Aseso - biblioteca.usac.edu.gtbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_2245.pdf · Permitió conocer la...

María Laura Sagastume Blanco

Módulo sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de quinto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C – 4 Eje Parcelamiento la

Máquina, San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu

Asesor Lic. Héctor Hugo Lima Conde

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado

Guatemala, febrero de 2012

Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.


ÌNDICE

Introducción i

Capítulo I

Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Políticas 1 1.1.7 0bjetivo general 1 1.1.8 0bjetivos específicos 2 1.1.9 Metas 2 1.1.10 estructura organizacional 3 1.1.11 Recursos 4 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 5 1.3 Lista de carencias 6 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6 1.5 Datos generales de la institución patrocinada 7 1.5.1 Nombre de la institución 7 1.5.2 Tipo de institución 7 1.5.3 Ubicación geográfica 7 1.5.4 Visión 7 1.5.5 Misión 7 1.5.6 Políticas 7 1.5.7 0bjetivos 8 1.5.8 Metas 8 1.5.9 Estructura organizacional 9 1.5.10 Recursos 10 1.6 Lista de carencias 10 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 12 1.9 Problema seleccionado 12 1.10 Solución propuesta como viable y factible 12

2Capítulo II

Perfil del proyecto 13

2.1 Aspectos generales 13 2.1.1 Nombre del proyecto 13 2.1.2 Problema 13 2.1.3 Localización 13 2.1.4 Unidad ejecutora 13 2.2 Descripción del proyecto 14 2.3 Justificación 14 2.4 0bjetivos 15 2.4.1 General 15 2.4.2 Específicos 15 2.5 Metas 15 2.6 Beneficiarios 16 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 16 2.8 Cronograma de actividades 17 2.9 Recursos 18 Capítulo III Proceso de ejecución del proyecto 19 3.1 Actividades y resultados 19 3.2 Productos y logros 20 3.3 Aporte pedagógico 20 Capítulo IV Proceso de evaluación 50 4.1 Evaluación del diagnóstico 50 4.2 Evaluación del perfil 50 4.3 Evaluación de ejecución 51 4.4 Evaluación final 51 Conclusiones 52

Recomendaciones 53

Bibliografía 54

Apéndice 55

Anexos 70

INTRODUCCIÓN

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala por medio del Ejercicio Profesional Supervisado se realizó el proceso de Investigación, referente a la temática ambientalista del parcelamiento la maquina, municipio de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu. Creando el módulo sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de quinto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C – 4 EJE. En este documento se presenta la información consolidada y ordenada para su mejor interpretación de la siguiente manera:

Capítulo I Diagnóstico. Consta de información de la institución patrocinante, su

visión, misión objetivos, metas y políticas; así como un listado de necesidades

detectadas. Entre las priorizadas se detectó la necesidad de recursos y herramienta

didáctica por lo que como propuesta se dio “La elaboración de un módulo

pedagógico que contribuya a mejorar el ambiente ecológico y a sensibilizar sobre la

importancia de conservarlo.

Capítulo II El perfil del proyecto. Consta de la descripción del proyecto, el por qué

y para qué de la investigación detallando las acciones a realizar durante el Ejercicio

Profesional Supervisado.

Capítulo III Ejecución del proyecto. Describe la metodología y procesos realizados

como se dicta en el perfil de acuerdo a los recursos humanos y financieros, así

mismo el Módulo Pedagógico como logro alcanzado.

Capítulo IV Proceso de evaluación. Contiene los resultados obtenidos de todo el

proceso que llevó la investigación como Ejercicio Profesional, tanto institucional

como entrevistas, encuestas y observaciones, herramientas que se utilizaron en el

estudio y por medio de las cuales se alcanzaron las metas propuestas que

consistieron en la implementación de un módulo Pedagógico. Se espera que con el

producto alcanzado en este Ejercicio Profesional Supervisado, la institución y la

comunidad puedan iniciar nuevos procesos e incluir en su planificación la gestión de

programas y proyectos que tiendan a mejorar los procesos y desarrollos en la

sensibilización referente a la temática ambiental.

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1.1.1 Nombre de la institución

Municipalidad de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu

1.1.2 Tipo de institución Autónoma

1.1.3 Ubicación geográfica

Kilómetro 190 carretera al Pacífico

1.1.4 Visión

“Ser una municipalidad modernizada con equipo de tecnología de punta,

con un presupuesto fortalecido con buenos ingresos, maquinaria adecuada

para el mantenimiento de los caminos comunales, promotora del desarrollo

educativo, deportivo, recreativo, turístico, económico y productivo del municipio,

enfocada en mejorar la calidad de vida de la población de San Andrés Villa

Seca”.1

1.1.5. Misión “Somos una municipalidad, con personal comprometido con el desarrollo

integral a través de la buena gestión municipal ante instituciones y organismos

nacionales e internacionales, la adecuada reglamentación de servicios,

métodos de recaudación, consciencia del vecino y el trabajo en conjunto con la

ciudadanía”.2

1.1.6. Políticas Sin evidencia

1.1.7. Objetivos a. General

“Ser responsable del eficaz funcionamiento y manejo de los recursos

humanos, financieros y materiales, con el propósito de prestar los servicios

públicos bajo el concepto de eficacia y eficiencia y el deber de regularlos,

mantenerlos y mejorarlos administrativamente.

1. Municipalidad de San Andrés Villa Seca, 0ficina Municipal de Planificación, Plan Estratégico Institucional 2000 2. Idem

2

b. Específicos

Proporcionar bienestar y procurar el mejoramiento de las

condiciones de vida de los habitantes del municipio, tanto del área

urbana como de la rural.

Procurar el fortalecimiento económico del municipio a efecto de

poder realizar las obras y prestar los servicios que sean

necesarios.

Velar por el mejoramiento de las condiciones de saneamiento

ambiental básico de las comunidades menos protegidas.

Propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que

prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio

ecológico”.3

1.1.8 Metas Sin evidencia

3. Loc cit

3

1.1.9 Estructura organizacional

0rganigrama Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu Fuente: 0ficina Municipal de Planificación 2010

Concejo Municipal

Comisiones del Concejo

Auditoria Interna

Asesoría Interna y Externa

Alcalde Municipal

Síndicos y

Concejales

Secretario Municipal

Asistente Secretaria

0ficial I

0ficial II

Registro de las Personas

0ficiales

Director AFIN

Informática

Tesorero Municipal

0ficial I

0ficial II

Cobradores Ambulantes

Policía Municipal

Director OMP

Planificación

Supervisión de obras

Catastro Municipal

Desarrollo social y comunitario

Director 0SPM

Agua potable y alcantarillado

Fontanero

Ayudante de fontanero

Mercado

Rastro

Cementerio

Director administrativo

Recursos humanos

0ficiales

Servicios generales

Encargado vivero

municipal

Conserjes

4

1.1.10. Recursos a. Humanos

Alcalde municipal

Concejo municipal

Personal docente

Juez de asuntos municipales

Secretario

Director financiero

Director oficina municipal de planificación (OMP)

Registrador de personas jurídicas

Directora oficina de la mujer

Personal operativo

b. Materiales

Edificio municipal

Maquinaria

Herramientas de trabajo

Equipo de cómputo

Escenarios móviles

Mobiliario

c. Financieros

Ingresos por arbitrios

Aporte constitucional

Ingreso sobre zafra de ingenios

Impuesto único sobre inmuebles

Arbitrios por tiendas y pulperías

Pago de derecho de circulación de taxis

5

Arbitrio de ornato

Pago de anuncios y vallas publicitarias

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico

Para obtener la información de la entidad patrocinante, se utilizaron las

siguientes técnicas:

a. El FODA

Permitió conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas

de la institución, tanto en lo interno como en lo externo.

b. Observación

Permitió obtener un panorama de la institución y los diferentes servicios

que presta al municipio.

c. Entrevista

Permitió conocer la opinión de las personas con respecto al que hacer

de la institución.

d. Encuesta

Sirvió para conocer la opinión de los vecinos con relación a los servicios

que brinda la institución

1.3 Lista de carencias

Carencia de programas de educación ambiental

No existe promotor ambiental al servicio de la comunidad

No cuenta con tren de aseo municipal

No existe programa de reciclaje

Falta de agua potable en algunos sectores del municipio

Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas

No cuenta con manual de organización y funciones

6

Falta de organización en la biblioteca municipal

Carencia de plan estratégico institucional

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas

---------------------------------

1. Inconcistencia de

programas ambientales.

--------------------------------- 2. Debilidad Institucional

Factores que los producen

---------------------------------

1. Falta de interés de parte de las autoridades municipales. 2. No se cuenta con un plan ambiental. --------------------------------- 1. Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas. 2. No cuenta con manual de organización y funciones.

Soluciones

---------------------------------

1. Elaboración de módulo en materia ambiental. 2. Capacitación a los vecinos sobre problemas ambientales. --------------------------------- 1. Elaborar un diseño para evaluar el rendimiento y mejorar el desempeño laboral. 2. Formular un plan operativo anual.

Priorización del problema

Para priorizar el problema se llevó a cabo una reunión con las

autoridades municipales, en donde se dio a conocer la lista de carencias de la

municipalidad, y conforme el diagnóstico y en consenso se determinó que el

problema más urgente es la ausencia de programas ambientales.

7

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.5 Datos generales de la institución beneficiada

1.5.1 Nombre de la institución

Escuela Oficial Rural Mixta C-4EJE

1.5.2 Tipo de institución

Educativa

1.5.3 Ubicación geográfica

Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina, municipio de San Andrés Villa

Seca, departamento de Retalhuleu

1.5.4 Visión

“Proporcionar a los alumnos y las alumnas información con base científica

que favorezca la formación integral y su desarrollo en sociedad”4

1.5.5 Misión

“Impartir educación con calidad y propiciar el desarrollo sociocultural e

intelectual de niños y niñas para que resuelvan problemas cotidianos en

forma creativa”5

1.5.6 Política Institucional

Sin evidencia

4. Escuela 0ficial Rural Mixta C-4Eje, Plan Estratégico Institucional 5. Idem

8

1.5.7 Objetivo

General

“Generar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas en niños y

niñas, que les permitan alcanzar el perfil del egresado de cada uno de

los grados de nivel primario

Específicos

Promocionar la educción con equidad e igualdad.

Brindar una educción integral de calidad para todos y todas.

Ser partícipes del desarrollo del municipio en área educativa”6

1.5.8 Metas

“Reducir la repitencia escolar en un ochenta por ciento.

Promover la participación y el apoyo de padres y madres de familia

como elemento decisivo para el avance de los y las estudiantes, en

un cien por ciento.

Desarrollar técnica de comprensión lectora y activación del

pensamiento, para facilitar el aprendizaje en la totalidad del

estudiantado”7

_______

6. Loc cit

7. Loc cit

9

1.5.9 Estructura organizacional

Escuela Oficial Rural Mixta C-4 EJE Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina,

San Andrés Villa Seca, Retalhuleu 8

8 Fuente: Trifoliar informativo de la Supervisión Educativa, 2008 MINEDUC

Supervisión educativa

Dirección

Comisión de

deportes

Personal docente

Dirección Departamental de Educación

Comisión de cultura

Concejo educativo

Comisión ornato y limpieza

Comisión de

refacción

Comisión de

evaluación

Comisión de

orientación

Alumnos Padres de familia

Conserje

10

1.5.10 Recursos

Humanos

Personal administrativo

Personal docente

Concejo educativo

Alumnado

Padres de familia

Personal operativo

Físicos

Aulas

Salón de usos múltiples

Biblioteca

Cancha polideportiva y de fútbol

Financieros

Fondo de gratuidad

Tienda escolar

1.6 Lista de Carencias

Falta de drenajes

Sanitarios insuficientes

Techos en mal estado

Instalación eléctrica antigua

Falta de aulas puras

Grupo de niños apáticos

Falta de orientación sobre clasificación de la basura

Ausencia de un programa para contrarrestar la contaminación

11

Falta de árboles que provean aire puro

Falta de concientización a los estudiantes acerca de la tala de árboles

Deficiencia en educación ambiental

La escuela no cuenta con personas especializadas en siembra y cuido

de áreas verdes.

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMAS

CAUSAS

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

1. Inconsistencia de documentos sobre el calentamiento global.

2. Desinterés en el cuido de bosques y áreas verdes.

No se ha elaborado y

gestionado este tipo de material didáctico.

Poco interés de los

estudiantes sobre la forestación, debido a que hay pocos árboles en la escuela en mención.

Poco interés de padres de familia ya que la tala de árboles representa beneficios económicos en madera y leña para el consumo diario.

Elaborar módulo

sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de quinto grado del nivel primario.

capacitar a padres

de familia, alumnos y docentes acerca de la importancia de la siembra y cuido de árboles y su beneficio al ambiente.

Conformar equipos

de trabajo para la plantación efectiva de árboles.

12

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción 1

Elaborar módulo sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de

quinto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE,

parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu

Opción 2

Capacitación a padres y estudiantes acerca de la siembra y cuido de

bosques. Opción 1 Opción 2

No.

INDICADORES SI NO SI NO 1. ¿Se enmarca dentro de las metas de la

municipalidad? X X

2. ¿Se puede ejecutar el proyecto durante la actual administración municipal?

X X

3. ¿Cuenta con los recursos disponibles la municipalidad para ejecutar el proyecto?

X X

4. ¿Cuenta el proyecto con un plan de sostenibilidad para su ejecución?

X X

5. ¿Se mantendrá la ejecución del proyecto si hay cambio de autoridades?

X X

6. ¿El proyecto es accesible a la población? X X 7. ¿Se podrá coordinar con otras organizaciones

la ejecución del proyecto? X X

8. ¿Las y los beneficiarios aceptan el proyecto? X X 9. ¿Beneficia el proyecto a toda la comunidad? X X 10. ¿Cuenta con el tiempo necesario? X X 11. ¿Es urgente a la comunidad educativa el

proyecto? X X

11 0 9 2

1.9 Problema Seleccionado

Inconsistencia de documentos sobre el calentamiento global.

1.10 Solución propuesta como viable y factible

Elaboración de un módulo sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de quinto grado, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.

13

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Módulo pedagógico sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de

quinto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE,

parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu

2.1.2 Problema

Inconsistencia de un documento que instruya a los estudiantes en la temática

acerca del calentamiento global.

2.1.3 Localización

Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca

2.1.4 Unidad ejecutora

Municipalidad de San Andrés Villa Seca y Facultad de Humanidades

2.1.5 Tipo de proyecto

Educativo

14

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto presente una herramienta dinámica de estudio en la que el

docente de quinto grado primaria puede apoyarse especialmente en la

enseñanza de la importancia de conservar el medio Ambiente ecológico y para

que los alumnos, tomen una conciencia real sobre este tema del calentamiento

global.

El proyecto consiste en orientar a los estudiantes, a hacer buen uso de

los recursos del ambiente y a conocer las consecuencias del mal trato a los

mismos. Los lineamientos que se presentan, pretenden obtener resultados

contundentes, en el estudiante y por supuesto en el ambiente de la comunidad.

2.3 Justificación

Guatemala es considera a nivel mundial como el País de la Eterna

Primavera, su gran vegetación y el clima que la caracteriza es muy agradable

para las personas de diferentes países. Actualmente pese a las circunstancias

del ambiente en que se desarrollan los habitantes, aún se conserva la flora y

fauna del país, sin embargo; las consecuencias del deterioro del medio

ambiente son cada día más precarias y difíciles, la contaminación del agua y la

escasez, que algunos experimentan provocan en el ambiente temperaturas

insoportables que colabora directamente al calentamiento global del planeta.

Por lo anterior se considera de suma importancia, la elaboración e

implementación del módulo pedagógico sobre el calentamiento global, el cual

viene a sentar las bases del logro de un cambio dirigido a una actitud positiva

en los estudiantes, que a la vez les servirá para tener un medio ambiente que

les permita vivir mejor.

15

2.4 0bjetivos

2.4.1 0bjetivo general

Contribuir al mejoramiento de la enseñanza del medio ambiente a través

de la elaboración de un módulo pedagógico sobre el calentamiento global

dirigido a estudiantes de quinto grado de nivel primario, Escuela Oficial Rural

Mixta C – 4 EJE Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca,

Departamento de Retalhuleu.

2.4.2 0bjetivos específicos

Elaborar un módulo que responda al problema priorizado y que

sea un verdadero aporte pedagógico.

Validar el aporte Pedagógico, pues la información contenida será

material de estudio en la escuela beneficiaria.

Participar en la educación de los estudiantes por medio de la

socialización del módulo pedagógico.

Fomentar hábitos para contrarrestar los efectos en el medio

ambiente causados por el calentamiento global, por medio de la

siembra de árboles en áreas deforestadas de la escuela.

2.5 Metas

Entrega de 41 Módulos sobre tema del Calentamiento Global.

Orientación sobre la aplicación del módulo pedagógico al docente y 40 alumnos de quinto grado de primaria.

Plantación de 500 árboles de la especie de Caoba con el apoyo de 40 alumnos de quinto grado de Primaria.

2.6 Beneficiarios

16

2.6.1 Directos

Autoridades educativas

Estudiantes

2.6.2 Indirectos

Comunidad

Lugares aledaños

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Gestión realizada a la municipalidad de San Andrés Villa Seca

Presupuesto

FUENTES DE FINANCIAMIENTO

CANTIDAD DESCRIPCIÓN COSTO UNITARIO

TOTAL

Municipalidad Escuela

41 Módulos sobre calentamiento global

Q. 25.00 Q.1,000.00

X

2,000 Hojas de papel bond tamaño carta

Q.0.10 Q. 200.00 X

15 Empastados de informe final EPS

Q.100.00 Q.1,500.00 X

500 Árboles de la especie de Caoba

Q. 1.00 Q. 500.00 X

40 Alumnos involucrados en la siembra de 15 arbolitos cada uno

X

1 Flete para transportar árboles

Q. 200.00 Q. 200.00 X

75 Refacciones para los niños y docentes

Q. 5.00 Q. 375.00 X

imprevistos Q. 225.00 X

Q.4,000.00

17

2.8 Cronograma de actividades

Junio 2011

Julio 2011

Agosto 2011

Sept. 2011

Octubre 2011

Actividades Respon Sable

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Reunión con autoridades y presentación de solicitud para realizar EPS a la municipalidad de San Andrés Villas Seca

Epesista

2. Autorización y aceptación para la realización del EPS

Epesista

3. Diagnóstico de la municipalidad, selección de temas, priorización de problemas

Epesista

4. Elaboración del diagnóstico de la institución beneficiaria

5. Elaboración el módulo pedagógico

Epesista

6. Entrega y socialización de temas específicos del módulo a maestros y alumnos

7. Charla a estudiantes sobre siembra y plantación 500 árboles

Epesista

8. Redacción del informe final

Epesista

9. Aprobación del informe

Epesista

18

2.9 Recursos

Los recursos con que cuenta el proyecto para su ejecución son los siguientes:

Humanos

Epesista

Alcalde Municipal

Padres de familia

Directora

Personal docente

Estudiantes

Asesor

Físicos

Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu

Escuela Oficial Rural Mixta C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.

Materiales

Cámara fotográfica

USB

Cinta métrica

Machetes y pala

Estacas para la balizada

Escobas

Costales

Piochas

Árboles de caoba

19

CAPITULO III

Proceso de ejecución de proyecto

3.1 Actividades y resultados

N0 ACTIVIDADES RESULTADOS

1

Reunión con las autoridades municipales y presentación de solicitud para realizar EPS a la Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu

Autorización para ejecutar el proyecto

2

Autorización de aceptación para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado

Se obtuvo la autorización debida por parte de autoridades de las instituciones patrocinadora y patrocinada

3

Elaboración de diagnóstico de la municipalidad de San Andrés villa seca, priorización de problema y selección de tema

Por medio del diagnóstico se identificaron los problemas que presenta la institución

4

Elaboración de diagnóstico de la Escuela Oficial Rural Mixta C - 4EJE

Por medio del diagnostico se identificaron los problemas que presenta la institución beneficiada

5

Elaboración del módulo pedagógico sobre calentamiento global.

Se elaboró el módulo pedagógico de manera creativa personal e individual.

6 Entrega y socialización del módulo pedagógico a maestros y alumnos

Se obtuvo la aceptación de manera satisfactoria por parte de la institución beneficiada.

20

7 Charla a estudiantes sobre siembra y plantación de árboles

Siembra de 500 árboles con la colaboración y ayuda de los estudiantes de quinto grado de primaria.

8 Redacción del informe final

Se obtuvo la información adecuada y oportuna para cada una de las etapas del proyecto que dieron como resultado un informe final satisfactorio.

9 Aprobación del informe Informe final aprobado.

3.2 Productos y logros

NO.

PRODUCTOS

LOGROS

1

Módulo pedagógico sobre calentamiento global.

1. Participación de los estudiantes

2. Participación de padres de familia

3. Apoyo de las autoridades educativas

2

Socialización del módulo

1. Compromiso de las autoridades educativas en continuar el proceso de formación.

2. Participación de la comunidad educativa en darle seguimiento del proyecto.

3.3 Aporte pedagógico

Módulo sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de quinto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C – 4 EJE parcelamiento la Maquina, San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu

21

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Módulo sobre el calentamiento global, dirigido a estudiantes de quinto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C – 4 EJE

parcelamiento La Maquina, San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu

Epesista: María Laura Sagastume Blanco


22

Índice Introducción i Objetivos 1 Primera Unidad Calentamiento global 2 Actividad No. 1 5 Segunda Unidad Bases teóricas del calentamiento global 6 La atmósfera y su compocisión 6 Dióxido de carbono 7 Metano 7 Oxido nitroso 8 Ozono 8 Halocarbonos 9 Agua 10 Aerosoles 10 Actividad No. 2 10 Tercera Unidad Efectos del Calentamiento global 11 Actividad No. 3 15 Cuarta Unidad Consecuencias del calentamiento global 16 Temperaturas más cálidas 16 Sequías, erosión e incendios forestales 16 Tormentas más intensas 16 Huracanes más peligroso y poderoso 17 Derretimientos de los glaciares 17 Aumento del nivel del mar 17 Actividad No. 4 18 Quinta Unidad Apuntes clave para disminuir el calentamiento global 21 Una proyección en el tiempo 21 Biodiversidad, una responsabilidad de todos 21 ¿Cómo colaborar a reducir los efectos de la contaminación en el calentamiento climático? 22 Actividad No.5 22 Conclusiones 23 Recomendaciones 24 Bibliografía 25

23

i INTRODUCCIÓN

En situaciones normales los rayos de sol calientan la tierra de manera que

la mantienen cálida y propicia para todos los seres vivos que habitan tanto en

tierra como en agua, así mismo mantienen inalterable el balance de los climas

siendo frío en los polos y caliente o cálido en el ecuador, también mantiene el

balance de calor en las aguas propio para la reproducción de los peces y la

correcta migración de todos los animales que son estacionales conforme a sus

instintos o viajan ya sea siguiendo el alimento o para parir sus crías.

Alrededor de la tierra existen varias capas de gases que la protegen de

los dañinos rayos del sol entre ellos y de mayor importancia uno llamado

Ozono que tiene como función protegernos de los rayos solares e impedir que

los rayos ultravioleta lleguen en cantidad mortal a los seres vivos. Al destruir

esta capa los rayos del sol penetran tan densamente que provocan que los

gases de butano se queden atrapados dentro del planeta, provocando exceso

de calor (calentamiento) que causa desbalance de todo el ambiente y por

consiguiente afecta a todas las especies, derrite los polos, altera el clima y la

vida en general se ve afectada y amenazada.

De continuar sin tomar las medidas respectivas nuestro futuro como seres

humanos y el de toda la vida en nuestro único planeta Tierra lamentablemente

es incierto.

24

1

OBJETIVOS

General

Orientar a profesores y estudiantes sobre la importancia de

contrarrestar los efectos dañinos provocados por el calentamiento global

a través del estudio de este módulo pedagógico.

Específicos

Instruir acerca de las bases teóricas del calentamiento global para

mejorar el conocimiento con respecto a la temática.

Demostrar las consecuencias de la falta de interés en mantener un

ambiente sano en la comunidad.

Apoyar en el proceso de enseñanza aprendizaje para reducir los efectos

de la contaminación en el cambio climático.

25

PRIMERA UNIDAD

2

Calentamiento global

La noción de calentamiento global permite

referirse a dos cuestiones relacionadas: por un lado,

se trata de un fenómeno observado en el promedio de

la temperatura de las últimas décadas, que sube de

manera sostenida; por otra parte, es una teoría que, a

partir de distintas proyecciones, sostiene que la

temperatura seguirá creciendo en el futuro a causa de

la acción del hombre.

Calentamiento global pese a la popularidad que el tema ha cosechado

en los últimos años, es importante realizar algunas distinciones. El

calentamiento global suele asociarse al cambio climático, aunque éste último

fenómeno (la variación del clima) siempre ha existido y es natural. De todas

formas, en la actualidad suele conocerse como cambio climático al producido

por la acción humana, que genera variaciones anómalas.

Por otra parte, “el calentamiento global está asociado al efecto

invernadero, que es un fenómeno por el cual ciertos gases que componen la

atmósfera terrestre retienen parte de la energía emitida por el suelo tras haber

sido calentado por la radiación del Sol. El efecto invernadero funciona de la

siguiente manera: la radiación solar atraviesa la atmósfera, rebota contra el

suelo y debería volver a atravesar la atmósfera; sin embargo, los gases de

efecto invernadero (como el dióxido de carbono y el metano) producen una

capa de contaminación que impide que los rayos solares vuelvan a salir,

produciendo un aumento de la temperatura en la Tierra.”(5:1)

26

3

Aunque ciertos especialistas consideran que el calentamiento global es

un mito, existe un cierto consenso sobre la necesidad de reducir las emisiones

contaminantes para impedir que el calentamiento siga en un aumento. De no

revertirse la tendencia, los glaciares podrían derretirse, aumentando el nivel del

agua en los océanos e inundando numerosas ciudades.

El efecto invernadero es un fenómeno por el cual ciertos gases retienen

parte de la energía emitida por el suelo tras haber sido calentado por la

radiación solar. Se produce, por lo tanto, un efecto de calentamiento similar al

que ocurre en un invernadero, con una elevación de la temperatura.

27

4

Efecto invernadero Aunque el efecto invernadero se produce por la

acción de varios componentes de la atmósfera planetaria, el proceso de

calentamiento ha sido acentuado en las últimas décadas por la acción del

hombre, con la emisión de dióxido de carbono, metano y otros gases.

Es importante tener en cuenta que el efecto invernadero es esencial

para el clima de la Tierra. El problema radica en la contaminación ya que, en

una situación de equilibrio, la cantidad de energía que llega al planeta por la

radiación solar se compensa con la cantidad de energía radiada al espacio; por

lo tanto, la temperatura terrestre se mantiene constante.

El efecto invernadero es una de las causas del calentamiento global, la

teoría que sostiene que la temperatura terrestre ha aumentado en los últimos

tiempos y que, de no cambiar la conducta humana, seguirá aumentando. En

caso que la temperatura aumente fuera de los niveles normales, aumentará el

nivel del océano y se inundarán grandes regiones habitadas.

Para evitar estos problemas, varios gobiernos promueven el Protocolo

de Kioto, un convenio internacional que busca limitar las emisiones de gases

de efecto invernadero. Sin embargo, hay países que se niegan a aceptar el

protocolo ya que consideran que puede ser perjudicial para sus economías.

28

5

Actividad No. 1

Instrucciones. Entreviste a dos personas adultas acerca de los cambios climáticos que han surgido últimamente en su comunidad y de qué manera les ha afectado.

1

2

29

SEGUNDA UNIDAD

6

Bases teóricas del calentamiento global

Para poder comprender el cambio global climático y el aumento de la

temperatura global se debe primero comprender el clima global y cómo opera.

El clima es consecuencia del vínculo que

existe entre la atmósfera, los océanos, las

capas de hielos (criosfera), los

organismos vivientes (biosfera) y los

suelos, sedimentos y rocas (geosfera).

Sólo si se considera al sistema climático

bajo esta visión holística, es posible

entender los flujos de materia y energía

en la atmósfera y finalmente comprender las causas del cambio global (GCCIP,

1997). Para ello es necesario analizar cada uno de los compartimentos

interrelacionados, se comenzará con el más importante, la atmósfera.

La atmósfera y su composición

Capa gaseosa que rodea al planeta Tierra, se divide teóricamente en

varias capas concéntricas sucesivas. Estas son, desde la superficie hacia el

espacio exterior: troposfera, tropopausa, estratosfera, estratopausa, mesosfera

y termosfera.

La atmósfera es uno de los componentes más importantes del clima

terrestre. Es el presupuesto energético de ella la que primordialmente

determina el estado del clima global, por ello es esencial comprender su

composición y estructura (GCCIP, 1997). Los gases que la constituyen están

bien mezclados en la atmósfera pero no es físicamente uniforme pues tiene

variaciones significativas en temperatura y presión, relacionado con la altura

sobre el nivel del mar (GCCIP, 1997).

30

7

Dióxido de Carbono

Es el más importante de los gases menores, involucrado en un complejo

ciclo global. Se libera desde el interior de la Tierra a través de fenómenos

tectónicos y a través de la respiración, procesos de suelos y combustión de

compuestos con carbono y la evaporación oceánica. Por otro lado es disuelto

en los océanos y consumido en procesos fotosintéticos. En la actualidad su

concentración ha llegado a 359 ppmv (partes por millón volumen), producto de

la acción antropogénica: quema de combustibles fósiles y materia orgánica en

general.

Fuentes naturales: respiración, descomposición de materia orgánica, incendios

forestales naturales.

Fuentes antropogénicas: quema de combustibles fósiles, cambios en uso de

suelos (principalmente deforestación), quema de biomasa, manufactura de

cemento.

Sink: absorción por las aguas oceánicas, y organismos marinos y terrestres,

especialmente bosques y fitoplancton.

Ciclo de vida: entre 50 y 200 años.

Metano

Otro gas de invernadero, CH4, el metano es producido principalmente a

través de procesos anaeróbicos tales como los cultivos de arroz o la digestión

animal. Es destruida en la baja atmósfera por reacción con radicales hidroxilo

libres (-OH). Como el CO2, sus concentraciones aumentan por acción

antropogénica directa e indirecta.

31

8

Fuentes: naturalmente a través de la descomposición de materia orgánica en

condiciones anaeróbicas, también en los sistemas digestivos de termitas y

rumiantes. Antropogénicamente, a través de cultivos de arroz, quema de

biomasa, quema de combustibles fósiles, basureros y el aumento de rumiantes

como fuente de carne.

Oxido Nitroso

El óxido nitroso (N2O) es producido por procesos biológicos en océanos

y suelos, también por procesos antropogénicos que incluyen combustión

industrial, gases de escape de vehículos de combustión interna, etc. Es

destruido fotoquímicamente en la alta atmósfera.

Fuentes: producido naturalmente en océanos y bosques lluviosos. Fuentes

antropogénicas, producción de nylon y ácido nítrico, prácticas agriculturales,

automóviles con convertidores catalíticos de tres vías, quema de biomasa y

combustibles.

Ozono

El ozono (O3) en la estratosfera filtra los UV dañinos para las estructuras

biológicas, es también un gas invernadero que absorbe efectivamente la

radiación infrarroja. La concentración de ozono en la atmósfera no es uniforme

sino que varía según la altura. Se forma a través de reacciones fotoquímicas

que involucran radiación solar, una molécula de O2 y un átomo solitario de

oxígeno. También puede ser generado por complejas reacciones fotoquímicas

asociadas a emisiones antropogénicas y constituye un potente contaminante

atmosférico en la troposfera superficial. Es destruido por procesos fotoquímicos

que involucran a raciales hidroxilos, NOx y cloro (Cl, ClO).

32

9

La concentración es determinada por un fino proceso de balance entre

su creación y su destrucción. Se teme su eliminación por agentes que

contienen cloro (CFCs), que en las alturas estratosféricas, donde está la capa

de ozono, son transformadas en radicales que alteran el fino balance que

mantiene esta capa protectora (GCCIP, 1997).

Halocarbonos

Clorofluorocarbonos: Compuestos mayormente de origen antrópico, que

contienen carbono y halógenos como cloro, bromo, flúor y a veces hidrógeno.

Los clorofluorocarbonos (CFCs) comenzaron a producirse en los años 30 para

refrigeración. Posteriormente se usaron como propulsores para aerosoles, en la

fabricación de espuma, etc. Existen fuentes naturales en las que se producen

compuestos relacionados, como los metilhaluros.

No existen sinks para los CFCs en la troposfera y por motivo de su casi

inexistente reactividad son transportadas a la estratosfera donde se degradan

por acción de los UV, momento en el cual liberan átomos libres de cloro que

destruyen efectivamente el ozono.

Hidroclorofluorocarbonos (HCFCs) e

Hidrofluorocarbonos (HFCs): compuestos de origen

antrópico que están usandose como sustitutos de

los CFCs, sólo considerados como transicionales,

pues también tienen efectos de gas invernadero.

Estos se degradan en la troposfera por acción de

fotodisociación

Por la larga vida que poseen son gases

invernadero miles de veces más potentes que el CO2.

33

10

Agua

El vapor de agua es un constituyente vital de la atmósfera, en promedio

1% por volumen, aunque con variaciones significativas en las escalas

temporales y espaciales. Por su abundancia es el gas de invernadero de mayor

importancia, jugando un rol de vital importancia en el balance global energético

de la atmósfera.

Aerosoles

La variación en la cantidad de aerosoles afecta también el clima. Incluye

polvo, cenizas, cristales de sal oceánica, esporas, bacterias, etc., etc. Sus

efectos sobre la turbidez atmosférica pueden variar en cortos periodos de

tiempo, por ejemplo luego de una erupción volcánica.

En el largo plazo, los efectos son bastante equilibrados debido al efecto

natural de limpieza atmosférica, aunque el proceso nunca es completo. Las

fuentes naturales se calculan que son 4 a 5 veces mayores que las

antropogénicas. Tienen el potencial de influenciar fuertemente la cantidad de

radiación de onda corta que llega a la superficie terrestre.

Actividad No.2

Instrucciones. En esta sopa de letras encuentre las partes que componen el planeta Tierra y píntelas de color rojo.

C R I O S F E R A B N M

T G Y F U W D L T Y G G

G T Y K J S T I M E L Y

G Y H O G C U T O D Y T

A U J B H O C O S C U O

E I H I D R O S F E R A

R O P O T P R F E U R T

H N W S M L T E R T E L

V W E F B I E R A I F K

V E B E C J Z A Q E U I

B M N R S G A D S R I W

M L J A E O E C A O O E

34

TERCERA UNIDAD

11

Efectos del calentamiento global

El efecto invernadero es provocado por gases que se han producido a lo

largo de la historia del planeta y se producen actualmente como resultado de la

compleja actividad geoquímica y bioquímica que caracteriza a la Tierra.

La atmósfera de nuestro

mundo desde sus primeros tiempos

hasta la fecha ha experimentado

notables variaciones en su

composición. Actualmente contiene,

entre otros gases, dióxido de

carbono, metano y óxidos de

nitrógeno los cuales junto al vapor de

agua son los responsables

principales del efecto de invernadero.

Como resultado de la intensa, y a

veces irracional, actividad del

hombre sobre todo a partir de la

Revolución Industrial se viene incrementando el contenido de estos cuatro

gases en la atmósfera e incluso se ha acumulado una significativa presencia de

otros como resultado de determinados desarrollos de la técnica. Lo cierto es

que tales incrementos se reflejan en una intensificación del efecto invernadero

natural.

“En los pasados cincuenta años las emisiones lanzadas a la atmósfera

de dióxido de carbono, óxidos de nitrógeno, y metano, se han elevado en

flecha, y un nuevo tipo de sustancia química, los fluorclorocarbonos, CFC, han

sido introducidos como refrigerantes, solventes y propulsores de aerosoles,

mostrando junto a su inercia química que los hacía parecer inofensivos, un

poder destructivo de la capa de ozono estratosférica y una elevada capacidad

para atrapar el calor.”(4:1)

35

12

Así una molécula de CFC observa un poder absorbente de las

radiaciones infrarrojas entre 12 000 y 16 000 veces mayor que el presentado

por una molécula del dióxido de carbono.

Este gráfico

muestra en que medida

contribuye cada gas al

efecto invernadero de

acuerdo con su

capacidad calorífica de

absorción y la

abundancia relativa en

que se presentaban a

fines del siglo pasado. Una notable diferencia se advierte en los datos

considerados por fuentes diferentes.

Esta diferencia se explica por la relativa incertidumbre de las

estimaciones cuantitativas acerca de las concentraciones de estas sustancias

en las capas atmosféricas.

En cualquier caso, se señala como el principal responsable al dióxido de

carbono con un peso específico que se mueve en el intervalo del 55 % - 75 %.

La mayor discrepancia, que explica la diferencia anterior, se aprecia en la

estimación de la contribución relativa de los halocarbonos. Algunas fuentes le

asignan el segundo lugar con un 24 % del efecto total mientras otras indican

que de acuerdo con la reducción en la producción de CFC de la última década

su contribución al efecto invernadero no va más allá del 5 %. Todas los

reportes coinciden en atribuir aproximadamente un 15 % del efecto total

provocado al metano. Y finalmente aparece la significativa contribución de un 5

% a los óxidos de nitrógeno.

36

13

El dióxido de carbono entra en el ciclo natural del carbono, los animales

lo emiten a la atmósfera en la respiración, las plantas lo asimilan en su labor

fotosintética. La deforestación que ha sufrido el planeta viene afectando este

ciclo, contribuyendo a la acumulación del dióxido de carbono en la atmósfera.

La quema de los combustibles fósiles en las plantas generadoras de

electricidad y por el transporte automotor ha disparado el lanzamiento de

emisiones de CO2 a la atmósfera.

El óxido de nitrógeno es un producto colateral en la producción del

nylon, y es también emitido por los fertilizantes usados en la agricultura.

El metano es emitido en las minas de carbón, en los yacimientos del gas

natural así como en su distribución. También se produce en los depósitos de

residuales y una quinta parte de todo el metano generado por la actividad

humana proviene de la descomposición microbiana del material orgánico

asociado con la producción del arroz.

La gráfica de arriba revela claramente que es el CO2 el gas de

invernadero con mayor responsabilidad en el calentamiento global

antropogénico que sufre el planeta.. Desafortunadamente, conforme con el

cuadro de desigual desarrollo e irracional consumo que caracteriza a nuestra

sociedad contemporánea se puede apreciar que "las contribuciones" a este

calentamiento global del planeta es bien diferente según el área geoeconómica.

37

14

“La figura revela como los países industrializados presentan los índices

absolutos y percápita más altos de emisión de CO2. El liderazgo absoluto lo

tiene los Estados Unidos de América con un consumo energético equivalente a

la emisión de unas 20 toneladas de C02 anualmente. En términos de eficiencia

se considera la Europa Occidental como "un eficiente consumidor", ocho

toneladas por habitante por año.

Región Población en millones

Emisiones 109 ton-año

Escenario A

Escenario B

Estados Unidos 278 5,4 1,9 0,4 B

Europa Occidental y

Canadá 488 3,8 3,6 0,8

B

Japón, Australia y Nueva Zelanda 162 1,2 1,1 0,3

B

Europa Oriental y Norte de Asia 439 5,1 3,2 0,8

B

China y naciones del

Este Asiático 1 634 3,8 9,7 2,3

B

Medio Oriente 131 0,5 1,0 0,2 B

África 951 0,52 5,0 1,2 B

América Latina 632 1,4 3,4 0,8 B

India y Sudeste Asiático 1998 1,8 11,8 2,8

B

Totales 6 746 23,5 40,7 9,6

38

15 Escenario A Cantidad de las emisiones de CO2 si cada región consumiera con el

índice per cápita de Europa Occidental.

Escenario B

Cantidad de las emisiones de CO2 si cada región consumiera con el

índice per cápita de China o América Latina, algo más de 2 toneladas por

año.”(4:1)

Si todos en esta nave planetaria tuviéramos un índice de emisión

equivalente a la eficiente Europa entonces nuestra atmósfera recibiría el

equivalente a 1,7 veces la cantidad de CO2 que al final de siglo pasado debió

recibir. Y si se produjera la impensable reversión de que todos emitiéramos con

un per cápita equivalente al de nuestra América Latina, entonces estaríamos

reduciendo la emisión del CO2 a un 40,8 % de lo lanzado en el 2000.

A pesar de los datos presentados anteriormente, es una preocupación

de los países del Norte, el incremento que se viene produciendo en las

emisiones de CO2 de los llamados países en vía de desarrollo.

Actividad No. 3

De acuerdo al contenido de la unidad elabore un glosario, ordenado

alfabéticamente en el siguiente espacio.

No. Palabra Significado

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

39

CUARTA UNIDAD

16

Consecuencias del calentamiento global

Temperaturas más cálidas

El derretimiento de los glaciares, el aire

más húmedo y otros ocho indicadores clave

muestran que el calentamiento global es

innegable, de acuerdo a una revisión

exhaustiva de los datos climáticos de la última

década.

Sequías, erosión e incendios forestales

Tanto la erosión, como la desertificación, la deforestación y la pérdida de

la biodiversidad son problemas ecológicos íntimamente ligados entre sí y

resultado de diversos factores que tienen que ver con la forma que se han

manejado los recursos naturales renovables y con algunos factores naturales.

Tormentas más intensas

Como si las amenazas a largo plazo del cambio climático no fueran

suficientes para despertar el interés, la nueva investigación revela que el

aumento de las temperaturas puede aumentar la frecuencia de los ataques de

relámpagos a veces mortales y de las tormentas eléctricas.

40

17

Olas de calor y propagación de enfermedades

Los niños pueden ser especialmente vulnerables a los efectos del

calentamiento global y deberían tomarse medidas para proteger su salud

cuando las temperaturas se elevan.

Huracanes más peligroso y poderoso

Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas

tropicales, haciendo estas más destructivas e intensas.

Derretimiento de los glaciares

Los glaciares en las montañas son

una de las principales fuentes de agua fresca

en todo el mundo, debido al calentamiento

global, estas grandes acumulaciones de

hielo se están derritiendo.

Aumento del nivel del mar

“El volumen que contienen todas las masas de hielo existentes en el

planeta podría provocar que el nivel del mar subiera de 60 a 70 m.8.Cambian

los ecosistemas y mueren especies.”(6:1)

Los seres humanos alteran el equilibrio de la naturaleza y de los

ecosistemas cuando matan especies silvestres, destruyen selvas y bosques,

contaminan los mares y arrojan desperdicios a los ríos y alteran el medio

ambiente con la contaminación.

41

18

Actividad No. 4

Instrucciones. Coleccione 4 recortes sobre noticias del periódico en las que se

observen consecuencias del calentamiento global y péguelas en el espacio

indicado, luego escriba un comentario dentro de la llamada que aparece al lado

derecho.

Noticia 1

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___________

42

19

Noticia 2

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___________

Noticia 3

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___________

43

20

Noticia 4

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___________

44

QUINTA UNIDAD

21

Apuntes clave para disminuir el calentamiento global

Una proyección en el tiempo

La proyecciones en el tiempo acerca del calentamiento global, si se toma

como base las medidas e incrementos actuales son terribles, peligran lo

glaciares y los polos, todo eso hielo derretido generaría inundaciones mortales

y un desequilibrio ecológico imposible de controlar. La tala descontrolada de

árboles empeora de manera alarmante la situación. Grandes extensiones de

selvas y bosques son desforestadas para el uso de la madera o para liberar la

tierra y plantar semillas nocivas como la soja que agotan la tierra en dos

cosechas dejándola seca y pedregosa o para usarlas para el pastoreo

continúo.

Biodiversidad, una responsabilidad de todos

“Esto implica la perdida de la

biodiversidad del planeta. Es verdad que las

grandes empresas y fábricas son muy

responsables de esta situación. Más real aun

es que si no se refuerzan las políticas

ecológicas y las leyes que controlen las

causas del calentamiento global, los esfuerzos

aislados se perderán.”(7:1) Pero la

responsabilidad se extiende de manera

individual a cada persona que habita el

planeta, por habitarlo y porque aun estamos a

tiempo de revertir la situación entre todos. Este plazo de posibilidad conjunta se

cerrara en diez años.

45

22

¿Cómo colaborar a reducir los efectos de la contaminación en el cambio climático?

Hay algunas cosas sencillas que puedes hacer para disminuir el

calentamiento global, pues implican directa o indirectamente una menor

producción de dióxido de carbono con efecto invernadero.

Cambia tus focos de luz por aquellos clasificados como de bajo

consumo.

Restringe al máximo tu uso de agua y en particular de agua caliente.

Recicla tu basura aunque el consejo exacto es producir la menor

cantidad de

basura posible.

No conduzcas, utiliza medios de transporte que no produzcan dióxido de

carbono, la bicicleta es una buena opción.

Compra papel reciclado y recicla tu papel.

Siempre educa respecto a estos temas a niños y también a adultos.

Crear conciencia de la realidad y de los efectos de nuestras acciones es

la única posibilidad de corregir los efectos nocivos de la actividad humana. No

hay razones para no solucionar este problema puesto que contamos con la

información y los medios necesarios para hacerlo.

46

23

Actividad No. 5

Jardinizando la escuela a través de la utilización de materiales reciclables y

plantas ornamentales de especies variadas.

Materiales

Botellas plásticas de doble litro

Clavo

Tierra

Cal

Agua

Plantas ornamentales

Coba

Azadón

Instrucciones

1. Haga un orificio cuidadosamente el fondo de la botella utilizando un

clavo, así mismo el tapón de la botella.

2. Rellene las botellas con tierra y tápelas.

3. trace un rectángulo que mida 1metro de largo por 50 cms. de ancho

utilizando cal para remarcar el contorno.

4. utilizando la coba ahoyar el suelo e introducir en cada agujero una

botella con el tapón hacia abajo.

5. Rellenar el rectángulo con tierra fértil y abono orgánico, dejando un

espacio de 10 cms del nivel de las botellas.

6. Regar con suficiente agua.

7. sembrar plantas ornamentales de diferente especie.

8. Regar diariamente y disfrutar de un ambiente natural y bello en su

escuela.

47

24

Conclusiones

Para emitir juicios o realizar acciones con respecto al calentamiento

global es importante tener un fundamento teórico referente al tema, que

oriente a maestros y docentes.

El desinterés o apatía por mejorar las condiciones ambientales de la

comunidad conduce a consecuencias que dada la gravedad del caso,

podrían ser desastrosas.

El aporte de este módulo induce a la reducción a la reducción de los

contaminantes que provocan el cambio climático.

48

25

Recomendaciones

El maestro debe orientar e instruir a los estudiantes con la información

que contiene este módulo sobre calentamiento global.

Maestros y alumnos tomen conciencia y realicen acciones que

contribuyan a generar un ambiente sano dentro de la comunidad.

Propiciar un escenario escolar para reducir los efectos de la

contaminación que produce los cambios climáticos, responsables de

fenómenos adversos.

49

26

Bibliografía

1. Ballard Melissa, Mamata Pandya. CONOCIMIENTOS BÁSICOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL . España. Editorial GRÁO. 2003. 162 pág.

2. Biggs, Altón y otros. CIENCIAS PARA TEXAS. Estados Unidos

Editorial Glencoe/McGraw-Hill. 2002.

3. García, Jaime E. y otros. AMBIENTE PROBLEMÁTICA Y OPCIONES DE SOLUCIÓN. EUNED. Costa Rica 2006

E - grafía

4. http://cienbas.galeon.com/cg2.htm

5. http://definicion.de/calentamiento-global/

6. http://www.dforceblog.com/2008/06/09/8-consecuencias-del-

calentamiento-global/

7. http://www.editum.org/El-Calentamiento-Global-Causas-Y-

Consecuencias-p-58.html

8. http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n_atmosf%C3%A9ric a. 2009. Contaminación Atmosférica 9. Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation.

50

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÒN

4.1Evaluación de diagnóstico

Durante el proceso de la primera etapa, que consistió en realizar el

diagnóstico de la institución patrocinante y patrocinada, se estableció una

planificación conformada con actividades programadas, las cuales permitieron

alcanzar los objetivos trazados. Se obtuvo información que proporcionaron las

autoridades tanto de ambas entidades. Dicha información permitió descubrir

fortalezas y debilidades, entre las cuales se encontraron algunos problemas de

diferente índole, luego se priorizaron dando como resultado la elaboración del

módulo pedagógico sobre calentamiento global. Se utilizó la técnica de la

observación y el instrumento de lista de cotejo. La lista de cotejo se elaboró

para verificar el nivel de ejecución en las actividades planificadas para el

logro de objetivos del diagnóstico institucional. Este instrumento fue aplicado

por la epesita obteniendo indicadores positivos.

4.2 Evaluación del perfil

Para evaluar el perfil se utilizó la técnica de la observación y el

instrumento de lista de cotejo. Mediante la lista de cotejo se pretende

verificar si el perfil del proyecto encaja con la solución propuesta como

viable y factible. Al verificar los indicadores presentados en el instrumento

aplicado los resultados afirmativos obtenidos evidencian y determinan que si es

congruente con la solución planteada. Este instrumento fue aplicado por la

estudiante del EPS.

51

4.3 Evaluación de la ejecución

En la fase de la evaluación de la ejecución del proyecto se aplicó una

lista de cotejo, cuyos indicadores reflejaron información referente a

lineamientos manejo de recursos, cumplimiento de cronograma, priorización,

relación con factibilidad y viabilidad. Los datos aportados efectivamente

confirman la secuencia y cumplimiento de cada uno de los pasos, consumando

así el proyecto propuesto, el cual para ambas instituciones patrocinante como

patrocinada lleno de manera satisfactoria sus expectativas. Este instrumento

fue aplicado por la estudiante EPS. Como resultado se obtuvo y se contó con

los materiales necesarios para su ejecución.

4.4 Evaluación final

Para concluir esta etapa, se elaboró una lista de cotejo con indicadores

que reflejan información desde el diagnóstico institucional aplicado a las

entidades patrocinada y patrocinante, registro y evaluación de todas las etapas,

verificando si se alcanzaron los objetivos y metas del proyecto y lo más

importante la comprobación de la calidad del producto determinando, y

comprobando que este realmente alcanzó el grado de aprobación y aceptación

entre la comunidad, las autoridades educativas, los docentes y alumnos que

fueron beneficiados. Quedando la satisfacción de haber apoyado a la

educación con la implementación de módulos pedagógicos que beneficiaran a

los docentes para mejorar la calidad educativa anhelada.

52

CONCLUSIONES

Se elaboró un módulo pedagógico que responde al problema priorizado

y una constancia feaciente del aporte que se deja a la escuela

beneficiaria.

El aporte pedagógico fue validado por la autoridad educativa del distrito,

puesto que la informaión contenida es material de estudio en la entidad

patrocinada.

Se socializó el contenido del módulo pedagógico inspirado en el tema

del calentamiento global, permitiendo a los docentes y estudiantes

participar como agentes de cambio.

Se fomentó habitos para contrarrestar los efectos del calentamiento

global, por medio de la plantación de árboles en áreas deforestadas de

la escuela

53

RECOMENDACIONES

Es importante la cración del módulo pedagógico, porque es una constania escriita y un aporte para solucionar el problema priorizado.

La presentación de este documento ante las autoridades educativas correspondientes para su validación es parte del trabajo del EPS, ya que la informasión contenida será tema de estudio en las aulas de la escuela.

El módulo pedagógico contiene temas y actividades que deben ser

recreadas por el docente para que sus alumnos participen activamente

como agentes de cambio.

La formación de hábitos mediante la ejecución de actividades y la

sostenibilidad deben ser un verdadero compromiso para maestros y

estudiantes.

54

BIBLIOGRAFÍA

1. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de

Guatemala. 1985

2. Chávez Zepeda, Juan José. Elaboración de proyectos de investigación

Módulos de auto aprendizaje. Segunda edición, Guatemala, 2007.

3. Comisión Presidencial para la Reforma del Estado. La descentralización y la

participación ciudadana (COPRE), 2006

4. Méndez Pérez. José Bidel. Proyectos (elementos propedéuticos)

Cuarta edición. Antigua Guatemala, enero de 2009

5. Municipalidad de Retalhuleu . Folleto Dirección Financiera, 2010, pp. 5

6. Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu, Oficina Municipal de

Planificación, Plan Estratégico Institucional 2000

7. Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades

Departamento de pedagogía. Propedéutica para el ejercicio profesional

supervisado (EPS). Guatemala, agosto de 2009.

55

APÉNDICE

56

PLAN DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

DATOS DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE 1. Datos de identificación

Municipalidad de San Andrés villa seca, departamento de Retalhuleu Dirección Kilometro 190 carretera al Pacífico Nombre del epesista María Laura Sagastume Blanco Carné 200251657 Asesor Lic. Héctor Hugo Limas Conde

2. Titulo Diagnóstico de la institución

3. Objetivo general Adquirir información confiable de la institución patrocinante y patrocinada para conocer sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

4. Objetivos específicos Identificar la organización interna y externa de la institución

patrocinante y patrocinada. Elaborar instrumentos para la recolección de datos y su aplicación en

tiempo oportuno. Priorizar los problemas detectados para el análisis de viabilidad y

factibilidad que arroje la solución para el seleccionado.

5. Actividades Elaboración de instrumentos para la recopilación de información

referente a la institución patrocinante y patrocinada. Aplicación de entrevistas, observación y FODA mediante los

instrumento para reunir la información necesaria en el proceso correspondiente (lista de cotejo, fichas de observación)

Consultar documentos que aporten mayor información sobre la institución

57

Análisis y procesamiento de la información. Determinar cuáles son los problemas de la institución

Análisis y priorización del problema más urgente

Evaluar el diagnóstico.

Elaboración y presentación del diagnóstico.

6. Recursos

a. Humanos Alcalde municipal Concejo Municipal Secretario Usuarios

b. Materiales Equipo de cómputo Hojas papel bond de 80 gramos

Tinta Trifoliares Documentos de archivo Lapiceros Teléfono

c. Financieros Gestionados a institución patrocinante

58

7. Cronograma de actividades

Junio 2011

Actividades Responsable 1ª. 2ª. 3ª. 4ª.

1. Elaboración de instrumentos para la recopilación de información referente a la institución patrocinante y patrocinada.

Epesista

2. Aplicación de entrevistas, observación y FODA mediante los instrumento para reunir la información necesaria en el proceso correspondiente (lista de cotejo, fichas de observación)

Epesista

3. Consultar documentos que aporten mayor información sobre la institución

Epesista

4. Análisis y procesamiento de la información.

Epesista

5. Determinar cuáles son los problemas de la institución

Epesista

6. Análisis y priorización del problema más urgente

Epesista

7. Evaluar el diagnóstico

Epesista

8. Elaboración y presentación plan del diagnóstico.

Epesista

59

FODA INSTITUCIÓN PATROCINANTE

F

Edificio propio Maquinaria Equipo de computo Mobiliario móvil Personal atento Oficina de la mujer Personal operativo Escenarios móviles Maestros municipales Ingresos por impuestos y arbitrios

municipales.

O

Apoyar proyectos para mejoramiento del medio ambiente.

Coordinar programas sobre el manejo de recursos renovales y no renovable

Solicitar patrocinio de los ingenios para proyectos de reciclaje

Destinar recursos para implementar un tren de aseo efectivo

D

Carencia de programas de educación ambiental

Falta de un promotor ambiental al servicio de la comunidad

Inexistencia de un tren de aseo No cuenta con programas de reciclaje Falta de agua potable en algunos sectores Ausencia de control y evaluación en el

desempeño de tareas Falta de manual de organización y

funciones Inexistencia de biblioteca municipal Carencia de plan estratégico institucional

A

Presupuesto municipal incongruente a las necesidades de la población.

Procesos dilatorios por el exceso de burocracia

Pobladores que no pagan sus impuestos y arbitrios municipales.

60

FODA INSTITUCIÓN PATROCINADA

F

Directora liberada Escuela gradad Docentes con estudios universitarios Concejo de padres de familia Gobierno escolar Comisiones específicas Reglamento escolar Plan operativo anual Plan de contingencia CNB por grado Libros de registros y controles Biblioteca escolar Cancha polideportiva Cancha de futbol Banda escolar Suficiente área disponible

O

Participar en proyectos que beneficien el medio ambiente

Promover capacitaciones sobre el manejo de desechos sólidos

Gestionar construcción de aulas nuevas y equipadas

Realizar actividades para mejorar el servicio sanitario

Solicitar a la Dirección Departamental de Educación los servicios de un conserje.

D

Área deforestada Sanitarios en mal estado Aulas en mal estado Construcción antigua de un módulo Falta de conserje Mal manejo de la basura Mobiliario en mal estado Falta de cátedras para docentes

A

Desinterés de los usuarios de las canchas para proteger los árboles que se han plantado en años anteriores

Conducta desordenada de estudiantes jornada vespertina

Vendedores que ingresan a las canchas en fin de semana

Autoridades no responden a las necesidades del centro educativo en cuanto a mobiliario

62

SOSTENIBILIDAD

Para garantizar que el proyecto de reforestación realizado como

complemento a la elaboración del módulo pedagógico, tenga el cuidado

necesario para su desarrollo, se establecen compromisos legales con las

autoridades educativas del establecimiento quedando como coordinadora

directa, la directora del centro educativo.

Dentro de los compromisos se destacan los siguientes:

1. los estudiantes de quinto grado deben atender y

cuidar 15 arbolitos cada uno.

2. Supervisar los árboles que les correspondan los días

viernes de cada semana.

3. colocar doble litro de plástico llenos de agua, para

riego por goteo y asegurarse que no les falte el

agua.

4. manejar una ficha de control del desarrollo de los

árboles.

5. el docente o la docente que atienda quinto grado en

los años venideros, debe organizar la comisión de

ecología en su grado, quienes velaran por el

cumplimiento de estos acuerdos.

63

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CURSO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS- ASESOR LIC. HÉCTOR HUGO LIMA CONDE

LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. INDICADORES SI NO

1 El informe del diagnóstico fue elaborado de acuerdo a los lineamientos y directrices del EPS de la Facultad de Humanidades.

X

2 La identificación y priorización de un problema se obtuvieron por medio del diagnóstico y después de presentar una propuesta de solución.

X

3 En la elaboración del diagnóstico se utilizaron las técnicas pertinentes.

X

4 Se contó con la información necesaria de la institución patrocinante

X

5 La entidad patrocinada y patrocinante se aplicó entrevista y referencias bibliográficas para la recolección de datos.

X

6 El diagnóstico se elaboró en tiempo adecuado. X

7 Los datos recopilados en el diagnóstico permitieron responder satisfactoriamente las necesidades del proyecto.

X

8 La información obtenida para la realización del diagnóstico permitió dar respuesta a las necesidades del proyecto.

X

9 Para priorizar los problemas se tomó en cuenta la factibilidad y viabilidad

X

Interpretación: Los datos se observan en la lista de cotejo presentan los resultados deseados.

64


LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL PERFIL


1 Para la realización del perfil del proyecto se tomó en cuenta el formato de EPS establecido por la Facultad de Humanidades.

X

2 Los recursos fueron recibidos en el tiempo provisto. X

3 Las necesidades de la institución están concatenadas con los objetivos y metas del perfil del proyecto.

X

4 El proyecto planificado corresponde a la solución del problema priorizado.

X

5 Se programó el tiempo adecuado para la elaboración del perfil.

X

6 Los objetivos del proyecto son alcanzables por la institución.

X

7 El perfil fue ejecutado a tiempo. X

8 Los recursos humanos materiales y financieros con que se contó fueron adecuados.

X

Interpretación: La lista de cotejo se caracteriza por cumplir con lo requerido de manera satisfactoria.

65


LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN


1 En la elaboración del diagnóstico hubo suficiente información.

X

2 Se contó con la participación y aceptación de las autoridades educativas.

X

3 Existen registros escritos de cada una de las etapas del proyecto.

X

4 El proyecto ejecutado resolvió el problema detectado.

X

5 Fueron evaluadas las diferentes etapas del proyecto.

X

6 El producto final cumplió con lo requerido y llenó las expectativas de la institución patrocinada.

X

7 Se ejecutaron todas las acciones coordinadas para lograr los objetivos y metas del proyecto.

X

8 El módulo contribuye a reducir el problema priorizado.

X

Interpretación: se observa que si se contó con el apoyo y respaldo de la institución patrocinante, autoridades educativas y los alumnos en la elaboración del módulo pedagógico.

66


LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN FINAL


1 Las gestiones realizadas en la institución fueron asertivas.

X

2 Se contó con los recursos financieros y materiales para la ejecución del proyecto.

X

3 Las actividades del cronograma se realizaron a cabalidad.

X

4 Las actividades programadas para la elaboración y reproducción del material didáctico fueron ejecutadas en el tiempo estipulado.

X

5 Se atendieron sugerencias con respecto a la elaboración del módulo.

X

6 Se elaboró el módulo pedagógico. X

7 La actividad para disminuir el calentamiento global, referente a la siembra, contó efectivamente con el apoyo de los estudiantes.

X

8 Se tiene registro por escrito del desarrollo de esta etapa.

X

Cada etapa del proyecto ejecutado, fueron realizadas con éxito, todas orientadas hacia al alcance de los objetivos y metas del proyecto.

67

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

ENTREVISTA PARA INSTITUCIÓN PATROCINADA

Instrucción: Se le solicita responder las preguntas planteadas, con el propósito de recopilar información para realizar el diagnóstico institucional.

1. ¿Qué tipo de planes elabora la institución?

_______________________________________________________________

2. ¿Dé que forma implementa los planes de la institución?

_______________________________________________________________

3. ¿Cuáles son las políticas de los planes que elabora la institución?

_______________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las estrategias de los planes que elabora la institución?

_______________________________________________________________

5. ¿Qué objetivos implementa en los planes de la institución?

_______________________________________________________________

6. ¿Qué actividades realiza la institución para alcanzar el desarrollo de sus planes?

_______________________________________________________________

7. ¿La institución cuenta con planes de contingencia?

_______________________________________________________________

8. ¿La organización cuenta con organigrama institucional que permita observar las funciones de cargos y su correspondiente nivel?

_______________________________________________________________

9. ¿A qué renglón presupuestario pertenecen los laborantes de la institución?

_______________________________________________________________

10. ¿Qué control utiliza para la asistencia de personal?

_______________________________________________________________

11. ¿La institución ha ejecutado algunos proyectos en los últimos cinco años?

____________________________________________________________

68

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

ENTREVISTA A INSTITUCIÓN PATROCINANTE

Instrucción: Se le solicita responder las preguntas planteadas, con el propósito de recopilar información para realizar el diagnóstico institucional.

1. ¿Con qué número de empleados cuenta la institución?

_______________________________________________________________

2. ¿Cuántos empleados fijos tiene la institución?

_______________________________________________________________

3. ¿Con qué número de empleados temporales cuenta la institución?

_______________________________________________________________

4. ¿Qué tipo de profesionales contrata la institución?

_______________________________________________________________

5. ¿Qué antigüedad tiene el personal operativo en la institución?

_______________________________________________________________

6. ¿Con qué número de laborantes en puestos nuevos cuenta la institución?

_______________________________________________________________

7. ¿Los laborantes se esfuerzan para alcanzar las metas de la institución?

_______________________________________________________________

8. ¿Qué porcentaje del personal que labora en la institución vive en el municipio de San Andrés Villa Seca?

_______________________________________________________________

69

Actividad: Siembra de árboles

Contribuyendo a mejorar el cambio climático

70

Preparación del terreno

Balizada

71

ANEXOS

Aseso - biblioteca.usac.edu.gtbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_2245.pdf · Permitió conocer la...

Documents

Transcript of Aseso - biblioteca.usac.edu.gtbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_2245.pdf · Permitió conocer la...