Con el cerebro al aula.Cuando termin mi ltima frase en aqul castillo junto a la playa de Rada Tilly, provincia de Chubut, Argentina, y vi el rostro iluminado de los directivos y docentes que me haban acompaado esos tres das de seminario, sent que deba, finalmente, escribir todas estas experiencias educativas que, a lo largo de quince aos constituyeron mis afanes y esperanzas docentes.Al recibir un recuerdo de manos de esos docentes sureos, la dedicatoria grab mi compromiso: GRACIAS POR HACERNOS VER MS ALL DE NUESTRO REPTILIANO.Por ello asum el desafo de dar a conocer mis experiencias basadas en la investigacin y la experiencia del aula, compartiendo con otros profesores y otros padres esta nueva mirada que la ciencia nos exige del acto educativo.Porque, Quin es mi alumno? Qu lo condiciona? Qu lo determina? Hasta dnde es libre? Cmo puedo ayudarlo a encontrar su felicidad? Cun responsable soy de ayudarlo a moldear su futuro? Cul es el sentido de mi misin? Y un milln de interrogantes ms son los que a diario encarna todo educador, y los responde segn la imagen paradigmtica de su concepcin educativa. En los viejos libros de pedagoga, cuando an los tecnicismos y las palabras no nos enredaban el sentido comn, apareca entre los elementos constitutivos del hecho educativo, el concepto de paradigma. ste se describa como un encuentro pneumatolgico, es decir, un encuentro de dos pneumas (espritu para los antiguos) que se asociaban en la creadora tarea de forjar el espritu del ms dbil. Lo definan como modelo ejemplar presente en la mente del maestro, que guiaba su accin educativa para conseguir la concrecin de esa idea en el alma de su discpulo. El paradigma era a la vez modelo, idea ejemplar y fin. Y aqu empezamos a descubrir que lo que hoy nos plantean como un hecho contundente la neurociencia, y es que el estmulo del medio ambiente modela y expresa el componente gentico de la conducta humana, era ya una idea presente en los ms profundos tratados de la pedagoga. Y es algo que los verdaderos educadores siempre han comprendido.La ciencia est tratando de desentraar este misterio, este encuentro nico, en un universo entre una materia finita y casi escasa, de 1400 o 1500 gramos, y la actividad inmaterial e infinita del espritu humano. Es ste el desafo que hoy debe hacernos repensar nuestra tarea, porque ya no es una metfora la gastadsima frase, formamos al nio para un mundo mejor. Hoy sabemos que S lo formamos anatmica y funcionalmente, y quizs si lo comprendemos a tiempo, S ser para un mundo mejor.Porque la ciencia hoy nos fundamenta que educar no es simplemente evaluar exmenes y promediar decimales para ver si el chico llega o no al preciado 5 ( cinco qu???), ni las largas reuniones de departamento, o cumplir con exactitud un programa anual, sino enfrentarnos a una persona con la clara conciencia de que nuestro paso por su vida indefectiblemente lo dejar marcado, es descubrir que cuando enseamos letras y nmeros, le estamos abriendo el mundo de las ideas, y con ello las opciones para elegir ser feliz o no serlo.Todo lo dejamos grabado en su cerebro, material y concretamente, y nuestra tarea no solamente afecta su psiquismo, que por inmaterial no nos delata, sino que forma o deforma las estructuras cognitivas de su cerebro. Esto, no puede dejarnos indiferentes. Descubrir este milagro cotidiano que vivimos en el aula, debe transformar nuestra tarea y ayudarnos a enfrentar esta misin en toda su profundidad.

Beatriz Pizarro de Zulliger