedagogía Conceptual y Modificabildad Estructural Cognitiva.

Recordemos que este modelo hace énfasis en desarrollo del pensamiento, en las

competencias cognitivas, ciudadanas ambientales, en el desarrollo del lenguaje y del

proceso comunicativo.

El lenguaje hace posible la comunicación de un ser humano con otro; para ello las

personas creamos y usamos símbolos lingüísticos que nos caracterizan como seres

humanos. En Pedagogía Para El Encuentro la lectura se concibe como un proceso de

desarrollo. No es un fin en sí misma, sino un medio para llegar a un fin: la comunicación, y

en definitiva, la formación integral de la persona.

Acerca de la iniciación en el proceso lector en un ensayo anterior se había

planteado los siguientes interrogantes:

¿Cómo van a leer los niños si aún no conocen todas las letras?, ¿Cómo van a

escribir si nunca han escrito antes? ¿Es necesario el aprestamiento? ¿No es mejor que los

niños estén maduros en lo motor y lo perceptivo para que la lectura y la escritura se den?,

¿No es más fácil ir de lo simple a lo complejo o, lo que es lo mismo, de las letras a las

palabras, de ahí las frases, y después a textos más complejos? ¿Desde qué momento o para

ser más específicos desde que edad se debe enseñar a leer y escribir? ¿Los niños de

preescolar deben salir leyendo?

Estamos seguros que con las pocas líneas compartidas, en ensayos anteriores, los

ítems citados no se llegaron a dilucidar, por esto reiteramos la intervención y en esta

ocasión desde la experiencia misma de los docentes del Liceo León de Greiff en

Cereté-Colombia, institución de la Fundación Ana Carmela Gómez López, cuna de esta

investigación.

Hoy la persección que se tiene es que el éxito de un niño en la escuela a menudo

está vinculado a su capacidad de lectura, sin embargo, el proceso de aprendizaje de la

lectura tiene sus inicios mucho antes que los niños lleguen a la escuela. Muchas

habilidades de lenguaje y pensamiento importantes para la lectura se comienzan a

L



desarrollar en el nacimiento. Éstas logran gran impacto al interactuar con los bebés y niños

pequeños a medida que crecen. Cuando llegan a la edad preescolar, pueden ser enfrentados

a otras actividades que promuevan su preparación para la lectura. Muchas son sencillas y

divertidas, y se pueden hacer tanto en casa como en el preescolar. En este momento el

apoyo familiar es muy importante.

El primer encuentro del niño con la lectura es a través de la literatura oral, con el

gesto, con la música, con la imagen, más adelante con el cuento narrado o leído por algún

familiar y el acceso sin temores a la tecnología, a los computadores, juegos tecnológicos,

las Tablet y aparatos celulares de todo tipo. Luego, en el preescolar, el libro-objeto, el cual

cobra importancia material y se transforma en un recurso manipulable, dónde comienza a

diferenciar letras de números e imágenes, y, finalmente, llega la lectura directa por parte

del niño. Se precisa cierta libertad de manipulación de los niños del libro impreso, del libro

digital sin llamados exagerados de atención de padres y familiares en cuanto a que lo van

dañar o romper, esto definirá una relación placentera del niño con los materiales de lectura.

“Los padres y adultos son los que deben proporcionar al niño, diversos materiales para

obtener la lectura: periódicos, libros, revistas, cuentos, trabalenguas, entre otros”. González,

González, Aranguren, Zambrano, Sánchez (2011).

Los niños de maternal se enfrentan al texto impreso, leyendo imágenes, imaginando la historia que luego contaran.

Docente: Piedad Petro Petro.

Trabajar en la promoción de la lectura en el nivel inicial como generadora de placer,

contribuye a la formación de nuevas ideas, emociones y sensaciones, generando un espacio

al desarrollo de la imaginación, recreando nuevos escenarios y personajes, introduciéndolos

en un mundo que une fantasía y realidad.



Un recurso válido es la lectura de imágenes, donde los niños a través de estas las

sitúen en un marco espacial, les pongan nombre a sus personajes, edades, definan sus

personalidades y el contexto en el que están inmersos. (Rodolf Steiner. 2012).

La mediación efectiva del docente aquí se evidencia en la selección asertiva de los

materiales, recursos, textos, temáticas, historias y ambientes donde se efectúa este

Encuentro.

Un Encuentro en y para la lectura inicial debe ser un momento de felicidad tanto

para el docente como para el niño. (Padilla Urango, Milena. 2014). Las actividades

escogidas deben generar placer.

La lectura inicial es un momento del desarrollo en el que el contexto, la cultura y la

mediación del adulto o docente son fundamentales para que sea un momento exitoso.

Consideramos como “etapa de lectura inicial” el período del desarrollo personal y

cultural en el cual los niños toman conciencia del lenguaje escrito e inician su proceso de

aprendizaje ( López Doria, Oscar. 2013).

Mali Valentina se inicia en el proceso lector y de escritura (tres años de edad. 2013)

La edad preescolar es una etapa apasionante para los niños y sus padres. La

mayoría de ellos, los niños, están listos para algún tipo de aprendizaje estructurado. En este

momento, el aprendizaje puede ser divertido cuando es asociado a actividades estimulantes.

Así se logra acercarse a la lectura a través del diseño de encuentros significativos.

Encuentros estos que se asumen como un “conjunto de acciones dirigidas a crear un

ambiente de aprendizaje que invite a leer y escribir, de manera que la lengua escrita se

vincule a su vida como algo útil y necesario, compatible con el vivir cotidiano, que invite a



soñar, imaginar, disfrutar, aprender, dialogar, encontrarse y ser feliz”. González, González,

Aranguren, Zambrano, Sánchez (2011).

El niño(a) desarrolla actitudes positivas hacia la lectura y la escritura, si encuentra

material y actividades de calidad disponibles, que satisfagan sus intereses. El inicio exitoso

en la lectura y escritura depende que estos Encuentros se correspondan con las

características de niño y de su contexto cultural (López Doria, Oscar. 2013).

En este punto procederemos a contar y señalar los prerrequisitos para el inicio

motivante y acertado del proceso lector. Señalando la experiencia con Mali, Camilo, Paula,

Thaliana, Sofía, Jeseth y Mariana estudiantes de jardín en el preescolar del Liceo León de

Greiff, mediados por la profesora Milena Padilla coautora de este texto, y proponente de las

actividades reseñadas, en adelante.

Estos niños llegaron al Liceo desde los dos años y medio, al aula de maternal con la

mediación de la docente Piedad Petro, con la excepción de Paula, Mariana y Jeseth, con

ellos había que observar el estado de desarrollo en el que llegaban y preparar actividades

especiales.

Desde nuestra experiencia anotamos que el proceso de lectura inicial debe

orientarse por las siguientes actividades, reseñadas adelante en las dimensiones de

Encuentro con el pensamiento, Encuentro con el Cuerpo y Encuentro Con el Lenguaje.

El orden en que se asuman y la intensidad de los Encuentros relacionados serán

decididos por el docente mediador a partir del conocimiento que tiene de las características

y necesidades de sus estudiantes.

Encuentro con el Pensamiento: Es fundamental que todo proceso encaminado al

desarrollo del lenguaje se enfatice en el desarrollo del pensamiento.

Al respecto del desarrollo del pensamiento opinamos que se debe iniciar con

actividades para estimular la observación, la identificación, la descripción, la comparación

con conciencia de los criterios escogidos para realizarla y la clasificación asumiendo

también diferentes criterios y complejizando en la medida que el niño realiza y asume los

retos propuestos por su docente mediador. Es preciso que el niño tenga conciencia de

pensamiento, esto es que pueda comunicar que actividad está realizando porque y para qué.

Una vez estimulada la comparación como proceso de pensamiento, se incursiona en

la clasificación. En este aparte el niño aprende a escoger y definir criterios de clasificación,

los cuales se van aumentando en número cada vez y hasta se le pide que aplique varios

criterios de clasificación de tal forma que los grupos de objetos disminuyen en tamaños.

En cuanto al desarrollo del pensamiento podemos anotar que “El aprendizaje de la

lectura y la escritura está unido al desarrollo del pensamiento nocional y proposicional”

(López D. Oscar, 2013.). La Noción es el primer Instrumento del conocimiento, con él se

pasa de una inteligencia práxica a una totalmente representativa, se desarrolla en

establecimientos educativos y fuera de ellos, inclusive desde el vientre materno. Las



nociones representan la inclusión o reunión de las cosas en clases, acciones o relaciones

semejantes. En este proceso de aprendizaje de las nociones los preescolares usan lo

mentefactos nocionales, instrumentos valiosos para el desarrollo de operaciones mentales

como la Introyección en la que se transforma la realidad en prototipos mentales; La

Nominación, con la que se asocia la imagen mental con la palabra; Desnominación,

relaciona la palabra con la imagen y la Proyección que relaciona una imagen con su objeto.

Los mentefactos tienen efectos tanto en el desarrollo del pensamiento como en el del

lenguaje simultáneamente, porque los niños leen, escriben y comunican acerca de la noción

o del concepto. El uso de mentefactos en la educación, sirve como acelerador de los

procesos de desarrollo.

Los estudiantes de transición (5 años), divirtiéndose con mentefactos nocionales.

Docente: Ángela Peinado.



Mali Valentina (4 años.2014), desde la informalidad en casa, muestra su primer intento

con mentefactos proposicionales.

Encuentro con el Cuerpo: Los docentes de educación física y danzas tienen en sus

intencionalidades el conocimiento y dominio del cuerpo en forma armónica. Se estimula la

motricidad para generar conocimiento y dominio de su mano, orientando multiplicidad de

actividades para que alcance la conciencia del logro.

Estudiantes de Maternal y Prejardín 2014. Observar la forma como toman el lápiz.

Docente: Piedad Petro Petro



Es importante el enfrentamiento permanente con las imágenes, cotidianas primero y

luego otras estimadas por el docente, de tal forma que el niño asuma el Encuentro con la

Cultura de la forma más acertada, brindándole seguridad en su participación en diferentes

ámbitos de la vida. Este encuentro con la imagen avanza hacia el reconocimiento de

imágenes propias del entorno tecnológico y del internet.

Encuentro con el Lenguaje: Creadas las condiciones en forma alterna o anterior,

se asume el proceso lector en sí, del cual hemos reseñado y propuesto el uso de diferentes

métodos de acuerdo a las características de los niños

(http://es.slideshare.net/lukopx10/lectura-inicial-en-pedagogia-para-el-encuentro-por-oscar-

lopez-doria). En este proceso inicialmente se enfatiza en la oralidad, en la lectura dirigida y

luego la libertad para el enfrentamiento texto-niño sin condición alguna. Es importante

señalar la continuidad que se le debe dar en este momento en el ámbito familiar. Aquí el

niño conoce y reconoce en el texto, busca y descubre mensajes en las imágenes, adquiere

conciencia del símbolo y de la palabra y de la letra y por ende del mensaje codificado en

ellas.

Estudiantes de maternal y pre jardín (2 y 3 años de edad) con textos elaborados

por ellos y sus padres, en el aula los disfrutan.

Docente: Piedad Petro Petro.

En el 2014, segundo año de la investigación, el docente se encuentra que entre los

niños que le han asignado vienen algunos de diferentes instituciones y tienen una historia

diferente de relación con la lectura que no se ha correspondido con sus características y se

evidencia que sus avances han sido lentos y traumáticos. Entonces luego de esta

diferenciación se recurre al juego como estrategia de avance y de retoma del proceso lector.

http://es.slideshare.net/lukopx10/lectura-inicial-en-pedagogia-para-el-encuentro-por-oscar-lopez-doria




Entre las estrategias propuestas por la docente Milena Padilla se encuentra la

lectura con el cuerpo, estrategia con la cual se alternan métodos de lectura que van del

Grafico-Fonémico, al Léxico y viceversa.

Leyendo con el Cuerpo: Esta estrategia innovadora permite viajar a través del

juego por fonemas y palabra, por palabras y fonemas. Consiste en identificar partes del

cuerpo con un fonema en especial, ejemplo señalando la frente se pronuncia el fonema ma,

los ojos me, la nariz mi, las mejillas mo y la boca mu. Esto es arbitrario pero se logra la

convención con los niños. Se escogen y se identifican con el cuerpo usando manos, pies,

rodillas, hombros, dedos en movimiento y hasta la colita donde todos rien.

La profe Milena Padilla en convención eligiendo con los niños las partes del cuerpo para los fonemas.

Practicando los fonemas en el cuerpo.



Una vez hecha la convención se practica la ubicación de los fonemas llegando a la

memorización, la docente escoge palabras que se deben leer. Luego proceden a hacer

lectura de las palabras con su cuerpo. También se representan palabras escogidas por los

niños y las representan, todos hacen la lectura de la representación, entre risas y juegos.

Los niños reconocen las palabras presentadas por la docente.

Los niños escogen la palabra a representar.



Representando las palabras y leyendo las representaciones de los compañeros.



Los niños representan palabras enunciadas por la profe.

La docente aprovecha esta actividad para introducir palabras nuevas y que los niños

reconozcan fonemas nuevos. Se dialoga sobre el significado de cada palabra, del objeto,

situación, sentimiento o persona que simboliza.

A través de esta estrategia se logró superar las dificultades que alguno de los niños

tenia, los adelantados no esperan sino que también se les estimula a seguir su desarrollo. La

diversión es total lográndose el aprendizaje en un ambiente de alegría.

Otra estrategia se llama:

La Palabra Que Salta: esta dinámica se realiza con las mismas palabras que se

leyeron con el cuerpo, se reparten las palabras en el piso del aula y los niños una vez lean la

palabra pueden saltar sobre ella, eso les dará una puntuación, generara sana competencia

entre los participantes. También el docente aprovecha e introduce palabras nuevas.

Muchas han sido las estrategias propuestas en el marco del modelo, le presentamos

una o más producto de una modificación, ideada por la profesora Milena Padilla Urango, de

un juego conocido.



TWISTER DEL LENGUAJE

Sofía, Mali y Thaliana participan jugando con el twister del lenguaje.

El twister es uno de los juegos de habilidad. Es un juego que requiere destreza física

así como coordinación motora. Es ideal para que los niños aprendan a distinguir la derecha

de la izquierda por lo que puede considerarse un juego educativo. Además es un excelente

juego para fiestas, ahora modificado hacia el aprendizaje de la lectura.

El juego fue ideado en el año 1966 por Charles E. Foley y Neal Rabens y publicado

por Milton Bradley. Aunque Reyr Guyen afirmaba haber sido el inventor del juego. Guyen,

era el dueño de la compañía donde se inventó Twister. El nombre original del juego era

Pretzel.

¿Cómo se Juega?

El Twister se juega sobre una sábana de plástico con 24 puntos de colores. Los

puntos están organizados en cuatro filas de seis puntos cada una. Cada fila tiene puntos de

un color en específico: verde, amarillo, azul y rojo, dentro de los círculos según las

intencionalidades del docente pueden haber escrito fonemas o palabras.

Reglas:

Antes de comenzar

Coloca la sábana en el piso. Asegurarse de mover los objetos que están

alrededor para evitar un golpe.

El docente es el juez, éste será quien estará a cargo determinar a quién le

pertenece un movimiento según las intencionalidades de su clase.



Los estudiantes participantes del juego deben quitarse los zapatos y

acomodarse en los extremos de la sábana. La manera en que se acomodan

depende del número de jugadores, que pueden ser hasta cuatro sin perturbar

la visibilidad de los niños espectadores.

Inician ubicándose en la palabra o fonema enunciado por el docente, el

estudiante que de entrada no se ubique bien tiene solo una oportunidad para

corregir su posición o quedara de espectador y volverá a entrar cuando el

docente lo determine.

El profesor orientara el movimiento o posición que el estudiante en juego

debe tomar por ejemplo “mano derecha sobre círculo rojo y la palabra

mesa”, “pie izquierdo en círculo rojo y la palabra puma”.

Todos los jugadores debe seguir la instrucción y mover la extremidad al

punto indicado. Nunca debe moverse a un punto que ya está ocupado.

Una vez se coloca una extremidad en un punto no debe moverse del mismo.

El estudiante que se caiga, toque el piso o se ubique erradamente sale del

juego. El jugador que queda gana.

Si el juego es entre más de dos jugadores se van eliminando los jugadores hasta que

solo quede uno en pie. Este sería el ganador.

Con las estrategias diseñadas desde Pedagogía Para el encuentro, con el fin de hacer

placentero la incursión en la lectura y la escritura, se ha logrado resultados satisfactorios y

evidentes, en medio de la alegría de los niños, la complacencia de los padres y la

realización profesional de los docentes.

Consideramos que la discusión sobre la forma más conveniente y efectiva sobre la

lectura inicial sigue abierta, pero con la experiencia se puede concluir que los elementos de

la cultura, la tecnología juegan un papel fundamental.

Cerete-Córdoba, Colombia

Julio de 2014



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