Asistencia 6 octubre

ASISTENCIA TECNICA CONCURSO DIRECTORES TITULARES DE SECUNDARIA

JEFATURA DE REGIÓN 4Distritos de Berazategui,

Florencio Varela y Quilmes

Inspección Nivel SecundarioInsp. Alejandra Boschini

Insp. Beatriz Cataldo Insp. Gustavo Juárez

Asistencia Técnica Concurso Directores Titulares Secundaria

EL MARCO NORMATIVO

• Ley N° 26.206 de EDUCACIÓN NACIONAL

• Ley N° 13.688 de EDUCACIÓN PROVINCIAL

EDUCACIÓN SECUNDARIA• La Educación Secundaria es obligatoria y

constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria.


MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA CURRICULAR

• Resolución N° 3655/07

• LA EDUCACIÓN ES UNA PRIORIDAD Y CONSTITUYE UNA POLÍTICA DE ESTADO, por lo tanto se hace necesario, articular y explicitar las bases pedagógicas que orienten las decisiones de los niveles y modalidades

• Responden a los principios referidos a educación común y pública, al sujeto de derecho, a la perspectiva intercultural y a la relación entre educación, trabajo y ambiente y a los saberes socialmente productivo.


MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA CURRICULAR

•Estado, educación pública y curriculum

•Enfoque de curriculum

•Sujetos y enseñanza

•Educación pública en la provincia de Buenos Aires•El curriculum en la institución educativa

•La extensión de la obligatoriedad de la educación común

•Sujetos en diálogo intercultural


LOS DISEÑOS CURRICULARES

La dimensión normativa del diseño curricular tiene valor de compromiso como lugar en donde se prescribe lo que hay que enseñar, lo que hay que evaluar y cómo hay que hacerlo.

Los diseños curriculares tienen valor de ley.

Son comunes, prescriptivos, relacionales y paradigmáticos.


Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco general son:

Inclusión, interculturalidad,

justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía,

trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos…


EL CURRICULUM EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El énfasis en el carácter prescriptivo de los diseños y propuestas curriculares da lugar a un cambio en el modo de abordaje que se espera que las instituciones realicen sobre los mismos y por lo tanto requiere de la reflexión sobre algunas prácticas habituales.


FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA


Pensar la ESCUELA SECUNDARIA OBLIGATORIA de 6 AÑOS, significa

•Abordar preventivamente la vulnerabilidad escolar para disminuir los índices de repitencia y abandono.• Mejorar los aprendizajes y las enseñanzas.• Establecer condiciones para la inclusión de los jóvenes. •Aumentar el nivel de participación entre los actores institucionales en la toma de decisiones.


DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS

Es su responsabilidad difundir y garantizar la socialización de los diseños y propuestas curriculares entre los/as docentes de su escuela. Para desarrollar estas acciones es preciso que habiliten espacios de diálogo y reflexión sobre estos documentos, favoreciendo la construcción de acuerdos que den lugar a una práctica institucional coherente y articulada. Esta tarea es fundamental al definir colectivamente el proyecto educativo


ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

Explorar escenas, tramas y relaciones

Sujeto Alumno

Sujeto Docent

e

Prácticas pedagógica

sTensiones

“Lo normal” CONTEXTO “Nuevas Lecturas”

“Escenarios” INSTITUCIONAL “Interpretes situados”


EQUIPOS DIRECTIVOS

“Pensarse” en el rol“Pensarse en la Escuela”

Nicastro,


DOCUMENTO DE APOYO

ANTES DEL EXAMEN…


PLAN DE LECTURA

• Resúmenes

• Palabras Claves

• Esquemas o Mapas Conceptuales

• Simulaciones


PROBLEMATICA

ALGUNAS CARACTERISTICAS


PROBLEMATICA

ESTRUCTURA DEL

TEXTO

a. El enunciado introductorio

b. La problemática

c. La consigna


PROBLEMATICA

En cada una de las propuestas expresadas en los diseños curriculares se busca provocar el reconocimiento de las prácticas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad. Con ello se busca también fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto, entendiendo que su inclusión en la escuela hace posible la formación de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la sociedad.

Es necesario definir líneas de acción concreta como equipo directivo de una escuela.

• Explique y fundamente dichos conceptos

•Proponga líneas de acción que propendan al reconocimiento de las prácticas juveniles participativas, la inclusión y la permanencia.

•Establezca actores con quienes lo trabajaría y cómo evaluaría la puesta en marcha de dichas acciones.

LaProblemática

La Consigna

TextoIntroductorio


a. Enunciado Introductorio

Breve desarrollo que define el TEMA Contiene los núcleos semánticos que determinan el temay los núcleos que lo contextualizan

El enunciado introductorio habitualmente presenta:

• El tema que se va a tratar• La contextualización del tema•La caracterización de los sujetos involucrados• Una anticipación de la problemática a plantear

REQUIERE:Lectura reiterada de su textoDefinir los núcleos temáticos, en particular el del tema Entender estas definiciones como el ENFOQUE que asume el concursante como la posibilidad de profundizar sobre el tema y sus implicancias


a. El enunciado Introductorio

En cada una de las propuestas expresadas en los diseños curriculares se busca provocar el reconocimiento de las prácticas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad. Con ello se busca también fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto, entendiendo que su inclusión en la escuela hace posible la formación de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la sociedad.


b. La Problemática

Un problema que puede explicarse como una tensión entre dos o más componentes.

La relación entre ellos se entiende como una confrontación.

COMPRENDER LA PROBLEMÁTICA

PONER DE RELIEVE LOS FACTORES DE LAS TENSIONES

RECONOCER LOS SUJETOS QUE PARTICIPAN

INTERPRETAR EL CONFLICTO EN SUS VARIADAS ALTERNATIVAS


b. La Problemática

Es necesario definir líneas de acción concretas como equipo directivo de una escuela


c. La Consigna

•Son indicaciones precisas acerca de la tarea del examen.

•Señalan acciones a proyectar para superar el problema.

•Las intervenciones deben idearse desde el cargo al que se aspira.

•Determinando destinatario, objeto o campo de trabajo de la acción propuesta.


c. La Consigna

• Explique y fundamente dichos conceptos.

• Proponga líneas de acción que propendan al reconocimiento de las prácticas juveniles participativas, la inclusión y la permanencia.

• Establezca actores con quienes lo trabajaría y cómo evaluaría la puesta en marcha de dichas acciones.


PLAN DE ESCRITURA


LA INTRODUCCION

•Definiciones de los núcleos semánticos, destacando la explicación del tema. ¿Qué es?,

¿Cómo se define?, ¿Cuáles son sus características?

•El concursante explica su posicionamiento teórico frente al tema.

•Vinculación entre los núcleos semánticos.

•Puede valerse de la cita de autores. Paráfrasis o explicación de la palabra del autor.

•Estrategias para ordenar la información.

•Evitar las aseveraciones universales para no caer en falacias.


EL ANALISIS DE LA PROBLEMATICA

• Análisis de los componentes de la problemática.

• Interpretación de las alternativas de conflictividad (analogía / verosimilitud).

• Hipótesis causales: por qué motivos o intenciones,

con qué razón. Suponer/verificar las consecuencias.


Producción de hipótesis de resolución

ALGUNAS PREGUNTAS POSIBLES – Las acciones deben Idearse desde la figura del cargo, como parte integrante del equipo directivo

• ¿Cómo afrontar la problemática?

• ¿Qué debe hacerse?

• ¿En qué momentos y con quiénes?

• ¿Cómo graduar las intervenciones?

• ¿Con qué estrategias interpelar las prácticas?

• ¿Qué objetivos se persiguen?

• ¿Cómo evaluar las intervenciones?


¿Qué es argumentar?

• Dar razones a favor de las hipótesis causales.

• Justificar la hipótesis para la solución del problema.

• Objetar otras concepciones o acciones contrarias..

• Sostener el razonamiento como mejor opción educativa ante las problemáticas.

• Considerar el objetivo colectivo enunciado al principio del documento


Desarrollo de la consigna

• Recuperación de los datos de la introducción y del tratamiento de la problemática

• Organización de la propuesta: - Identificación de los destinatarios de “ficción”. - Secuenciación y modo de explicarla: mediante esquemas, organigramas; tipos de texto, etc.

• Cierre o conclusión


A las y los Aspirantes al Concurso

• “…Desde que nacemos se generan expectativas acerca de cada uno de nosotros: nos imaginan en un futuro y, entonces, de algún modo, ayudan a producirlo….”

Kaplan, C. “Violencia escolar bajo sospecha” Miño y Dávila

• Exitos del Equipo de Inspectores de Secundaria, de las Jefaturas distritales y de la Jefatura de Región 4.

Asistencia 6 octubre

Education

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