Áreas y elementos clave de las creative classrooms

Asociación Educación Abierta 1

Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)

El objetivo de este documento es servir de apoyo a profesores y otros profesionales de la

educación que deseen desarrollar entornos educativos innovadores –tanto en contextos

formales, no formales e informales- empleando la potencialidad que proporcionan las TIC

y con el fin de favorecer el aprendizaje en los estudiantes, tal y como se propone en las

Creative Classrooms del IPTS (CCR)1.

En este post se describen cada una de las Áreas (dimensiones) de las CCR que deben

ser tenidas en cuenta para tal efecto:

- Contenidos y curriculum

- Evaluación

- Prácticas de Aprendizaje

- Prácticas de Enseñanza

- Organización

- Liderazgo y Valores

- Interconectividad

- Infraestructura

Se detallan, también, los veintiocho elementos clave (parámetros de referencia) que

conforman cada una de las Áreas. Cada Área incluye dos tipos de elementos clave: unos

con una mayor interrelación con el Área, llamados “elementos clave principales”, y otros

con una menor interrelación con el Área, llamados “elementos clave secundarios”.

Asimismo, como se verá en el texto, cada elemento clave no es exclusivo de un Área,

sino que puede estar presente en varias Áreas de las CCR.

1 Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf


ÁREA 1: CONTENIDOS Y CURRICULUM

Esta Área aborda las características esenciales que subyacen a los contenidos y al

curriculum en el marco de las CCR. En este contexto, el término Curriculum se entiende

como “los objetivos de aprendizaje y los marcos para el desarrollo de actividades”,

mientras que el término Contenidos hace alusión a “los recursos para la enseñanza

innovadora y el aprendizaje creativo”.

Debido al rápido y constante proceso de desarrollo del conocimiento que se produce en

las distintas disciplinas, así como a las grandes transformaciones que tienen lugar en la

sociedad de nuestros días, los contenidos y el curriculum, en el contexto de las CCR,

habrán de estar sujetos a actualizaciones periódicas, en las que los agentes

educativos y los profesionales han de participar activamente.

Las CCR también deben servirse de los resultados de las investigaciones recientes,

basadas en evidencias empíricas, que destacan, entre otras cosas, la necesidad de:

- Introducir currículos menos extensos, que cubran menos temas, pero tratados

con mayor profundidad;

- Desarrollar y evaluar no solo los conocimientos y habilidades como el cálculo y la

lectura, sino también las habilidades transversales tales como las de búsqueda

y solución de problemas y la habilidad para el trabajo colaborativo;

- Tomar en cuenta seriamente los conocimientos previos, ideas, intereses y

habilidades que aportan los alumnos;

- Valorar tanto el aprendizaje formal como el informal;

- Reorganizar los aspectos prácticos de la educación (como los horarios, la

asignación de alumnos a las clases, etcétera) con el objetivo de dar más tiempo y

oportunidades para el aprendizaje personalizado y creativo;

- Y hacer un mejor uso de las TIC que ya están disponibles para la enseñanza y el

aprendizaje innovador.

Elementos clave del Área 1 Se describen a continuación los elementos fundamentales que deben abordarse, o los

elementos clave principales que deben tenerse en cuenta en esta Área de Contenidos y

Curriculum de las CCR. En la tabla 1 aparecen, además, los elementos secundarios de

esta Área.


# Fomento de la inteligencia emocional La inteligencia emocional ha de ser valorada en las CCR, pues se trata de es un factor

clave para el bienestar de los alumnos y el fomento del aprendizaje creativo. La

inteligencia emocional se puede promover a través de una variedad de actividades que

tienen como objetivo ayudar a los alumnos a reconocer las emociones propias y

ajenas, a manejar adecuadamente las emociones y construir relaciones positivas, así

como a automotivarse y gestionar con éxito la permanente necesidad de crecer en un

mundo complejo y en constante cambio.

# El aprendizaje interdisciplinar a partir de temas transversales En las CCR la gran diversidad de materiales de enseñanza y aprendizaje deben ser

organizados a partir de temas transversales que fomenten la "conectividad

horizontal" de diferentes disciplinas o áreas del conocimiento. Así, por un lado, se

favorece el aprendizaje significativo y, por otro, se da la oportunidad a los alumnos de

valerse de múltiples perspectivas para observar, analizar y entender las cosas.

Este elemento clave es fundamental para la transversalidad que exige un curriculum

orientado hacia la adquisición de competencias en los estudiantes.

# Actividades con sentido para los alumnos Las actividades de las CCR deben llevarse a cabo en un contexto real, animando a los

alumnos a aplicar sus conocimientos previos, a investigar y a pensar de forma

independiente, con el fin de mejorar sus habilidades.

El uso del conocimiento en contextos reales y la posibilidad de indagar y reflexionar de

forma autónoma contribuye muy positivamente al desarrollo de la motivación por

aprender en los estudiantes.

# Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (REA) Las CCR deben hacer un uso y re-uso consistente de los REA existentes, para ampliar

y actualizar el curriculum, así como para lograr los resultados de aprendizaje deseados

o esperados.


ÁREA 1: CONTENIDOS Y CURRICULUM

Fomento de la inteligencia emocional (A3 y A6) El aprendizaje interdisciplinar a partir de temas transversales (A3 y A4) Actividades con sentido para los alumnos (A4 y A7)

Elementos clave principales

Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (REA) (A4 y A6) Refuerzo de las habilidades transversales Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad Horarios innovadores Aprender explorando Aprender creando Aprender jugando

Elementos clave secundarios

Afrontar las inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje

Tabla 1. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Contenidos y Curriculum de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Contenidos y Curriculum.

ÁREA 2: EVALUACIÓN

La evaluación que se propone desde las CCR no responde a los parámetros de la

evaluación tradicional orientada a la adquisición de conocimientos, sino que se plantea

una nueva perspectiva centrada en enfoques de evaluación innovadores basados en las

TIC y que integran mejor las habilidades del siglo XXI.

La evaluación dirigida al aprendizaje creativo y a las pedagogías innovadoras debe

proporcionar información valiosa sobre el aprendizaje del estudiante individualmente


considerado, así como consideraciones sobre el progreso de los individuos como

estudiantes creativos.

En este tipo de evaluación tanto los profesores como los estudiantes se implican

activamente en el proceso de valoración que promueve la evaluación entre iguales e

incorpora los principios de coherencia, exhaustividad y continuidad.

Dentro de las CCR, las estrategias evaluación deben trascender el paradigma de los

exámenes y desarrollar formatos de evaluación integrados, auténticos y

globalizadores, mediante el diseño de tareas de evaluación que repliquen contextos de

la vida real y se resuelvan con el uso de herramientas de TIC comunes, tales como los

recursos de Internet y multimedia.

Elementos clave del Área 2

En este aparatado se muestran los elementos clave principales que deben considerarse

en el Área de Evaluación. En la tabla 2 aparecen también los elementos secundarios de

esta Área de las CCR.

# Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal Debe valorarse el aprendizaje informal y no formal que se lleva a cabo fuera de los

entornos formales. Este tipo de aprendizaje adquirido fuera del aula constituye la base

para el diseño de aquellas actividades inspiradas en la vida real, enmarcadas en un

contexto y centradas en el alumno. Todo ello permite la creación, dentro de las CCR,

de soluciones innovadoras que atiendan a las necesidades locales.

# Formatos de evaluación estimulantes Los formatos de evaluación de la CCR deben “enganchar” a los alumnos, incorporando

tareas creativas que les involucren y les motiven. Asimismo, los formatos de

evaluación han de permitir la evaluación de habilidades complejas, tales como la

capacidad de colaboración y la de solución de problemas que se desarrollan dentro y

fuera de la escuela, y que no se pueden medir con las herramientas convencionales de

evaluación.

# Incorporación de la evaluación formativa Se trata de una evaluación continua, mientras el proceso de aprendizaje está

teniendo lugar. De esta forma, la evaluación constituye un elemento central en el

aprendizaje, ya que regula el mismo. Se distingue de la evaluación sumativa que se

realiza al final del proceso.


Las CCR deben incorporar una pluralidad de métodos y herramientas, tanto para la

auto-evaluación formativa como para la evaluación formativa entre iguales. Estos

métodos y herramientas proporcionan un registro del modo en que piensan y razonan

los alumnos –evaluando las competencias y no únicamente el conocimiento de base

conceptual– de tal forma que sea accesible a los profesores para fines de seguimiento y

retroalimentación.

ÁREA 2: EVALUACIÓN

Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal (A4 y A5) Formatos de evaluación estimulantes (A3 y A4)


Incorporación de la evaluación formativa (A4 y A5) Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales


Potenciar el aprendizaje autorregulado

Tabla 2. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Evaluación de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Evaluación.

ÁREA 3: PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE

Esta Área se centra en el proceso de aprendizaje al que se entregan los alumnos.

Personalización, colaboración y vías informales de aprendizaje están en el centro de las

prácticas de aprendizaje creativas.

En las CCR los estudiantes no solo tienen que asumir la responsabilidad de su propio

progreso en el aprendizaje, sino que también tienen que apoyarse mutuamente para

crear de forma conjunta los contenidos y los contextos de aprendizaje.

Las CCR tienen que apoyar los enfoques de aprendizaje más estimulantes y lúdicos, y

fomentar la colaboración y el aprendizaje entre iguales. El proceso de aprendizaje ha

de emplear diferentes canales sensoriales, proporcionando nuevos formatos para la


expresión creativa y alentando a los alumnos a experimentar con diferentes e

innovadoras formas de articular sus pensamientos e ideas. Se debería poner un

particular énfasis en desarrollar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes a lo

largo de la vida, así como las habilidades transversales (Soft).


Se incluyen a continuación los elementos clave principales del Área de Prácticas de

Aprendizaje de las CCR. Además, se enumeran en la tabla 3 los elementos secundarios

de esta Área.

# Aprender explorando Las CCR han de diseñarse de tal modo que permitan que los estudiantes exploren

conceptos complejos y manipulen ideas, con el propósito de mejorar su pensamiento

crítico y su habilidad para conectar conceptos aparentemente no relacionados.

Proponer actividades de aprendizaje que favorezcan la exploración es muy conveniente

para potenciar la curiosidad y la motivación por aprender.

# Aprender creando Las CCR han de promover que los alumnos se involucren en la producción y generación

de sus propios contenidos (artefactos) con el fin de nutrir la imaginación creativa, la

actitud innovadora y el auténtico aprendizaje. Esta participación activa en el aprendizaje

contribuye a que los estudiantes se sientan más partícipes de las actividades que

desarrollan, lo que resulta muy beneficioso para la motivación por aprender.

# Aprender jugando Las CCR han de incorporar lo lúdico (tanto en lo físico como en lo mental) para hacer

participar plenamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, ha

de proponerse actividades de aprendizaje que se ajusten a la habilidad de los

estudiantes para suscitar en ellos la satisfacción de sentirse competentes. Todo ello

contribuye a vincular el aprendizaje con sensaciones placenteras que fomentan la

motivación por aprender.

# Potenciar el aprendizaje autorregulado Las CCR deben potenciar en los alumnos el desarrollo de sus habilidades de

autorregulación cognitiva y afectiva, con el objetivo de ayudarles a tomar el control de

su proceso de aprendizaje, promocionando las habilidades de aprendizaje autodirigido


y apoyando el establecimiento de metas, la planificación, la reflexión y la metacognición,

la supervisión y la auto-evaluación.

Potenciar el aprendizaje autorregulado es fundamental para el desarrollo de la

competencia de Aprender a Aprender, tan necesaria en la sociedad de nuestros días

que exige un aprendizaje permanente.

# Aprendizaje personalizado En las CCR los alumnos deben estar en el centro de cualquier proceso de

aprendizaje. En consecuencia, los planes de estudio y los métodos deben acomodarse

continua y puntualmente a las necesidades individuales de los alumnos, con el fin de

fomentar su motivación intrínseca y potenciar su desarrollo personal.

# Colaboración entre iguales Dado que el aprendizaje es un proceso con un alto componente social en el que los

demás juegan un importante papel, las CCR deben alentar la cooperación entre iguales.

De este modo se promueve la capacidad de los estudiantes para pensar, tanto de forma

independiente como en colaboración con los demás, y les faculta para considerar una

pluralidad de puntos de vista, lo que ayuda al pensamiento creativo.

ÁREA 3: PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE

Aprender explorando (A1y A4) Aprender creando (A1 y A4) Aprender jugando (A1 y A4) Potenciar el aprendizaje autorregulado (A2 y A4) Aprendizaje personalizado (A4 y A8)


Colaboración entre iguales (A6 y A7)


Fomento de la inteligencia emocional Fomento de múltiples modos de pensar Refuerzo de las habilidades transversales Facilitar el emprendimiento con un sentido social Reestructuración del espacio físico El aprendizaje interdisciplinar a partir de temas transversales


Formatos de evaluación estimulantes

Tabla 3. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Prácticas de Aprendizaje de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Prácticas de Aprendizaje.

ÁREA 4: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Para que las propuestas educativas innovadoras tengan lugar y los cambios educativos

realmente se lleven a cabo es necesario contar con el profesorado. Así pues, las

prácticas de enseñanza innovadoras deben ser apoyadas con una formación inicial y

una formación continua actualizada, sugerente y dirigida a objetivos.

Las CCR requieren que los profesores desempeñen con eficacia los nuevos roles que se

les asignan en cuanto que mentores, guías y facilitadores del aprendizaje, y que

actúen como modelos a seguir de creatividad e innovación. Por lo tanto, las

destrezas profesionales de los docentes en su conjunto deben evolucionar desde las

relacionadas con el conocimiento de la materia hasta las relacionadas con una mayor

pericia pedagógica, con el fin de promover de manera efectiva en los alumnos las

actitudes de aprendizaje creativo e innovación. Dicho de otro modo, no basta con que el

profesor sea un experto en la materia, sino que ha de dominar las competencias que le

caracterizan como docente, esto es, las competencias relacionadas con el conocimiento

pedagógico. Ello favorecerá el aprendizaje de los estudiantes.

Además de las pedagogías innovadores (por ejemplo, el trabajo en red en contextos

del mundo real y con actores reales para generar actividades con sentido para el

estudiante), los profesores de las CCR también deberían llevar a la práctica estrategias

creativas de gestión de la clase (por ejemplo, cómo manejar la clase durante el trabajo

en grupo o la evaluación entre iguales) y hacer un uso innovador de las TIC para el

aprendizaje creativo.



Se detallan aquí los elementos clave principales que han de considerarse en el Área de

Prácticas de Enseñanza. En la tabla 4 se enumeran los elementos secundarios de esta

Área de las CCR.

# Fomento de múltiples modos de pensar Los profesores de las CCR deben distinguir claramente entre los productos de las

disciplinas y los procesos de pensamiento trans-disciplinario, y alentar a los

estudiantes a desarrollar al máximo sus talentos y su potencial creativo en todas las

áreas posibles de la actividad humana, tanto artística como científica.

# Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales La acción docente de los profesores de las CCR ha de basarse en las fortalezas,

potencialidades y preferencias de los alumnos, en tanto que constituyen recursos

cruciales y motores para la motivación por el aprendizaje creativo. En esta línea ha de

tenerse en cuenta la cultura, los antecedentes, los intereses, las metas, las

habilidades y los conocimientos previos de los estudiantes,

# Refuerzo de las habilidades transversales En las CCR se recomienda proponer una gran variedad de actividades dirigidas a

desarrollar habilidades transversales, tales como la de solución de problemas, la de

colaboración y la conciencia cultural. Estas habilidades transversales facilitan el

aprendizaje de las habilidades específicas de las diferentes materias, igual de

importantes y complementarias.

# Afrontar las inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje Las CCR pondrán en valor y proporcionarán los medios (a través de una pluralidad de

tareas, contenidos educativos, etcétera) para abordar los diversos estilos de

aprendizaje e inteligencias múltiples de los alumnos, ayudándoles a que consigan

eficazmente sus objetivos personales de aprendizaje.


ÁREA 4: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Fomento de múltiples modos de pensar (A3 y A7) Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales (A2 y A6) Refuerzo de las habilidades transversales (A1 y A3)


Afrontar las inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje (A1 y A8) Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal Horarios innovadores El aprendizaje interdisciplinar a partir de temas transversales Aprender explorando Aprender creando Aprender jugando Potenciar el aprendizaje autorregulado Aprendizaje personalizado Actividades con sentido para los alumnos Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (REA) Formatos de evaluación estimulantes Incorporación de la evaluación formativa Aprendizaje a través de eventos


Participación en las redes sociales

Tabla 4. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Prácticas de Enseñanza de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área.


ÁREA 5: ORGANIZACIÓN

En las CCR el centro escolar debe estar totalmente integrado y vinculado con el

entorno en el que se localiza. Esta Área se refiere a las prácticas organizativas en las

CCR, a nivel macro, meso y micro, lo que implica una progresiva amplitud y profundidad

de la acción para adaptarse a las circunstancias y necesidades locales.

En todos los niveles las CCR deben adoptar un enfoque global de la innovación para el

aprendizaje, donde todos los elementos de una “organización que aprende” son

patentes y se consideran vitales.

Han de tener lugar mecanismos continuos de supervisión para evaluar los avances y

reorientar con eficacia las prácticas organizativas, con el fin de elevar los niveles de

madurez en “organizaciones que aprenden”.

Las prácticas organizativas deben ser poseídas y compartidas por los múltiples

agentes de la comunidad. Esto ha de ser un ejercicio esencial en las CCR para

garantizar la calidad en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación; y para que se

extiendan las organizaciones de aprendizaje como centros culturales y de aprendizaje

para la comunidad local.

Elementos clave del Área 5 A continuación, se indican los elementos clave principales del Área de Organización.

Además, en la tabla 5 se señalan los elementos secundarios de esta Área.

# Supervisión de la calidad Las CCR deben desarrollar y dar a conocer un marco claro en el que contemplar la

calidad de la enseñanza. Este marco ha de ser transparente para todos los

miembros de la comunidad escolar en un sentido amplio y debe orientar hacia la

supervisión y la mejora de la calidad, con todas sus implicaciones para la enseñanza, el

aprendizaje y la evaluación.

# Horarios innovadores Los horarios deben ser innovadores, flexibles y confeccionados a medida, para

optimizar el tiempo y proporcionar a los docentes y a los alumnos las máximas

oportunidades para participar en el aprendizaje creativo en las CCR.


#Innovación y renovación de servicios Las CCR deben hacer uso de la infraestructura de las TIC con el fin de modernizar los

servicios existentes y/o ofrecer servicios completamente nuevos, tanto para el

aprendizaje creativo formal como informal.

ÁREA 5: ORGANIZACIÓN

Supervisión de la calidad (A6 y A7) Horarios innovadores (A1 y A4)


Innovación y renovación de servicios (A7 y A8)

Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura de las TIC Incorporación de la evaluación formativa Aprendizaje a través de eventos Participación en las redes sociales Gestión y puesta en práctica de la innovación


Interacción con contextos y actores del mundo real

Tabla 5. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Organización de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Organización.


ÁREA 6: LIDERAZGO Y VALORES

Las CCR deben funcionar dentro de un marco de estructuras y valores educativos que

determinen los objetivos y las pedagogías de aprendizaje, y que promuevan la equidad

y garanticen el acceso a una educación de calidad para todos.

Está ampliamente documentado que los líderes escolares ejercen poder e influencia en

la comunidad escolar y crean una cultura que apoya o dificulta la innovación. En las CCR

el liderazgo escolar debe desempeñar un papel fundamental para orquestar las

innovaciones, iniciando y supervisando los cambios, proveyendo los recursos y la

infraestructura necesarios, aclarando malentendidos sobre las innovaciones del

aprendizaje basadas en las TIC -mediante el apoyo al desarrollo profesional del personal

y aprovechando las alianzas creativas. En general, el liderazgo escolar efectivo, que

valora la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo, es clave para la

implementación a gran escala y sostenible de las CCR.

Elementos clave del Área 6 Se describen en este apartado los elementos clave principales del Área de Liderazgo y

Valores. Además, en la tabla 6 se enumeran los elementos secundarios de esta Área de

las CCR.

# Facilitar el emprendimiento con un sentido social Las CCR deben proporcionar a los alumnos más oportunidades para iniciar, diseñar y

poner en práctica proyectos basados en la vida real, con un especial énfasis en

productos o servicios innovadores para la comunidad escolar. El objetivo consiste en

crear una cultura que valore la toma de riesgos sensata, la iniciativa, el espíritu de

emprendimiento y la innovación.

# Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad Desde las CCR se aboga por una escuela inclusiva. Todos los alumnos (los que

presentan altas capacidades intelectuales, los que tienen Necesidades Educativas

Especiales, Dificultades Específicas de Aprendizaje, los que presentan condiciones

personales que han de ser tenidas en cuenta para facilitar un desarrollo educativo, los

inmigrantes, los que se incorporan de forma tardía al sistema educativo, los procedentes

del abandono escolar, etcétera) deben gozar de igualdad de oportunidades y contar

con los medios adecuados para un aprendizaje de calidad, con el fin de mitigar las


desventajas sociales, promover la ciudadanía activa y la integración multicultural, y

reducir el fracaso escolar.

# Gestión y puesta en práctica de la innovación La innovación y la creatividad provienen de la gente, si bien son las organizaciones

las que deben proporcionar las estructuras y los incentivos necesarios para su

realización y gestión. Las CCR deben aplicar un enfoque sistémico al aprendizaje,

definiendo y adoptando un plan de desarrollo estratégico y viable para todos sus

componentes y de este modo crear una cultura escolar que favorezca la innovación

sostenible y haga un uso efectivo de los recursos humanos.

ÁREA 6: LIDERAZGO Y VALORES

Facilitar el emprendimiento con un sentido social (A3 y A7)

Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad

(A1 y A7)


Gestión y puesta en práctica de la innovación (A5 y A7) Fomento de la inteligencia emocional Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales

Supervisión de la calidad

Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura de las TIC Reestructuración del espacio físico Colaboración entre iguales Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (REA)


Interacción con contextos y actores del mundo real


Tabla 6. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Liderazgo y Valores de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Liderazgo y Valores.

ÁREA 7: INTERCONECTIVIDAD

Esta Área se refiere a los factores sociales y emocionales que afectan profundamente

a las relaciones entre los miembros de una institución de aprendizaje y que tienen un

impacto significativo en su nivel de compromiso y motivación.

Las CCR deben posibilitar nuevos medios para que los alumnos se conecten con

múltiples actores (por ejemplo, los otros estudiantes, los padres de familia, los expertos y

profesionales externos, la comunidad más extensa), abriendo canales alternativos para

acceder al conocimiento y a la ampliación de horizontes, con una aceptación de la

diversidad para poder anclar sus experiencias de aprendizaje en un mundo rico de

diversas culturas, tradiciones, lenguas y opiniones. Una cultura participativa de este tipo

debe ser característica en las CCR, abarcando diferentes niveles de interconexiones.

Ello favorecerá una escuela más abierta y conectada con el mundo, lo que resulta muy

positivo para el desarrollo intelectual, motivacional y emocional de los estudiantes.

Elementos clave del Área 7 Se indican a continuación los elementos clave principales que deben tenerse en cuenta

en el Área de Interconectividad. En la tabla 7 se enumeran los elementos secundarios de

esta Área de las CCR.

# Aprendizaje a través de eventos La comunidad de las CCR debe participar activa y sistemáticamente en eventos que

favorecen el aprendizaje y también organizarlos (f2f, en línea y mixtos).

# Participación en las redes sociales En las CCR las redes sociales se deben utilizar con el fin de incrementar las

oportunidades de interacción dentro de la comunidad escolar, abriéndose y

modernizando los procesos internos.

# Interacción con contextos y actores del mundo real Las CCR interactúan y cooperan con una pluralidad de agentes educativos (por ejemplo,

industrias, bibliotecas, museos, etcétera), con el fin de participar y experimentar con

valores sociales y múltiples culturas, y para apoyar y promover la motivación de los

alumnos.


ÁREA 7: INTERCONECTIVIDAD

Aprendizaje a través de eventos (A4 y A5)

Participación en las redes sociales

(A4 y A5)


Interacción con contextos y actores del mundo real (A5 y A6) Fomento de múltiples modos de pensar Facilitar el emprendimiento con un sentido social Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad

Supervisión de la calidad Innovación y renovación de servicios Actividades con sentido para los alumnos Colaboración entre iguales


Gestión y puesta en práctica de la innovación

Tabla 7. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Interconectividad de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Interconectividad.


ÁREA 8: INFRAESTRUCTURA Las CCR necesitan una infraestructura dinámica de TIC con el rendimiento y alcance

adecuados para facilitar, comunicar y difundir la enseñanza innovadora y el aprendizaje

creativo.

También son necesarias estructuras eficaces de apoyo para implantar todas aquellas

tecnologías que resulten necesarias.

La infraestructura de las TIC debe utilizarse para extender las fronteras del ámbito de

aprendizaje a lo largo del tiempo (acceso a los recursos 24/7) y del espacio (los

espacios virtuales de aprendizaje).

Una infraestructura de este tipo abre la escuela al mundo en una doble dirección: por

un lado el mundo entra en el contexto escolar y, por otro, la escuela y las actividades que

en ella se realizan se incorpora con más facilidad al contexto no escolar, creando una

cultura del aprendizaje y de la educación en la sociedad.

Por último, pero no menos importante, el espacio físico del aprendizaje debe ser

diseñado y (re)acondicionado (aprovechando colores, iluminación, sonidos, etcétera),

con el objetivo de facilitar e inspirar la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo.

Elementos clave del Área 8 Se muestran en este apartado los elementos clave principales del Área de

Infraestructura. En la tabla 8 se enumeran también los elementos secundarios de esta

Área de las CCR.

# Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura de las TIC Las CCR deben valerse de un funcionamiento, alcance e interoperabilidad adecuados

de las TIC, con el fin de proporcionar a los alumnos y al personal el acceso a contenidos

ricos en multimedia y a servicios virtuales para la enseñanza innovadora y el

aprendizaje creativo.

# Reestructuración del espacio físico El espacio físico de las CCR debe aprovechar los colores, luces, sonidos, materiales,

etcétera, con el fin de proporcionar un entorno flexible, estéticamente atractivo y

estimulante para la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo.

Por otra parte, el espacio físico de las CCR debe atender los requerimientos de los

alumnos con necesidad de apoyo educativo (por ejemplo, acceso completo para

alumnos con discapacidades).


ÁREA 8: INFRAESTRUCTURA

Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura de las TIC (A5 y A6)


Reestructuración del espacio físico

(A3 y A6) Innovación y renovación de servicios Afrontar las inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje


Aprendizaje personalizado

Tabla 8. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Infraestructura de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área.

Este texto es un extracto del estudio Innovating Learning: Key Elements for Developing

Creative Classrooms in Europe (Joint Research Center Scientific and Policy Reports,

2012), llevado a cabo por Stefania Bocconi, Panagiotis Kampylis e Yves Punie para la

Comisión Europea. Se trata de una traducción adaptada, realizada por Alfonso Stinus

(Momentum) y María Rodríguez Moneo (Asociación Educación Abierta).

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