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Asesoría a la gestión escolar y CIAG

Orientaciones, protocolos e instrumentos

Guía del participante - Primer fascículo

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Asesoría a la gestión escolar y CIAG

Orientaciones, protocolos e instrumentos

Guía del participante - Primer fascículo

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Jaime Saavedra Chanduví Ministro de Educación

Juan Pablo Silva MacherViceministro de Gestión Institucional

Javier Palacios GallegosDirector de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar

Patricia Vargas VilchezDirectora de la Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar

ContenidosMartha Verónica Espinoza Uribe

Tratamiento pedagógicoLissy Canal Enríquez, Luis Guerrero Ortiz, Carmen Lauro Guzmán y Huber Santisteban Matto

Diseño y diagramación Jorge Arturo Jáuregui Barrientos

Corrección de estilo Nerit Olaya Guerrero

Ministerio de Educación del PerúCalle Del Comercio 193, San BorjaLima, Perú. Teléfono (511) 615-5800 www.minedu.gob.pe

1.a edición julio 2016

Impreso en:

Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-09263– Impreso en el Perú

GUÍA METODOLÓGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MÓDULO: HABILIDADES INTERPERSONALES

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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS

Estimado director (a):

Mejorar los resultados de aprendizaje es tal vez el más grande reto para elevar el nivel de calidad de la educación en nuestro país. Y para lograr este propósito es de vital importancia la gestión escolar. Hay, a nivel internacional, irrefutables evidencias de la influencia de la gestión en los resultados de aprendizaje. Es claro que la institución educativa está en el centro de la atención y preocupación. Los esfuerzos están orientados a reformar la escuela y redefinir el rol del directivo, para que su trabajo gire en torno a los aprendizajes y articule el desempeño docente y la participación de padres y madres en el proceso educativo, en un marco de buen clima escolar.

En el Perú se han intensificado los esfuerzos para reformar la escuela, y estos se traducen en políticas, normas, planes, programas de formación, proyectos públicos y privados con el propósito de redefinir el rol del directivo, para que sea sujeto activo, capaz de reflexionar sobre su propia práctica y reconstruirla para seguir aprendiendo.

En esta dirección, con el propósito de seguir sumando esfuerzos, el Ministerio de Educación implementa el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que busca fortalecer las capacidades de gestión del director, en tanto conductor de la dinámica escolar en una realidad compleja y cambiante, y pueda enfrentar con éxito los retos que enfrenta diariamente.

La presente guía, organizada en tres fascículos, aporta un conjunto de herramientas en relación a los aprendizajes previstos en el plan de formación, cuyo desarrollo se convierte en oportunidad de reflexión crítica individual y colectiva para caracterizar la dinámica escolar, identificar las buenas prácticas y encontrar respuestas a los desafíos que los cambios de hoy plantean.

En esta oportunidad se presenta el Fascículo 1 “Prácticas de un liderazgo potencialmente efectivo”, que se articula a los aprendizajes previstos en el plan de estudios de los módulos 0 y 1; por tanto, las herramientas que contiene pretenden ayudar al director, desde la reflexión, análisis y propuesta, a analizar la realidad, identificar desafíos y tomar decisiones respecto a las prácticas de gestión que favorecen el logro de aprendizaje y la mejora de la gestión escolar.

Habrá logrado su cometido si resulta de utilidad a los directivos en proceso de formación, si les ayuda a agudizar su mirada en las prácticas de gestión, reflexionar sobre ellas y encontrar respuestas a los problemas identificados.

Introducción

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Aspectos generales Propósito La guía tiene un propósito utilitario. Ofrece insumos, estrategias e información, para que los directivos, en ejercicio de su liderazgo pedagógico, lean, debatan, analicen y generen alternativas coherentes frente a las prácticas usuales en las instituciones educativas.No pretende dar respuestas a problemática alguna que se presente en la institución educativa, sino mostrar una manera organizada de analizarla, reflexionar sobre ella y buscar las respuestas e identificar las decisiones que deben tomarse para resolverla, en un proceso que ha de permitir que aprendan de manera autónoma y colectiva, desarrollen habilidades, capacidades de liderazgo pedagógico y se configuren como comunidades educativas que aprenden permanentemente. Se busca que los directores lideren los espacios de análisis y reflexión, aprovechando las reuniones pedagógicas como escenario para ejercitar su liderazgo al poner en práctica las herramientas que se proponen. La aspiración es que las reuniones pedagógicas se conviertan en una buena práctica de gestión con liderazgo pedagógico al interior de las instituciones educativas cuyos directores se forman en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

ContenidoLa guía se organiza en tres fascículos, cuyo contenido se articula a los temas eje de los módulos previstos en el plan de formación para el acompañamiento en gestión escolar. En esta oportunidad te presentamos el fascículo 1, que responde a los temas eje del módulo 0 y módulo 1.

Módulo 0: Introductorio

Tema eje por móduloProductos

Contenidos de la guía Herramientas:

Actividades, normas, lecturas, vídeosDenominación Contenidos

Ruta del cambio ordenada y con implicancia de

todos

• Conocimiento de la realidad desde la historia del sujeto y de las instituciones, generando condiciones favorables para el cambio.

• Planificación del cambio previsto y priorización de alternativas de solución.

• Seguimiento monitoreo y evaluación del cambio

• Liderazgo compartido, participación y consenso

• Trabajo colaborativo, compromiso e interaprendizaje.

Diseña una ruta de cambio de la gestión escolar de su IE desde el enfoque de liderazgo pedagógico, que contenga:• El sentido del cambio y los

pilares que lo sustentan.• Relación del proceso de

elaboración del plan de acción y buena práctica con los cambios que exige un liderazgo pedagógico.

• Una reflexión personal del rol del directivo en el proceso de cambio.

• Conocimiento de la realidad educativa desde la historia institucional.

• Enfrentando el cambio.

• Liderazgo compartido.


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Módulo 1: La dirección escolar : Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa

Identificando desafíos y

alternativas de solución

• Definición del problema, situación con potencial de mejora o buena práctica relacionada a la gestión pedagógica.

• Factores asociados con la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Problemas, situaciones o prácticas vinculadas con el liderazgo pedagógico.

• Propuesta de desafíos y alternativas ante los problemas priorizados que afectan la mejora de aprendizajes en su institución educativa.

• Organización escolar.• Autoformación para

una gestión con liderazgo pedagógico.

• La comunicación como herramienta en la gestión con liderazgo pedagógico.

Enfoque metodológicoLas herramientas tienen un enfoque crítico y reflexivo, que se orienta hacia el desarrollo del pensamiento crítico del directivo, asociado a la capacidad para diagnosticar y formular propuestas de mejora. Se busca que el directivo se involucre en el proceso de cambio de su institución educativa y se comprometa con los desafíos socioeducativos de su contexto local.

Criterios para el uso de la guíaEs importante tener en cuenta los siguientes criterios para que el propósito de la guía se logre.

1. El director lidera el espacio de diálogo y reflexión con las herramientas que la guía propone. Si cuenta con equipo directivo o sub directores es conveniente que asuman juntos la responsabilidad. Por esta razón es necesario definir los roles desde el comienzo.

2. Es necesario leer el material y adecuarlo a los propósitos, objetivos, y condiciones de tiempo, infraestructura y otros propios de la institución educativa.

3. La comunicación y convocatoria debe motivar la participación de los integrantes de la comunidad educativa.

4. El espacio privilegiado es el de las reuniones pedagógicas. Se debe asegurar que todos los integrantes tengan disponible el tiempo asignado para tales reuniones.

5. Es de vital importancia arribar a compromisos y evaluarlos en los momentos que tiene la escuela para rendir cuentas.

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Fascículo 1


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ÍndiceIntroducción 5

Aspectos generales 6

Prácticas de un liderazgo potencialmente efectivo

Primera parte (Módulo 0) 10

Tema eje: Ruta del cambio ordenada y con implicancia de todos 10

1.1 Práctica: Conocimiento de la realidad educativa desde su historia 10

1.2. Práctica: Enfrentando el cambio 14

1.3. Práctica: Liderazgo compartido 19

Segunda parte (Módulo 1) 23

Tema Eje: Identificando desafíos y alternativas de solución 23

2.1. Organización escolar 23

2.2. Autoformación para una gestión con liderazgo pedagógico 30

2.3. La comunicación como herramienta en la gestión con liderazgo pedagógico 32

Bibliografía 34

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Primera parteMódulo 0

Tema eje: Ruta del cambio ordenada y con implicancia de todos

1.1. Práctica: Conocimiento de la realidad educativa desde su historia

Herramienta 1: Fichero de actividades

Actividad 1: Línea de tiempo de mi institución educativa

a. Propósito de la actividad El propósito es hacer una aproximación a la realidad de la institución educativa e identificar y

priorizar los problemas, reconocer las buenas prácticas, reflexionar sobre los hallazgos y buscar estrategias que permitan elaborar planes de mejora.

b. Procedimiento

b.1. Previa a la reunión, se organiza y adecúa la ruta de trabajo al número de participantes y a quiénes serán. En principio, la ruta propuesta está pensada en un trabajo con docentes, pero pueden participar todos los actores educativos si consideras que es lo más conveniente. Ten en cuenta también las condiciones y recursos.

b.2. En reunión con docentes:• Se presenta la temática y se da una explicación clara y concisa acerca de la importancia de

conocer la realidad del contexto de la institución educativa. Se motiva con lecturas breves como la Lectura 1 del fichero de lecturas y recursos bibliográficos.

• Se da a conocer que elaborarán una línea de tiempo que les ayudará a recuperar la historia de la institución educativa e identificar, en ella, las prácticas instaladas que podrían estar favoreciendo o dificultando la mejora y el cambio.

• Se presentan las cinco prácticas de gestión con liderazgo pedagógico y las preguntas orientadoras para cada una de las prácticas que se graficarán.


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Práctica Preguntas. Construcción de línea de tiempo

Práctica 1: Establecimiento y comunicación de metas claras.

¿Cómo se han organizado para establecer sus metas? ¿Qué estrategias utilizan para comunicar con claridad las metas educativas? ¿Qué resultados han obtenido?

Práctica 2: Uso estratégico de los recursos

¿Cómo se decide la asignación a los docentes de las áreas, grados y grupos de estudiantes? ¿Cómo se organizan para aprovechar los recursos en el logro de las metas de aprendizaje? ¿Qué resultados han obtenido?

Práctica 3: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo

¿Qué estrategias utilizan para realizar la planificación de manera participativa? ¿Cómo organizan las acciones de monitoreo de las prácticas pedagógicas? ¿Qué resultados han obtenido?

Práctica 4: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente.

¿Qué actividades se realizan para fortalecer los desempeños de todos los actores de la institución? ¿Cuentan con políticas de incentivos al buen desempeño? ¿Qué resultados han obtenido?

Práctica 5: Aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte

¿Cómo enfrentan las presiones externas para el uso del tiempo escolar?¿Cómo se organizan para evitar las interrupciones en las aulas?¿Cómo participan las familias en la escuela? ¿Qué resultados han obtenido?

• Se indica que deben establecer tres periodos, como mínimo, que pueden estar determinados por los años de gestión o de funcionamiento de la institución. Pueden utilizar textos o gráficos para expresar el mensaje de la línea de tiempo.

• Se organizan cinco grupos y se distribuyen las prácticas de un liderazgo pedagógico.• Para facilitar el proceso, en plenaria se hace lectura sobre el sentido y significado de cada

dimensión: Establecimiento y comunicación de metas claras. Uso estratégico de los recursos. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente. Aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte. Utilizar el artículo “Dando sentido a las evidencias”, de Viviane Robinson, y presentar el gráfico para orientar su elaboración.

Años Años Años

PrácticasAnálisis - resultados



Hito: Fundación Hito: Desarrollo Hito: Actualidad

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• Se pide que una vez terminada la línea de tiempo elaboren un texto reflexivo sobre la evolución de las prácticas en el tiempo.

• Se comparten las líneas de tiempo y reflexiones y en conjunto, se identifican las oportunidades de mejora con las que cuenta la institución educativa. Se comenta, a manera de corolario, acerca de la importancia de conocer la historia de la institución educativa para poder abordar la problemática actual y aprovechar las oportunidades de cambio que se generan.

• Se asume el compromiso de seguir profundizando el análisis sobre las características de la institución educativa con el propósito de entender la problemática actual y arribar a las estrategias para abordarla.

Herramienta 2: Fichero de lecturas y recursos bibliográficos

Lectura 1;Caracterizar la institución educativa

Caracterizar es identificar y describir las cualidades específicas de la institución educativa, sus procesos y actores, las condiciones estructurales en las que se inscribe su historia, así como las relaciones que se dan en la dinámica escolar, y las relaciones de ésta con el contexto. Es, en buena cuenta, llegar a conocer la realidad, punto de partida para el cambio y mejora. Conocer la realidad implica analizar la situación actual y la trayectoria histórica en relación a los procesos y a las personas, para entenderla, relacionarla y seleccionar las estrategias pertinentes para su intervención.

“La caracterización institucional permite definir especificidades o particularidades de la institución educativa, su modo de ser, sus alcances, su pertinencia, su historia y su presente, tanto en relación con el contexto externo, como con el contexto interno; precisa y explicita de manera sistemática sus características, facilitando a la comunidad educativa que encuentre el sentido de las condiciones actuales de la institución, por tanto, la caracterización se constituye en la fuente para identificar y reconocer las problemáticas y las razones que las causan u originan, en una perspectiva histórica e integrada, en correspondencia con los componentes de la Gestión escolar. La caracterización institucional permite a la comunidad educativa responder a los por qué de la problemática educativa (Universidad del Valle, 2016, Pag 37 y 38)

Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos:Además de extraer textos cortos que ayuden a la motivación y reflexión para la caracterización de la institución educativa, este recurso es una oportunidad para motivar y generar círculos de lectura con el colectivo docente, en donde se ejercite la reflexión el análisis, las estrategias de comprensión y la autoformación. A propósito del tema se recomienda la lectura de Viviane Robinson.


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Nombre Descripción Documento

Impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: Dando sentido a las evidencias. Viviane M.J. Robinson

Investigación sobre el impacto de los tipos de liderazgo en los aprendizajes. El primer análisis es sobre los efectos del liderazgo pedagógico y transformativo en los resultados de aprendizaje. El segundo análisis alcanza al efecto de cinco prácticas de gestión con liderazgo pedagógico en los aprendizajes.

Manual. Compromisos de Gestión EscolarMinedu- 2016

Describe prácticas que permiten generar condiciones favorables y asegurar los aprendizajes en la institución educativa. Lo encuentras en: <http://www.minedu.gob.pe/campanias/gestion-escolar.php>

Lineamientos metodológicos para la caracterización institucional y la formulación del plan de mejoramiento institucional

Presenta y describe una ruta metodológica para la elaboración del plan de mejoramiento de las instituciones educativas.Universidad del Valle. Gobernación del Valle del cauca. Dic. 20017. Lo encuentras en:<www.val ledelcauca.gov.co/educacion/descargar.php?id=6035>

Aplicativo para la formulación del Plan Anual de Trabajo. Minedu

Herramienta que orienta la formulación de la elaboración del Plan Anual de Trabajo.

Lo encuentras en: <http://www.minedu.gob.pe/campanias/gestion-escolar.php>

Caracterización del contexto de la escuela y de la comunidad escolar

Modelo de estándares de gestión escolar para escuelas.Se encuentra en:http://cee.edu.mx/referentes/3-1-1.pdf

Dimensiones Vivian Robinson.pdf

manual-compromisos-gestion-escolar.pdf

FINAL Lineamientos.pdf

Herramienta 3: Fichero de Vídeos

Aprovechando el fichero de vídeos:Este recurso es muy motivador. Aprovecha los espacios de reuniones pedagógicas, de los círculos de docentes, de estudiantes, festividades de la escuela, para incorporar una Vídeo conversa sobre buenas prácticas. Conocer lo que otros, en similares situaciones logran, aporta a la motivación colectiva.

• Experiencia exitosa de convivencia en la escuela: La Directora de la I.E José Antonio Encinas Franco, Ana Bertha Quiroz Ballón, nos comparte su experiencia de desarrollar un Plan de convivencia en la escuela: Importancia, acciones de prevención y diagnóstico para detectar los problemas de los miembros de la comunidad educativa.

Experiencia exitosa de la I.E José Antonio Encinas, Ana Quiroz Ballón.Publicado el 8 agosto del 2013<https://www.youtube.com/watch?v=Y1MAOSPfJCE>

Manual: Compromisos de Gestión Escolar.pdf

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Publicado el 21 jul. 2014MEJORA EN LA GESTION ESCOLAR.<https://www.youtube.com/watch?v=I8DDG1XE-hI>

• Buena escuela: Experiencia exitosa sobre el cultivo de biohuertos. El proyecto articula las áreas y genera aprendizajes integrales.

1.2. Práctica: Enfrentando el cambio

Herramienta 4: Fichero de Normas Legales

Aprovechando el fichero de normas legales:Es necesario que la comunidad educativa, en tanto integrante de un sistema regulado, tenga claridad sobre lo que se norma para el ejercicio del año escolar. Es recomendable que generes, al cierre o inicio del año, un taller “Norma está con nosotros”, que ofrezca, de manera lúdica, oportunidad para analizar, reflexionar y relacionar con la práctica escolar lo que se norma. El rompecabezas y el juego de roles son propios para este espacio.


Norma Técnica.RM. N° 572-2015- Minedu

Norma que orienta las actividades educativas a desarrollarse durante el año 2016 Norma tecnica RM.

Nº-572-2015-minedu.pdf


Actividad 1: Ruta del cambio

a. Propósito de la actividad Generar el análisis y la reflexión crítica sobre las situaciones de la gestión escolar de su institución

educativa que inciden en el logro de aprendizajes y que requieren de un cambio.

Norma técnica RM N°-572-2015-Minedu.pdf


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b. Procedimiento

Previamente organiza la reunión. Si tienes equipo directivo, organicen juntos la reunión con todo el personal de la institución educativa. Ten claridad sobre lo que quieres enfatizar en esta actividad, el tiempo y número de participantes. Lee las pautas y diseña un gráfico (papelote, tarjetas, o virtual) que utilizarás para que construyan la ruta de cambio de la institución educativa.

En la reunión con el personal

Saberes previos• Se organiza a los participantes en grupos (si son más de diez).• Se les entrega tarjetas de colores y se pide que cierren los ojos y que visualicen aquellas

situaciones problemáticas que afectan a la institución educativa. Luego abren los ojos y formulan la situación que consideran prioritaria y escriben en una tarjeta.

• Se colocan las tarjetas en un panel y se abre el diálogo sobre las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones de las plasmadas en las tarjetas inciden directamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Cuáles son las que prioritariamente debemos atender? ¿Por qué?

Construcción del conocimiento• Se muestra el gráfico previamente elaborado (el que orientará el ejercicio de construcción de

la ruta del cambio).• Se pregunta: De las situaciones seleccionadas como prioritarias ¿cuál de ellas requiere

urgente atención? En conjunto la seleccionan y colocan en una tarjeta en el gráfico.• Luego se lanza la cuestión: ¿Qué cambio esperamos de esta situación? Se plantea la situación

de cambio esperada, expresada como resultado, lo que se espera alcanzar. Se dialoga, decide y se plasma en una tarjeta que se coloca en el gráfico.

• Se pide que respondan en tarjetas ¿Cuál es el rol del directivo y de los actores de la comunidad educativa en el proceso de cambio? ¿Qué otros factores incidirían en avanzar hacia el resultado esperado? Si existieran situaciones externas que influyen positiva o negativamente en lograr el cambio esperado, se señalan. Recuerda que es necesario ir buscando acuerdos y, si fuera posible, establecer consensos.

• Finalmente se solicita identificar acciones que harán posible el cambio. Se indica que las mismas sean posibles de realizar. Se escriben en tarjeta y se colocan en el gráfico trazando un camino donde se vea una secuencia de las acciones que se han de realizar para llegar al resultado esperado.

Roles del directivo y los actores de la

comunidad educativa

Secuencia de acciones

Factores externos

SITUACIÓN A RESOLVER

CAMBIO ESPERADO

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• Una vez terminada la ruta del cambio que han diseñado, se socializa y se orienta la conversación con preguntas como: ¿Qué tipo de cambios se han compartido? ¿Qué factores aparecen como claves para alcanzar el cambio esperado? ¿Qué significa para ti y para la institución emprender ese proceso de cambio?

• Se asumen compromisos frente a los cambios que se necesitan en la institución educativa.

Actividad 2: Resistencia al cambioEsta herramienta se recoge y adapta del material de apoyo del Programa educacional de Chile, propone estrategias para reflexionar acerca de las posibles resistencias que surgen de manera

natural al priorizar los aprendizajes e intentar gestionar la enseñanza y el clima institucional.

a. Propósito de la actividad Reflexionar sobre las posibles resistencias ante un cambio en la gestión, así como el modo de

enfrentarlas.

b. Procedimientob.1. Organiza la actividad con el equipo directivo (si hubiera). Lee información que sobre el tema

sugerimos. Tómate un tiempo para pensar y responder la siguiente pregunta: ¿Qué actitudes de resistencia identificas en ti y en el personal ante los cambios promovidos en

la institución educativa? Es importante resuelvas esta pregunta. Te servirá de insumo para trabajar con los integrantes

de la comunidad educativa.

b.2. En reunión con docentes realiza lo siguiente:

Saberes previos: Juego de roles • Pide el apoyo a cuatro docentes para que asuman los roles del siguiente caso:

- El Director, Juan, en reunión con docentes, plantea la necesidad de generar la participación de los estudiantes especialmente en la construcción del reglamento interno y arribar con ellos a soluciones de los conflictos que se presenten.

- María, docente de secundaria, reacciona ante la propuesta y dice: “uno no saca nada conversando con los estudiantes, porque igual terminan comportándose mal y haciendo lo que quieren”.

- Pedro, coordinador de tutoría, manifiesta su parecer así: “Me parece buena idea; sin embargo, debemos andar con cuidado porque podemos perder autoridad. Además se necesita tiempo para eso”.

- El Director, Juan, explica las bondades y oportunidades de la participación de los estudiantes en la sana convivencia escolar.

- Roberto, docente de secundaria, se pone de pie y dice: “Yo no confío en eso de darles confianza y participación. Vamos a generar más indisciplina. Pienso que no está mal el proyecto. Igual, apoyo; pero, no sé, me parece riesgoso”.


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Significa alto nivel de resistencia

Puntuación Señales/evidencias

Medio nivel de resistencia

Bajo o ningún nivel de resistencia

• Mientras preparan el caso se pide a los observadores que presten la mayor atención a la escena y que anoten las frases que más les impactan de cada uno de los actores.

• Después se pide a los observadores que compartan las frases y digan por qué les llamó la atención. Se orienta el diálogo para que identifiquen que son expresiones que denotan resistencia al cambio.

Construcción del conocimiento: “el semáforo de la resistencia”• Juntos identifican un cambio relacionado al logro de aprendizajes que, como equipo, vienen

implementando o desean implementar. • Luego se coloca la figura de un semáforo en un papelógrafo lo suficientemente grande como

para trabajar en él. Se indica que ubiquen el punto donde está, según su percepción, el nivel de resistencia en la institución educativa frente al cambio seleccionado (la gradación aparece en la figura adjunta). Finalmente se pide que escriban, sea en tarjetas, sea en el papelógrafo, las señales que se hacen evidentes a ese nivel de percepción.

• Juntos analizan los resultados y se entrega el texto “Resistencia al cambio” para que lo lean en forma individual. Luego se orienta la reflexión sobre las resistencias identificadas.

• Se establecen acciones posibles para modificar o prevenir las resistencias identificadas.• Se cierra la actividad entregando una hoja con la figura del semáforo y con las siguientes

preguntas. ¿Qué nivel de resistencia ofreces ante el cambio propuesto? ¿Qué actitudes de resistencia identificas en ti ante los cambios promovidos en la institución educativa? Las respuestas se comparten voluntariamente.

Aprovechando el fichero de actividades: Se sugiere trabajar la actividad con padres y madres de familia y estudiantes. La percepción y opinión de todos los actores, no sólo es de mucha ayuda para la toma de decisiones en tu gestión, sino que ellos serán grandes aliados al sentirse incluidos.

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Aprovechando el fichero de lecturas y recursos bibliográficos:Puedes utilizar los textos y lecturas del fichero u otros para motivar o cerrar el diálogo y reflexión sobre la resistencia al cambio. También podrías inducir la formación de círculos de estudio sobre el tema, que podrían propiciar la creación de periódicos murales o revistas virtuales sobre este tema, generando así nuevo conocimiento y motivando la opinión de todos.

Texto 1: Resistencia al cambio

La resistencia es un comportamiento natural frente a la posibilidad de un cambio en las formas y modos en los que se viene actuando. Tiene relación con la seguridad que brinda el conocimiento establecido y la inseguridad que provoca el desconocimiento de lo nuevo. No se trata, como podría pensarse, de negación al cambio, pues hay consenso respecto a la necesidad de cambio en las prácticas, pero cuando este cambio afecta directamente puede resultar atemorizante, y este temor genera la resistencia a cambiar.La resistencia está asociada, por un lado, a las creencias, supuestos y percepciones sobre la práctica de gestión; por otro, a las condiciones del contexto para hacer posible el cambio como el tiempo, recursos y la propia cultura escolar. Algunas frases como “si no tienes experiencia,¿ cómo me vas a enseñar?”, “el trabajo en equipo es una pérdida de tiempo”, “a mi edad, y con tantos años de experiencia, ¿qué más puedo aprender?”, llevan implícitamente temores no expresados ante los cambios que se proponen.Es importante que, como directivo, identifiques las resistencias existentes al interior de la institución educativa, y las causas que las provocan, para buscar las estrategias para enfrentarlas. Se sugiere:• Aprender a ’leer’ las resistencias expresadas implícitamente en los mensajes verbales o gestuales

de los integrantes de la comunidad educativa.• Identificar las resistencias explícitas o abiertas que se traducen en comportamientos.• Abordar las resistencias a partir de la caracterización de las mismas; de lo contrario, se puede

agravar la hostilidad y la confianza.• Reconocer que los miedos son sentimientos difíciles de abordar y que generalmente no se

expresan. Es recomendable que, como director, procures generar espacios de expresión para determinar las causas de los temores.

Nombre Descripción DocumentoMartín Benavides y Paul Neyra, GRADE: Cambio y continuidad en la escuela peruana. Una mirada institucional a la implementación de programas, procesos y proyectos educativos

Este libro presenta el estudio La escuela frente al cambio, a partir del caso de un programa de intervención educativa en la Sierra Norte del Perú. Lo encuentras en la siguiente dirección. < h t t p : / / b i b l i o t e c a v i r t u a l . c l a c s o . o r g . a r / P e r u /grade/20120209054436/cambioycontinuidad><http://www.grade.org.pe/upload/publicaciones/archivo/download/pubs/LIBROGRADE_CAMBIOCONTINUIDAD.pdf>

Paredes, J. (2004a): “Cultura escolar y resistencias al cambio en Educación Secundaria”.

Se analiza las características de las resistencias al cambio sobre tres condiciones: el centro educativo, el trabajo de los profesores y de la dirección escolar Tendencias pedagógicas. Revista del Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, 9, pág. 131-142. Lo encuentras en la siguiente página:<https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/practica/paredes_04_01.pdf>

Cultura escolar y resistencias al cambio.pdfCultura escolar y

resistencia al cambio.pdf


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Herramienta 3: Fichero de vídeos

Aprovechando el fichero de Vídeos:Este video se puede aprovechar para trabajar con los estudiantes desde todas las áreas. El Vídeo foro, es la técnica con la que se puede potenciar su uso.

• Resistencia al cambio: Vídeo motivador que ayuda a la reflexión sobre la resistencia al cambio personal y de grupo.

Resistencia al cambio<https://www.youtube.com/watch?v=tim6vcC01fU>

Publicado el 6 jun. 2013Categoría: personas y blogsLicencia: Licencia estándar de YouTube

1.3. Práctica: Liderazgo compartido


Actividad 1: Planificación en equipo

a. Propósito de la actividad Reflexionar sobre la necesidad y sentido de planificar con la participación e involucramiento de

todos los actores en la institución educativa.

b. Procedimientob.1. Se organiza la reunión. Se lee la información propuesta. Se elabora la ruta teniendo en cuenta las

condiciones, número de participantes y objetivo de la misma, adaptándola si fuera necesario. En esta oportunidad haremos uso de un caso para motivar la reflexión.

b.2. En reunión con los convocados.

Saberes previos• Se forman grupos si el número de asistentes así lo requiere; de lo contrario, se trabaja en

conjunto. • Se presenta el caso “Planificando, ando” y se pide que lo lean en sus grupos y que identifiquen

las frases que denotan prácticas instaladas en la institución educativa respecto a la participación en la planificación institucional.

• Se da lectura a las frases y se abre el diálogo y reflexión sobre la importancia de participar en la planificación institucional.

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Construcción del conocimiento• Se entrega el texto “La escuela y la formación de una ciudadanía democrática e intercultural”

para su lectura. Se pide que elaboren un diagrama de flujo sobre la práctica de la planificación participativa en la institución educativa. Se presenta, a manera de ejemplo, un diagrama base, al que se puede ir agregando más información, como ventajas y desventajas de la participación de todos los actores en la planificación.

Planificación

Decisiones/acciones

¿Planificaciónparticipativa?

¿Cómo se evidencia?

No

........

........

Si

• Se conversa reflexivamente sobre lo encontrado. Se recomienda orientar la reflexión con preguntas como: ¿Participar para qué? ¿Qué está significando para nuestra institución el generar espacios de participación en la planificación? ¿Qué ventajas y desventajas tendremos si se generan espacios de participación en la planificación de la institución educativa?

Aplicación a la práctica• En conjunto se elaboran las estrategias para fortalecer los espacios de participación y

enfrentar las desventajas identificadas. La planeación participativa permite establecer metas y compromisos posibles de alcanzar.


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Caso: Reflexiones previas a la elaboración del Plan Anual de TrabajoOlinda, directora de la IE “José de San Martín”, se encuentra reunida con Maritza y Julio, miembros del equipo directivo, para tomar decisiones sobre la organización de los documentos de gestión.

Olinda Nos hemos reunido porque tenemos que elaborar el Plan anual de trabajo. Las fechas ya están próximas a vencerse, y la verdad es que no quiero tener problemas con el especialista de la UGEL.

Maritza Pero, Olinda, si los plazos ya están vencidos. ¿Cómo haremos para que todos participen? Recuerda que ese es un requisito.

Julio ¡Uuuyy amiga! No nos metamos en problemas. Recuerda cuando hicimos el PEI, o cuando evaluamos el PAT, a fin de año. También quisimos hacerlo así. Suena bonito “ ¡que todos participen! ¡que todos estén involucrados!” Pero ¿qué logramos? Solo demora, discusiones porque nunca nos poníamos de acuerdo, los equipos no funcionaban bien. En fin, realmente ¡fue un problema! Al final terminamos haciéndolo unos cuantos y ya. Yo creo que seleccionamos a un equipo y que lo haga.

Maritza ¿Cómo esperamos que conozcan las necesidades, lo que queremos lograr?

Julio Con un memo se les hace de su conocimiento y que se cumpla ¡ y ya! Realmente creo que no debemos hacernos problemas al respecto. Hemos venido trabajando así y así ha funcionado.

Maritza No sé. Yo creo que todos deben estar involucrados. Puede ser complicado al inicio, pero si lo hacemos más seguido podemos generar confianza e identidad, compromiso.

Julio ¡No sueñes, amiga! Pero, igual, te entiendo. Tú eres nueva en el colegio y no sabes que aquí mientras menos reuniones haya es mejor para los docentes, los padres no entienden esto y ni vienen. Yo sé que en las capacitaciones nos dicen eso, pero pregúntales a los de la UGEL si ellos lo hacen así. ¡No! Tampoco ellos pueden porque es una complicación.

Olinda escucha atentamente a sus colegas y piensa: “Tiene razón Maritza; es importante que todos participen. Pero a Julio no le falta razón. ¿Cómo hacer para que todos participen o será mejor formar a un equipo que lo elabore?

Lectura 2: Ideas fuerza sobre participaciónEn la participación también influyen los paradigmas y enfoques de la gestión. Aquí es conveniente reflexionar sobre cuáles son los que prevalecen en el quehacer de la institución educativa. Al respecto es necesario tener en cuenta que:

• Algunas personas o grupos no les puede interesar participar.

• Otros grupos pueden sentirse excluidos.

• Otros pueden sentir temor participar.

• Otros exigirán su derecho a participar y decidir.

• Otros exigirán que sus opiniones se tomen en cuenta.


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Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos:Ambos recursos, actividades y recursos bibliográficos, son útiles en cuanto se aprovechen, no solo en su revisión, sino en el esfuerzo que se haga para aplicar las ideas, prácticas, estrategias que ofrecen. Un espacio privilegiado es el de las reuniones pedagógicas con docentes. El reto de involucrar a los padres y madres de familia se puede enfrentar con mejores posibilidades si se generan espacios de aprendizaje a partir de la vivencia. La lectura activa y lúdica, dramatizada, puede ser un buen recurso; el escenario de la escuela para padres es el ideal.

Estas situaciones pueden provocar conflictos y desvirtuar el real sentido de participar.

Punto clave: ¿Qué significa participar? ¿Es solo darle la oportunidad para que los actores opinen y después tomar las decisiones sin ellos? Hay que tener ´presente que:

La participación significa que las ideas de todos son respetadas y que, luego de la fundamentación y confrontación, juntos deciden qué es lo mejor para el logro de objetivos comunes

¿Qué beneficios y desventajas trae generar espacios de participación? • Fortalece la confianza, identidad.• Genera diversidad de opiniones e ideas.• Ayuda en la identificación del contexto y la realidad.• Desarrolla habilidades de convivencia y tolerancia.• Mejora las relaciones interpersonales y el clima institucional.

¿Qué desventajas trae generar espacios de participación?• Requiere mayor tiempo para la ejecución. • Puede ser aprovechada por intereses personales o de grupo.• Si no hay un buen manejo, un grupo puede romper el equilibrio y causar conflictos. • La impaciencia por terminar el proceso puede convertirse en un obstáculo

Nombre Descripción DocumentoRutas de aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer ciudadanía

Presenta un análisis que da respuesta a la pregunta por qué el ejercicio ciudadano es un aprendizaje fundamental, y aborda el papel de la escuela y las estrategias, desde la experiencia, para desarrollar estos aprendizajes.

La participación y estilos de gestión escolar de directores de secundaria: un estudio de caso. Aída Ivonne Barrientos Noriega y Elvia Taracena Ruiz

Estudio de caso con el objetivo de identificar algunos factores implicados en la participación y estilos de gestión escolar de los directores de secundaria. Lo encuentras en: <http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000100006>

fasciculo_general_ciudadania.pdf

La participación y estilos de gestión escolar de directores de secundaria- un estudio de caso.pdf

Fascículo general de ciudadanía.pdf

La participación y estilos degestión escolar de directores

de secundaria.pdf


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Segunda parteMódulo 1

Tema eje: Identificando desafíos y al-ternativas de solución

2.1. Práctica: Organización escolar


Actividad 1: Organización del tiempo del director

a. Propósito de la actividad Analizar las actividades que realiza el director y su impacto en la organización y procesos de

aprendizaje que se viven en la institución educativa.

b. Procedimiento

b.1. De manera previa a la reunión el director elabora una figura gráfica circular de la distribución del tiempo de las actividades que realiza durante una semana de trabajo. Se sugiere que se apoye en los siguientes materiales: programa calendarizado (cronograma) de actividades, plan de trabajo, bitácora, agenda, etcétera.

b.2. En reunión con los docentes y otros actores educativos (si así lo decide):

Saberes previos• Se pide que cada uno de los participantes (o en grupos pequeños, si el número de participantes

es más de diez) elabore una figura gráfica en donde muestre su percepción acerca de la distribución del tiempo que el director realiza para gestionar la institución educativa.

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• Se comparten las gráficas explicando las percepciones sobre la distribución del tiempo que el director realiza para la gestión de la institución educativa.

• El director muestra la gráfica que elaboró previamente en la que describe cómo distribuye el tiempo para la gestión de la institución educativa.

• Se abre el diálogo orientado por las siguientes preguntas: ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre la distribución del tiempo en la gráfica del director y

en las de las percepciones de los actores educativos? ¿Qué impactos tiene en la organización de la escuela la distribución del tiempo del director? ¿Es

posible mejorar la distribución del tiempo observada? ¿Qué necesitamos hacer para lograrlo?

Aplicación a la práctica

• Se redactan en la bitácora/portafolio/cuaderno de actas, u otro registro, las sugerencias y compromisos asumidos para la mejora de la distribución del tiempo en la gestión del director.

Actividad 2: El tiempo pedagógico: Entre el tiempo nominal y el

tiempo efectivo

a. Propósito de la actividad Reflexionar sobre la organización de la institución educativa en el uso efectivo del tiempo para

los aprendizajes.

b. Procedimiento

b.1. Se organiza la reunión y se asegura la participación de los actores educativos convocados. Se lee la información proporcionada y se elabora la ruta de trabajo teniendo en cuenta las condiciones de la institución educativa.

b.2. Durante la reunión con los docentes y otros actores (si así se decide):

Elabora una gráfica circular en donde se observe la distribución del tiempo de las actividades que el director realiza en la institución educativa.


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Saberes previos• Se presenta la imagen adjunta y se pide que la observen y lean detenidamente. La imagen se

encuentra en <http://es.slideshare.net/jackievil/estudio-del-uso-del-tiempo-en-iiee-del-nivel-primaria>

• Se inicia el diálogo sobre lo observado. Se orienta la conversación con preguntas como: ¿Qué ideas te surgen al leer la imagen? ¿Cómo imaginas la organización de esta institución educativa en torno a los tiempos pedagógicos? ¿Cuáles crees son sus prioridades?

Construcción del conocimiento

• Se presenta el vídeo El abismo entre el tiempo nominal y el tiempo efectivo. También se puede utilizar una de las lecturas del fichero de lecturas, para generar la reflexión con los actores educativos sobre la importancia de planificar y organizar los tiempos en función del logro de aprendizajes de los estudiantes.

• Se genera el espacio para el diálogo sobre el uso del tiempo en la institución, orientado por preguntas como: ¿Qué relación encuentran con la organización de los tiempos en la institución educativa? ¿Cómo se organizan los tiempos de los estudiantes? ¿Cuántos días lectivos reales hay durante el año? ¿Cuántas horas efectivas de apoyo a los estudiantes? ¿Los tiempos previstos en el PEI y en el PAT son horas efectivas? ¿Cómo han organizado las horas del plan de estudio y las de libre disponibilidad? ¿Qué orienta esta organización?

• En relación a la valoración del tiempo efectivo se reflexiona a partir de preguntas como: ¿Estamos logrando que los estudiantes valoren los tiempos que dedican a las diferentes actividades educativas? ¿Nosotros, los directivos y educadores, valoramos el tiempo que dedicamos a las diferentes actividades?

Aplicando a la práctica

• En conjunto se identifican los distractores más comunes que consumen el tiempo de la gestión de los aprendizajes, y se proponen acciones para optimizarlos.

Estoy muy molesto, por más que me esfuerzo no

logro cumplir con lo que he programado para

las clases.

Y yo igual, porque de las dos horas de clase semanal con 5°,

tengo una primera hora del lunes, así no puedo avanazar nada.

Colegas yo puedo preparar a los estudiantes para la marcha por

la celebración del distrito.

Yo solo tengo clases los viernes con 3° A, ya han pasado varios meses, pero con tantas celebraciones

casi no los conozco.

¿Otra marcha?

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¿Cuáles son los distractores más comunes que consumen el tiempo efectivo de la gestión?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….............

Acciones

………………………………………………………………………………………………………………………………………….............………………………………………………………………………………………………………………………………………….............………………………………………………………………………………………………………………………………………….............………………………………………………………………………………………………………………………………………….............……………………………….

¿Cuáles son los distractores más comunes que consumen el tiempo efectivo en el aula?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 3: Impacto de las actividades extracurriculares en la organización escolar (Tomado y adaptado de Caja de herramientas para colectivos escolares)

a. Propósito de la actividad Identificar los programas que recibe la institución y el impacto que tienen en la organización

escolar y en el aprendizaje de los alumnos.

b. Procedimiento

b.1. Previamente, con el equipo directivo (si lo hubiera), se elabora un listado/cuadro de las actividades, programas, proyectos, etcétera, ya sea culturales, deportivos o académicos, de las que reciben invitaciones o convocatorias del Minedu, de la DRE, UGEL, municipio o de instituciones académicas o civiles, que no son planificados por la institución educativa y en los que participa o no lo hace así durante el año escolar.

b.2. En la reunión pedagógica con los (as) docentes:

Saberes previos• Se presenta el listado y se pide que con la técnica de juego de roles expresen la impresión que

les genera la lectura del listado/cuadro. Hay que poner atención a los comentarios, y cuidar que no añadan causas ni explicaciones sino que expresen impresiones. Una vez finalizada la representación se induce el diálogo sobre las causas que generan las reacciones o impresiones. Luego identifican el impacto que ellas generan en la dinámica escolar.


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Construcción del conocimiento

• Se alcanza a los participantes la siguiente tabla:

Programas y actividadesacadémicas, deportivas y

culturales

Participación de la escuela

Impacto del programa en laorganización escolar

Impacto del programa en elaprendizaje de los alumnos

Si No Parcial Muy alto Alto Medio Bajo Muy alto Alto Medio Bajo

• Se pide que identifiquen las actividades en las que participa la institución educativa y que las anoten. (El trabajo puede ser en grupos, según cuál sea el número de integrantes de la institución educativa.)

• Luego se pide que valoren el impacto de las actividades identificadas en el desarrollo de la programación de clases y en el logro de los aprendizajes previstos para el año (marcando una de las alternativas que se presentan en la tabla). Si es un impacto positivo la forma de marcar es (+), pero si es negativo se marca (-).

• Terminada la relación y su valoración se abre el diálogo en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué sentimientos les genera el resultado de la tabla? ¿Existe una articulación de los programas, actividades, etcétera, que llegan a la escuela con los propósitos de planes y programas, de tal forma que se constituyan en un apoyo al aprendizaje de los estudiantes?

Aplicación a la práctica• En conjunto se elabora un listado de estrategias que respondan la siguiente pregunta: ¿Cómo

podemos propiciar que los programas y actividades en las que participa la institución educativa coadyuven al logro de los aprendizajes programados para cada grado?.

• En conjunto se asumen compromisos para la aplicación de las estrategias cuidando que sean posibles de alcanzar.

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Lectura 1:Organización del tiempo en la escuela para el logro de

aprendizajes“Toda práctica educativa se ve enriquecida cuando existe una estrategia que articula el tiempo, uso

de herramientas y recursos educativos” [Manual de gestión escolar]

El tiempo en la escuela no es solamente el número de horas de trabajo con el estudiante en el aula. Se refiere a toda acción, proceso y/o actividad que se realiza en la institución educativa y que favorece o no favorece el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

¿Qué implica hacer un buen uso del tiempo pedagógico en las instituciones educativas?

Es importante tener presente dos espacios de organización del tiempo que se encuentran íntimamente relacionados:

• En las aulas (gestión de los aprendizajes).

• En la institución educativa (gestión de los procesos institucionales, administrativos y pedagógicos para el logro de los aprendizajes).

¿Cómo tiene que ser la organización del tiempo en las aulas?

Al respecto del tiempo pedagógico en las aulas en el Manual de gestión escolar se expresa que:

“Es importante optimizar el tiempo pedagógico durante las sesiones de aprendizaje y priorizar aquellas que van a servir al estudiante en la construcción de sus aprendizajes”.

“Es importante reducir aquellas actividades que no permiten el desarrollo cognitivo en el estudiante, es decir, que no generen procesos de construcción del conocimiento. Si bien hay un margen para tareas de administración de la clase, deben desterrarse las transcripciones, (“planas”), memorizaciones sin sentido o actividades que no im¬pliquen un nivel de complejidad, planteadas de manera imprevista, totalmente des¬articulada de una programación y, por ende, ajenas a una contribución en el logro de competencias”.

¿Cómo tiene que ser la organización del tiempo en la institución educativa?

Frente a lo ya establecido• Disposiciones oficiales.• Patrones culturales.• Entorno escolar.• Dinámica escolar.• Actitudes de los actores.

Tiempos estáticos• Responden a disposiciones

que se imponen.• Rutinarios.• Limita la creatividad y las

iniciativas.

Ante el reconocimiento de su carácter:• Dinámico. • Diverso.• Impredecible porque

atiende a sujetos en procesos de cambio.

Tiempos flexiblesQue respondan a la diversidad y complejidad de la dinámica escolar, sin olvidar que lo establecido permite realizar una planificación más objetiva.

Se originan

Necesitamos


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La investigación al servicio de la educación:Tiempo y aprendizajeR.W. Mcmeekin*

Presenta las variables y resultados de investigaciones realizadas en relación al tiempo y el aprendizaje. Describe los factores que influyen en el uso y calidad del tiempo de aprendizaje en América Latina.

Lo encuentras en: < htt p : / / b i b l i o te ca .uahurtado.c l /u jah/Reduc/pdf/pdf/6792.pdf>

Estudio del uso del tiempo en secundaria y primaria

PPT sobre el estudio del uso del tiempo en secundaria y primaria.

Uso del tiempo en el aula en primaria

Síntesis de Investigación. Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica – MineduEquipo: Natalia Arteta (Coord.), Giuliana Avila, Anna Balbuena y Claudia Cáceres

Estudio uso del tiempo Secundaria y Primaria.pptx

Uso del Tiempo en el Aula. Instituciones Educativas de nivel Primaria 2014 (1).pdf

También hay ladrones del tiempo

En Laboris (2008) consideran que también existen los ladrones de tiempo y explican que son esa suma de imprevistos que resta minutos e incluso horas de trabajo efectivo. Su pronta detección ayuda a combatirlos. A continuación se presentan los más destacados:

• Visitas inesperadas. Si las hace una persona con la que se tiene confianza se le puede emplazar a solucionar el tema a tratar en otro momento.

• Reuniones. Hay que entrar en ellas con un orden del día y procurar ceñirse a él para evitar divagaciones que alarguen el encuentro innecesariamente. Si algunos de los temas no nos incumben podemos pedir permiso para salir de la reunión cuando se llegue a ellos.

• Papeleo y lectura. Es mejor redactar sólo lo imprescindible y tener preparado un mismo texto para contestar a peticiones similares. La lectura, sólo para los documentos necesarios y haciéndola con cierta rapidez.

• Desorden. Si destinamos unos pocos minutos cada día a archivar nos evitaremos perder horas buscando un papel por la mesa. Cuesta, pero vale la pena.

• Comunicación ineficaz. Si no transmitimos mensajes claros es muy posible que los demás realicen mal el trabajo y tengan que volver a repetirlo, lo cual supone una enorme pérdida de tiempo. Se debe comunicar con claridad y comprobar que la otra persona ha comprendido lo que intentamos transmitirle. De la misma forma, hay que escuchar con atención y preguntar si algo no nos queda claro.

• Escasa disciplina personal. Es uno de los peores ladrones de tiempo y uno de los más difíciles de corregir. No hay recetas mágicas. La única forma de cambiar es con voluntad.

• Personas inesperadas. Son personas que aprovechan encuentros casuales para preguntar dudas, plantear problemas o charlar sobre infinidad de temas no relacionados con el trabajo.

Estudio uso de tiempo en secundaria y primaria.ppt

Uso del tiempo en el aula

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Herramienta 3: Ficheros de vídeos• El abismo entre tiempo nominal y el tiempo efectivo. Vídeo que permite la reflexión sobre las

malas prácticas en el uso del tiempo en las instituciones educativas.

Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos, vídeos y de normas legalesEn la medida que se vaya construyendo una comunidad de aprendizaje, es posible generar mejores espacios y oportunidades para seguir aprendiendo. El fichero presenta estudios sobre el uso del tiempo que son evidencias sobre cómo la calidad del tiempo influye en los aprendizajes. Se sugiere que además de su análisis en las reuniones o círculos de aprendizaje se pueda organizar una campaña sobre el tiempo “Mi tiempo es tu tiempo; juntos lo gestionamos” y provocar la participación de todos los actores y realizar actividades lúdicas relacionadas al tema y articuladas a las áreas de desarrollo. Una vídeo conferencia para docentes y padres, o una video conversa para los estudiantes, sobre el uso y calidad del tiempo en la escuela es propicia para optimizar el uso del tiempo. También es de gran utilidad la reflexión sobre la normatividad como sustento u orientación para la gestión del tiempo en la escuela.

2.2. Práctica: Autoformación para un liderazgo pedagógico


Actividad 1: Aprendizaje autónomo

Aprender con autonomía es necesidad fundamental en los procesos de formación de los directivos. Es menester que sean conscientes de sus intereses y estilos de aprendizaje, así como de las capacidades y estrategias que necesitan utilizar para seguir aprendiendo.

“El abismo entre el tiempo nominal y el tiempo efectivo”. Subido el 12 abril del 2010. Se encuentra en la siguiente dirección: <www.youtube.com/watch?v=CmdlRLet5UI>

Herramienta 4: Ficheros de normas legales


Manual de gestión escolarMinedu- 2016

Describe prácticas que permiten generar condiciones favorables y asegurar los aprendizajes en la institución educativa. Lo encuentras en: <http://www.minedu.gob.pe/campanias/gestion-escolar.php>

manual-compromisos-gestion-escolar.pdfManual: Compromisos de gestión escolar.pdf


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a. Propósito de la actividad Fortalecer capacidades y habilidades para aprender con autonomía.

b. Procedimientob.1. El directivo organiza su tiempo y espacio para que realice la actividad de manera personal y sin

interrupciones. Cuenta con un cuaderno de campo, donde anotará sus reflexiones, y el equipo necesario para observar un vídeo.

b.2. Durante su trabajo personal:• Observa el vídeo. Presta atención a las interacciones entre los personajes.• Después de observar el vídeo responde a las siguientes preguntas y anota sus respuestas

en el cuaderno de campo. ¿Qué parte del vídeo le gustó o impactó más? ¿Qué buscaba el aprendiz? ¿Por qué? ¿Qué le parece la reacción del aprendiz y del maestro en un primer momento? ¿Qué habilidades necesitó el maestro? ¿Qué habilidades desarrolló el aprendiz? ¿Cómo se generó el aprendizaje?

• Pensando en el proceso de formación responde de manera reflexiva las siguientes preguntas:¿Qué quiere conseguir con su participación en la segunda especialidad? (Objetivo)¿Cuánto sabe sobre los temas que se trabajarán? (Conocimientos previos)¿Cómo puede obtener más información sobre los tema? (Recursos)¿Con cuánto tiempo cuenta para dedicarle al estudio? (Recursos)¿Con qué capacidades cuenta para realizar su proceso de formación? (Autoconocimiento)¿Qué capacidades necesitas fortalecer? (Autoconocimiento)

• Asume compromisos posibles de alcanzar y los escribe en su cuaderno de campo.• Realiza el ejercicio sobre autoconocimiento propuesto en la guía de Habilidades

interpersonales, página12, la que servirá para seguir reflexionando y conociéndose.

Es importante que recuerdes:

Cada persona tiene diferentes habilidades y formas particulares de aprender. El interés por aprender es el pilar del aprendizaje autónomo.

Tener claridad sobre lo que espera aprender ayuda a identificar las estrategias y recursos para el aprendizaje.

El aprendizaje con autonomía cobra sentido si se comparte información y experiencias con sus pares.

Es fundamental poner en práctica lo aprendido

Herramienta 3: Fichero de vídeos• Autoaprendizaje. Vídeo que, a través de la comunicación gestual, aborda la necesidad de

desarrollar habilidades de motivación, escucha activa, entre otras, para aprender a aprender, a partir de la motivación interna.

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2.3. Práctica: La comunicación como herramienta en la gestión con liderazgo pedagógico


Actividad 1:

a. Propósito de la actividad Identificar las prácticas que evidencian cómo se establece la comunicación al interior de la

institución educativa e identificar las percepciones que sobre ella tienen los docentes.

b. Procedimientob.1. Se organiza la reunión y se revisa la pauta que se seguirá. Se comparte roles con el equipo

directivo (si hubiera) y juntos (directivo y equipo) responden las siguientes preguntas y escriben las respuestas en su cuaderno de campo.• ¿Proporciona información periódicamente sobre los planes, actividades, cambios realizados?

¿A quién y cómo brinda la información?• ¿Cómo se comunica con los docentes, padres y madres de familia y estudiantes? ¿Cuando se

comunica se generan preguntas, reclamos, quejas, silencios, etc.? • ¿Cuántas veces has sentido que los docentes no comprenden lo que tú expresas?¿Cuántas

veces has dicho a los docentes qué esperas de ellos yno ves los resultados esperados?• ¿Cuántas veces has guardado información por considerar que no es relevante para los

integrantes de la institución? ¿Has dicho alguna vez “¿para qué le informo si no va a cambiar nada?”

b.2. En reunión con docentes:

Saberes previos• Se busca que escriban sus percepciones sobre cómo se da la comunicación entre los directivos y

los otros actores educativos. Se organizan grupos si el número de participantes lo permite. Se entrega una tarjeta con

preguntas a cada grupo.• ¿Proporciona información periódicamente sobre los planes, actividades, cambios realizados? ¿A

quién y cómo brinda la información?• ¿Cómo se comunica con los docentes? ¿Cuándo se comunica con ellos se generan preguntas,

reclamos, quejas, silencios, etc.?

Guía de visionado:

Autor: fasanchezcaroFecha de publicación: 23 / 03 / 2011Duración: 7:50 min.Dirección: <www.youtube.com/watch?v=KbPS5oaW0x0>


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La comunicación en los centros educativos.Joan Teixidó I Saballs. Universitat Oberta de Catalunya

El autor trata sobre la importancia de la comunicación en los centros educativos, en relación con la organización institucional. Analiza los tipos de comunicación, brinda estrategias para desarrollarla y aporta una ruta para la elaboración de un plan de comunicación. Lo encuentras en: <http://www.joanteixido.org/doc/comunicacio/comunicacion_centros.pdf>

La comunicación en los centros educativos: Un estudio de casoIsabel Cantón Mayo y Ana María García.

Investigación en centros educativos de Argentina sobre las fortalezas y debilidades comunicativas de la institución estudiada y cómo afectan la calidad de la educación<file:///C:/Users/martha/Desktop/Dialnet-LaComunicacionEnLosCetrosEducativos-3939030.pdf>

• ¿Cómo se comunica con los padres y madres de familia? ¿Cuándo se comunica con ellos se generan: preguntas, reclamos, quejas, silencios, etc.?

• ¿Cómo se comunica con los estudiantes? ¿Cuándo se comunica con ellos se generan preguntas, reclamos, quejas, silencios, etc.?

• Se pide que, con los ojos cerrados y sentados cómodamente, visualicen situaciones que den respuesta a la pregunta proporcionada. Abren los ojos y responden a la pregunta que les tocó como grupo (o individualmente), comparten y elaboran respuestas de grupo. Socializan sus respuestas a través de la dramatización de la situación analizada.

Construcción del conocimiento• El director y/o el equipo directivo abre el diálogo sobre lo escenificado y orienta la reflexión

hacia la identificación de prácticas instaladas al interior de la institución educativa que pueden favorecer la comunicación o pueden no hacerlo. Socializan y dialogan sobre los hallazgos de cada grupo. Una variante puede ser utilizar la técnica del semáforo de las percepciones.

Aplicación a la práctica• Juntos identifican estrategias y acciones viables que ayuden a mejorar la comunicación entre los

actores y en la institución educativa.• Cierran la reunión dando respuesta, de manera personal, a las interrogantes ¿Cuáles son mis

mejores cualidades para escuchar a los demás? ¿Cuáles son mis debilidades al escuchar a los demás?

Herramienta 2: Fichero de lecturas y Recursos Bibliográficos

LaComunicacionEnLosCetrosEducativos-.pdf

LaComunicacionEnLosCetrosEducativos-.pdf

Aprovechando el fichero de recursos bibliográficos, vídeos y de normas legalesAl comunicarnos se ponen en evidencia nuestras creencias, valores, experiencias, la imagen que se tiene de sí mismo, la imagen que se tiene del otro(a), el conocimiento, percepción o idea que se tiene sobre la situación a comunicar, lo que hace que se tenga una manera particular de ver la realidad y de comunicarla, por lo que es un tema que se debe seguir trabajando en todos los espacios posibles de aprendizaje. Las lecturas que se proporcionan son un buen recurso para revisarlos y reflexionarlos en los círculos de estudio o aprendizaje de la escuela. Las campañas en los que se involucran a todas los actores son propicias para temas como este.

La intención es que cada situación, cada actividad, cada espacio, cada dificultad debe convertirse en una oportunidad para construir comunidades que aprenden permanentemente.

¡Éxito en tu gestión!

La comunicación en loscentros educativos.pdf

La comunicación en loscentros educativos: Un

estudio de caso.pdf

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Barrientos Noriega, Aída Ivonne y Elvia Taracena Ruiz (2008) “La participación y estilos de gestión escolar de directores de secundaria: un estudio de caso”. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 13, núm. 36, enero-marzo, 2008, pp. 113-141

Benavides, Martín y Paul Neyra (S/Ref) Cambio y continuidad en la escuela peruana. Una mirada institucional a la implementación de programas, procesos y proyectos educativos. GRADE

Cantón Mayo, Isabel y Ana María García (20012). “La comunicación en los centros educativos: Un estudio de caso”, Tendencias pedagógicas N° 19.

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Gobernación Valle del Cauca (2007) “Lineamientos metodológicos para la caracterización institucional y la formulación del plan de mejoramiento institucional” Santiago de Cali. Diciembre. www.valledelcauca.gov.co/educacion/descargar.php?id=6035

Laboris.net “Gestión del tiempo: claves para optimizar el tiempo de trabajo” http://www.laboris.net/static/ca_dia_optimizar-tiempo.aspx

McMeekin, R.W. “La investigación al servicio de la educación: Tiempo y aprendizaje”. En http://biblioteca.uahurtado.cl/UJAH/Reduc/pdf/pdf/6792.pdf.

Ministerio de Educación. (2014a) “Marco del Buen Desempeño del Directivo” Directivos construyendo escuelas. Lima – Perú.

Ministerio de Educación. (2014b) “Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes” Directivos construyendo escuelas. Lima – Perú. DIGC. DIF.

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Bibliografía


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Romero, Claudia A “El cambio educativo y la mejora escolar como proceso de democratización” Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio, REICE- 2003. Vol. I. N° I.

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Institución Educativa José Carlos Mariátegui “Mejora en la gestión escolar”. Experiencia exitosa publicada el 24 de julio de 2014. https://www.youtube.com/watch?v=I8DDG1XE-hI

“El abismo entre el tiempo nominal y el tiempo efectivo” www.youtube.com/watch?v=CmdlRLet5UI . Accesado el 17/08/2015

Quiróz Ballon, Ana (2013) “La escuela que practica el buen vivir” Experiencia exitosa. Vídeo publicado el 8 de agosto de 2013. https://www.youtube.com/watch?v=Y1MAOSPfJCE

“Resistencia al cambio” Publicado el 6 de junio del 2013. www.youtube.com/watch?v=tim6vcc01fu

www.youtube.com/watch?v=KbPS5oaW0x0 Aprendizaje con autonomía. Accesado el 17/08/2015

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