IntroducciónIntroducción

Es imprescindible la reflexión de las Es imprescindible la reflexión de las propias prácticas contextualizadas propias prácticas contextualizadas en pos de mejorarlas con vistas a la en pos de mejorarlas con vistas a la transformación crítica de las transformación crítica de las situaciones de inequidad que estén a situaciones de inequidad que estén a su alcance, es decir, el desarrollo de su alcance, es decir, el desarrollo de una adecuada visión social del una adecuada visión social del ejercicio profesional.ejercicio profesional.

InvestigaciónEducativa

Docente

debe reconstruir con la

mediadas por

Teoría Práctica

1. La Teoría y la Práctica1. La Teoría y la Práctica

Wilfred Carr: producto de la investigación. marco de pensamiento que guía o fundamenta un

quehacer teórico.

Forma de práctica que reflexiona sobre sí misma y las prácticas.

la dicotomía sela dicotomía se remonta a la distinción aristotélica remonta a la distinción aristotélica entre disciplinas entre disciplinas «teóricas» y «productivas» o «teóricas» y «productivas» o «prácticas».«prácticas».

Teoría EducativaTeoría Educativa

PRÁCTICA EDUCATIVA Gimeno Sacristán distingue la practica educativa: - en un sentido cultural. - de la institucionalización de la educación en el

sistema educativo. - del aula y escuela. Wilfred Carr: habla de una construcción social,

histórica y política.

Su sentido se construye en relación con

Su sentido se construye en relación con

El plano políticoEl plano político

El plano socialEl plano social

El plano históricoEl plano histórico

Las intenciones del actor. Las intenciones del actor.

““La teorización no es la construcción La teorización no es la construcción

de una teoría con materiales de una teoría con materiales proporcionados por la práctica. Es la proporcionados por la práctica. Es la superación de la teoría implícita de la superación de la teoría implícita de la práctica por la puesta al día de teoría práctica por la puesta al día de teoría y la puesta a prueba en un campo y la puesta a prueba en un campo teórico que es el exterior. Es un teórico que es el exterior. Es un trabajo sobre el sistema de trabajo sobre el sistema de representaciones que sirven de representaciones que sirven de referencia (y de justificación) a la referencia (y de justificación) a la práctica, para abrirlo y enriquecerlo.”práctica, para abrirlo y enriquecerlo.”

LA DIDÁCTICA

disciplina teórica-interpretativa-normativa, atravesada por valores, generadora de criterios de acción pedagógica.

se construye en la tensión teoría-práctica. La reflexión, situada y prudente, orienta la acción desde la teoría pero también la desmenuza, la interpreta, la valora y desde allí enriquece la teoría.

Reflexión-acción-reflexión, construye la teoría a la vez que construye la acción.

EL PENSAMIENTO DIALÉCTICOEL PENSAMIENTO DIALÉCTICO

“ “ En la praxis, pensamiento y acción (o la teoría y la práctica) guardan En la praxis, pensamiento y acción (o la teoría y la práctica) guardan

entre sí una relación dialéctica; deben entenderse como mutuamente entre sí una relación dialéctica; deben entenderse como mutuamente constitutivos, en un proceso de interacción por medio del cual el constitutivos, en un proceso de interacción por medio del cual el pensamiento y la acción se reconstruyen permanentemente, en el seno del pensamiento y la acción se reconstruyen permanentemente, en el seno del proceso histórico que se manifiesta en toda situación social realproceso histórico que se manifiesta en toda situación social real””

La esencia de la dialéctica es la oposición, el contraste, la negatividad, las La esencia de la dialéctica es la oposición, el contraste, la negatividad, las antinomias que deben relacionarse y superarse en una síntesis que restaure la antinomias que deben relacionarse y superarse en una síntesis que restaure la unidad y que lleve al pensamiento a un nivel superior. La unida dialéctica entre unidad y que lleve al pensamiento a un nivel superior. La unida dialéctica entre teoría y práctica conduce a la praxis:teoría y práctica conduce a la praxis:

PRÁCTICA

PRAXISTEORÍA

LA DIDÁCTICA Y LA TENSIÓN TEORÍA - LA DIDÁCTICA Y LA TENSIÓN TEORÍA - PRÁCTICAPRÁCTICA

La Didáctica se construye en la tensión teoría-práctica, en donde la La Didáctica se construye en la tensión teoría-práctica, en donde la reflexión situada y prudente juega un papel central. La reflexión reflexión situada y prudente juega un papel central. La reflexión orienta la acción desde la teoría, pero también la desmenuza, la orienta la acción desde la teoría, pero también la desmenuza, la interpreta, la valora y desde allí enriquece la teoría. Reflexión-acción-interpreta, la valora y desde allí enriquece la teoría. Reflexión-acción-reflexión, construye la teoría a la vez que construye la acción.reflexión, construye la teoría a la vez que construye la acción.

Carr y Kemmis postulan que la práctica no puede derivar Carr y Kemmis postulan que la práctica no puede derivar exclusivamente de la teoría, ya que implica un compromiso para exclusivamente de la teoría, ya que implica un compromiso para con el mejoramiento de la educación.con el mejoramiento de la educación. Esto requiere de los practicantes la participación activa, Esto requiere de los practicantes la participación activa, colaborativacolaborativa, en la articulación y definición de las teorías en sus , en la articulación y definición de las teorías en sus propias prácticas, así como el desarrollo de dichas teorías mediante propias prácticas, así como el desarrollo de dichas teorías mediante la acción y la reflexión permanentes.la acción y la reflexión permanentes.Por otra parte, supera las visiones parciales de los planteamientos Por otra parte, supera las visiones parciales de los planteamientos positivista e interpretativo, que al dar prioridad a la teoría (el positivista e interpretativo, que al dar prioridad a la teoría (el primero) y al entendimiento práctico (el segundo), han obturado la primero) y al entendimiento práctico (el segundo), han obturado la relación dialéctica entre la teoría y la práctica.relación dialéctica entre la teoría y la práctica.

“ “ La práctica reflexiva, es un La práctica reflexiva, es un proceso dialéctico de generación proceso dialéctico de generación de práctica a partir de la teoría de práctica a partir de la teoría

y de teoría a partir de la y de teoría a partir de la práctica”.práctica”.

(Elliot,J. 1990 (Elliot,J. 1990 Teoría educativa, filosofía práctica e Teoría educativa, filosofía práctica e investigación-acción, en investigación-acción, en La investigación-acción en La investigación-acción en educacióneducación. Madrid, Morata. Madrid, Morata))

2. Pensamiento, acción 2. Pensamiento, acción y Reflexióny Reflexión

El Pensamiento del docente es un conjunto de procesos psicológicos básicos que se suceden en la mente de un docente cuando organiza y dirige su comportamiento, antes, durante y después de la enseñanza, relacionados con su desempeño profesional.

EL PENSAMIENTO DEL DOCENTEEL PENSAMIENTO DEL DOCENTE

Superar la disociación teoría Superar la disociación teoría práctica requiere el práctica requiere el desarrollo del desarrollo del aprendizaje aprendizaje relevante relevante que provoque la que provoque la reconstrucción del reconstrucción del conocimiento empíricoconocimiento empírico..

Superar la disociación teoría Superar la disociación teoría práctica requiere el práctica requiere el desarrollo del desarrollo del aprendizaje aprendizaje relevante relevante que provoque la que provoque la reconstrucción del reconstrucción del conocimiento empíricoconocimiento empírico..

Epistemología subyacente en las prácticas del docente

Producto de: biografía escolar formación de grado procesos de socialización tradición profesional.

Los problemas de la práctica educativa, requiere del desarrollo y construcción de esquemas flexibles de pensamiento y

actuación, que posibiliten el juicio razonado en cada contexto singular, y

la experimentación reflexiva de propuestas alternativas y fundamentadas

Los problemas de la práctica educativa, requiere del desarrollo y construcción de esquemas flexibles de pensamiento y

actuación, que posibiliten el juicio razonado en cada contexto singular, y

la experimentación reflexiva de propuestas alternativas y fundamentadas

Conocimiento, creencias y teorías implícitas

Conocimientos: Conocimiento profesional:- Conocimiento pedagógico general- Conocimiento disciplinario- Conocimiento didáctico del contenido

Creencias: - construcciones mentales personales no intencionadas e inconscientes. - respuestas rutinarias frente a los problemas profesionales. - fuentes: experiencias personales y escolares.

• conocer y reflexionar sobre los referentes que orientan las prácticas• diseñar alternativas para mejorar el ejercicio profesional.

Creencias: - construcciones mentales personales no intencionadas e inconscientes. - respuestas rutinarias frente a los problemas profesionales. - fuentes: experiencias personales y escolares.

• conocer y reflexionar sobre los referentes que orientan las prácticas• diseñar alternativas para mejorar el ejercicio profesional.

Teorías implícitas :

inaccesibles a la conciencia. representaciones mentales individuales, estables e

independientes del contexto. versiones incompletas y simplificadas de la realidad. no se transmiten, se construyen personalmente a partir de

las experiencias sociales y culturales cotidianas. determinan la selección de la información y las relaciones

entre elementos de esa información. en los docentes : “...son teorías pedagógicas personales

construidas sobre la base de conocimientos pedagógicos, históricamente elaborados y transmitidos a través de la formación y en la práctica pedagógica». Marrero, J. (1993).

Son usadas para planear una clase, llevarla a cabo y afrontar las situaciones inesperadas de enseñanza que se presentan en el aula

LOS PROCESOS REFLEXIVOSLOS PROCESOS REFLEXIVOSPermiten:Permiten:

Darnos cuenta y dar cuenta

de nuestras acciones y condicionantes

Darnos cuenta y dar cuenta

de nuestras acciones y condicionantes

Considerar la relación teoría y práctica.

Considerar la relación teoría y práctica.

Volver la atención sobre los propios

actos.

Volver la atención sobre los propios

actos.

SCHÖN Y EL PENSAMIENTO PRÁCTICO DEL DOCENTE

CONOCIMIENTO TÁCITO

CONOCIMIENTO TÁCITO

CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN: Cuando describimos ese conocimiento Cuando describimos ese conocimiento tácito lo tácito lo convertimos en conocimiento en la acción y el mismo es siempre una construcción.convertimos en conocimiento en la acción y el mismo es siempre una construcción.

CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN: Cuando describimos ese conocimiento Cuando describimos ese conocimiento tácito lo tácito lo convertimos en conocimiento en la acción y el mismo es siempre una construcción.convertimos en conocimiento en la acción y el mismo es siempre una construcción.

REFLEXIÓN EN ACCIÓN:proceso mental que se realiza durante la acción, proceso mental que se realiza durante la acción, ante un problema, y que es de inmediata relevancia para la misma acciónante un problema, y que es de inmediata relevancia para la misma acción..

REFLEXIÓN EN ACCIÓN:proceso mental que se realiza durante la acción, proceso mental que se realiza durante la acción, ante un problema, y que es de inmediata relevancia para la misma acciónante un problema, y que es de inmediata relevancia para la misma acción..

REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN Y SOBRE LA REFLEXIÓN EN ACCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN Y SOBRE LA REFLEXIÓN EN ACCIÓN

• COMPONENTES DEL PENSAMIENTO PRÁCTICO.

• SE COMPLEMENTAN ENTRE SÍ.

• COMPONENTES DEL PENSAMIENTO PRÁCTICO.

• SE COMPLEMENTAN ENTRE SÍ.

CONOCIMIENTO PROFESIONAL.

CONOCIMIENTO PROFESIONAL.

• PERMITEN COMPRENDER EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL

• PERMITEN COMPRENDER EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL

• no explícito, empleado en la acción.• subyace a las acciones inteligentes.• base de todas las acciones

• no explícito, empleado en la acción.• subyace a las acciones inteligentes.• base de todas las acciones

METACOGNICIÓN

Reflexión acerca del conocimiento Estrategia para mejorar el propio aprendizaje Capacidad de conocer y mejorar las propias capacidades y

limitaciones Encierra dos dimensiones: a) declarativa: conocimientos que se

dispone y control de uno mismo b) procedural: estrategias de

planificación, control y regulación del proceso

Reflexionar sobre la tarea implica:Reflexionar sobre la tarea implica:

- Objetivación- Considerar diferentes agentes en determinadas condiciones

- Objetivación- Considerar diferentes agentes en determinadas condiciones

..

Muchas acciones requieren de nuestra parte respuestas rutinarias y espontáneas, que ponen en juego nuestro conocimiento tácito. Cuando por diversos motivos (requerimientos externos, resultados no esperados, situaciones complejas) se producen sorpresas, ello nos conduce a una reflexión dentro de la acción presente. La reflexión en la acción posee una función crítica y pone en cuestión la estructura de conocimiento en la acción. La reflexión da lugar a una experimentación in situ que desencadena nuevas verificaciones y la comprensión provisional de las acciones realizadas.

La disposición a percibir la realidad como problemática, sujeta La disposición a percibir la realidad como problemática, sujeta a imprevistos, supone cuestionar nuestras creencias sobre  las a imprevistos, supone cuestionar nuestras creencias sobre  las cosas y situaciones cotidianas, prever cursos alternativos, cosas y situaciones cotidianas, prever cursos alternativos, imaginar  y anticipar nuevos modos de encarar, experimentar imaginar  y anticipar nuevos modos de encarar, experimentar y elaborar otros fines.y elaborar otros fines.

La disposición a percibir la realidad como problemática, sujeta La disposición a percibir la realidad como problemática, sujeta a imprevistos, supone cuestionar nuestras creencias sobre  las a imprevistos, supone cuestionar nuestras creencias sobre  las cosas y situaciones cotidianas, prever cursos alternativos, cosas y situaciones cotidianas, prever cursos alternativos, imaginar  y anticipar nuevos modos de encarar, experimentar imaginar  y anticipar nuevos modos de encarar, experimentar y elaborar otros fines.y elaborar otros fines.

Reflexión sobre la práctica docenteReflexión sobre la práctica docente

permanente críticapermanente crítica autocríticaautocrítica comprensión de las relaciones comprensión de las relaciones

Para la escuela de Francfort, la teoría y la Para la escuela de Francfort, la teoría y la práctica representan una alianza particular, que práctica representan una alianza particular, que no es la unidad en la cual la una se disuelve en la no es la unidad en la cual la una se disuelve en la otra. Desde esta postura, la teoría no se puede otra. Desde esta postura, la teoría no se puede concebir como la rectora o guía de la concebir como la rectora o guía de la experiencia; su valor radica en la potencialidad experiencia; su valor radica en la potencialidad que tiene de establecer posibilidades para el que tiene de establecer posibilidades para el pensamiento y la práctica reflexiva de los sujetos pensamiento y la práctica reflexiva de los sujetos que la usen.   que la usen.   

Los procesos metacognitivos: Los procesos metacognitivos:

En sentido general, puede ser considerada como En sentido general, puede ser considerada como la capacidad que tiene el sujeto para pensar y la capacidad que tiene el sujeto para pensar y reflexionar acerca de su aprendizaje, definir reflexionar acerca de su aprendizaje, definir objetivos y regular por sí mismo la actividad, objetivos y regular por sí mismo la actividad, predecir sus éxitos en determinadas tareas y predecir sus éxitos en determinadas tareas y monitorear su comprensión. monitorear su comprensión.

Resolver situaciones problemáticas como asumir Resolver situaciones problemáticas como asumir paulatinamente pequeños proyectos paulatinamente pequeños proyectos pedagógicos, incluyendo la residencia docente, pedagógicos, incluyendo la residencia docente, constituyen estrategias fuertes de formación constituyen estrategias fuertes de formación profesional, porque favorecen el desarrollo de profesional, porque favorecen el desarrollo de procesos metacognitivos.procesos metacognitivos.

un modo de reflexiónun modo de reflexiónun modo de reflexiónun modo de reflexión

“ “La habilidad para desplegar La habilidad para desplegar y volver a desplegar las propias fuerzas y volver a desplegar las propias fuerzas cognitivas de forma inteligente a lo largo del cognitivas de forma inteligente a lo largo del tiempo, de acuerdo con las necesidades y tiempo, de acuerdo con las necesidades y circunstancias cambiantes, parece esencial circunstancias cambiantes, parece esencial para adaptarse con éxito a las complejas y para adaptarse con éxito a las complejas y cambiantes situaciones de la vida a que nos cambiantes situaciones de la vida a que nos enfrentamos la mayoría de nosotros tanto en enfrentamos la mayoría de nosotros tanto en la escuela como fuera de ella”.la escuela como fuera de ella”.

“ “La habilidad para desplegar La habilidad para desplegar y volver a desplegar las propias fuerzas y volver a desplegar las propias fuerzas cognitivas de forma inteligente a lo largo del cognitivas de forma inteligente a lo largo del tiempo, de acuerdo con las necesidades y tiempo, de acuerdo con las necesidades y circunstancias cambiantes, parece esencial circunstancias cambiantes, parece esencial para adaptarse con éxito a las complejas y para adaptarse con éxito a las complejas y cambiantes situaciones de la vida a que nos cambiantes situaciones de la vida a que nos enfrentamos la mayoría de nosotros tanto en enfrentamos la mayoría de nosotros tanto en la escuela como fuera de ella”.la escuela como fuera de ella”.

Flavell, J. 1993Flavell, J. 1993 El desarrollo cognitivoEl desarrollo cognitivo, Madrid, MadridFlavell, J. 1993Flavell, J. 1993 El desarrollo cognitivoEl desarrollo cognitivo, Madrid, Madrid

33 Investigación en los Investigación en los procesos educativosprocesos educativos

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Objeto de estudio : el hecho educativo. Propósito: generar teorías para transformar la práctica.

Objeto de estudio : el hecho educativo. Propósito: generar teorías para transformar la práctica.

marco teóricomarco teórico

la prácticala práctica

permite comprenderpermite comprender

sugiere problemas que requieren tratamiento teórico.

sugiere problemas que requieren tratamiento teórico.

Relación teoría y prácticaRelación teoría y práctica

“La indagación de la propia práctica es una cuestión deseable y tal vez inevitable del ejercicio de la docencia”. Ricardo Baquero, (1997).

“La indagación de la propia práctica es una cuestión deseable y tal vez inevitable del ejercicio de la docencia”. Ricardo Baquero, (1997).

FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN EN FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN EN LA DOCENCIALA DOCENCIA

Tomar conciencia de los problemas a través de Tomar conciencia de los problemas a través de un proceso.un proceso.

Orientar la atención hacia cuestiones Orientar la atención hacia cuestiones importantes.importantes.

Posibilitar la jerarquización de los problemas. Posibilitar la jerarquización de los problemas. Estimular el debate e intercambio de opiniones Estimular el debate e intercambio de opiniones

profundizando el entendimiento. profundizando el entendimiento. Impedir la calcificación del pensamiento. Impedir la calcificación del pensamiento. Promover la flexibilidad y la adaptación ante Promover la flexibilidad y la adaptación ante

situaciones cambiantes.situaciones cambiantes.

INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTEINVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

LaLa formaciónformación docente docente como como “ “determinado determinado proceso en el que se articulan prácticas de proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes”.configuración de sujetos docentes/enseñantes”.

Elena Achilli en “Investigación y Formación Docente”2001; Elena Achilli en “Investigación y Formación Docente”2001; problematiza la relación entre investigación y docencia. Y define a:problematiza la relación entre investigación y docencia. Y define a:

Elena Achilli en “Investigación y Formación Docente”2001; Elena Achilli en “Investigación y Formación Docente”2001; problematiza la relación entre investigación y docencia. Y define a:problematiza la relación entre investigación y docencia. Y define a:

La La investigacióninvestigación como “ como “proceso por el cual se proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna construyen conocimientos acerca de alguna problemática de un modo sistemáticoproblemática de un modo sistemático y rigurosoy riguroso.”.”

La La investigacióninvestigación como “ como “proceso por el cual se proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna construyen conocimientos acerca de alguna problemática de un modo sistemáticoproblemática de un modo sistemático y rigurosoy riguroso.”.”

Encuentro entre investigación y práctica Encuentro entre investigación y práctica docentedocente

PRÁCTICA DOCENTE

INVESTIGACION

Achilli plantea posibilidades de encuentro entre la Achilli plantea posibilidades de encuentro entre la investigación (como generadora de nuevos conocimiento) investigación (como generadora de nuevos conocimiento) y la práctica docente (en su especificidad de práctica y la práctica docente (en su especificidad de práctica pedagógica), a partir del conocimiento “pedagógica), a partir del conocimiento “como campo decomo campo de insterseccióninstersección” de las mismas.” de las mismas.

Achilli plantea posibilidades de encuentro entre la Achilli plantea posibilidades de encuentro entre la investigación (como generadora de nuevos conocimiento) investigación (como generadora de nuevos conocimiento) y la práctica docente (en su especificidad de práctica y la práctica docente (en su especificidad de práctica pedagógica), a partir del conocimiento “pedagógica), a partir del conocimiento “como campo decomo campo de insterseccióninstersección” de las mismas.” de las mismas.

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

El docente investigadorEl docente investigador

Es decir, un docente: Es decir, un docente: capaz de indagar, inquirir; explorar las capaz de indagar, inquirir; explorar las

situaciones de enseñanza y aprendizaje en las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las cuales está involucrado. cuales está involucrado.

que puede categorizar las situaciones tras un que puede categorizar las situaciones tras un diagnóstico profundo de la realidad.diagnóstico profundo de la realidad.

en condiciones de dar nuevo sentido a su en condiciones de dar nuevo sentido a su actuación conactuación con la planificación de su acción. la planificación de su acción.

Esto implica ser capaz de investigar sobre la Esto implica ser capaz de investigar sobre la propia práctica docente. Gimeno Sacristán define propia práctica docente. Gimeno Sacristán define a esta competencia que, hoy, se le demanda al a esta competencia que, hoy, se le demanda al docente como docente como competencia epistemológicacompetencia epistemológica. .

La La reflexión sobre la propia prácticareflexión sobre la propia práctica constituye, constituye, antes que un compromiso institucional, un antes que un compromiso institucional, un compromiso personal y ético-profesionalcompromiso personal y ético-profesional que que alienta al docente al mejoramiento continuo de la alienta al docente al mejoramiento continuo de la

calidad de su tarea.calidad de su tarea.

Debemos generar a partir de la investigación un Debemos generar a partir de la investigación un desarrollo teórico que dé cuenta de los problemas desarrollo teórico que dé cuenta de los problemas que subyacen a la práctica docente. Para ello será que subyacen a la práctica docente. Para ello será necesario trabajar sobre un perfil docente que pueda necesario trabajar sobre un perfil docente que pueda sostenerse desde la teoría y nutrirse en la práctica.sostenerse desde la teoría y nutrirse en la práctica.

Debemos generar a partir de la investigación un Debemos generar a partir de la investigación un desarrollo teórico que dé cuenta de los problemas desarrollo teórico que dé cuenta de los problemas que subyacen a la práctica docente. Para ello será que subyacen a la práctica docente. Para ello será necesario trabajar sobre un perfil docente que pueda necesario trabajar sobre un perfil docente que pueda sostenerse desde la teoría y nutrirse en la práctica.sostenerse desde la teoría y nutrirse en la práctica.

“ “El sistema educativo El sistema educativo requiere un profesor con un alto grado de requiere un profesor con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica... Los conocimientos sobre su práctica... Los conocimientos propios de la profesión se sitúan en la propios de la profesión se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica, intersección de la teoría y de la práctica, de la técnica y del arte. Se trata de un de la técnica y del arte. Se trata de un conocimiento complejo y práctico, de un conocimiento complejo y práctico, de un saber, de saber hacer y de saber lo que saber, de saber hacer y de saber lo que se sabe y lo que no”.se sabe y lo que no”.

“ “El sistema educativo El sistema educativo requiere un profesor con un alto grado de requiere un profesor con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica... Los conocimientos sobre su práctica... Los conocimientos propios de la profesión se sitúan en la propios de la profesión se sitúan en la intersección de la teoría y de la práctica, intersección de la teoría y de la práctica, de la técnica y del arte. Se trata de un de la técnica y del arte. Se trata de un conocimiento complejo y práctico, de un conocimiento complejo y práctico, de un saber, de saber hacer y de saber lo que saber, de saber hacer y de saber lo que se sabe y lo que no”.se sabe y lo que no”. Francisco Imbernón (1998). Francisco Imbernón (1998). La formación y el desarrollo profesional del La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura profesional.profesorado: hacia una nueva cultura profesional. Barcelona Barcelona..

Francisco Imbernón (1998). Francisco Imbernón (1998). La formación y el desarrollo profesional del La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura profesional.profesorado: hacia una nueva cultura profesional. Barcelona Barcelona..

EL HECHO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA EL HECHO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA

CUALITATIVACUALITATIVA El “saber docente”, es un saber local que se construye en El “saber docente”, es un saber local que se construye en

el trabajo docente, en la relación entre biografías el trabajo docente, en la relación entre biografías particulares de los maestros y la historia social que les toca particulares de los maestros y la historia social que les toca vivir. Se expresa y existe en las condiciones reales del aula, vivir. Se expresa y existe en las condiciones reales del aula, es decir dentro de condiciones precisas, distintas a las que es decir dentro de condiciones precisas, distintas a las que permiten la expresión del saber pedagógico. Algunos de los permiten la expresión del saber pedagógico. Algunos de los elementos de este elementos de este saber docentesaber docente son más antiguos que la son más antiguos que la escuela o que la especialización de la función docenteescuela o que la especialización de la función docente

El concepto de El concepto de investigación cualitativainvestigación cualitativa no es unívoco no es unívoco. Ampara . Ampara una gran diversidad de técnicas interpretativasuna gran diversidad de técnicas interpretativas que describen, que describen, traducen o decodificantraducen o decodifican el significado que un grupo social le da a el significado que un grupo social le da a cualquiercualquier manifestación cultural, pero manifestación cultural, pero no no la frecuencia de la frecuencia de ocurrenciaocurrencia de un fenómeno social.de un fenómeno social.

El concepto de El concepto de investigación cualitativainvestigación cualitativa no es unívoco no es unívoco. Ampara . Ampara una gran diversidad de técnicas interpretativasuna gran diversidad de técnicas interpretativas que describen, que describen, traducen o decodificantraducen o decodifican el significado que un grupo social le da a el significado que un grupo social le da a cualquiercualquier manifestación cultural, pero manifestación cultural, pero no no la frecuencia de la frecuencia de ocurrenciaocurrencia de un fenómeno social.de un fenómeno social.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA

multimetodológica interpretativa naturalista

multimetodológica interpretativa naturalista

estudios de caso experiencia personal introspección

historias de vida

Entrevistas

textos visuales,históricos e interactivos

estudios de caso experiencia personal introspección

historias de vida

Entrevistas

textos visuales,históricos e interactivos

etnografía educativa

la investigación-acción

investigación participante

biográfica-narrativa

etnografía educativa

la investigación-acción

investigación participante

biográfica-narrativa

estudia el hecho educativo a través de

estudia el hecho educativo a través de

empleaempleaeses

Investigación narrativaInvestigación narrativa

Intentando recuperar otro tipo de construcción del Intentando recuperar otro tipo de construcción del saber, dentro de la metodología cualitativa, se posiciona saber, dentro de la metodología cualitativa, se posiciona la investigación narrativa como un la investigación narrativa como un enfoque enfoque específico de específico de investigación .investigación .

“Lograr un equilibrio entre una interpretación que no se limite, desde dentro, a los discursos de los entrevistados, ni tampoco una interpretación , desde fuera, que prescinda de los matices y modulaciones del discurso narrado”.(Bolívar, A. 2003)

“Lograr un equilibrio entre una interpretación que no se limite, desde dentro, a los discursos de los entrevistados, ni tampoco una interpretación , desde fuera, que prescinda de los matices y modulaciones del discurso narrado”.(Bolívar, A. 2003)

Se entiende a la narrativa como la capacidad humana, pero además, como medio para informar la investigación y la práctica de la educación.

Se entiende a la narrativa como la capacidad humana, pero además, como medio para informar la investigación y la práctica de la educación.

El relato Es una narración, una “descripción” en primera persona sobre un Es una narración, una “descripción” en primera persona sobre un

tema en particular, aquí, sobre: nosotros mismos, nuestra tema en particular, aquí, sobre: nosotros mismos, nuestra práctica, nuestros niños, nuestras escuelaspráctica, nuestros niños, nuestras escuelas..

modo de conocer el saber pedagógico, práctico silenciado, construido en la carrera y trayectoria profesional, en las experiencias y reflexiones que realizamos sobre el trabajo.

es reconstrucción, creación, de los sucesos ocurridos.

posibilita la toma de conciencia de todo lo que sabe sobre el enseñar y el aprender y el modo singular en que lo sabe.

constituye un texto escrito que favorece la metacognición.

su intercambio con escucha respetuosa, genera acercamiento comprensivo hacia el otro y provoca reflexión colectiva, para revisar y proyectar nuevas acciones.

ELABORACIÓN DEL RELATO:

construcción personal: usar 1era.personapor escrito, en estilo narrativo dar cuenta de experiencias y prácticas

propiasetapas: 1º) escribir todo,

2º) con el “cuerpo central”, releerlo, darle coherencia y consistencia,

3º) considerar destinatarios: vocabulario comprensible.

4º) al finalizar, revisar: ver si se comprende.

5º) darle a leer a otra persona para ver la información que falta.

6º) intercambio oral con preguntas que repongan lo dicho por el autor de la experiencia.

7º) reescribir: agregar, sacar, sustituir, cambiar.

8º) evaluación de sus potencialidades para diseño y desarrollo de estrategias y dispositivos de formación horizontal y profesional de docentes.

Formas de documentación pedagógica

• la planificación o un proyecto escolar

• el boletín de calificaciones.

• una prueba o examen

• un diario escolar:

• una filmación de un acto escolar o un álbum de fotos.

• la planificación o un proyecto escolar

• el boletín de calificaciones.

• una prueba o examen

• un diario escolar:

• una filmación de un acto escolar o un álbum de fotos.

• El clima afectivo de la clase y el vínculo docente-El clima afectivo de la clase y el vínculo docente-alumno, como elementos constitutivos de la enseñanza alumno, como elementos constitutivos de la enseñanza que favorecen o entorpecen la tarea en el aula.que favorecen o entorpecen la tarea en el aula.• El compromiso y la ética del profesor con respecto a su El compromiso y la ética del profesor con respecto a su tarea, vinculado con la motivación del alumno por tarea, vinculado con la motivación del alumno por aprender.aprender.• La distribución y el uso del espacio como facilitadores La distribución y el uso del espacio como facilitadores u obstaculizadores de la enseñanza y el aprendizaje.u obstaculizadores de la enseñanza y el aprendizaje.• La relación poder-conocimiento, asumida y otorgada La relación poder-conocimiento, asumida y otorgada por docentes y alumnos.por docentes y alumnos.• La relación teoría-práctica fragmentada, ocupando La relación teoría-práctica fragmentada, ocupando momentos bien diferenciados en las clases.momentos bien diferenciados en las clases.• Aspectos metodológicos vinculados con cuestiones Aspectos metodológicos vinculados con cuestiones ideológicas y con el concepto de currículo oculto.ideológicas y con el concepto de currículo oculto.• Enfoques de enseñanza, reconocimiento de los Enfoques de enseñanza, reconocimiento de los elementos de cada uno de ellos.elementos de cada uno de ellos.• Dimensión socio-política de la enseñanza poco Dimensión socio-política de la enseñanza poco considerada o al menos escasamente explicitada.considerada o al menos escasamente explicitada.

• El clima afectivo de la clase y el vínculo docente-El clima afectivo de la clase y el vínculo docente-alumno, como elementos constitutivos de la enseñanza alumno, como elementos constitutivos de la enseñanza que favorecen o entorpecen la tarea en el aula.que favorecen o entorpecen la tarea en el aula.• El compromiso y la ética del profesor con respecto a su El compromiso y la ética del profesor con respecto a su tarea, vinculado con la motivación del alumno por tarea, vinculado con la motivación del alumno por aprender.aprender.• La distribución y el uso del espacio como facilitadores La distribución y el uso del espacio como facilitadores u obstaculizadores de la enseñanza y el aprendizaje.u obstaculizadores de la enseñanza y el aprendizaje.• La relación poder-conocimiento, asumida y otorgada La relación poder-conocimiento, asumida y otorgada por docentes y alumnos.por docentes y alumnos.• La relación teoría-práctica fragmentada, ocupando La relación teoría-práctica fragmentada, ocupando momentos bien diferenciados en las clases.momentos bien diferenciados en las clases.• Aspectos metodológicos vinculados con cuestiones Aspectos metodológicos vinculados con cuestiones ideológicas y con el concepto de currículo oculto.ideológicas y con el concepto de currículo oculto.• Enfoques de enseñanza, reconocimiento de los Enfoques de enseñanza, reconocimiento de los elementos de cada uno de ellos.elementos de cada uno de ellos.• Dimensión socio-política de la enseñanza poco Dimensión socio-política de la enseñanza poco considerada o al menos escasamente explicitada.considerada o al menos escasamente explicitada.

Cuestiones posibles de problematizarCuestiones posibles de problematizar y generar y generar conocimientosconocimientos::

Cuestiones posibles de problematizarCuestiones posibles de problematizar y generar y generar conocimientosconocimientos::

El Ministerio de Educación de la Nación y El Ministerio de Educación de la Nación y la documentación de experiencias la documentación de experiencias

pedagógicaspedagógicas Desde el año 2002, el Programa Nacional de Gestión Curricular y Desde el año 2002, el Programa Nacional de Gestión Curricular y

Capacitación del Ministerio de Educación de la Nación, a través de Capacitación del Ministerio de Educación de la Nación, a través de sus Proyectos sus Proyectos Red de Centros de Actualización e Innovación Red de Centros de Actualización e Innovación Educativa Educativa y y CurrículuCurrículum (CAIE), está desarrollando la línea de m (CAIE), está desarrollando la línea de trabajo centrada en desarrollar procesos de documentación trabajo centrada en desarrollar procesos de documentación pedagógica en las escuelas.pedagógica en las escuelas.

La propuesta de documentar experiencias pedagógicas tiene como La propuesta de documentar experiencias pedagógicas tiene como propósito diseñar, gestionar y difundir documentos narrativos escritos propósito diseñar, gestionar y difundir documentos narrativos escritos por maestros y profesores. Sus autores, protagonistas y destinatarios por maestros y profesores. Sus autores, protagonistas y destinatarios son todos los maestros y profesores del país.son todos los maestros y profesores del país.

La propuesta de documentar experiencias pedagógicas tiene como La propuesta de documentar experiencias pedagógicas tiene como propósito diseñar, gestionar y difundir documentos narrativos escritos propósito diseñar, gestionar y difundir documentos narrativos escritos por maestros y profesores. Sus autores, protagonistas y destinatarios por maestros y profesores. Sus autores, protagonistas y destinatarios son todos los maestros y profesores del país.son todos los maestros y profesores del país.

De esta manera se pretende generar, dar forma y hacer De esta manera se pretende generar, dar forma y hacer públicamente disponible un conjunto de relatos escritos que públicamente disponible un conjunto de relatos escritos que cuenten "cuenten "buenas prácticas de enseñanzabuenas prácticas de enseñanza".".

De esta manera se pretende generar, dar forma y hacer De esta manera se pretende generar, dar forma y hacer públicamente disponible un conjunto de relatos escritos que públicamente disponible un conjunto de relatos escritos que cuenten "cuenten "buenas prácticas de enseñanzabuenas prácticas de enseñanza".".

En síntesis: En síntesis:

Consideramos la narración , como Consideramos la narración , como instrumento potenciador del desarrollo instrumento potenciador del desarrollo profesional, que se manifiesta en la posibilidad profesional, que se manifiesta en la posibilidad que brinda a los docentes , a partir de la reflexión que brinda a los docentes , a partir de la reflexión sistemática de su desempeño, indagar sistemática de su desempeño, indagar pensamientos, sentimientos e intenciones, pensamientos, sentimientos e intenciones, desocultar las teorías implícitas, identificar desocultar las teorías implícitas, identificar problemas y plantear posibles estrategias de problemas y plantear posibles estrategias de solución dirigidas al autoperfeccionamiento solución dirigidas al autoperfeccionamiento profesional y a la mejora de la práctica educativa.profesional y a la mejora de la práctica educativa.

4. Práctica Profesional.4. Práctica Profesional.LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL

DOCENTEDOCENTE

Se considera la formación docente como un Se considera la formación docente como un aprendizaje constante, acercado ésta al desarrollo de aprendizaje constante, acercado ésta al desarrollo de actividades profesionales y a la práctica profesional y actividades profesionales y a la práctica profesional y desde ella. Así, trata de superar los componentes desde ella. Así, trata de superar los componentes técnicos y operativos impuestos desde arriba sin técnicos y operativos impuestos desde arriba sin tener en cuenta el colectivo y las situaciones tener en cuenta el colectivo y las situaciones problemáticas de la práctica, pretendiendo dar problemáticas de la práctica, pretendiendo dar coherencia a las etapas formativas por las que pasa coherencia a las etapas formativas por las que pasa el docente dándole un continuum progresivo. el docente dándole un continuum progresivo. Además permite entender la práctica de la enseñanza Además permite entender la práctica de la enseñanza como una profesión dinámica, en desarrollo. como una profesión dinámica, en desarrollo.

Formación docente: aprendizaje constante, acercado ésta al desarrollo de actividades profesionales y a la práctica profesional y desde ella.

FORMACIÓN DOCENTE

PROCESO

TRAYECTO

FORMACIÓN DOCENTE COMO PROCESO

Apropiación del conocimiento de una disciplina , la reelaboración la cultura del trabajo docente y dominio de competencias docentes específicas.

Competencias: construcciones complejas de saberes y

formas de acción que permiten responder inteligentemente en diversas situaciones y distintos ámbitos.

Competencias: construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten responder inteligentemente en diversas situaciones y distintos ámbitos.

• No se adquieren de manera espontánea ni instantánea. • Se desarrollan en la acción, involucran diferentes capacidades y suponen una escala de valores dentro de cada contexto específico.

• No se adquieren de manera espontánea ni instantánea. • Se desarrollan en la acción, involucran diferentes capacidades y suponen una escala de valores dentro de cada contexto específico.

Las competencias pueden articularse alrededor de los siguientes ejes:

Empática: ponerse en el lugar de los otros. Comunicativa: adecuar los diferentes discursos

comunicativos al interlocutor y a la situación. Cognitiva: comprender el mundo en el que vive y

búsqueda permanente de nuevos saberes.

Didáctico - Disciplinar: adecuar la enseñanza al contexto, articulando los saberes disciplinares con las teorías de la enseñanza.

Institucional: concebir las prácticas en contextos institucionales que suponen un trabajo en equipo.

Creativa: diseñar estrategias de acción novedosas según criterios personales y/o compartidos.

Competencia de Ciudadanía: participar en la vida democrática reconociendo sus principios básicos.

El docente profesional : usa los espacios de autonomía necesarios para

contextualizar las acciones,

toma decisiones fundamentadas en su formación científica y técnica, sobre la realidad y en los valores que sustenta.

se hace cargo de la calidad de los resultados que dependen de su acción.

se responsabiliza por los impactos individuales y sociales de su práctica.

Identidad docente : “a los supuestos, interpretaciones y significados personales que los docentes otorgan a su desempeño profesional.” (Susana Carena 2006)

Identidad docente : “a los supuestos, interpretaciones y significados personales que los docentes otorgan a su desempeño profesional.” (Susana Carena 2006)

FORMACIÓN DOCENTE COMO TRAYECTO:

se inicia antes del ingreso a la institución formadora.

se concreta también en la institución formadora. permite visualizar los momentos fuertes de la

formación. posibilita la construcción de nuevas estrategias

de formación

Socialización ProfesionalSocialización Profesional

LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN

La práctica y la residencia permiten construir la identidad como docente:

confluyen concepciones de enseñanza, aprendizaje, modelos y tradiciones de formación docente, modalidades de gestión y administración de instituciones escolares y las características del contexto socio cultural.

abre posibilidades para analizar críticamente la actuación de aprendiz y de enseñante, discutir, contrastar y reconstruir la experiencia docente

La socialización no necesariamente genera modelos indiscriminados y acríticos, depende de lo que se haga en ese proceso.

“...la práctica docente no se limita al manejo y aplicación de técnicas, sino que supone el conocimiento del campo institucional y la reflexión crítica efectiva, no declamada, sobre el propio hacer y estar en las instituciones, y donde el ser, la persona del educador, su individualidad, hacen una diferencia en el proceso de aprendizaje.” (Podestá, S. 2004 La práctica docente. Saberes y vivencias. Córdoba. Comunicarte)

“...la práctica docente no se limita al manejo y aplicación de técnicas, sino que supone el conocimiento del campo institucional y la reflexión crítica efectiva, no declamada, sobre el propio hacer y estar en las instituciones, y donde el ser, la persona del educador, su individualidad, hacen una diferencia en el proceso de aprendizaje.” (Podestá, S. 2004 La práctica docente. Saberes y vivencias. Córdoba. Comunicarte)

Se requiere que las instituciones formadoras asuman Se requiere que las instituciones formadoras asuman dos tipos de tareas centrales:dos tipos de tareas centrales:

1º) construir una visión del sentido de la educación y del papel 1º) construir una visión del sentido de la educación y del papel que los docentes juegan en ella.que los docentes juegan en ella.

2º)2º) identificar las competencias profesionales que es identificar las competencias profesionales que es necesario desarrollar a través de la formación docentenecesario desarrollar a través de la formación docente,, estructurando la formación inicial y articulando los estructurando la formación inicial y articulando los diferentes modos del quehacer docente en la formación diferentes modos del quehacer docente en la formación continua.continua.  

La competencia profesional es algo más que la La competencia profesional es algo más que la competencia técnica. Implica la formación teórica, competencia técnica. Implica la formación teórica, conceptual, filosófica y política, formación que conceptual, filosófica y política, formación que excede las visiones tecnocráticas de las profesionesexcede las visiones tecnocráticas de las profesiones..

La competencia profesional es algo más que la La competencia profesional es algo más que la competencia técnica. Implica la formación teórica, competencia técnica. Implica la formación teórica, conceptual, filosófica y política, formación que conceptual, filosófica y política, formación que excede las visiones tecnocráticas de las profesionesexcede las visiones tecnocráticas de las profesiones..

Uno de los desafíos fundamentales de la formación Uno de los desafíos fundamentales de la formación docente es la articulación entre la formación docente docente es la articulación entre la formación docente y las implicancias de la práctica profesional concretay las implicancias de la práctica profesional concreta

Uno de los desafíos fundamentales de la formación Uno de los desafíos fundamentales de la formación docente es la articulación entre la formación docente docente es la articulación entre la formación docente y las implicancias de la práctica profesional concretay las implicancias de la práctica profesional concreta

PRÁCTICAPROFESIONAL

FORMACIÓNDOCENTE

“ No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos”.

Paulo Freire - "Política y educación"Paulo Freire - "Política y educación"