1

MTRA. XOCHITL ALDIRA FRANCO SÁNCHEZ

xochitl6508@hotmail.com

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE N° 28.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL. SEP

MTRA. CARLOTA GUISEL PERAZA VILLELA

carlota_cet-mar13@hotmail.com

CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL MAR No. 13 SEMS

LA PRUEBA POR COMPETENCIAS

“Este estudio se realizó en el marco de la línea de investigación de

CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”

www.cife.ws

Julio 2013

2

RESUMEN

El presente artículo documenta la experiencia de aplicación de una prueba

escrita por problemas del contexto, en las asignaturas Formación Cívica, Ética,

artes y música, en el centro de atención múltiple No.28, con estudiantes de 2° de

secundaria, se detallan el concepto de prueba por competencias, su empleo,

metodología bajo el enfoque por competencias desde la socioformación,

instrumento de aplicación, etc. Cuyo objetivo es exponer el informe de aplicación

de la misma, demostrando que la evaluación de las competencias mediante

instrumentos pertinentes es necesaria para verificar los niveles de dominio de las

competencias desarrolladas y sobre todo, para la contextualización de los

conocimientos de los estudiantes desde sus necesidades propias de la vida

cotidiana. Tomando en cuenta que las pruebas escritas no evalúan competencias

completas, sino que contribuyen en torno a su evaluación, más que todo desde el

saber conocer, es por lo que se deben complementar como estrategias de

evaluación que se considere el desempeño de los estudiantes ante problemas

reales o simulados.

ABSTRACT

This article documents the results of the application of a test based on civic

and ethical education, and arts: music context problems at the Center of

Multiple Attention N° 28 (C.A.M. 28). This test was applied to eight grade

students (second year of middle school); to do this, the concept of

competencies tests, its uses and methodology under the approach by social

formation competences has to be detailed. The main objective is to

demonstrate that in order to improve the overall educational quality; these

types of tools are needed, because it makes students to contextualize their

knowledge from their own needs in daily life. Based on the fact that written

tests do not evaluate complete competences, but contribute to their

evaluation from a metacognition perspective. Although, always mobilizing

procedural and attitudinal skills, and to the coexistence in an environment of

continuous improvement of responsibility and respect for life. This is why

written tests and competences should complement each other with

evaluation strategies that consider the student’s performance against real or

simulated problems.

PALABRAS CLAVES: Socioformación, Evaluación, Pensamiento complejo, Contexto, Problema del contexto, Prueba por competencias. KEYWORDS Socioformation, Evaluation, complex thinking, Context, Problem of context, competency test

3

INTRODUCCIÓN:

“la evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y

con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las

personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como

referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño, e

implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes,

las instituciones educativas y la sociedad” (Tobón, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b,

2011a, 2013a).

Las Pruebas por problemas de contexto a partir de la Socioformación no sólo son

instrumentos de evaluación sino expresión clara de una postura educativa que da

respuesta las exigencias de la educación de la sociedad del conocimiento, ya que

permite al estudiante reconocer la complejidad como tejido de eventos, acciones,

interacciones, retroacciones, determinaciones y azares que constituyen nuestro

mundo-universo.

El enfoque socioformativo de las competencias se inscribe en el Pensamiento

Complejo; la educación humanista; y retoma las enseñanzas del constructivismo y

por ello se insiste en la necesidad de tener problemas retadores que sean

identificados en el contexto y que movilicen tanto saberes conceptuales,

procedimentales, actitudinales y de convivencia; para que los estudiantes tengan

un escenario complejo como la realidad misma, que lleve al análisis, la

comprensión, la interacción de variables, posibilitando procesos de pensamiento

creativo y divergente; al mismo tiempo que generar un compromiso ético de vida,

al reconocerse como miembro y parte activa de la sociedad y del mundo.

Los educadores, luego entonces, nos vemos en la necesidad de reflexionar sobre

nuestra propia perspectiva epistemológica, la cual ya no puede ser fragmentada,

desintegrada y estática; sino, por el contrario, nos vemos en la exigencia de

reconocer la complejidad inherente a cualquier fenómeno físico, biológico,

antropo-social. Así como el reconocimiento de las incertidumbres y las

contradicciones.

4

El docente debe elaborar estrategias que a través de la mediación educativa

promueva y posibilite habilidades del pensamiento complejo (Habilidad: evolutiva,

de metanoica, hologramática, dialógica, de flexibilidad, meta cognitiva,

organizativa), que les permita comprender el riesgo de error e ilusión del

conocimiento, ya que éste está construido de acuerdo al sistema de valores,

creencias, intereses que posee el propio sujeto. De tal suerte que es necesario

siempre plantear una visión no de status quo sino una visión dialéctica de la vida,

del mundo-universo. Incitando al estudiante a ver los errores no como

equivocaciones fatales que lo descalifican, sino como oportunidades de

aprendizaje, buscar, indagar, respuestas factibles aun cuando parezcan

descabelladas. Planteando que no hay pensamiento acabado sino apertura

permanente y a lo inacabado.

La realidad nunca esta parcelada, el conocimiento tampoco debe ser así, la

realidad es compleja y en sí misma posee una multitud de interrelaciones

sistémicas. Para ello, los estudiantes requieren de una visión sistémica,

multidimensional y compleja; para dar respuesta a un problema es necesario no

aislar, reducir, separar, mutilando cada una de sus dimensiones, ni

desfragmentarlo. Presentar la interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina para

poder abordar un problema de contexto es fundamental, en congruencia con la

habilidad dialéctica y dialógica. Donde tengan la posibilidad de concebir la realidad

como un tejido de constituyentes heterogéneos inseparables asociados, donde

está presente la paradoja de lo uno y lo múltiple.

Propiciar estrategias que posibiliten la enseñanza de la identidad compleja de la

condición humana, donde el ser humano es considerado a la vez físico, biológico,

psíquico, cultural, social, racional, afectivo e histórico, y que no puede ni debe ser

reducido tan sólo a su condición biológica, creando condiciones en las cuales cada

estudiante reconozca su identidad terrenal, develando lo humano de la humanidad

y su pertenencia a la comunidad de destino, a una tierra-patria. Reconocer una

unidualidad, es decir la unidad a partir de la otredad; donde el uno se co-produce

con y a partir del otro como ser viviente y ser cultural-histórico.

5

Posibilitar una conciencia donde “cada hombre encierra la forma entera de la

condición humana” Montaigne (2003). Una identidad terrenal reconociendo que

todos enfrentamos los mismos problemas y somos corresponsables como

habitantes de nuestra casa la Tierra-Patria. Enseñar el pensamiento complejo

implica contemplar el todo, las partes, las interrelaciones, la recursividad; que el

mundo es poli céntrico y a la vez acéntrico; que el desarrollo no puede reducirse

en el sentido de su dimensión económica, sino también y sobre todo, visualizarlo

en sus dimensiones intelectual, moral, afectiva, percibiéndose como ciudadano

terrestre.

Combatiendo el individualismo, propiciando inteligencias emocional y social, la

tolerancia, el respeto, la honestidad, la solidaridad, la igualdad, la equidad y

actitudes de empatía y comprensión, son actitudes imprescindibles para poder

contrarrestar la incomprensión, la xenofobia, el racismo, la discriminación y los

odios generadores de tantos males. Posibilitando la auto-reflexión, meta

cognición, introspección y mejora continua y la habilidad holística de la

complejidad humana basada en la empatía. Los docentes, quienes además

debemos enseñar la ética del género humano, a partir de la tríada individuo-

sociedad-especie permitiendo una conciencia antro poética. Esto implica la

humanización, la unidad en la diversidad, el respeto al otro, la solidaridad y la

comprensión; desarrollar la conciencia planetaria, enseñar a vivir en una

verdadera democracia, ser responsable por las acciones y decisiones propias.

La realidad en su complejidad no es en absoluto sencilla, no existen verdades

absolutas, ni reglas que se apliquen para todo y para siempre, la incertidumbre

está presente, el caos, el efecto mariposa. Como Eurípides (1990/1998), filósofo

griego, expresó, "lo esperado no se cumple, y para lo inesperado, un Dios abre la

puerta. Formar resiliencia, capacidad para enfrentar la incertidumbre del futuro y

los embates de la vida, así como, reconocer que nuestra percepción e idea de la

realidad es nuestra y que puede ser a veces errada.

En algunos modelos de enseñanza, la evaluación se ajusta solo a apreciar el nivel

de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales específicos de la

6

asignatura que se trate, las pruebas tradicionales tienen como uno de sus grandes

vacíos la dificultad para lograr la pertinencia de la formación, ya que la información

que resulta, no considera de forma exhaustiva los retos del contexto actual. En la

evaluación de competencias desde la socioformación con pruebas por problemas

del contexto, además de evaluar tales conocimientos, se considera el nivel de

dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, asumiendo

que la competencia no es visible y por ello debemos aplicar estrategias de

evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones

o logros. Sin embargo, la evaluación basada en competencias también analiza los

contenidos teóricos, pero lo hace con base en el desempeño, es decir, la

actuación ante actividades y problemas. Las competencias, entendiéndolas como

actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver

problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber

hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).

La evaluación de aprendizajes es un proceso inherente al aprendizaje mismo. No

es producto de una contingencia o de la improvisación. Por esta razón, es

fundamental perfilar con mucha claridad, el enfoque y las características que

ofrecerá la evaluación como un proceso continuo, formativo y permanente; en

especial si se trata de un currículo con enfoque por competencias. La meta de la

evaluación por competencias desde la socioformación, es lograr desarrollar del

pensamiento complejo, entendiéndose como tal, abordar un problema con

flexibilidad, desde distintos puntos de vista, y relacionar las partes entre sí. Tobón,

(2012).

Evaluar competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo, con

base en la identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de las

personas, respecto de la resolución de problemas del contexto (personal, familiar,

social, laboral-profesional, recreativo y ambiental-ecológico). Implica tener en

cuenta los criterios, evidencias y niveles de desempeño de determinada

competencia y brindar una determinada retroalimentación oportuna y con

asertividad a los estudiantes. Tobón (2009 a, 2009 b), Tobón (2010 a, 2010 b).

7

En el enfoque por competencias desde la socioformación busca la formación

integral desde la persona, enfocada en el mejoramiento y desarrollo continuo del

talento humano, donde los estudiantes desarrollan la flexibilidad, las pruebas de

contexto nos apoyan en ello, abordando diferentes tipos de situaciones en

múltiples contextos donde los estudiantes relacionan diferentes elementos de los

problemas de contexto, aprendiendo a integrarlos, fomentando el análisis crítico y

la contrastación, en los problemas de contexto se articulan contenidos y

habilidades procedimentales, por eso decimos que se desarrolla el pensamiento

complejo. Para llevar cabo este proceso es necesario desarrollar instrumentos

pertinentes de evaluación que permitan identificar el nivel de desempeño

alcanzado, así como logros y aspectos a mejorar, coincidiendo a lo planteado por

Laurier (2005), De Ketele (2006) y Gerard y Bief (2008) citado en Tobón (20011 a)

p.p 34.

La evaluación con pruebas escritas mediante problemas de contexto, otorgan

beneficios clave en este proceso, se usan para determinar cómo interpretan,

argumentan y resuelven problemas contextuales los estudiantes. Tobón, S. (2012)

Este proceso evaluativo que se presenta, proporciona a los docentes información

valiosa para conocer el desempeño de cada estudiante, identificar logros en su

aprendizaje, y las mejoras que requiere, apoya la modificación de sus estrategias

de enseñanza, al estudiante le ayuda a saber si está mejorando su aprendizaje, a

reconocer lo que necesita para mejorar, impulsándolo a asumir la responsabilidad

en la construcción de sus saberes, retomando estrategias de aprendizaje

pertinentes.

¿PRUEBAS POR COMPETENCIAS PORQUÉ? ¿QUÉ BUSCAN?

La información que nos proporciona la evaluación con pruebas por competencias,

permite tener argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras en la

planeación docente principalmente, luego indiscutiblemente en el aprendizaje y

logro de nuestros estudiantes. Tradicionalmente se creía que el evaluar era el

medir conocimientos que memorizaban los estudiantes, quienes tenían un mayor

8

número de información que recordaran, eran mejores, aunque toda ella, no fuera

razonada y mucho menos aplicada para resolver problemas en la vida diaria.

La aplicación de pruebas por competencias con problemas del contexto busca

ayudar a los estudiantes a conocer las dificultades en el proceso enseñanza

aprendizaje para poder incidir en las mismas. El enfoque por competencias desde

la socioformación tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal

y profesional. Logrando la capacidad de recuperar conocimientos y experiencias;

trabajando colaborativamente, logrando una interacción enriquecedora en su

entorno social y ecológico.

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-

problema. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una

competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-

problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación

específicos para cada uno de los componentes de la competencia. Antoni Zabala y

Laia Arnau. (2008)11 Ideas clave.

La evaluación siempre ha servido para una gran variedad de objetivos, a veces

completamente incompatibles entre sí. Sin embargo, el objetivo más predominante

ha sido evaluar el aprendizaje: hacer juicios sobre los logros de los alumnos y

tomar decisiones sobre su progreso y situación. LOUISE Stoll, FINK Dean, EARL

Lorna (2004) Sobre el aprender y el tiempo que requiere.

¿QUÉ SON LA PRUEBAS POR COMPETENCIAS?

Estas pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias

preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el

fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean,

este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital. Es importarte

advertir que las pruebas escritas no evalúan competencias completas, sino que

contribuyen en torno a su evaluación, más que todo desde el saber conocer. Por lo

9

que se deben complementar con estrategias de evaluación que consideren el

desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados.

El presente artículo tiene el propósito de dar cuenta de este proceso de

investigación-acción-educativa y particularmente de la contribución pertinente en

el proceso de desarrollo de competencias en los estudiantes de Educación

Especial del CAM 28.

METODOLOGÍA:

El método que se siguió en la elaboración y aplicación de la Prueba por problema

de contexto es desde la investigación-acción-educativa, que como proceso

continuo permite deconstruir y reconstruir en forma colaborativa el conocimiento

pedagógico para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta

metodología nos permite transformar e innovar la práctica docente identificando

las necesidades de los estudiantes y del contexto mismo.

Las características de la IAE son las siguientes (Tobón, 2009a, 2009b, 2010):

a) Integra el sujeto y el objeto: el docente es un investigador que se observa a

sí mismo observando su práctica pedagógica y la de otros

b) Las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa

con los integrantes de la comunidad educativa, sin imposición

c) Integra saberes académicos con saberes del contexto

d) Es un proceso recursivo continuo, es decir, no finaliza en ninguna etapa

e) Es una actividad llevada a cabo por los docentes mismos, quienes asumen

en forma integral tres papeles: investigadores, observadores y maestros

En la investigación-acción educativa (I A-E) es preciso llevar a cabo una reflexión

permanente para tomar conciencia de nuestros modelos mentales con el fin de

orientar la formación desde la integralidad, el compromiso, antro poética y la

autorrealización plena.

10

Las fases de la IAE son: El direccionamiento con base en metas pertinentes a los

retos del contexto; La autoevaluación de la práctica docente; el ciclo de calidad de

Deming (planear, hacer, verificar y actuar).

La IA-E aporta a docentes herramientas de tipo investigativo para identificar

problemas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, acorde con unas

determinadas metas, y con base en ellos implementar mejoras concretas, que

aseguren el crecimiento y mejoramientos palpables de las competencias de los

estudiantes a través de diferentes métodos de investigación, tanto cuantitativos

como cualitativos. Tobón (2012a) en Tobon S. 2012 e-book p.p. 7.

La IA-E es entonces un proceso investigativo para mejorar e innovar la docencia

en una institución y generar aprendizajes que les sean útiles a docentes de otras

instituciones, este artículo pretende lograr esta meta. Cuando se identifica un

problema de contexto en el aprendizaje, hay conceptualización del proceso,

documentación sistemática del trabajo, se busca la mejora concreta en la

información a partir del mismo proceso de investigación, además de presentarse el

informe académico de la experiencia, no solamente se trata de una reflexión y una

mejora en clase, lo que expresa la IA-E.

Es así que esta Prueba por competencias con problemas de contexto es

resultado de un proceso metodológico de investigación-acción educativa, e intenta

dar respuesta a las necesidades de los estudiantes del Centro de Atención

Múltiple 28 y en general a los maestros que trabajan en Educación Especial. Así

como poder apoyar para que los estudiantes mismos abran espacios que hagan

de la Inclusión no sólo un discurso político.

Es importante mencionar que el aspecto filosófico de la inclusión no ha sido

suficientemente explorado las investigaciones y corrientes publicadas nos llevan a

observar que, el concepto como categoría de estudio tiene su origen en la

desigualdad social, por lo que, en México el tema ha sido ubicado en el campo

del desarrollo social y política pública vinculada a medidas compensatorias. Los

movimientos sociales de los grupos sociales en desventaja que apoyados por las

11

organizaciones civiles de y para los asuntos indígenas, de y para las personas con

discapacidad, han realizado análisis legislativo en las leyes que históricamente

han excluido a estos grupos. El esfuerzo en incidencia política de la sociedad civil

organizada les ha llevado a realizar documentos y propuestas a legisladores,

tomadores de decisión en las instituciones gubernamentales, las cuales son

motivo de iniciativas de reforma. Un aspecto importante es la toma de consciencia

en las personas afectadas por la violación constante a sus derechos, ellas dan

seguimiento a las iniciativas y demandan ante legisladores cambios sustanciales

en la legislación los cuales garanticen mejores condiciones de vida y

reconozcan su participación, no como minorías sino como ciudadanos capaces de

hacerse cargo de sus propias decisiones y vida.

La importancia de estos documentos estriba en el respaldo que nos proporciona

jurídicamente la norma, no son premisas filosóficas, sino leyes a favor de los

grupos sociales en desventaja y que por ende los estudiantes deben conocer y

defender. Si bien es cierto, en forma práctica y directa, en México la Ley General

de Educación respalda el derecho a la educación y la no discriminación en sus

artículos 32, 39 y 41 es importante que los estudiantes incidan en la defensa

activa de dichos artículos, teniendo incluso claridad de que una ley y documentos

derivados (normatividad) debe dar garantías y respuesta a necesidades

específicas, una ley que no se actualiza cae en la obsolescencia y la calidad del

mismo es baja.

En general se ha observado que la enseñanza se centra básicamente en la

discapacidad del estudiante, y poco en promover su autonomía y capacidad de

expresión artística. En este sentido, me parece de particular importancia la

definición de un Proyecto ético de vida que tenga como base el conocimiento de

los Derechos Universales, los Derechos de las personas con discapacidad, los

Acuerdos y Normas nacionales e internacionales que han venido beneficiando la

Inclusión no sólo como una política educativa sino como parte inherente a la

Cultura en México.

12

Lo que se hace en el microsistema escolar permeará en un macro sistema social;

hablar de calidad de vida es hablar desde mi punto de vista de la homeostasis del

ser humano, la misma que no se puede lograr sin considerar de forma dialéctica y

holista al ser humano, en su integridad auto-eco-organización. La vida escolar,

debe ofrecer un ejercicio de plenitud de la existencia del estudiante. Promover

ambientes socio-afectivos de congruencia y consistencia de un ejercicio pleno

enmarcado en los derechos humanos y en defensa de estos es garantía de

calidad de vida.

En ese sentido las competencias de la asignatura Formación Cívica y Ética

permite en primer momento apuntalar la piedra angular para un desarrollo pleno y

armónico, es decir el autoconocimiento y cuidado de sí mismo, autorregulación y

compromiso responsable con la sociedad para actuar en acuerdo a una cultura de

legalidad con apego a los acuerdos de convivencia, promoviendo el desarrollo de

la autonomía moral, a través de la corresponsabilidad abatiendo el sentido de

indefensión y pasividad. Y el arte en la enseñanza educativa es un factor

determinante en el proceso del desarrollo evolutivo, sensitivo e intelectual del

estudiante, constituye un medio para comunicarse y expresarse en pensamientos

y sentimientos, la gran mayoría de los estudiantes viven una discapacidad

intelectual, que les impide en buena medida una comunicación formal, ya sea oral

o escrita; siendo para ellos el arte más que un recurso de comunicación con la

otredad, sino sobre todo de realización personal. El proceso creador proporciona

al que lo realiza gran satisfacción personal, una satisfacción equilibrante que

armoniza al individuo consigo mismo, estableciendo las bases necesarias para su

maduración e integración social.

El aspecto pedagógico didáctico en la educación artística es muy importante,

ya que actúa de manera favorable en el desarrollo de su sentido estético y crea la

capacidad de aceptación de la otredad y valores universales. El objetivo de la

estética en la educación es proporcionar al estudiante elementos que propicien la

transición incondicional de actitudes ante la sociedad que no se sujeten a la

pasividad o a cuestiones ya establecidas, sino que intervengan en él como un

13

abanico de posibilidades con características divergentes ante las expectativas

vivenciales en su entorno social y cultural, contribuyendo a desarrollar el

pensamiento y juicio crítico, tolerancia y respeto a la diversidad y el respeto a su

propia expresión.

A través del trabajo de tres años he podido reconocer la alta sensibilidad,

receptividad y disposición de los estudiantes ante la música en particular y la

danza, pintura y poesía. Veo en estos recursos que por sí mismos permiten un alto

desarrollo en las habilidades de todo ser humano una veta maravillosa para lograr

el desarrollo de otras áreas, en este caso, la formación cívica y ética. Además,

considero imprescindible “normalizar” la educación especial, esto es, generar

expectativas más altas en relación a los aprendizajes que pueden lograr las

personas con algún tipo de discapacidad; teniendo como filosofía el pensamiento

complejo y la antro poética donde se trate con todo respeto y dignidad a todas las

personas sin distinción anteponiendo su humanidad.

Esta Prueba está dirigida a estudiantes de secundaria de educación especial.

Bajo el enfoque epistemológico del Pensamiento Complejo, en esta propuesta se

parte de considerar que, el individuo comprende una dimensión biológica-

psicológica-emocional y su inserción en un entorno o medio social-cultural-

histórico-ecológico; por lo que las competencias cívicas y éticas posibilitan el

reconocimiento de sí mismo en su entorno personal, familiar, social y planetario. Y

es a través de la música, expresión corporal, pintura, poesía y danza, que podrá

"hablar con el propio cuerpo", a fin de la exteriorización como fin de comunicarse

auténticamente y significativamente, posibilitando que actué de manera

constructiva en la sociedad democrática; desarrolle la capacidad y disposición

para contribuir activamente a la convivencia pacífica, y participe de manera

responsable y constructiva; generando y gestionando propuestas de participación

que permitan a generaciones subsecuentes, a participar sin restricciones en los

diferentes ámbitos de expresión artística escolar y social.

14

INSTRUMENTO PRUEBA POR PROBLEMA DE CONTEXTO:

1. TÍTULO DE LA PRUEBA: “TRASCENDAMOS”

2. DATOS FORMALES FECHA: 4 de Mayo ASIGNATURAS: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Y ARTES MÚSICA GRADO: 2° año de secundaria BLOQUE: V Hacia la identificación de compromisos éticos

COMPETENCIAS GENÉRICAS: Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de

pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

COMPETENCIAS PARTICULARES: Como parte de un Proyecto ético de vida, formula estrategias que promueven la participación artística en diferentes ámbitos tanto escolares como sociales con

base en el conocimiento de leyes y normas que favorecen la Inclusión considerando además el bien común.

3. CRITERIOS -Muestra disposición, esfuerzo,

trabajo, disciplina en su trabajo individual así como

capacidad de trabajo colaborativo mostrando actitudes de empatía, asertividad y valores de respeto, responsabilidad y

tolerancia. -Muestra conocimientos generales sobre algunas leyes, artículos y acuerdos con apoyo de algunas imágenes, expresando básicamente en

qué consiste cada una de ellas y de qué manera beneficia a las personas con discapacidad

y a la diversidad humana. -Investiga en diversas fuentes

Convocatorias para participar de manera artística, cultural y/o social a nivel nacional e internacional, socializando la información de manera pertinente con sus compañeros.

-Elabora propuesta para participar en algunas de las Convocatorias y particularmente en la

Convocatoria N ¨Rola tu idea, muestra creatividad en la

elaboración de la letra de una canción que expresa sus ideas, intereses, deseos y necesidades.

4. SITUACIÓN PROBLEMA DEL CONTEXTO 1:

Los estudiantes del CAM 28 han estado desarrollando habilidades artísticas musicales, tanto en el aspecto coral como instrumental; algunos de ellos tienen hermanos que también cursan la Secundaria pero se encuentran en lo que se conoce como Educación Regular, particularmente el hermano de Aníbal, le ha comentado que su maestra de música los está preparando para cantar en el Concurso de la Canción Mexicana, y esto a Aníbal le ha inquietado, ya que a él también le gustaría participar, porque le gusta mucho cantar. Aníbal le plantea esta inquietud a su maestra de

15

Música que también le imparte la materia de Formación Cívica y Ética, pero se siente muy desalentado cuando se da cuenta que los estudiantes de escuelas de Educación Especial, como en la que él está, no son convocadas. Todos sus compañeros también se sienten disgustados al enterarse de esta situación, ya que ellos consideran que pueden cantar tan bonito como cualquier otro estudiante, ante esto la Maestra les propone que en vez de sentirse tristes, porque no se dan a la tarea de investigar qué pueden hacer para que ellos empiecen a ser considerados en las convocatorias e incluso así podrán ayudar a que sus compañeros de preescolar y primaria, más

adelante también tenga oportunidad de cantar. Y para empezar, es necesario que revisen si existen leyes y normas que los protejan con las cuales puedan empezar a defender su derecho a participar.

5. PREGUNTAS QUE ABORDAN NIVELES DE DOMINIO:

A continuación tienes un esquema y un documento de referencias. El diagrama es una línea histórica de corte internacional y el documento compila una serie de leyes, normas, acuerdos, a favor de la no discriminación y de los derechos humanos, civiles, política, económica, se incluyen, documentos con procedimientos administrativos en educación que rigen en México. Todo documento legislativo es un

conjunto de normas, procedimientos y acciones que rigen la vida cotidiana y las dificultades que se presentan en ella.

PREGUNTA 1: A partir del esquema de arriba contesta: ¿Qué leyes podrían apoyar tu participación en los Concursos y Convocatorias a nivel Escolar?

16

OPCIONES:

A) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación; Ley General para personas con discapacidad Actual Mayo 2011. Y Todas las demás.

B) Décadas de las persona con discapacidad; Convención de los Derechos de los Niños. C) Informe inicial de México ante la ONU 2011 Informes Sombra 2011 D) Informe Mundial sobre Discapacidad 2011 Banco Mundial y OCDE.

OPCIÓN SELECCIONADA Y RAZONES Opción A, porque todas son importantes y han servido a que sea más favorable la situación de las personas diferentes y pueden ayudarnos a defender nuestra participación.

NIVEL O NIVELES DE DOMINIO ABORDADOS: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo, ya que sólo le permite reconocer elementos importantes para la resolución del problema ya que todas las Convenciones, Leyes, Normas, Informes así como nuestra propia Constitución pueden ser garante para defender su participación en los diferentes

ámbitos de expresión artística y cultural.

PREGUNTA 2: En el siguiente esquema te presento documentos clave que constatan los derechos de las personas con discapacidad; obsérvalas y piensa cuáles podrían ser un respaldo garante para tu participación y posteriormente elabora un pequeño escrito, pensando en que estaría dirigido a las autoridades que deciden si puedes participar junto con tus compañeros en los diferentes Concursos y Encuentros donde los otros estudiantes de Educación Básica son convocados.

La declaración de Salamanca Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Aprobada por aclamación en la ciudad de Salamanca, España, el día 10 de Junio de 1994.

Reafirma El derecho de todas las personas a la educación como parte de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948).

Proclama

El reconocimiento de la diversidad como parte de la naturaleza humana.

Que los sistemas educativos deben tomar en cuenta las diferentes

17

necesidades e intereses.

Apela

A que los gobiernos consideren una prioridad la mejora de sus sistemas educativos, para que puedan incluir a todos los niños sin importar sus diferencias y/o dificultades. Tomando en cuenta para dicha mejora asignar presupuestos, capacitación, legislación, planificación y diversos apoyos.

A la corresponsabilidad de los gobiernos y las organizaciones de la sociedad civil en lo que se refiere a la consolidación de escuelas integradoras.

La colaboración de gobiernos y organismos internacionales.

Propone Un proyecto de Marco de Acción.

Conferencia nacional de atención educativa a menores con necesidades educativas especiales

Esta conferencia que se llevó a cabo en Huatulco, Oax. México en Abril de 1997. Lo más destacado fue que se reunieron maestros, padres de familia, profesionales, representantes del sindicato de trabajadores de la

educación, autoridades educativas y sociedad civil. Hubo una gran convocatoria y representación de todos los estados de la República Mexicana. El objetivo primordial fue establecer un diálogo y reafirmar la corresponsabilidad y la relevancia del tema de la integración. Principales recomendaciones de la conferencia

Llevar a cabo acciones que permitan ofrecer una educación de calidad para todos los niños, poniendo especial atención en los menores que presentan necesidades educativas.

Promover acciones, por parte de la Secretaría de Educación Pública y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, encaminadas a generar el reconocimiento y el respeto a la diversidad.

Establecer mecanismos de actualización a maestros, así como mejorar sus condiciones de trabajo. Apoyar la integración educativa con recursos didácticos.

Sensibilizar a la sociedad por medio de los medios masivos de comunicación.

Marco Legal en México

La Ley General de Educación establece “la efectiva igualdad para garantizar el acceso y la permanencia en los servicios a niños que presentan alguna discapacidad”. En el capítulo cuarto, la ley precisa los tipos de servicios y las modalidades del sistema educativo nacional bajo el principio de integración educativa; el artículo 41 define y determina los lineamientos y ámbitos de acción:

18

La inclusión educativa es un proceso que necesita de recursos y de personal

debidamente capacitado, pero principalmente requiere de profundos

cambios en los paradigmas educativos y sociales, que nos

permitan perder el miedo a las diferencias y considerar que el estar todos

en la misma escuela, es lo NORMAL.

OPCIÓN SELECCIONADA Y RAZONES:

Estimado Sr. Licenciado. Soy estudiante del CAM 28 y junto con mis compañeros hemos estado aprendiendo a tocar el teclado y a cantar. Pero nos dimos cuenta que nosotros no somos llamados a participar en concursos y encuentros como los otros estudiantes de las otras escuelas. El hermano de un compañero sí puede ir a cantar y a tocar; pero nosotros no. Hemos estudiado que hay leyes y la Constitución que permiten que todos podamos participar y tener una educación de calidad. Por ejemplo el artículo 41 de la Ley General de Educación, la declaración de Salamanca y la declaración de Huatulco. Por eso, nosotros les pedimos que respeten los derechos y hagan caso a las leyes que nos permite participar en los concursos como los demás. Gracias por su atención y apoyo. Atentamente Aníbal Román González

NIVEL O NIVELES DE DOMINIO ABORDADOS: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio autónomo porque implica la elaboración de una propia propuesta a partir de los referentes planteados.

PREGUNTA 3: Recuerda que:

El hecho de que la integración educativa tenga un carácter de obligatoriedad, te compromete; pero

también compromete al gobierno y a la sociedad en general, por lo tanto, no estás solo. ¡La integración es

un compromiso de todos!. Ahora, selecciona de las siguientes opciones, qué más se necesita para lograr la

participación en concursos y encuentros demostrando que eres tan digno como cualquier otro estudiante.

Opciones:

A) Trabajo colaborativo: meta común, plan de acción, compromiso individual, sinergia, asertividad,

meta cognición, mejoramiento continuo.

B) Competir con los otros estudiantes, vestirse bien.

C) Llegar temprano, ensayar poco todos los días y comprar un uniforme.

D) Platicar con los compañeros, programar salidas al cine, ensayar de vez en cuando

OPCIÓN SELECCIONADA Y RAZONES: Opción A, porque se requiere de trabajo entre todos y mucho

compromiso.

NIVEL O NIVELES DE DOMINIO ABORDADOS: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio receptivo, ya que sólo aborda una destreza simple como ubicar la opción correcta.

PREGUNTA 4: Investiga a través de diversos medios, especialmente a través del Internet, sobre convocatorias para concursos y encuentros donde pudieras participar artísticamente de manera individual o colectiva y presenta las propuestas explicando en qué consiste cada convocatoria.

OPCIÓN SELECCIONADA Y RAZONES:

19

Concurso de Instituto Mexicano de la Juventud convoca al 21º Concurso Nacional Juvenil Carta a mis Padres 2013, de acuerdo a las siguientes bases, es a través de enviar una carta a la madre, padre o familia para

Se debe elaborar la carta y enviarla antes del 17 de mayo de 2013.

NIVEL O NIVELES DE DOMINIO ABORDADOS: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo, ya que sólo le permite reconocer elementos importantes para la resolución del problema.

Sin embargo, el estudiante aquí, sólo presentó una Convocatoria, por lo que el nivel alcanzado es el Receptivo.

PREGUNTA 5:

A partir de la investigación de las bases de la Convocatoria para el Concurso “N ¨Rola tu idea”, elabora una propuesta de canción para la participación en dicho concurso.

OPCIÓN SELECCIONADA Y RAZONES: Debemos cuidar el mundo, porque lo estamos dañando, y yo como todos los demás tenemos gran responsabilidad. Es necesario hacer algo para mejorar, no crucemos los brazos nada más.

NIVEL O NIVELES DE DOMINIO ABORDADOS:

Esta pregunta evalúa el nivel de dominio autónomo porque implica la elaboración de su propia propuesta a partir habilidades de pensamiento creativo.

CLAVES DE ANÁLISIS:

Opción correctas: 1. A

2. Elaborará con base en el conocimiento general de los documentos que pueden ser un respaldo garante para tu participación

3. A 4. Presenta más de una Convocatoria donde pueden participar de manera

artística ya sea de forma individual o grupal 5. Elabora la estructura de una canción de forma creativa y significativa. Nivel Receptivo (1%) Nivel Resolutivo (2%)

Nivel Autónomo (3%) Nivel Estratégico (4%) El nivel de desempeño equivale al mayor nivel de desempeño obtenido.

Sujeto:

El estudiante al que se le aplicó la prueba: NOMBRE: ANÍBAL ROMÁN GONZÁLEZ EDAD: 14 años NIVEL EDUCATIVO: 2° grado de Secundaria Sexo: Masculino

20

Discapacidad Intelectual Barrera para el aprendizaje: Socio-Familiar

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN:

Pasos en la aplicación:

La Prueba por competencias se aplicó a los estudiantes de 1°, 2° y 3° Secundaria

de Educación Especial del Centro de Atención Múltiple N° 28; este Centro está

ubicado en la Calle Colegio Salesiano N° 40, Colonia Anáhuac, Delegación Miguel

Hidalgo, en el Distrito Federal.

Se aplicó a inicio del Mes de Mayo como parte de una evaluación formativa y

sumativa del quinto período. Con base en las características de los estudiantes, la

Prueba se imprimió y se les proporcionó para poder ser contestada en un tiempo

de dos semanas. El tiempo se consideró a partir de las características, estilos y

preferencias así como por ser parte de un proceso de investigación que los

estudiantes tenían que llevar a cabo para poder dar respuesta a las interrogantes.

PROPÓSITO DE LA PRUEBA:

Los propósitos de la Prueba por competencias fueron los siguientes:

1. Permitir una mayor aproximación y conocimiento a las diferentes Leyes,

normas y reglamentos que pueden ser garantes para la Inclusión.

2. Posibilitar y favorecer el Pensamiento Creativo y divergente

3. Propiciar estrategias de gestión de recursos en los estudiantes

4. Favorecer la formación de un Proyecto Ético de Vida

5. Favorecer y propiciar el Trabajo Colaborativo.

RESULTADOS:

La Prueba fue de gran utilidad ya que le permitió a los estudiantes herramientas

conceptuales para conocer con mayor profundidad las leyes, reglamentaciones,

21

acuerdos, documentos nacionales e internacionales que favorecen la política de la

Inclusión e Integración y poder utilizar estos referentes de manera práctica a favor

de alcanzar sus aspiraciones y dar satisfacción a sus inquietudes. Además, se

propició el trabajo creativo y colaborativo en la realización de la letra de una

canción con la cual participaron en el IV Encuentro N “Rola tu idea”. Además

pudieron vivir toda una experiencia de creación, ejecución, ensayos e

interpretación en un foro cultural.

ENCUESTA DE CALIDAD:

1. ¿Consideras que las preguntas en la prueba fueron claras, permitiendo que

comprendieras bien lo que se te pedía?

Sí No

2. ¿En la prueba se hablaba de temas que pueden servirte para tu vida diaria?

Sí No

3. ¿Te parece que la prueba fue fácil de contestar?

Sí No

4. ¿Te gustaría que todas las pruebas escritas fueran como ésta?

Sí No

CONCLUSIONES:

La Prueba aplicada a los estudiantes de nivel Secundaria del CAM 28 fue

pertinente y favoreció a la formación integral de los estudiantes, propició su

mejoramiento y desarrollo continuo, creatividad y trabajo colaborativo. Aún a pesar

de lo singular del contexto, pudo ofrecer herramientas para dar respuesta a un

problema de contexto, los resultados son muy loables ya que favorecieron la

22

construcción de una canción con la que participaron de manera excepcional e

impecable lo que les dio la posibilidad de grabar un CD patrocinado por la

Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F. así como su

presentación en la final el día 19 de junio en el Teatro Julio Castillo. Esto enfatiza

que las pruebas por problemas de contexto permiten y favorecen el análisis crítico

y la contrastación articulando y movilizando los saberes conceptuales,

procedimentales y actitudinales de manera integral y en la búsqueda constante de

la mejora continua.

Para ayudar a que los estudiantes se sientan seguros, que van hacia adelante en

su aprendizaje, los docentes debemos plantear preguntas que exploren su

pensamiento, preguntas que los responsabilicen por su proceso de pensamiento y

aprendizaje, preguntas que, por su uso sólido y equilibrado por parte del maestro,

sean interiorizadas por los estudiantes como preguntas que deben plantearse ellos

mismos, encaminemos y motivemos al desarrollo de preguntas importantes,

capaces de dar sentido a su mundo y capaces de modelar respuestas inteligentes

a los desafíos que se les presenten en cualquier contexto. Esperamos con este

trabajo poder contribuir en alguna medida, a facilitar una de las ocupaciones más

interesantes pero también más complejos del ejercicio docente: el de la

evaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Eliot, J. (1994) La investigación-acción en educación. Madrid.: Morata.

Eurípides (1990/1998). Tragedias. Obra Completa. Madrid, España:

Gredos.

Montaigne, M (2003). Ensayos Completos. Madrid, España: Cátedra 2003.

23

Morín, E. (1999). Los sietes saberes necesarios para la educación del

futuro. París, Francia: Unesco.

LOUISE Stoll, FINK Dean, EARL Lorna (2004) Sobre el aprender y el

tiempo que requiere,

Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de

competencias. México. Pearson educación.

Tobón, S. (2012) e-book evaluación de las competencias con pruebas por

problemas y niveles de desempeño.

Tobón, S. (2012) e-book investigación acción-educativa. Hacia la aplicación

de los planes y programas de estudio por competencias.

Tobón Sergio (2011), Evaluación de las competencias en la educación

básica, (1ª Ed.) México: Santillana.

Tobón Sergio, López Nelly Milady, Currículo, didáctica y evaluación por

competencias (1ª Ed.) Caracas: 2009.

Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010), secuencias didácticas:

aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

Zabala Antoni y Laia Arnau. 11 Ideas clave: como aprender y enseñar

competencias. Ed. Graó, 4ª reimpresión 2008. Barcelona España.

Zabalza, Miguel Ángel (2007). Competencias docentes del profesorado

universitario. Calidad y desarrollo profesional. España: Narcea.

LINKS DE CONSULTA

http://youtu.be/4vQhOv-IlQc

http://www.youtube.com/watch?v=D-2RoYGw_bQ

http://www.youtube.com/watch?v=IU1IoY3RvM4

http://www.youtube.com/watch?v=OzR-0J1oGII

http://www.youtube.com/watch?v=W2