artehezkuntza

8/9/2019 artehezkuntza

1/17

Arte Hezkuntzaarlokoprogramazio didaktikoa.Proposamena


2/17

Berritzegune Nagusia

1

ZIKLOKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

IKASTETXEA: KODEA:

ETAPA: Lehen Hezkuntza ZIKLOA: BigarrenaARLOA: Arte Hezkuntza

IRAKASLEAK IKASTURTEA:

HELBURUAK EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Oro har, ikusizko kulturako eta

musika-kulturako arteek eta

produktuek ideiak, sentimenduak

eta bizipenak jakinarazteko eta

adierazteko eskaintzen dituzten

aukerak ulertzea. Arte eta produktu

horiek Euskal Herriko eta oro har

herri guztietako ondarea eratzen

duten elementutzat hartzea, eta,

horrela, artea eta kultura ezagutzen

eta gozatzen laguntzea.

2. Arte-hizkuntzen tekniken,

baliabideen eta arauen oinarrizko

ezagutza eta jakintza izatea.

Teknologiek eskaintzen dituzten

aukerak irakastea, sorkuntzetan eta

haien erantzunak egiten

erabiltzeko, eta, horrela, maila

bateko autonomia lortzea arte-

hizkuntzaren bidezko

komunikazioan.

4. Pentsaera dibergentearen eta

konbergentearen trebetasunak eta

norberaren eta besteren ideiak eta

sentimenduak berregiteko ekimena,

1. Arte-gertaerak hainbat gizarte eta

garai historikotako kulturaren oinarrizko

elementutzat eta komunikazio- etaadierazpen-modu unibertsaltzat hartzea.

- Arte-ekoizpenetan eta musika

interpretazioetan, gai konkretu bati

buruz, bere ideiak, behaketak eta

bizipenak adierazten ditu, eta haien

asmoak azaltzen ditu.

- Euskal eta beste kultura batzuen arte-

adierazpen musikal edo ikusizkoa artean

ikerketak eta loturak egiten ditu eta horiek

dituzten komunikatzeko eta adierazteko

aukerak, adibide konkretuen bidez

komentatzen ditu.

- Ea arreta jartzen duen aztertzen ari diren

artelana entzuteko edo ikusteko.

- Hainbat arte-ekoizpenek, bai ikusizkoak

bai musikalak, eragiten zizkion

sentimenduak eta emozioak ahoz eta

idatziz adierazten ditu.

2. Adierazpen- eta komunikazio-asmoak

garatzea, teknikak eta oinarrizko

prozedurak jakinaren gainean erabiliz.

- Materialak birziklatzeak zer adierazpen-

aukera ematen dituen badaki.

- Denbora eta espazioa irudikatzekokonponbideak probatzea eta aztertzea.


3/17


2

irudimena eta sormena erabiltzea,

beharrezko prozesuak antolatuz,

arte-ekoizpeneko lanetan erabili

ahal izateko.

5. Gai izatea sorkuntza-proiektuak eta

lanak garatzean emaitza jakin

batzuk lortzeko egin beharreko

prozesuen plangintza egiteko,

ebaluatzeko eta doitzeko, eta

horrek guztiak eskatzen dituen

erronken jakinaren gainean egotea.

Horrez gainera, arazoak sortuz

gero, jarrera eraikitzailez

konpontzea.

6. Arteen eta ikusizko kulturako eta

musika-kulturako produktuen

funtzio sozialak eta erabilerak

ezagutzea, eta norberaren eta

besteen esperimentuetanezagutzea, produktu horiek hainbat

garai eta kulturatan izan dezaketen

eta izan duten zeregina ulertzeko

eta norberaren kultura-ondarea eta

inguruko beste kulturen ondarea

ezagutzeko.

8. Taldeko arte-jardueretan parte

hartzea, besteren ekimenei eta

ekarpenei laguntzea eta ekimen eta

ekarpen horiek aintzat hartzea,

errespetatzea eta elkartasunez

jokatzea, arte-emaitza ona lortzen

lagunduko duten lankidetzako eta

talde-laneko trebetasunak

garatzeko eta, gizartearen

- Ea Hizkuntza musikalaren oinarrizko

elementuak adierazteko eta

komunikatzeko erabiltzen dituen.

- Hainbat teknika probatzea teknologiek

eskaintzen dituzten aukerak kontuanizanik.

- Ea aukera desberdinak esperimentatzen

dituen ahotsa, gorputza, tresna eta

soinu-materialekin.

- Ea haien erreprodukzioetan eta musika

eta gorputz espresio-interpretazioetan

kalitatea bilatzen dituen.

4. Ideiak, sentimenduak, bizipenak...sormenez eta modu originalean

irudikatzea.

- Erabiltzen dituen elementuetan aldaketak

egiten ditu, eta esanahiak eraldatzen

ditu.

- Bizipen eta aurkikuntza pertsonalak

irudikatzeko irudimena dauka.

- Beste pertsona batzuen ideiak bilatu eta

berriro erabiltzen ditu, bere komunikazio-

premien arabera.

- Ea musika-lantxoak Inprobisatzen dituen

bultzagarri desberdinetatik hasita:

irudiak, soinuak, ideiak, kontakizunak..,

- Ezohiko materialak bilatzen ditu eta material

horien adierazpen-aukerak ikertzen ditu.

5. Garatuko den proiektuari buruzgogoeta egitea, eta proposamenaren eta

norberaren interesen arabera antolatzea.

- Burutu duen prozesuaren ordena, hasieratik

guztiz bukatu arte gordetzen du.

- Garatu nahi duen lana kontuan izanik,

nola ekingo dio lan horri pentsatzen du.

- Akatsak aurkitzekotan, prozesua

berrabiarazi edoberrantolatzen du.- Hainbat informazio-iturri erabiliz, bere lana


4/17


3

alderditik begiratuta, garapen

pertsonala izateko.

9. Norberaren artelanetan konfiantza

izatea, lanak egiten gozatzea etanorberaren eta taldearen

hazkunderako egiten duen

ekarpena aintzat hartzea,

autoestimua sendotzeko eta ideiak

eta sentimenduak adierazteko

gaitasuna hobetzeko.

garatzeko behar diren baliabideak bilatzen

ditu.

- Bere proiektuen emaitzak egoki

antolatzen eta justifikatzen ditu.

6. Ikusizko irudien eta irudi soinudunen

esanahiak eta erabilerak identifikatzea

eta bereiztea, alderdi kulturalak, sozialak

eta pertsonalak kontuan hartuta.

- Arte eta ikusizko irudiak, eta musikak

dituzten funtzioei buruz galderak egiten ditu,

ekoizpen-testuinguruak kontuan izanik.

-Arte proiektu plastiko eta musikalakegiten ditu, azken hauetan funtzio

konkretu bati egokitzen ditu teknikak eta

oinarrizko elementuak.

- Musikala edo ikusizko lan batek jatorrizko

testuinguruaren arabera izan ditzakeen

esanahiak aztertzen ditu.

- Ikus eta entzunezko eremuan

adierazpen-elementuak aurkitzen ditu.

8. Taldean artelanak egiten parte

hartzea, arauak errespetatuz,

proposamenak eginez eta konponbideak

bilatuz.

- Taldeko gainerako kideen lanak eta baita

bereak ere errespetatzen ditu.

- Gelako material eta tresnen ordena eta

garbitasunaz arduratzen da.

- Jarduera antolatzen eta egiten laguntzen

du.

- Problemen ebazpenak lortzeko bere ideiak

ematen ditu.

- Taldeko kide guztiekin parte hartzea

onartzen du.

- Ea aintzat hartzen dituen musika-

emanaldien koordinazioa eta

sinkronizazioa mantentzeko mezuak.


5/17


4

9. Arteen bidez adierazteko eta

komunikatzeko aukerak balioestea, eta

ongizatearen eta garapen pertsonalaren

iturritzat hartzea.- Arteen bidez, bere adierazpen-aukerak

adierazteko prest dago, eta desinhibitze-

jarrerak hartzen ditu.

- Bere mezuak sortzekoan, jakinaren

gainean eta nahita erabiltzen ditu

baliabide plastiko, ikusizko eta

musikalak.

- Ea baliabide tekniko eta espresibo

desberdinetan baliatuz musikaltasunez

ideiak birsortzen dituen

- Ea dinamika eta agogika-baliabiadeak

txertatzen dituen, Helburu

espresiboentzako aukerak bilatuz.

- Uste osoa du bere buruarengan, ideia

pertsonalak emateko, taldeko problemak

ebazteko.

EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA: unitate didaktikoetan, proiektuetan, ikasketaguneetan..antolaturik.

Ondoren egiten den proposamena garatzeko hogeita zortzi lan saio inguru behar izango

dira. Proposamenak ikasturtearen lehen ebaluaketan landuko den edukia adierazten du.

Proposamena egiteko Berritzegune Nagusiko Musika eta Plastika eta Ikus-Hezkuntzaren

Aholkulariek egindako ondoko hiru sekuentzia didaktiko hauek izango ditugu kontuan: Las

estaciones del ao segn Antonio Vivaldi, Trabajando con las formaseta Trabajando con

el color. Hiru sekuentzia didaktiko hauek, indarrean dagoen Arte Hezkuntza curriculumean

garatzen diren lau blokeetako edukiak biltzen dituzte.

LEHENGO EBALUAKETA

1.sekuentzia: LAS ESTACIONES DEL AO SEGN ANTONIO VIVALDI

Zortzi saio
http://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/las_estaciones.pdfhttp://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/las_estaciones.pdfhttp://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/las_estaciones.pdfhttp://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/las_estaciones.pdfhttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzMEpQdTl3WC1xMGs/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzMEpQdTl3WC1xMGs/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzMEpQdTl3WC1xMGs/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzU2VjTDJreXh0cFU/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzU2VjTDJreXh0cFU/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzU2VjTDJreXh0cFU/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzU2VjTDJreXh0cFU/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzU2VjTDJreXh0cFU/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzU2VjTDJreXh0cFU/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/file/d/0B8JyXAvuQ3yzMEpQdTl3WC1xMGs/edit?usp=sharinghttp://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/las_estaciones.pdfhttp://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/las_estaciones.pdf


6/17


5

1. eduki multzoa. Musika entzumen bidez hautematea eta ulertzea

Soinuen altuera eta iraupena entzunez bereiztea, izendatzea eta grafikoki

irudikatzea.

Musika-adierazpeneko kode konbentzionalaren erabilerak eta oinarrizko

funtzioak ulertzea.

Hainbat estilo eta kulturatako musika-konposizioak aktiboki entzutea, eta

zenbait ezaugarri bereizgarri ezagutzea: melodikoak, erritmikoak,

dinamika eta agogika.

Melodiak, erritmoak, harmoniak, formak eta tinbreak musika-

konposizioetan duten funtzioa ezagutzea.

Barne-entzumena eta entzutezko barne-oroimena sendotzea.

Tresnen tinbrea entzunez bereiztea, eta hainbat taldetan sailkatzea, soinuaren

ekoizpen-iturriaren eta soinu-ezaugarrien arabera.

Tresna- eta/edo ahots-taldeen soinu-ezaugarriak identifikatzea eta elkarren

artean lotzea.

Errepikatzen diren, elkarren artean desberdintzen diren eta azkenean

abesti edo musika-adibide bihurtzen diren musika- esaldien eta -zatien

identifikazioa.

Kontzertuei eta musika-emanaldiei buruzko balorazioa eta iritzia.

Musika entzuteko arretaz eta isilik egotea.

Zarata-egoerako eta kutsadura akustikoko egoerak identifikatzea.

2. eduki multzoa. Musika-adierazpena, -interpretazioa eta -sorkuntza

Soinu gozatuen bilaketa, bereizketa eta emanaldia, eta jarrera egokia ahozko

adierazpeneko eta tresna bidezko adierazpeneko jardueretan.

Ahotsa, gorputza eta tresnak zaintzeko ohiturak.

Abestiak, kanonak eta pieza instrumental errazak aho batez interpretatzea

eta buruz ikastea.

Gure ingurune soziokulturaleko abesti-bilduma bat lortzea.

Ahozko interpretazioaren, tresna bidezko interpretazioaren, dantzen eta

mugimendu-segida ezagunen eta asmatuen banakako eta taldeko

koordinazioa eta sinkronizazioa.

Hainbat motatako grafiak dituzten abesti eta pieza instrumental errazak

irakurtzea eta interpretatzea.

Musika zeinu konbentzionalen bidez irudikatzea: pentagrama, notak, nota-irudiak eta isiluneak, sol giltza, konpasa...


7/17


6

Interesa eta ardura interpretazio- eta sorkuntza-jardueretan.

Emandako musika-oinarrien gainean, erritmo- eta melodia-eskemen

inprobisazioa.

Erritmo- eta harmonia-akonpainamendu errazen sorkuntza, abestietarako eta

pieza instrumentaletarako.

Emandako elementuak konbinatuz, musika-piezak sortzea.

Koreografiak asmatzea, abesti eta musika-pieza laburretarako.

2.sekuentzia: SE MUEVE O NO SE MUEVE?

Hamabi saio.

3. eduki multzoa. Erreferente plastikoen eta ikusizko erreferenteen ulermena,

pertzepzioa eta interpretazioa

Ingurunean edo museo batean dagoen lan batek sortzen digun

esperientzia ahoz edo plastikoki adieraztea.

Irudikapen-arazoak (hirugarren dimentsioa, mugimendua, denbora...)

konpontzeko, gure kulturan eta beste kultura batzuetan emandako hainbat

konponbideren ikerketa eta behaketa.

Alderdi teknikoek eta funtzionalek artearen historiako irudiak eta lanak sortzen

izandako egitekoa ulertzea.

Irudiei eta arte-ekoizpenei buruzko informazio esanguratsua bilatzeko interesa.

Ordena edo jarraibide bat ezartzea, behaketa- eta ahozko edo idatzizko

komunikazio-prozedura jarraitzeko.

Irudiak eta arte-adierazpenak aztertzeko eta balioesteko jarrera irekia eta

malgua.

4. eduki multzoa. Arte plastikoen eta ikusizko arteen ekoizpena, adierazpena eta

sorkuntza

Hiru dimentsioko irudiak edo formak egitea, hainbat teknika eta baliabide

erabiliz, ideiak edo sentimenduak adierazteko.

Baliabide digitalak erabiltzea, arte-ekoizpenak egiteko.

Artelanetan ikusitako alderdiak erabiltzea norberaren ekoizpenetan.

Lerroek dituzten adierazpen-aukerak probatzea.

Hainbat iturritan ikusizko baliabideak (irudiak, eguneroko bizitzako edo

arteko hainbat erreferente...) bilatzea, Interneten barne, lanetanerabiltzeko.


8/17


7

Lanak bere gain hartzearen aldeko jarrera, bai eta talde-lanean ezarritako

arauak errespetatzekoa ere.

Norberaren adierazpen-aukerak balioestea, eta desinhibitze- eta

naturaltasun-jarrerak hartzea. Horrez gainera, zailtasunak konpontzeko

jarrera.

Hizkuntza plastikoko eta ikusizko hizkuntzako elementuak antolatzeko eta

erabiltzeko modu berriak probatzeko kezka.

3.sekuentzia: IMAGINANDO UN MUNDO

Zortzi saio

3. eduki multzoa. Erreferente plastikoen eta ikusizko erreferenteen ulermena,

pertzepzioa eta interpretazioa

Lan plastikoetan erabilitako materialen eta tekniken behaketa, eta loturak

egitea intentzionalitatearekin eta ekoizpen-testuinguruarekin.

Ingurunea, kultura-ondarea osatzen duten lanak, norberaren ekoizpenak eta

besterenak errespetatzea eta zaintzea.

Irudiei eta arte-ekoizpenei buruzko informazio esanguratsua bilatzeko interesa.

Gertuko testuinguruko arte-ekoizpenetara hurbiltzeko eta ekoizpenen fakturari

eta egileari buruzko xehetasunak eta informazioa jakiteko interesa.

Ordena edo jarraibide bat ezartzea, behaketa- eta ahozko edo idatzizko

komunikazio-prozedura jarraitzeko.

Inguruneko elementuei begiratzea, objektuen arteko proportzioak,

erlazioak, espazio-kokapenak... ulertzeko.

Irudiak eta arte-adierazpenak aztertzeko eta balioesteko jarrera irekia eta

malgua.

4. eduki multzoa. Arte plastikoen eta ikusizko arteen ekoizpena, adierazpena etasorkuntza

Hiru dimentsioko irudiak edo formak egitea, hainbat teknika eta baliabide

erabiliz, ideiak edo sentimenduak adierazteko.

Argazkigintzaren, collagearen, komikiaren, kartelaren... bidez, irudiak

manipulatzea eta sortzea.

Baliabide digitalak erabiltzea, arte-ekoizpenak egiteko.


9/17


8

Banakako edo taldeko proiektuak proposatzea, hainbat gairi buruz

ikertzeko eta konponbide plastikoa emateko.

Hainbat iturritan ikusizko baliabideak (irudiak, eguneroko bizitzako edo

arteko hainbat erreferente...) bilatzea, Interneten barne, lanetan

erabiltzeko.

Aurreikusitako asmoetan sorkuntza-prozesua banaka edo taldean doitzeko

interesa.

Lanak bere gain hartzearen aldeko jarrera, bai eta talde-lanean ezarritako

arauak errespetatzekoa ere.

Norberaren adierazpen-aukerak balioestea, eta desinhibitze- eta

naturaltasun-jarrerak hartzea. Horrez gainera, zailtasunak konpontzekojarrera.

Beste pertsonen iritzien eta lanen errespetua eta interesa, norberaren

ezaguera-prozesuaren osagai gisa hartuta.

METODOLOGIA: edukien antolamendua, jarduera motak, baliabide didaktikoak,ikasleen taldekatzeak, espazio eta denboraren antolamendua, irakaslearen etaikasleen rolak beti ere eskola inklusiboaren printzipioak kontuan harturik.

Honako alderdi hauek hartuko dira kontuan:

Edukiak hautatzeko eta antolatzeko irizpideak

Sekuentzia didaktikoetan antolatuko dira edukiak eta ebaluaketa bakoitzan, gutxienez,

bi sekuentzia didaktikoa garatuko dira.

Sekuentzia didaktiko hauek, kurrikulumaren lau multzoetako edukiak izango dituzte,

zera da, honako hauek jorratu eta erantzuna eman beharko diete:

1. Musika entzumen bidez hautematea eta ulertzea.

2. Musika-adierazpena, -interpretazioa etasorkuntza.

3. Erreferente plastikoen eta ikusizko erreferenteen ulermena, pertzepzioa eta

interpretazioa.

4. Arte plastikoen eta ikusizko arteen ekoizpena, adierazpena eta sorkuntza.

Zera da, modu orekatuan landu beharko dira pertsonek ekintza artistikoei eta ikusizko

kulturari aurre egiteko dituzten bi moduak: produkzioaren dimentsioa; irudien,


10/17


9

musikaren, mugimenduarenbidez adieraztea, sortzea, komunikatzea...; eta

hausnarketa-dimentsioa edo kritikoa; musikako eta ikusizko kulturako produktuak

ezagutzea, behatzea, aztertzea; haiek artetzat jotako inguruneari dagozkion ala ez

alde batera utzita.

Sekuentzia didaktiko bakoitzaren proposatutako lanean, ikasleak bere interesa,

ezaguera eta gaitasunen arabera, amaierako produktuan zerbait erabakitzeko aukera

izango du.

Amaitzeko, gelan egingo diren lan-planteamenduek irekiak izan beharko dutela;

hau da, proposamenek ikasleei hainbat konponbide ematea ahalbidetu behar

diete.

Jarduera mota

Etapa honetan bereziki garrantzitsuak dira ekoizpen- eta gogoeta-dimentsioak.

Ekoizpen-dimentsioari dagokionez, funtsezko helburua ondokoa lortzea da: etapa

honen amaieran marrazkiak egitea eta, ahosko eta instrumental musika-praktikak

egitea jarduera atseginak izatea, oraindik ere, ikasleentzat. Marrazteko eta abesteko

ahalmena gizakiok daukagun komunikazio- eta adierazpen-baliabide multzo zabal

moduan ulertu behar dute ikasleek. Era berean, argi izan behar dute nerabezarotik

aurrera ere marrazten, jotzen, abesten jarraitu daitekeela eta helduaroanmarrazkigintza eta musika pertsona gutxi batzuen ondare izateko arrazoirik ez

dagoela.

Irakasleen interesak aseko dituzteneta, aldi berean, musikaren eta ikusizko-

artearen arloko hainbat alderdi ezagutzeko interesa piztuko dieten askotariko

jarduerak planteatu behar dira.

Horretarako, jarduerak ez dira gelari edo ikastetxeari soilik lotuta egongo, beste arlo

batzuk ere hartu beharko dira kontuan, esaterako hiri-ingurunea edo ingurune naturala,

artearekin eta arte jarduerarekin loturiko lana, eskaintza kultural urbila, hedabideak

Sekuentzia didaktikoak programatzeko unean, jardueren proposamena ondoko era

honetan egingo da:

Jarduerak, helburu jakin baten arabera eta ikasleen ezaugarriak kontuan izanik,

antolatuko dira, eta beti hautatutako helburuak garatzeko bideratuta egongo

dira.

Sekuentzia didaktikoak, sekuentzia horietan garatuko den gaiarekinerlazionatutako, motibazio jarduera batekin hasiko dira.


11/17


10

Sekuentzia didaktikoaren lan-prozesuan zehar, kontuan izango dira ondoko

hauek:

garatu beharko duten lanari buruzko gogoeta-jarduerak: artelanen

azterketak, ikerketak

musika proiektuen barruan, banakako nahiz taldekako musika

jarduera

Behin betiko produkzioak berrikuzteko jarduerak izango ditu.

Sekuentzia didaktikoek amaierako lan batera bideratutako jarduerekin bukatuko

dute: talde baten aurrean aurkezpenak eta entzuketak egitea, horrela, iritziak

trukatzea eta uste desberdinak eztabaidatzea errazten da.

Beharrezkoa denean, bere ekoizpen behaketa eta berrikustea egiteko jarduera

osagarriak proposatuko dira.

Sekuentzia didaktikoko jarduera batzuk ebaluazio-jarduera gisa erabiliko dira.

Beste diziplina batzuekin bat egiteak aberastu egingo luke irakasgai honen

barruko lan-prozesuen garapena.Aipatu dugun bezala, irakasgai hau modu irekian

ulertzeak begirada globala izatea eskatzen du, eta hortaz, baliabide teknikoak edo

ikusizko lengoaiarenak jorratu eta garatzeko gai izan beharko dugu, baita gertakizun

kulturalen ulermena jorratu eta garatzeko gai ere, betiere espazioak beste diziplina

batzuekin partekatzeari beldurrik izan gabe. Diziplina arteko joan-etorri horiek

irakasgaia beste diziplina batzuei lotuta dauden kultur ekoizpenaren beste arlo

batzuetan sartuz eta haiekin harreman aberasgarri eta anitzakerabat beharrezkoak

izanda jorratzen lagunduko dute. Izan ere, gaur egungo ekoizpen artistikoaren

errealitatean zailtasunak daude ikus-erregistroak eta plastikoak hizkuntza idatzi,

ahozko edo musikalekoetatik bereizteko, guztiak elkarren artean berez lotuta azaltzen

baitira horrela gertatzen da goi mailako ekoizpen artistikoekin zein produktu

mediatikoetan erabiltzen direnekin.

Ikasleen taldekatzeak

Oro har, talde heterogeneoa da ikasleen arteko elkarreragina eta integrazioa errazteko

egokiena; gainera, taldearen aniztasunari arreta eskaintzea ere ahalbidetzen du. Dena

den, aldi baterako talde homogeneoek ere curriculumaren zenbait alderdi lantzen

laguntzen dute, batez ere irakasleen esku-hartze zuzenagoa behar duten alderdiak.


12/17


11

Planteaturiko edukien eta jardueren arabera, hainbat ikasle-talderekin egin beharko da

lan:

Banakako lana, planteamenduak pertsona bakoitzaren erritmora,

ikasketaeredura eta ezaugarrietara egokitzea eskatzen duenean. Adibidez,

hainbat kontzeptu musikali buruzko analista eta hausnarketa bultzatzeko,

musika interpretazioan hainbat ostopo teknikoa gainditzeko, irudi baten balizko

esanahiak aztertzeko, beren proposamen artistikoetan esangurak aldatzeko

aukerak aztertzeko...

Talde txikitan lan egitea egokia da, adibidez, proiektu artistiko askok dituzten

arazo teknikoak konpontzeko, edo proiektu kolektiboak garatzeko, esaterako,

musika ekoizpen lanak, multimedia-produktuak, proiektu publizitarioak,

logotipoak, film errazak eta abar egiteko.

Talde handitan lan egitea aukeratu beharko da gaiak aurkezteko, eztabaidak

antolatzeko, aldez aurreko ezagutzak antzemateko, lanak aurkezteko,

proiekzioak eta entzunaldiak antolatzeko eta abarrerako.

Erabiliko diren baliabideak

Materialak eta baliabide didaktikoak

Dokumentazioa eta inprimatutako baliabideak

Arte-hezkuntza behar bezala lantzeko inprimaturiko baliabide eta material sorta

zabala sistematikoki erabili behar da; esaterako musika eta arte-liburuak,

erakusketen katalogoak, musika aldizkariak, partiturak, kontsertu-egitarauak, komikiak

eta, betiere, kontsulta, hausnarketa eta eztabaida bultzatuko duten materialak. Material

horiek guztiek eskaintzen duten informazioak eta aberastasunak lanproiektuen aurrean

hainbat konponbide planteatzeko aukera emango diote ikasleari, edo aurretik bururatu

ez zaizkion konponbideak aurkitu ahalko ditu. Lan proposamen baten aurrean, musika

eta artelan aukera zabal batekin lan egiteakbertsio desberdinak eta hainbat toki eta

garaiko soinu eta ikus-entzunezko grabazioak -, ikasleen interesen arabera hainbat

azterketa eta konparaketen aukera emango du.

Baliabide teknologikoak

Edonola ere, plastikan eta ikus-hezkuntzan lekua dute bitarteko tradizionalenek

(diapositiba-proiektagailu bat, erretroproiektagailu bat, eta abar) zein egungo

teknologietara egokitzen joan diren bitartekoek (argazki- edo bideo-kamerak), baitateknologia berrienek eskaintzen dituzten erabilera eta lan aukera guztiek ere


13/17


12

(baliabide informatikoaksoftwarea zein hardwarea, web-baliabideak, eta abar).

Kalitatezko musika-ekipo bat erabiltzea berebizikoa da ikaskuntza-irakaskuntza

jarduerak garatzeko, zehaztasunez hautemateko eta, horrela, proposatutako

entzunaldien alderdi, abardura eta erregistroak ulertzeko.

Baliabide instrumentalak

Komenigarria da, hortaz, material eta tresna sorta zabala izatea gelan erabiltzeko,

horiekin ikerketak egitea bultzatzen baita eta adierazpena eta sormena aberasten

baitira. Horrek ez du esan nahi ikasleek erakusten diren material eta teknika

guztiguztiak erabili behar dituztenik, dagoen material sorta eta haiekin egin daitekeena

ezagutzea da helburua, beharrezkoen iruditzen zaizkienak edo beren lanari ondeen

egokitzen zaizkienak aukera ditzaten.

Instrumentazioak egiteko, abestien, beste tresna batzuek interpretatutako melodien eta

entzunaldien akonpainamenduak egiteko edo sorkuntza musikaletan haiek bakarrik

erabiltzeko tresna eta soinu-objektu ugari izatea komeni da. Teklatu edo gitarra bat

izatea interesgarria da, entzunaldietan edo interpretazio bokal edo instrumentaleko

jardueretan akonpainamendua egiteko. Gainera, ikasgela perkusiotresnen bilduma

zabal batez hornitu behar da: danborrak, panderoak, klabeak, kutxa txinatarrak,

triangeluak, xilofonoak, metalofonoak.

Denbora eta espazio antolaketa

Gelaren banaketak banakako lana zein taldekoa bultzatuko ditu, baita esperientzien

trukea eta talde handitan erakusketak eta eztabaidak egitea ere. Espazio horrek

musika jarduerarako oso akustika ona eduki beharko du, eta baita, ikusizko arte

jarduerarako argiztapen egokia izan beharko du, bai naturala, bai artifiziala, eta erraz

iluntzeko modukoa izango da.

Ezin dugu ahaztu bitartekoa ez dela gela bakarrik, ezta ikastetxea eta bertako beste

espazio batzuk ere; informatika gela edo proiekzio-aretoa, esaterako; kanpoaldea ere

irakasgai honi dagokion lana garatzeko bitarteko horren zati izango da. Interesgarria

litzateke, hortaz, jarduerak leku irekietan egitea, baita museoak, erakusketak,

artegaleriak, jarduera grafiko-plastikoak egiten dituzten lekuak, antzerkiak,

entzunaretoak, kontsertuak, jaialdiak bisitatzea ere. Horri esker, ikasleek beren

ingurune naturaleko eta kulturaleko hainbat alderdirekin harreman zuzena eduki ahalko

dute.


14/17


15/17


14

Irakasleek ikasleen artean integrazio eta elkarreragin handia izatea ahalbidetu

beharko dute, parte-hartzea, iritzi-trukea eta erantzunak azaleratzea bultzatuta,

giro afektiboa saihestezina da eta.

Ikasle guztiei aukera eman behar dieproposatutako helburuak erdiesteko, eta

ahaleginak egin behar ditu ikasle bakoitzarengandik ahal denik eta etekinik

handiena lortzeko.

Eta musikan:

Esperimentazioa eta praktika, lan kolektiboa, entzute kritikoa eta proiektu

artistikoak erregularki gauzatzea bultzatzea

Entzutea, interpretatzea, eta sortzea alde egin, baita lan garrantzitsuak,

haien testuinguru eta erreferentziak, teknikak, lengoaiak eta adierazpideakezagutzea ere.

Lan-metodoak ikertu edota jarduerak diseinatu, musika-hezkuntza

orokorrerako, unibertsalerako sarbidea emateko, ikasleak aurretiaz aukeratu

gabe.

Ikasleek jardueretan parte har dezaten ingurune eta baliabideak antolatu eta

lagundu

Ikasleak modu sortzaile, ludiko eta praktikoan musitara hurbildu

Uneoro ikasleen autonomia sustatu, hau da, lan bat albait laguntza

gutxienarekin independenteki gauzatzeko gaitasuna garatzea.

Ikasleek egindako musika eskaini, bokala, instrumentala, mistoa edo

koreografiaduna izan, diziplina arteko proiektu baten zati gisa, bai ikastetxeko

ikasleei, bai familiei edo hainbat instituziori, eta esperientzia-trukeak, ikastetxe

arteko topaketak eta abar planifikatu.

Zuzeneko kontzertu edo musika-emanaldietara joatea erraztu, horrek guztiak

ikasleen bizitzako kultura musikaleko zenbait alderdirekin erlazio zuzena

ahalbidetuz.


16/17


15

EBALUATZEKO TRESNAK: ahozko etaidatzizko probak, galdetegiak, norbanakoeta taldekako lanak, behaketa eskalak,kontrol zerrendak, gelako koadernoa,portfolioa, kontratu didaktikoa

KALIFIKATZEKO IRIZPIDEAK:ebaluatzeko tresna bakoitzaren pisua etabalioa.

Ebaluazio-tresnak ikaste-prozesuari

buruzko informazio esanguratsua

jasotzeko erabiliko dituzten baliabideak

dira; galdeketak, portafolioak, behaketa-

eskalak, ahozko eta idatzizko

produkzioak.

Sekuentzia didaktikoan ebaluazio tresna

anitzak erabiliko dira, bereziki, ikasleen

prestakuntzazko ebaluazioa egiteko.

Prestakuntzazko ebaluazio horri esker

ikasleek bere ikasteko prozesua hobetu

egingo dute.

Ebaluaziorako tresna guzti hauek aukera

emango dute: ikaslearen auto-erregulazioa hobetzeko, auto-

ebaluazioak egitea; eta baita interakzioa

eta akordia erazteko, alderdi batzuen

koebaluazioak egitea. .

Ekoizpen artistikoak neurtzeko,

berrikusketa txantiloiak.

Ikaste prozesurako autoebaluaziotxantiloiak.

Talde lana baloratzeko

koebaluazio txantiloiak.

Ikasturtean zehar, berriz, honakoak

erabiliko dira:

Ikaslearen lan koadernoa.

Portafolio bat, non egindako

Ebaluazio-aldi bakoitzean eta irakasgaiaren

amaierako ebaluazioan, ikasleen emaitza

akademikoak kalifikatzeko erabiliko diren

irizpideak honakoak hauek dira:

Ikaslearen koadernoa: 20%

Ikaslearen portafolioan jasoko diren

artelanak: 40%

Ebaluazio-kontrolak: 25%

Behaketa txantiloietan jaso den

gelan egindako lana: 15%


17/17


16

produkzio artistikoak bilduko

diren.

Behaketa txantiloiak, lanaren

garapena eta lanean parte-

hartzea neurtzeko.

Ebaluazio bakoitzean:

Kontrol bat egingo da, bi

sekuentzia didaktikoa taldekatuz.

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK: indartze eta hedatze neurriak, antolamenduaren etametodologiaren egokitzapenak, emaitzen analisia, programazio didaktikoaren

berrikusketa, errekuperazio sistema

Arte Hezkuntza arloa irakasten duten irakasleek balorazio saioa egin dezaten

proposatzen da. Saio horretan ebaluazioan garatutako plana berrikusiko da,

aurkitutako gabeziak gainditzeko asmoarekin. Komenigarria litzateke birpasatzea,

garatutako aktibitateen interesa eta eraginkortasuna, eta baita aurkitutako zailtasun eta

problemak ere.

Lortutako emaitzetatik definituko dira zeintzu aldaketa sartu beharko dira landutakoan.

Era berean landutako sekuentzien adaptazioak garatuko dira, edo kasua bada, landu

dituen taldearen barnean aurkitutako betebeharrei dagozkien sekuentzia berriak.

OHARRAK:

artehezkuntza

Documents

Transcript of artehezkuntza