ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL … · I.E.S. EL BOHÍO Bda. San Cristóbal, s/n 30310...

I.E.S. EL BOHÍO

Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena

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PROGRAMACIONES CURSO 2010/2011

Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA

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ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.............................................................................................................15

1. MATERIAS QUE SE IMPARTEN. .............................................................................................15

2. PROFESORADO QUE LO COMPONE......................................................................................15

3. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO.....................................................16

4. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ..............................................................................................................................16

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES........................................................................................17

6. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS PENDIENTES. ............................................................17

7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.18

PROGRAMACIÓN DE PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.............................................................................................................................................................23

1.OBJETIVOS GENERALES ..........................................................................................................23

1.1. DE ETAPA........................................................................................................................................... 23

1.2. DE ÁREA. ............................................................................................................................................ 24

2. CONTENIDOS..............................................................................................................................25 2.1.UNIDAD Nº 1. EL PLANETA TIERRA............................................................................................................25 2.2.. UNIDAD Nº 2. EL RELIEVE ..........................................................................................................................33 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................33

2.3. UNIDAD Nº 3. CLIMA Y SERES VIVOS .......................................................................................................40 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................41

2.4.UNIDAD Nº 4. LOS MEDIOS NATURALES...................................................................................................48 2.5. UNIDAD Nº 5. LOS CONTINENTES..............................................................................................................56 2.6.UNIDAD Nº 6. MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA. EL MEDIO FÍSICO DE LA REGIÓN DE MURCIA..................................................................................................................................................................................63 2.7. UNIDAD Nº 7. LA VIDA EN LA PREHISTORIA. LA PREHISTORIA EN LA REGIÓN DE MURCIA.....71 2.8. UNIDAD Nº 8. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.....................................................................................82 2.9. UNIDAD Nº 9. GRECIA ...................................................................................................................................92 2.10. UNIDAD Nº 10. ROMA................................................................................................................................101 2.11. UNIDAD Nº 11. HISPANIA ROMANA Y VISIGODA. LA EDAD ANTIGUA EN LA REGIÓN DE MURCIA.................................................................................................................................................................110

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS...........................................................119

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR................................................120

APRENDER A CONOCER: ................................................................................................................... 120

APRENDER A HACER: ......................................................................................................................... 120

APRENDER A VIVIR:............................................................................................................................ 121

APRENDER A SER:................................................................................................................................ 121

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

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PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.............................................................................................................................................122

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ...............................................................................................122

6.1. MÍNIMOS EXIGIBLES. .................................................................................................................. 125

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................................. 125

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.........................................................................126

8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................126

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. ..............................................................................127

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA........127

11. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .......................................................................128

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ..................................129

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.......................................................................................................................................129

14. ANEXOS....................................................................................................................................130

EJEMPLO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE GEOGRAFÍA..................................... 130

EJEMPLO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE HISTORIA. ........................................ 130

ACTIVIDADES PARA SEPTIEMBRE 1º ESO ................................................................................... 131

PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA...............................................................................................................................135

1. OBJETIVOS..........................................................................................................................135

1.1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 135

1.2. OBJETIVOS DE ETAPA................................................................................................................. 137

1.3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ...................... 138

1.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA..................................................................................................... 145

2. CONTENIDOS......................................................................................................................147

Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques............................................................................... 147

Bloque 2. Población y sociedad ............................................................................................................... 148

Bloque 3. Las sociedades preindustriales ............................................................................................... 148 Edad Media .............................................................................................................................................................148 Edad Moderna .........................................................................................................................................................149

GEOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 149 2.1.UNIDAD Nº 1 LA POBLACIÓN.....................................................................................................................149

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2.2.UNIDAD Nº 2 LAS SOCIEDADES ACTUALES...........................................................................................154 2.3. UNIDAD Nº 3 EL ESPACIO URBANO.........................................................................................................158

HISTORIA................................................................................................................................................ 162 2.4. UNIDAD Nº 4 BIZANTINOS Y CAROLINGIOS .........................................................................................162 2.5. UNIDAD Nº 5 EL ISLAM...............................................................................................................................165 2.6. UNIDAD Nº 6 AL-ANDALUS .......................................................................................................................169 2.7. UNIDAD Nº 7 LA EUROPA FEUDAL ..........................................................................................................172 2.8.UNIDAD Nº 8 EL RENACER URBANO DE EUROPA.................................................................................176 2.9. UNIDAD Nº 9 LOS REINOS CRISTIANOS..................................................................................................180 2.9 UNIDAD Nº 10 EL ESTADO MODERNO .....................................................................................................184 2.11 UNIDAD Nº 11 LA EUROPA DEL BARROCO...........................................................................................188

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES. ....................................................................................................................................192

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR................................................192

APRENDER A CONOCER: ................................................................................................................... 193

APRENDER A HACER: ......................................................................................................................... 193

APRENDER A VIVIR:............................................................................................................................ 193

APRENDER A SER:................................................................................................................................ 194

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.............................194

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN........................................................................................196

6.1. MÍNIMOS EXIGIBLES. .................................................................................................................. 199


7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA..........................................................................................................199

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................................200


10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA........203

11. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.........................204

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ..................................205


14. ANEXOS....................................................................................................................................205

LISTADO DE ACTIVIDADES PARA SEPTIEMBRE ....................................................................... 205

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE TERCER CURSO DE ENSEÑANZA

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SECUNDARIAOBLIGATORIA.....................................................................................................209

1. OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS MATERIAS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 209

2. CONTENIDOS . ...................................................................................................................209 2.1.UNIDAD Nº 1 EL PLANETA TIERRA...........................................................................................................209 2.2. UNIDAD Nº 2 EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA.EL ESPACIO GEOGRÁFICO MURCIANO .................213 2.3.UNIDAD Nº 3LA POBLACIÓN.LA POBLACIÓN DE LA REGIÓN DE MURCIA ....................................217 2.4.UNIDAD Nº 4EL POBLAMIENTO.EL POBLAMIENTO DE LA REGIÓN DE MURCIA..........................222 2.5.UNIDAD Nº 5 LA ACTIVIDAD ECONÓMICA ............................................................................................227 2.6.UNIDAD Nº 6 LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO .................................................................230 2.7UNIDAD Nº 7 LA INDUSTRIA .......................................................................................................................234 2.8. UNIDAD Nº 8LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO................................................................238 2.9. UNIDAD Nº 9LA ECONOMÍA EN ESPAÑA. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICASEN LA REGIÓN DE MURCIA.................................................................................................................................................................243 2.10.UNIDAD Nº 10. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL ESTADO.LA COMUNIDAD AUTÓNOMA .....247 2.11. UNIDAD Nº 11. LA DIVERSIDAD DE ESPAÑA.......................................................................................251 2.12. UNIDAD Nº 12. EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA.................................................................................255 2.13. UNIDAD Nº 13. LOS CONJUNTOS GEOGRÁFICOS ...............................................................................259 2.14. UNIDAD Nº 14. UN MUNDO GLOBAL .....................................................................................................262

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ........................................................265

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS.........................................................................265

EVALUACIONES PREVISTAS. ...................................................................................................265

4. METODOLOGÍA ........................................................................................................................265

APRENDER A CONOCER: .................................................................................................................. 265

APRENDER A HACER: ......................................................................................................................... 266

APRENDER A VIVIR:............................................................................................................................ 266

APRENDER A SER:................................................................................................................................ 267

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA ALFINAL DE CURSO DE LA ETAPA.......................................................................................................................................267

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. .........................................................................................................267

1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. ....................................................... 268

2. Criterios de calificación. ...................................................................................................................... 268 � En junio .......................................................................................................................................................268 � En septiembre..............................................................................................................................................269

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

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AL TRABAJO EN EL AULA..........................................................................................................272

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....................................................................272


ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 2º ESO. ................................................................................. 273

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. ............................................................275

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS................................275

12. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.................................................275


PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA...............................................................................................................................276

1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.........................................................................................................276

1.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA..................................................................................................... 276

1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ................................................................................................................................................. 278

2. CONTENIDOS......................................................................................................................283

Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques............................................................................... 283

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.................................................................................... 284

Bloque 3. El mundo actual....................................................................................................................... 284

PRIMERA EVALUACIÓN .................................................................................................................... 285 UNIDAD Nº 1. DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MODERNA .....................................................................285 UNIDAD Nº 2. CAMBIOS EN EL ANTIGUO RÉGIMEN ..................................................................................290 UNIDAD Nº 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL..............................................................................................295 UNIDAD Nº 4. LIBERALISMO Y NACIONALISMO.........................................................................................299

SEGUNDA EVALUACIÓN.................................................................................................................... 304 UNIDAD Nº 5. ESPAÑA: FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN................................................................................304 UNIDAD Nº 6. ESPAÑA: EL ESTADO LIBERAL..............................................................................................309 UNIDAD Nº 7. IMPERIALISMO Y GUERRA.....................................................................................................312 UNIDAD Nº 8. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS .........................................................................................317 UNIDAD Nº 9. ESPAÑA: PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX ...........................................................................322

TERCERA EVALUACIÓN.................................................................................................................... 328 UNIDAD Nº 10. EL MUNDO EN GUERRA ........................................................................................................328 UNIDAD Nº 11. EL MUNDO OCCIDENTAL......................................................................................................332 UNIDAD Nº 12. EL MUNDO COMUNISTA .......................................................................................................338

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UNIDAD Nº 13. EL MUNDO ACTUAL...............................................................................................................342 UNIDAD Nº 14. ESPAÑA: DICTADURA Y DEMOCRACIA ............................................................................348

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. ...........................................................................352

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A EMPLEAR....................................................353

APRENDER A CONOCER: .................................................................................................................. 353

APRENDER A HACER: ......................................................................................................................... 353

APRENDER A VIVIR:............................................................................................................................ 354

APRENDER A SER:................................................................................................................................ 354

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO...........................................................................................................................................................355

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. .........................................................................................................355

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................... 355

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................................................................................. 358

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA..........................................................................................................358

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO, PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PARA LOS QUE SE INTEGRAN TARDÍAMENTE ALSISTEMA EDUCATIVO. ................................................359

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. .....................................................................................359


11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. ...................................364


13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA PRÁCTICA DOCENTE...........................................................................................................................................................365

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.1º DE

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BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES..........................................366

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.1º DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES..........................................366

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA, OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ........................................................................................................................................366

1.1. Objetivos generales de etapa. ........................................................................................................... 366

1.2. Objetivos de la materia. .................................................................................................................... 367

1.3. Contribución de la materia en la adquisición de las competencias básicas. ................................ 368

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. ...............................................................370

2.1. Bloque I Transformaciones de base en el siglo XIX....................................................................... 371 2.1.1.UNIDAD 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN. .................................................................371 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................371 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................371 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................372

2.1.2.UNIDAD 2. LA REOLUCIÓN INDUSTRIAL. ............................................................................................372 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................372 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................372 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................373

2.1.3. UNIDAD 3. LA REVOLUCIÓN FRANCESA. ...........................................................................................373 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................373 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................374 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................374

2.1.4. UNIDAD 4. LOS NUEVOS ESTADOS NACIONALES. ...........................................................................374 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................374 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................375 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................375

2.1.5. UNIDAD 5 CAMBIOS Y MOVIMIENTOS SOCIALES............................................................................376 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................376 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................376 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................377

2.1.6. UNIDAD 6. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO......................................................................377 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................377 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................377 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................378

2.2.Bloque II. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX................................................ 378 2.2.1.UNIDAD 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. .....................................................................................378 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................378 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................378 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................379

2.2.2.UNIDAD 8. LA REVOLUCIÓN RUSA .......................................................................................................380 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................380 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................380 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................381

2.2.3.UNIDAD 9. LA CRISIS DE ENTREGUERRAS..........................................................................................381 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................381

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CONTENIDOS ...................................................................................................................................................381 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................382

2.2.4.UNIDAD 10. FASCISMOS Y DEMOCRACIAS. ........................................................................................382 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................382 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................383 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................383

2.2.5.UNIDAD 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL...................................................................................384 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................384 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................385

2.3.Bloque III. El mundo en la segunda mitad del siglo XX................................................................. 385 2.3.1.UNIDAD 12. GUERRA FRÍA Y POLÍTICA DE BLOQUES. .....................................................................385 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................385 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................385 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................386

2.3.2.UNIDAD 13. DESCOLONIZACIÓN EN ÁFRICA Y ASIA........................................................................386 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................386 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................387 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................387

2.3.3.UNIDAD 14. EL SOCIALISMO REAL .......................................................................................................388 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................388 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................388 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................389

2.3.4.UNIDAD 15. EL DESARROLLO CAPITALISTA: EE.UU Y JAPÓN. ......................................................389 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................389 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................389 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................390

2.3.5.UNIDAD 16. LA CONSTRUCCIÓN DE EUROPA.....................................................................................390 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................390 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................390 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................391

2.3.6.UNIDAD 17. IBEROAMÉRICA CONTEMPORÁNEA. .............................................................................391 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................391 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................392 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................392

2.4.BLOQUE IV. PERSPECTIVAS DEL MUNDO ACTUAL. .......................................................... 393 2.4.1.UNIDAD 18. LA SOCIEDAD GLOBAL DEL SIGLO XX. ........................................................................393 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................393 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................393 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................394

2.4.2.UNIDAD 19. EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL. ............................................................................394 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................394 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................394 CONTENIDOS TRANSVERSALES .................................................................................................................395

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. .................................................395

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR. ....................................................................395

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.............................................................................................................................................396

5.1.MÍNIMOS EXIGIBLES. ................................................................................................................... 398

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6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA...........................................................................398

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................... 398



8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO, PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PARA LOS QUE SE INTEGRAN TARDÍAMENTE ALSISTEMA EDUCATIVO. ................................................401

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE...................................................................................................................................401


11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS....................................................................402


13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA PRÁCTICA DOCENTE...........................................................................................................................................................402

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA DE SEGUNDO DE BACHILLARATO..403

1. OBJETIVOS GENERALES. ......................................................................................................403

2. CONTENIDOS............................................................................................................................403

2.1. Naturaleza y medio ambiente en España. ....................................................................................... 404 2.1.1. Tema 1: El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica ............................................................404 2.1.2 Tema 2: La diversidad climática de España. ..................................................................................................406 2.1.3.Tema 3: La diversidad hídrica y biogeográfica. .............................................................................................409 2.1.4. Tema 4: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad ....................................................413

2.2 Bloque II: El espacio geográfico y las actividades económicas. ..................................................... 415 2.2.1. Tema 5: Los espacios del sector primario. ....................................................................................................415 2.2.2. Tema 6: Los sectores industriales .................................................................................................................418 2.2.3.Tema 7: Los espacios de servicios. ................................................................................................................421

2.3. BLOQUE III: Población, espacio urbano y organización territorial. .......................................... 424 2.3.1.Tema 8: La población española......................................................................................................................424 2.3.2. Tema 9: El espacio urbano. ...........................................................................................................................427 2.3.3. Tema 10: La organización territorial y los desequilibrios regionales............................................................431

2.4. Bloque IV:España en el mundo y en Europa.................................................................................. 435

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2.4.1. Tema 11: España en el sistema mundo. ........................................................................................................435 2.4.2. Tema 12: España en Europa..........................................................................................................................438

2.5- Programación de temas transversales............................................................................................. 442

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.................................................................442

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR......................................................442

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CURSO.............................................................................................................................................443

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. .........................................................................................................444

6.1 Criterios de evaluación ...................................................................................................................... 444 6.1.1. Pruebas escritas .............................................................................................................................................444 6.1.2. Ejercicios, prácticas, salidas de campo y trabajos de investigación ..............................................................446 6.1.3. Actitud, participación y motivación del alumnado........................................................................................446

-6.2. Criterios de calificación. .................................................................................................................. 447 6.2.1. Convovatoria de junio ...................................................................................................................................447 6.2.2. Convocatoria de septiembre. .........................................................................................................................448


8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................448

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ...............................................................................448

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE .............................................................449

11. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................449

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES................................................................................450


PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE. SEGUNDO DE BACHILLERATO...............452

1. OBJETIVOS GENERALES. ................................................................................................452

2. CONTENIDOS. .....................................................................................................................452 10. La definición del arte. Diferentes manifestaciones artísticas. Las funciones sociales del arte en la historia. El lenguaje visual: materiales, procedimientos técnicos y elementos formales. Iconografía e iconología. Los géneros artísticos. Vocabulario artístico básico. El concepto de estilo, los estilos a lo largo de la historia. .......453 11. La arquitectura griega: el templo griego. ................................................................................................453

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12. La escultura griega. .................................................................................................................................453 13. La arquitectura romana: caracteres generales y tipologías. .....................................................................453 14. La escultura romana: el retrato y el relieve histórico. .............................................................................453 15. El arte islámico en España.......................................................................................................................453 16. La arquitectura románica: el monasterio y la iglesia. ..............................................................................453 17. Las artes figurativas románicas: aspectos formales e iconográficos. ......................................................453 18. El arte gótico: la catedral y la pintura tardogótica y de transición al renacimiento. ................................453 19. La arquitectura del Quattrocento: Brunelleschi y Alberti........................................................................453 20. .La pintura del Quattrocento: Masaccio, Piero Della Francesca y Botticelli. ..........................................453 21. Arquitectura y escultura del Cinquecento: Miguel Ángel. ......................................................................453 22. La pintura del Cinquecento: Leonardo, Rafael y Miguel Ángel..............................................................453 23. La arquitectura barroca: Bernini y Borromini. ........................................................................................453 24. La escultura barroca: Bernini. .................................................................................................................453 25. Francisco Salzillo.. ..................................................................................................................................453 26. Francisco de Goya. ..................................................................................................................................453 27. La pintura impresionista y postimpresionista. .........................................................................................453 28. Las vanguardias históricas.......................................................................................................................453 29. Arquitectura de finales del XIX y XX.....................................................................................................453

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CORRESPONIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS......................................................................................456

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR. ....................................................................456

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. .....................................................................................................457

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA...........................................................................458

6.1 Criterios de evaluación. ..................................................................................................................... 458

6.2. Criterios de calificación. ............................................................................................................... 459

7. APLICACIÓN DE LAS T.I.C. EN EL AULA......................................................................460

8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSISDAD.......................................................460

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. ........................................................................................................460

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE..................................................................................................460

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA A LOS ALUMNOS.....................................................461

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ......................................461

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

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..........................................................................................................................................................461

PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA. ...........................462

1. OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................................462

1.1. Objetivos generales. .......................................................................................................................... 462

1.2.Objetivos de la materia. ..................................................................................................................... 462

1.3. Criterios de evaluación. .................................................................................................................... 463

2. CONTENIDOS. ...........................................................................................................................464

2.1. Primera evaluación. .......................................................................................................................... 464 2.1.1. UNIDAD 1 LOS PUEBLOS PRERROMANOS ..........................................................................................464 Objetivos .............................................................................................................................................................464 Contenidos ..........................................................................................................................................................464 Temas transversales ............................................................................................................................................464

2.1.2. UNIDAD 2. FACTORES DEL PROCESO DE ROMANIZACIÓN Y EL REINO VISIGODO.................465 Objetivos .............................................................................................................................................................465 Contenidos ..........................................................................................................................................................465 Temas transversales ............................................................................................................................................465

2.1.3.UNIDAD 3. LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS. EVOLUCIÓN POLÍTICA. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL. ....................................................................................................................................466 Objetivos .............................................................................................................................................................466 Temas transversales ............................................................................................................................................466

2.1.4.UNIDAD 4. LOS REINOS CRISTIANOS: ORIGEN Y EVOLUCIÓN TERRITORIAL............................467 Objetivos .............................................................................................................................................................467 Temas transversales ............................................................................................................................................468

2.1.5.UNIDAD 5. LOS REYES CATÓLICOS: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO. ................468 Objetivos .............................................................................................................................................................468 Contenidos ..........................................................................................................................................................468 Temas transversales ............................................................................................................................................469

2.1.6.UNIDAD 6. LOS AUSTRIAS MAYORES. EL IMPERIO DE CARLOS V: POLÍTICA INTERIOR Y EXTERIOR. LA MONARQUÍA HISPÁNICA DE FELIPE II: POLITICA INTERIOR Y EXTERIOR..............469 Objetivos .............................................................................................................................................................469 Contenidos ..........................................................................................................................................................469 Temas transversales ............................................................................................................................................470

2.1.7. UNIDAD 7. LA CRISIS DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA EN EL SIGLO XVII.................................471 Objetivos .............................................................................................................................................................471 Contenidos ..........................................................................................................................................................471

2.1.8. UNIDAD 8. EL SIGLO XVIII......................................................................................................................472 Objetivos .............................................................................................................................................................472 Contenidos ..........................................................................................................................................................472 Temas transversales ............................................................................................................................................473

2.2.Segunda evaluación. ........................................................................................................................... 473 2.2.1.UNIDAD 9. CORTES DE CÁDIZ Y CONSTITUCIÓN DE 1812...............................................................473 Objetivos .............................................................................................................................................................473 Contenidos ..........................................................................................................................................................474 Temas transversales ............................................................................................................................................474

2.2.2.UNIDAD 10. ABSOLUTISMO FRENTE A LIBERALISMO. EVOLUCIÓN POLÍTICA DEL REINADO DE FERNANDO VII ..............................................................................................................................................474 Objetivos .............................................................................................................................................................474 Contenidos ..........................................................................................................................................................475

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Temas transversales ............................................................................................................................................475 2.2.3.UNIDAD 11. EL REINADO DE ISABEL II. ...............................................................................................475 Objetivos .............................................................................................................................................................475 Contenidos ..........................................................................................................................................................475 Temas transversales ............................................................................................................................................476

2.2.4.UNIDAD 12. TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS DEL SIGLO XIX...............................................476 Objetivos .............................................................................................................................................................476 Contenidos ..........................................................................................................................................................476 Temas transversales ............................................................................................................................................477

2.2.5.UNIDAD 13. EL SEXENIO REVOLUCIONARIO (1868-74).....................................................................477 Objetivos .............................................................................................................................................................477 Contenidos ..........................................................................................................................................................477 Temas transversales ............................................................................................................................................477

2.2.6.UNIDAD 14. EL REGIMEN DE LA RESTAURACIÓN.............................................................................477 Objetivos .............................................................................................................................................................477 Contenidos ..........................................................................................................................................................478 Conceptos............................................................................................................................................................478 Temas transversales ............................................................................................................................................478

2.3.TERCERA EVALUACIÓN.............................................................................................................. 478 2.3.1.UNIDAD 15. DECLIVE Y CRISIS DE LA RESTAURACIÓN...................................................................479 Objetivos .............................................................................................................................................................479 Contenidos ..........................................................................................................................................................479

2.3.2.UNIDAD 16. LA II REPÚBLICA. ................................................................................................................480 Objetivos .............................................................................................................................................................480 Contenidos ..........................................................................................................................................................480 Temas transversales ............................................................................................................................................481

2.3.3.UNIDAD 17. LA GUERRA CIVIL...............................................................................................................481 Objetivos .............................................................................................................................................................481 Contenidos ..........................................................................................................................................................481 Temas Transversales ...........................................................................................................................................482

2.3.4.UNIDAD 18. LA DICTADURA FRANQUISTA. ........................................................................................482 Objetivos .............................................................................................................................................................482 Contenidos ..........................................................................................................................................................482 Temas transversales ............................................................................................................................................483

2.3.5.UNIDAD 19. LA ESPAÑA ACTUAL. .........................................................................................................483 Objetivos .............................................................................................................................................................483 Contenidos ..........................................................................................................................................................483 Temas transversales ............................................................................................................................................484

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. .................................................484

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ..........................................................................................484

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.............................................................................................................................................486

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA

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EVALUACIÓN CONTINUA. .........................................................................................................486


8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................................488



11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS................................489



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ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1. MATERIAS QUE SE IMPARTEN.

Durante el curso escolar 2010-11 se impartirán Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Atención Educativa, en el Segundo Ciclo de E.S.O, e Historia del Mundo Contemporáneo, Historia (de España), Historia del Arte y Geografía, en Bachillerato.

2. PROFESORADO QUE LO COMPONE.

Los componentes del Departamento son los siguientes, impartiendo las materias y áreas que se mencionan:

� MARÍA TERESA GUTIÉRREZ PUCHE, imparte la materia de Historia en 2º de Bachillerato.

� JOSÉ FRANCISCO ESPARZA LORENTE, imparte clase en los siguientes cursos: Geografía en 3º de la ESO, Historia en 4º de la ESO e Historia del Arte en 2º BCHS.

� EVA GARCÍA ITURRIOZBEITIA, imparte clase de Historia en 2º de Bachillerato y CC.SS en 3º de E.S.O. y 4º de la E.S.O.

� ANTONIO AMALIO ALARCÓN PEDREÑO, imparte CC.SS en 3º de la ESO, y Atención Educativa, también en la ESO e Hª del Mundo Contemporáneo en 1º de Bachillerato.

� ALEJANDRO EGEA VIVANCOS, imparte clase de CC.SS en 1º y 2º de la ESO y Geografía en 2º de Bachillerato.

� MARÍA DEL CARMEN BERROCAL CAPARRÓS, imparte la materia de Ciencias Sociales en 1º, 2º y 3º de E.S.O. y Atención Educativa, en 3º de la ESO.

� PEDRO MARTÍNEZ LÓPEZ, imparte clase en 1º y 2º de la ESO de CC.SS..

La Jefa de Departamento continúa siendo María Teresa Gutiérrez Puche. La reunión se realizará semanalmente los lunes de10,20 a 11,15 horas.

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3. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO.

Los objetivos generales se desarrollan ampliamente en las programaciones estando relacionados con el Diseño Curricular de cada nivel.

Con respecto a la metodología, tanto en la E.S.O. como en Bachillerato, se parte de los

conocimientos previos del alumnado utilizando más la estrategia expositiva en los cursos de Bachillerato y la participativa y de descubrimiento en la Secundaria Obligatoria. No obstante, está recogida en todas las programaciones de las materias del Departamento.

Como objetivos para este curso nos hemos planteado los siguientes:

� Celebrar reuniones semanalmente, como indica la normativa, aunque no se levantarán actas de todas ellas, pero sí de una mensual que se entregará en Jefatura de Estudios.

� Colaborar con el D.O. en la realización de las adaptaciones, en la elaboración de actividades para el alumnado con necesidades educativas especiales y en clases de apoyo.

� Atender al alumnado con materias pendientes. � Colaborar con el tutor de pendientes para intentar conseguir mejores resultados. � Hacer un seguimiento de las compras y gastos del Departamento siguiendo las pautas que nos marque el secretario del IES.

� Fomentar en el alumnado la responsabilidad en el trabajo diario y en la necesidad de descubrir la importancia de aprender a aprender.

� Cuidar el material didáctico y audiovisual del Departamento y del Instituto, concienciando al alumnado de la importancia de su cuidado y conservación.

� Seleccionar las actividades en CC.SS. de la E.S.O. para no retrasar la marcha de la programación.

4. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

� Al alumnado que se le sorprenda copiando, suspenderá ese examen y la evaluación correspondiente.

� Para el alumnado que haya faltado a clase el 30% o más de las horas impartidas y no se le aplique la evaluación continua, se les pondría un examen, en Mayo/Junio extraordinario, de acuerdo a los contenidos previstos en la programación, distinto al de los demás alumnos. Para aprobar la materia, el alumnado tendrá que aprobar (5) pero sin dejar ninguna pregunta

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en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 40% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.

� En Septiembre para aprobar la materia, el alumnado tendrá que aprobar (5) pero sin dejar ninguna pregunta en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 40% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.

� Se tendrá en cuenta en la calificación, durante el curso y en el examen extraordinario de Septiembre, las faltas de ortografía: b, v, h, etc., mayúsculas (nombres propios, inicio de escritura, después de punto, etc.), ausencia de preposiciones, artículos, palabras que no existen, tilde (si faltan o si sobran), se sancionarán con 0,2 puntos cada falta. También se sancionarán los tachones, con igual puntuación.

� Los criterios de calificación, más específicos, están recogidos en la Programación de cada materia.

� No se repetirá ningún examen de evaluación, de Suficiencia ni de Septiembre a ningún alumno, si ya lo ha realizado anteriormente y lo ha suspendido, por lo que no se admitirán justificantes médicos ni de ningún otro tipo cuya finalidad sea repetir el examen.

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Se recogerán en las distintas programaciones.

6. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS PENDIENTES.

En cuanto a la recuperación de los/as alumnos/as pendientes, los miembros del Departamento acordamos por unanimidad en reunión el día 6-09-10 y recogido en acta, lo siguiente:

� Que el profesor que dé clases en los grupos de los pendientes recoja las actividades e informe a estos alumnos.

� Se les va a evaluar de la siguiente manera: � Alumnado de ESO:

� Se les evaluará en cada evaluación mediante actividades (que se les entregará para su ejecución), y la realización de un examen. En el examen habrá que realizar un número de actividades de las que se les dieron a principio de la evaluación. Condición indispensable es la entrega de actividades. La nota será la del examen.

� Fecha tope de entrega de actividades y realización del examen serán:

� Primera evaluación: 8-11-10

� Segunda evaluación: 28-2-11

� Tercera evaluación: 23-05-11. NOTA: las fechas de la segunda y tercera evaluaciones son provisionales a la espera de la

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publicación de sus fechas por parte de Jefatura de Estudios. � La materia es acumulativa: si el/la alumno/a no aprueba la 1ª Ev., cuando se

le evalúe la 2º Ev, se le preguntará los contenidos de la 1ª Ev, e igual se hará en la 3ª Ev. si no tiene aprobada la 1ª ni la 2ª Ev.

� Al alumnado que tenga pendiente la HMC se le evaluará haciendo un examen,

que podrá constar de varias preguntas teóricas y un Comentario de Texto. � La fecha la pondrá como en cursos anteriores Jefatura de Estudios. Nuestra

propuesta es:

� Primera evaluación: 15-11-10

� Segunda evaluación: 28-2-11

� Tercera evaluación: 11- 4-11

� Se le informará al alumno del valor de cada pregunta del examen. � La materia es acumulativa: si el/la alumno/a no aprueba la 1ª Ev., cuando se

le evalúe la 2º Ev, se le preguntará los contenidos de la 1ª Ev, e igual se hará en la 3ª Ev. si no tiene aprobada ni la 1ª ni la 2ª Ev.

� En septiembre, también se les preguntará varias cuestiones teóricas, informándole al alumno del valor de cada una de ellas.

� De todo lo anterior se informará:

� Al alumnado de pendientes de la ESO y de Bachillerato. � Al tutor de pendientes. � A Jefatura de Estudios.


� En las reuniones semanales y en los informes elaborados por el profesorado se comprobará la idoneidad del proceso de enseñanza. El profesor contemplará la posibilidad de cambios puntuales atendiendo a los resultados obtenidos de:

� Calificaciones � Aptitud y actitud de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas

En los informes se elaborarán los ajustes entre la programación y los resultados obtenidos. También, se les podrá pasar una encuesta para evaluar la práctica docente (recogida en la

Programación general).

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� Podemos utilizar encuestas para que las rellene el alumnado:

GUÍA DE EVALUACIÓN

► RESPECTO A LA ASIGNATURA

� ¿Qué opinión te merece la asignatura? � A principio de curso ¿te gustaba? ¿por qué? � ¿Y ahora? ¿por qué?

► RESPECTO A TU APRENDIZAJE � ¿Has aprendido cosas en esta UD/evaluación/curso? ¿Cuáles? � ¿Sobre qué sabes ahora y no sabías cuando empezó la UD/evaluación/curso? � ¿Qué actividades has hecho por primera vez en esta UD/evaluación/curso?. � ¿En qué actividades has mejorado con respecto a otras UD/evaluaciones/cursos? � ¿Para qué crees que te sirven los conceptos que has aprendido en esta UD/evaluación/curso?

� ¿Y las actividades que hemos hecho?

► RESPECTO AL PROFESOR/A � ¿Qué opinión tenías de él/ella al comenzar el curso? � Y ahora ¿qué opinión tiene de él/ella? � ¿Crees qué enseña? ¿por qué? � ¿Has tenido confianza en preguntarle lo que no has entendido? ¿Por qué?

� ¿Te atendió bien?

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� ¿Exige más de lo que explica y enseña? � ¿Tú crees que es exigente? ¿Por qué? � ¿Es justo/a? ¿Por qué? � ¿Te has aburrido en sus clases? ¿Por qué? � Señala los adjetivos que lo/a definen: aburrido/a, intransigente, serio/a, comprensivo/a, divertido/a, antipático/a, simpático/a, preocupado/a por los/as alumnos/as.

� ¿En qué se diferencia de otros/as profesores/as? � Expón lo que quieras sobre él/ella que no hayas podido hacerlo en la encuesta.

GUÍA DE EVALUACIÓN SI NO

CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES

1. Asiste a clase y si falta ¿la justifica?

2. Cumple el horario? 3. Presta atención al alumno/a. 4. Es accesible para resolver dudas?.

PROGRAMACIÓN

5. Da a conocer la Programación al principio de curso?

6. Lo explicado en clase corresponde a lo que luego pregunta?

7. Se preocupa de que entendáis lo

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METODOLOGÍA

que explica? 8. Explica con claridad? 9. Se ajusta al nivel de conocimiento del alumnado?

10. Las clases las lleva bien preparadas 11. Las explicaciones las hace de manera ordenada?

12. Consigue que estéis motivados por la materia?

13. Hay buena comunicación entre profesor/a y alumno/a?

MATERIALES

14. Los materiales recomendados sirven de ayuda y son accesibles?

15. Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

16. Fomenta el uso de recursos adicionales a los usados en clase?

ACT ACTITUD DEL PROFESOR/A 17. Es respetuoso/a con el alumno/a? 18. Es accesible y está dispuesto/a a ayudaros?

EVALUACIÓN

19. Conozco los procedimientos y criterios de evaluación de esta materia?

20. Los exámenes están pensados para verificar el grado de comprensión de las UD?.

21. Explica la calificación y es capaz de revisarla si cree que puede haber error?

22. El nivel exigido en los exámenes se corresponde al que imparte en clase?

SATISFACCIÓN

23. Estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a?

24. En generalmente siento satisfecho/a asistiendo a sus clases?

25. ¿Estoy aprendiendo bastante en esta asignatura?

COSAS QUE QUIERAS DECIR

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EL BOHÍO, 22 DE SEPTIEMBRE de 2010. LA JEFA DEL DEPARTAMENTO.

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PROGRAMACIÓN DE PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1.OBJETIVOS GENERALES

1.1. DE ETAPA. El Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades, son los siguientes:

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de este a la organización de los propios pensamientos.

2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

6. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente.

9. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y

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actitudes personales con respecto a ellos. 10. Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.

11. Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

13. Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.

1.2. DE ÁREA.

El Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, indica que los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta área de esta etapa educativa, son los siguientes:

1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico.

3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.

4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

5. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.

6. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.

8. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución

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de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

9. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

11. Comprender y analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro tiempo.

12. Entender el valor objetivo de los principales conceptos éticos en cuanto fundamento de los comportamientos y juicios morales.

13. Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral como ámbito en el que son posibles distintos proyectos éticos.

2. CONTENIDOS

2.1.UNIDAD Nº 1. EL PLANETA TIERRA

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Conocer la situación de la Tierra dentro del sistema solar, su forma, tamaño y composición.

� Explicar la situación, forma, tamaño y composición de la Tierra.

� Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en la Tierra.

� Indicar la relación entre las características de la atmósfera terrestre y la temperatura media de

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nuestro planeta y la existencia en él de distintas formas de vida.

� Definir los movimientos de rotación y traslación, y explicar sus consecuencias.

� Describir los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.

� Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres.

� Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los más importantes sobre un globo terráqueo.

� Definir los términos latitud y longitud y localizar la posición de un punto en la superficie terrestre a través de sus coordenadas geográficas.

� Localizar, a partir de la red de coordenadas geográficas, la posición de un punto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud.

� Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la Tierra.

� Calcular la diferencia horaria entre distintos lugares del mundo.

� Explicar qué son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para representar la superficie terrestre.

� Interpretar mapas a partir de su leyenda.

� Interpretar la escala y la leyenda de los mapas.


� Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala.

� Describir el tipo de información que proporcionan los atlas y comentar cómo está estructurada.

� Manejar adecuadamente el atlas.

� Utilizar de forma apropiada el vocabulario geográfico específico de la unidad.

� Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee adecuadamente el vocabulario geográfico específico de la unidad.

II. CONTENIDOS

Conceptos � La Tierra. � Los movimientos de rotación y traslación terrestres. � Paralelos y meridianos. � Latitud y longitud. � Los husos horarios. � La representación de la Tierra: los mapas.

Procedimientos

� Búsqueda de información sobre los contenidos de la unidad y síntesis de los datos obtenidos.

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� Comentario de textos, mapas, fotografías y dibujos relacionados con el tema de la unidad. � Manejo del atlas y localización de diferentes lugares mediante sus coordenadas geográficas. � Identificación de distintos tipos de mapas. � Interpretación de un mapa a partir de la información facilitada en la leyenda. � Cálculo de la distancia real entre dos puntos de un mapa mediante la utilización de la escala.

Actitudes

� Interés por conocer las características de la Tierra. � Utilización de distintos instrumentos y medios (mapas, fotografías, etc.) para el análisis de la diversidad geográfica.

� Valoración positiva del rigor científico, como base para el desarrollo del conocimiento sobre nuestro planeta.

� Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra y de la responsabilidad colectiva en su preservación.

Contenidos transversales Educación ambiental y educación para la salud

Es importante que el alumnado tome conciencia de la necesidad de proteger el medio ambiente; que asuma que la degradación y los desequilibrios en los ecosistemas locales afectan, a largo plazo, al conjunto del planeta; y que la vida de los seres vivos, en general, y nuestra calidad de vida, en particular, dependen de la protección de la Tierra, tarea que exige la colaboración de todas las personas.

El profesorado puede pedir a sus alumnos que citen ejemplos de distintos tipos de

actividades humanas que provocan el deterioro del medio natural y, por otra parte, de medidas gubernamentales de protección, así como de acciones individuales que contribuyen a su conservación y mejora y en las que la ciudadanía, en general, y el alumnado, en particular, pueden participar.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Conocimiento e interacción con el mundo físico

� Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

� Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

� Indicar la relación entre las características de la atmósfera terrestre y la temperatura media de nuestro planeta y la existencia en él de distintas formas de vida.


Tratamiento de la información y competencia digital

� Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

� Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

� Explicar la situación, forma, tamaño y composición de la Tierra.

� Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los más importantes sobre un globo terráqueo.

� Localizar, a partir de la red de coordenadas geográficas, la posición de un punto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud.


� Manejar adecuadamente el atlas. Comunicación lingüística

� Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

� Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

� Indicar la relación entre las características de la atmósfera terrestre y la temperatura media de nuestro planeta y la existencia en él de distintas formas de vida.


� Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee adecuadamente el vocabulario geográfico específico de la unidad.

Matemática

� Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y

� Calcular la diferencia horaria entre distintos lugares del mundo.

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proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

� Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

� Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala.

Aprender a aprender

� Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.


IV. ACTIVIDADES

De evaluación inicial

� Los alumnos observarán la fotografía de la página 8 de su libro de texto y responderán a las dos preguntas que en ella se plantean.

� Asimismo, leerán el texto introductorio de la unidad en la monografía y responderán a las cinco preguntas que se formulan (página 4).

De desarrollo de los contenidos

Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � El planeta Tierra: actividades 1-5 (página 9). � Los movimientos de la Tierra: actividades de la 6 a la 9 (páginas 10-11).

� Líneas terrestres y coordenadas geográficas: actividades de la 10 a la 12 (páginas 12 y 13).

� Los husos horarios: actividades 13 y 14 (páginas 14 y 15). � La representación de la Tierra: actividad 15 (páginas 16 y 17).

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura y comentario del texto "Los puntos cardinales" (Te interesa saber), en la página 10.

� Lectura y comentario del texto "Los eclipses" (Te interesa saber), en la página 11.

� Lectura y comentario del texto "¿Cuántos paralelos y meridianos podemos dibujar?" (Te interesa saber), en la

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Complementarias

página 12. � Lectura y comentario del texto "¿Cómo orientarse sin brújula?" (Te interesa saber), en la página 13.

� Lectura y comentario del texto "La vuelta al mundo en ochenta días", de Julio Verne, en la página 15.

� Lectura y comentario del texto y de las imágenes "Proyecciones cartográficas" (Te interesa saber), en la página 16.

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “¿Cómo se lee un mapa topográfico?” y la actividad propuesta para desarrollarla (página 18). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "Nuestro planeta" (páginas 4 y 5).

De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad)

� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Los movimientos de la Tierra: "Rotación y traslación" y "Los eclipses" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 7 y 8, respectivamente).

− Líneas terrestres y coordenadas geográficas: "Líneas terrestres imaginarias" y "¿Cuáles son sus coordenadas?" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 9 y 10, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 4) que figuran en el Libro del profesor (página 54).

− Los husos horarios: "¿Qué hora es?" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 11) y "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 6).

− La representación de la Tierra: "Medimos distancias" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 12) y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 7), y actividades de refuerzo (n.º 5 y n.º 7) que figuran en el Libro del profesor (página 54).

− Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se lee un mapa topográfico?): actividades de refuerzo (n.º

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Recursos

Libro del alumno, Cuaderno de mapas y actividades, Carpeta de recursos del profesor (cuaderno de actividades de refuerzo y ampliación, cuaderno de juegos y pasatiempos, cuaderno de mapas mudos, cuaderno de pruebas de evaluación, cuaderno de evaluación de competencias), Libro del profesor, CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones y animaciones), materiales de consulta disponibles en la biblioteca de aula, vídeos, películas y transparencias.

V. METODOLOGÍA

Espacios y tiempo Aula ( 8 sesiones). Aula de audiovisuales ( 0 sesiones).

Estrategias metodológicas

En esta unidad, y por ser la primera del curso, el profesor planteará una prueba inicial para saber el grado de conocimientos con que se incorporan los alumnos (Cuaderno de pruebas de evaluación, página 4). Posteriormente, se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo


8) que figuran el Libro del profesor (página 55). � Actividades de ampliación que figuran en la Carpeta de

recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El planeta Tierra: "Un universo lleno de estrellas" y "Las fases de la Luna" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 5 y 6, respectivamente); "Hacemos experimentos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 5), y comentario del texto "Turismo espacial" y realización de la actividad que figuran en la página 54 del Libro del profesor.

− Los movimientos de la Tierra: comentario de los textos "¿A qué velocidad gira la Tierra sobre sí misma?" y "La noche de San Juan" (Libro del profesor, ambos en la página 54).

− La representación de la Tierra: comentario del texto "¿Cómo debe ser un buen mapa?" (Libro del profesor, página 54).

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relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "El planeta Tierra", "Los movimientos de la Tierra" y "Líneas imaginarias y coordenadas geográficas". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.

VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Pruebas escritas

Tal y como se ha indicado anteriormente, se realizará una prueba inicial de evaluación para saber el grado de conocimientos de los alumnos, y así establecer el nivel del curso y proponer medidas de refuerzo a aquellos que lo necesiten, prueba que no será calificada. Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 20 y 21 del libro del alumno. De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno).

Pruebas orales

A lo largo del desarrollo de todas las actividades lectivas, se realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder realizar las actividades.

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Otros instrumentos

Se tendrán en cuenta aspectos como: actitud en clase, puntualidad, presentación de las actividades en forma y tiempo previstos, participación en las actividades grupales, interés por el trabajo en grupo...

VII. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

N.º de alumnos Calificación N.º absoluto

%

Insuficiente (1-4) Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8)

Resultados académicos

Sobresaliente (9-10) VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Sesiones / Contenidos % alcanzado N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos

Adecuación de lo planificado

Actitudes 2.2.. UNIDAD Nº 2. EL RELIEVE



� Identificar y localizar los continentes y océanos.

� Diferenciar los continentes de los océanos. Relacionar los océanos con los continentes a los que bañan.

� Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su formación, así como su aspecto visible

� Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre.

� Relacionar la evolución del relieve

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a partir de la acción de las fuerzas internas de la Tierra y de los agentes externos.

con las fuerzas internas de la Tierra y los agentes externos.

� Explicar la distribución de las aguas continentales, su origen y el modelado a que dan lugar.

� Explicar los rasgos característicos de las aguas continentales y oceánicas.

� Reconocer las formas de relieve que presentan las áreas costeras y los fondos oceánicos.

� Enumerar las principales formas de relieve de las áreas costeras y del fondo marino.

� Identificar los orígenes de los terremotos y de las erupciones volcánicas y conocer las consecuencias de ambos fenómenos naturales.

� Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos.

� Interpretar paisajes mediante la identificación, descripción y relación de los elementos que los constituyen.

� Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relaciones entre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.

� Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros relacionados con el contenido de la unidad.

� Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros relacionados con los continentes y los océanos.

� Solidarizarse con las personas que padecen las consecuencias de las erupciones volcánicas y los terremotos.

� Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por seísmos y erupciones volcánicas.

II. CONTENIDOS Conceptos

� La composición de la Tierra: � Continentes y océanos. � El relieve terrestre: � El relieve continental. � Las aguas continentales. � El relieve de las costas y los fondos oceánicos. � Riesgos naturales: � Erupciones volcánicas. � Los terremotos

Procedimientos

� Utilización del atlas para localizar unidades de relieve y masas de agua.

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� Interpretación y síntesis de información recogida en tablas, dibujos y noticias periodísticas.

� Definición de conceptos geográficos básicos. � Realización de trabajos sencillos de investigación. � Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve y de las aguas continentales y oceánicas.

Actitudes

� Interés por conocer el origen y evolución de los continentes y océanos, así como las principales formas de relieve de ambos.

� Concienciación de la necesidad de conservar el medio natural como lugar donde se desarrolla la vida.

� Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catástrofes naturales. � Toma de conciencia de la necesidad de actuar con la mayor serenidad posible en caso de sufrir una catástrofe natural.

Contenidos transversales

Educación ambiental y educación para la salud Los alumnos han de comprender la necesidad de proteger el entorno natural y evitar su

contaminación, ya que las consecuencias del deterioro ambiental no son solo negativas para el medio, sino también para la salud de las personas. Se debe inducir al alumno a proteger la naturaleza participando en acciones colectivas organizadas con este fin por instituciones públicas o privadas, pero también adoptando comportamientos ecológicos en el entorno más inmediato: su propio hogar, el centro escolar, la localidad y el medio natural en el que esta se sitúa. Educación moral y cívica

Los desastres medioambientales (incendios forestales, vertidos contaminantes en los ríos y en las costas, etc.) y las catástrofes naturales (terremotos y erupciones volcánicas, entre otras) originan movilizaciones ciudadanas cuya única finalidad es ayudar, de forma desinteresada, a paliar los efectos de estas calamidades. El profesorado debe dar a conocer este tipo de acciones, con objeto de desarrollar en los alumnos actitudes de apoyo y solidaridad hacia las personas o colectivos que resulten afectados por estas situaciones.



COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico


� Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relaciones entre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.






� Relacionar la evolución del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y los agentes externos.

� Enumerar las principales formas de relieve de las áreas costeras y del fondo marino.

� Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos.


� Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por seísmos y erupciones volcánicas.

Comunicación lingüística




� Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre.


� Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder

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destructivo de ambos. Aprender a aprender

� Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.


Autonomía e iniciativa personal

� Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.


IV. ACTIVIDADES De evaluación inicial



Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � El relieve terrestre: actividades de la 1 a la 9 (páginas 24-31).

� Riesgos naturales: actividades de la 10 a la 13 (páginas 32-33).

Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura y comentario del texto "El origen de las montañas" (Te interesa saber), en la página 24.

� Lectura y comentario del texto "Montañas viejas y montañas jóvenes", en la página 25.

� Lectura y comentario del texto "Un volcán dormido" (Lee y comenta), en la página 32.

� Lectura y comentario del texto "¿Qué debes hacer cuando la tierra tiembla?", en la página 33.

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “¿Cómo se interpreta un paisaje?” y las cuatro actividades propuestas para desarrollarla (página 34).

� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar

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los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Continentes y océanos: actividades de refuerzo (n.º 1) que figuran en el Libro del profesor (página 76).

− El relieve terrestre: "Principales formas del relieve terrestre", "Las aguas continentales" y "El relieve marino" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 17, 18 y 20, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 4, n.º 7 y n.º 9) del Libro del profesor (páginas 76 y 77).

− Riesgos naturales: "Volcanes" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 21), y "Pasatiempos" y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de juegos y pasatiempos, páginas 9 y 10, respectivamente).

� Actividades de ampliación que figuran en la Carpeta de

recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Continentes y océanos: "Continentes y océanos", "¿Cómo se formaron los continentes?" y "La tectónica de placas" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 13, 14 y 15, respectivamente), y comentario del texto "Formación de los mares y océanos" (Libro del profesor, página 76).

− El relieve terrestre: "Las olas" y "Ríos, lagos y mares interiores" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 16 y 19, respectivamente); comentario de los textos "Algunas causas de la disgregación de las rocas", "El origen de la palabra cauce" y "Las rías" (Libro del profesor, páginas 76 y 77), y realización de las actividades de ampliación (n.º 5) del Libro del profesor (página 76).

− Riesgos naturales: "Hacemos experimentos" (Cuaderno de juegos y pasatiempos, página 8), y actividades de ampliación (n.º 10) del Libro del profesor (página 77).

− Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se interpreta un paisaje?): actividades de ampliación

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(n. 11) del Libro del profesor (página 77).

V. METODOLOGÍA

Recursos




Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Elementos del medio natural", "La estructura interna de la Tierra", "Los continentes", "Los océanos", "El relieve continental", "Las aguas continentales", "Glaciares", "Aguas subterráneas", "El relieve de los fondos oceánicos" y "Principales volcanes y áreas sísmicas". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.

VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 36 y 37 del libro del alumno.

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Pruebas escritas

De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno).

Pruebas orales


Otros instrumentos




%




Sesiones / Contenidos % alcanzado

N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos


Actitudes 2.3. UNIDAD Nº 3. CLIMA Y SERES VIVOS

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� Identificar la estructura y composición de la atmósfera.

� Distinguir las diferentes capas de la atmósfera y reconocer los fenómenos que se producen en ellas.

� Diferenciar el tiempo atmosférico del clima.

� Señalar las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.

� Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan.

� Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima.

� Clasificar los fenómenos atmosféricos según su naturaleza.

� Relacionar distintos fenómenos atmosféricos (nubes, lluvia, bruma, huracán, rayo, arco iris, etc.) con el factor más importante que interviene en su formación.

� Identificar los fenómenos atmosféricos que pueden originar desastres naturales y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que producen.

� Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias.

� Explicar los rasgos característicos de los diversos climas de la Tierra.

� Distinguir las características térmicas y pluviométricas de los diversos climas del planeta.

� Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las aguas, los suelos y los seres vivos.

� Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la vegetación y los animales.

� Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.

� Sintetizar los contenidos básicos de la unidad mediante la elaboración de esquemas.

� Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y climogramas.

� Interpretar correctamente mapas, gráficos y textos sencillos relacionados con el contenido de la unidad.

� Realizar sencillas investigaciones sobre diferentes aspectos relacionados con el contenido de la unidad.

� Todos los de la unidad.

� Valorar la influencia del tiempo atmosférico y del clima en el desarrollo de la vida cotidiana de las personas.

� Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosférico y el clima sobre la vida diaria, las actividades económicas, etcétera.

� Solidarizarse con las personas afectadas por catástrofes naturales

� Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catástrofes naturales.

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� Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.

� Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservación de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.


� La atmósfera: composición y estructura. � Tiempo atmosférico y clima. � Elementos del clima: temperatura, precipitaciones, presión atmosférica y viento. � Los fenómenos atmosféricos. � Climas de la Tierra. � Interacciones entre los elementos del medio natural.

Procedimientos

� Interpretación y síntesis de información geográfica a partir de imágenes, textos y mapas. � Planificación y realización de sencillos trabajos de investigación para ampliar y complementar los aspectos tratados en la unidad.

� Aplicación de los contenidos desarrollados a la realidad del propio entorno. � Elaboración, análisis e interpretación de gráficos (climogramas).

Actitudes

� Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de las características climáticas de la Tierra.

� Interés por conocer las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del medio natural.

� Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los problemas medioambientales.

� Solidaridad con los damnificados por desastres naturales.


Educación ambiental El conocimiento de las características de la atmósfera y de su papel en el desarrollo de la vida

debe contribuir a que el alumno rechace cualquier tipo de agresión al medio ambiente y participe activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas de degradación y contaminación actuales. Se recomienda que se traten los temas relacionados con la protección ambiental al abordar el papel que desempeña la capa de ozono o el incremento del efecto invernadero. Educación moral y cívica

Huracanes, lluvias torrenciales y sequías prolongadas son fenómenos climáticos que periódicamente «golpean» a diferentes áreas del planeta. El comentario sobre sus orígenes y

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consecuencias debe inducir a que el alumnado muestre actitudes solidarias con las personas afectadas por estos desastres naturales y participe en las campañas de ayuda que se organizan para tratar de paliar sus efectos, tanto desde las instituciones públicas como privadas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana

� Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.





� Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima.


� Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la vegetación y los animales.

� Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosférico y el clima sobre la vida diaria, las actividades económicas, etc.

� Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservación de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.


� Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e

� Distinguir las diferentes capas de la atmósfera y reconocer los fenómenos

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indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.


que se producen en ellas. � Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima.


� Interpretar correctamente mapas, gráficos y textos sencillos relacionados con el contenido de la unidad.




� Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias.

� Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catástrofes naturales.

Aprender a aprender



� Sintetizar los contenidos básicos de la unidad mediante la elaboración de esquemas.


� Los alumnos observarán la fotografía de la página 38 de su libro de texto y responderán a las tres preguntas que en ella se plantean.


Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � Tiempo atmosférico y clima: actividades de la 1 a la 3 (página 40).

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� Elementos del clima: actividades de la 4 a la 7 (páginas 42, 44 y 45).

Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura del texto y realización de las dos actividades de "La predicción del tiempo" (Lee y comenta), en la página 40.

� Lectura y comentario del texto "El efecto invernadero" (Te interesa saber), en la página 41.

� Lectura y comentario del texto "Precauciones ante las nevadas", en la página 43.

� Lectura y comentario del texto "Presión y precipitaciones" (Te interesa saber), en la página 44.

� Lectura y comentario del texto "Medir el viento", en la página 45.

� Lectura y comentario del texto "Precauciones ante una tormenta", en la página 46.

� Lectura y comentario del texto "El huracán Stan", en la página 47.

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “¿Cómo se elabora un climograma?” (página 52). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "Los climas del mundo" (páginas 6 y 7).

� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Tiempo atmosférico y clima: actividades de refuerzo (n.º 2) del Libro del profesor (página 100).

− Elementos del clima: "Zonas climáticas del planeta", "Precipitaciones" y "Comentamos mapas del tiempo" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 23, 25 y 26, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 3, n.º 4, n.º 6 y n.º 7) del Libro del profesor (páginas 100 y 101).

− Los fenómenos atmosféricos: "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, páginas 12 y 13).

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De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad) De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad)

− Los climas de la Tierra: "Analizamos climogramas" y "El clima mediterráneo" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 28 y 30), y actividades de refuerzo (n.º 11 y n.º 12) del Libro del profesor (páginas 101 y 102, respectivamente).

− El medio natural: "Completamos recuadros" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 31), y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 14), y actividades de refuerzo (n.º 13 y n.º 14) del Libro del profesor (página 102).

− Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se elabora un climograma?): actividades de refuerzo (n.º 15) del Libro del profesor (página 102).


recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − La atmósfera: actividades de ampliación (n.º 1) del Libro del profesor (página 100).

− Tiempo atmosférico y clima: "Otra forma de predecir el tiempo atmosférico" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 22).

− Elementos del clima: "Tipos de nubes" y "Presiones y vientos" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 24 y 27, respectivamente), y "Hacemos experimentos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 11), y actividades de ampliación (n.º 5) del Libro del profesor (página 100) y comentario del texto "Eolo, dios de los vientos" (Libro del profesor, página 101).

− Los fenómenos atmosféricos: comentario de los textos "Huracanes, tifones y ciclones tropicales" y "La calima" (Libro del profesor, ambos en la página 100)

− Los climas de la Tierra: "El ser humano y el clima" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 29).

V. METODOLOGÍA

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Recursos



Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas

Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Elementos del medio natural. Clima y seres vivos" y "Los climas de la Tierra". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.


Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 54 y 55 del libro del alumno. De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno).

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Pruebas orales


Otros instrumentos




%




Sesiones / Contenidos % alcanzado



Actitudes 2.4.UNIDAD Nº 4. LOS MEDIOS NATURALES



� Distinguir un medio natural de un medio humanizado.

� Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un

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medio humanizado. � Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir los rasgos que los definen.

� Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta.

� Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo principalmente a su clima, suelo, vegetación y fauna.

� Reconocer los medios naturales adversos y los medios naturales favorables para el asentamiento y las actividades humanas.

� Sintetizar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que configuran cada medio natural de la Tierra.

� Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.

� Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza e identificar sus causas y consecuencias.

� Analizar las diferentes posibilidades y formas de explotación de los diversos medios naturales del planeta.

� Describir cómo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecían y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano.

� Interesarse por las acciones que el ser humano está llevando a cabo para conservar y regenerar la naturaleza.

� Mostrar una actitud positiva ante la conservación de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.

� Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los medios naturales con su protección y conservación.

� Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada de compatibilizar el aprovechamiento económico de la naturaleza y su conservación.

� Diferenciar distintas figuras de protección de los espacios naturales.

� Explicar las diferencias entre un parque nacional, un parque natural y una reserva natural.

� Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación.

� Elaborar y/o analizar mapas, imágenes, esquemas y textos relacionados con el contenido de la unidad.


� El medio natural y el medio humanizado. � Los medios naturales de la Tierra: su distribución en el planeta. � Los medios naturales de climas cálidos. � Los medios naturales de climas templados.

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� Los medios naturales de climas fríos. � La acción del ser humano sobre el medio. � Protección de medios y recursos naturales.

Procedimientos

� Obtención de información geográfica a partir de la elaboración y/o análisis de mapas, imágenes y textos.

� Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso.

� Aplicación de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno. Actitudes

� Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en el planeta.

� Rechazo de cualquier actuación que atente contra la naturaleza. � Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio natural y su conservación.

� Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbito privado.

� Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los problemas medioambientales.


Educación ambiental, educación moral y cívica y educación del consumidor El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye uno de los

objetivos fundamentales de la presente unidad. En consecuencia, desde el ámbito de los hábitos y las actitudes, hay que potenciar en el alumnado el interés y la preocupación por conocer, entre otros temas, los relacionados con la contaminación, el agujero de la capa de ozono y la deforestación, y, a partir de ahí, fomentar en él actitudes de protección y respeto por el medio y tratar de hacerle partícipe de la búsqueda de soluciones a los problemas ya existentes, como muestra de comprensión y solidaridad con otras personas que manifiesten las mismas preocupaciones. Además, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotación de los recursos.





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� Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

� Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un medio humanizado.

� Sintetizar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que configuran cada medio natural de la Tierra.






� Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta.


� Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada de compatibilizar el aprovechamiento económico de la naturaleza y su conservación.

� Explicar las diferencias entre un parque nacional, un parque natural y una reserva natural.





� Describir cómo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta

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teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecían y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano.

Aprender a aprender



� Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

� Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza e identificar sus causas y consecuencias.


� Elaborar y/o analizar mapas, imágenes, esquemas y textos relacionados con el contenido de la unidad.


� Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.





Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � El medio natural y el medio humanizado: actividades de la 1 a la 3 (página 57).

� Distribución geográfica de los medios naturales: actividades de la 4 a la 16 (páginas 59, 61, 62, 64, 67, 68 y 69).

� Protección de los medios naturales: actividades de la 17 a la 19 (páginas 76 y 77).

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura del texto "Somos parte de la Tierra" (página 77). Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “Los mapas temáticos" (página 78).

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Complementarias

Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "Los medios naturales del mundo" (páginas 8 y 9).


� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El medio natural y el medio humanizado: actividades de refuerzo (n.º 1) del Libro del profesor (página 134).

− Distribución geográfica de los medios naturales: "Los medios cálidos", "Los medios templados" y "Los medios fríos" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 34, 37 y 38, respectivamente); "Pasatiempos" y "Los medios naturales de climas cálidos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, páginas 15-16 y 17, respectivamente), y actividades de refuerzo (n. º2 y n.º 6) del Libro del profesor (página 134).

− Protección de los medios naturales: "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 18), y actividades de refuerzo (n.º 9) del Libro del profesor (página 135).


recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Distribución geográfica de los medios naturales: "La Amazonia está en peligro", "Desiertos cálidos, desiertos fríos y desiertos costeros", "Un bosque en llamas" y "Praderas y estepas" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 32, 33, 35 y 36, respectivamente); actividades de ampliación (n.º 3)

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del Libro del profesor (página 134) y comentario de los textos "Teca y bambú: dos especies de bosque amenazado", "Los saguaros" y "El viento y la vegetación de la tundra" (Libro del profesor, páginas 134 y 135).

− Protección de los medios naturales: comentario del texto "La desertización" (libro del profesor, página 135) y realización de las actividades de ampliación (n.º 10) del Libro del profesor (página 135).

V. METODOLOGÍA Recursos




Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Los medios naturales y su conservación", "Los medios naturales de la Tierra" (a-d) y "Normas para proteger la naturaleza". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.

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VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Pruebas escritas Pruebas escritas

Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 80 y 81 del libro del alumno. De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno). Al finalizar los contenidos de esta unidad, al alumno se le plantearán unas pruebas escritas de evaluación de competencias, que recogen integradamente los contenidos trabajados en las unidades 1, 2, 3 y 4, y cuyo objetivo es comprobar si el alumno está en proceso de alcanzar las competencias / subcompetencias propias de esta materia en este curso. Estas pruebas son las que figuran en el Cuaderno de evaluación de competencias, en concreto las clasificadas como pruebas del primer trimestre, A y B (secciones 1, 2 y 3 en ambos casos), páginas 6-8 y 10-12. En este Cuaderno figuran expresamente detalladas para cada una de esas secciones las competencias / subcompetencias sobre las que se quiere comprobar su adquisición.

Pruebas orales


Otros instrumentos




%

Insuficiente (1-4) Suficiente (5) Bien (6)


Notable (7-8)

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Actitudes 2.5. UNIDAD Nº 5. LOS CONTINENTES



� Establecer los límites físicos de cada uno de los continentes.

� Identificar los límites físicos de los continentes.

� Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrográficos de los distintos continentes.

� Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, África, Asia, América, Oceanía y Antártida.

� Localizar los principales ríos y lagos de cada continente.

� Explicar las características de los componentes (clima, vegetación, fauna…) de los medios naturales de los continentes.

� Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales de los continentes.

� Elaborar y/o comentar mapas, fotografías, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad.

� Obtener y sintetizar información geográfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografías, dibujos y textos.

� Analizar los rasgos medioambientales del entorno más próximo elaborando fichas de recogida de datos.

� Recoger y ordenar información sobre temas medioambientales con la ayuda de fichas de observación.

� Comprender la importancia de la � Explicar las causas que justifican el

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Antártida como laboratorio internacional donde se desarrollan diversas investigaciones científicas.

interés de la comunidad internacional por conservar el medio natural de la Antártida.

� Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan al mundo y contribuir a su reducción y eliminación.

� Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro.


� Europa: relieve, hidrografía y medios naturales. � África: relieve, hidrografía y medios naturales. � Asia: relieve, hidrografía y medios naturales. � América: relieve, hidrografía y medios naturales. � Oceanía: Australia y otros territorios insulares. � Antártida: aspectos físicos. La preservación del medio natural antártico.

Procedimientos � Interpretación y comentario de mapas, textos e imágenes relacionados con el contenido de la unidad.

� Obtención de información geográfica mediante la observación del entorno. � Definición de los conceptos básicos estudiados en la unidad.

Actitudes

� Interés por conocer la realidad física de los distintos continentes. � Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresión al medio natural. � Participación en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. � Valoración positiva del consenso internacional para garantizar la conservación del medio natural antártico.


Educación ambiental En esta unidad se estudian los rasgos físicos de los continentes. Se presentan, desde las altas

montañas asiáticas hasta los desiertos africanos, pasando por las llanuras europeas o americanas. Así mismo, se habla de los diferentes medios naturales, desde las selvas africanas hasta las superficies heladas de la Antártida. El estudio de estos contenidos debe contribuir a que el alumno valore la enorme riqueza que representa la diversidad de condiciones naturales que se dan sobre la Tierra. También se debe inducir al alumno a rechazar cualquier actuación que atente contra el

medio natural, así como a valorar positivamente las acciones encaminadas a su conservación, como, por ejemplo, los acuerdos internacionales cuyo objetivo prioritario es preservar el medio antártico. El respeto al medio ambiente y el interés por su protección ha de ser fomentado por igual en los

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entornos más próximos y en los más alejados.








� Explicar las causas que justifican el interés de la comunidad internacional por conservar el medio natural de la Antártida.




� Identificar los límites físicos de los continentes.

� Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, África, Asia, América, Oceanía y Antártida.

� Localizar los principales ríos y lagos de cada continente.





� Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales de los continentes.

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Aprender a aprender � Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.







� Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro.




Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � Los continentes: actividad 1 (página 83). � Europa: actividades 2 y 3 (página 85). � África: actividades de la 4 a la 7 (páginas 86 y 87). � Asia: actividad 8 (página 89). � América: actividades de la 9 a la 12 (páginas 90 y 91). � La Antártida: actividades de la 13 a la 20 (páginas 94 y 95).

Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura y comentario del texto "Una escuela en el fin del mundo" (página 95), sobre La Antártida.

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “¿Cómo se realiza una ficha medioambiental?" (página 96). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y

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actividades englobadas en el contenido "Los continentes" (páginas 10 y 11).

De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad) De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad

� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Europa: "Europa" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 39), y actividades de refuerzo (n.º 1, n.º 2 y n.º 3) del Libro del profesor (página 158).

− África: "África" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 41), y actividades de refuerzo (n.º 4 y n.º 5) del Libro del profesor (página 158).

− Asia: "Asia" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 43).

− América: "América" y "Los medios naturales de América" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 45 y 46, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 10) del Libro del profesor (página 159).

− Oceanía: "Oceanía" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 47), y actividades de refuerzo (n.º 14) del Libro del profesor (página 160).

− La Antártida: "Antártida", Continentes" y "Montañas de la Tierra" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 49, 51 y 52, respectivamente), y "Pasatiempos" y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, páginas 19-20 y 21, respectivamente).


recursos del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Europa: "Islandia, una isla de hielo y fuego" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 40).

− África: "Animales en movimiento" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 42), y actividades de ampliación (n.º 6) del Libro del profesor (página 158).

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− Asia: "Un paraíso submarino en Indonesia" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 44), y comentario de los textos "El Everest, la cumbre más alta de la Tierra", "El río Yangtsé" y "El oso panda gigante" (Libro del profesor, página 159).

− América: comentario de los textos "Un volcán llamado «Don Gregorio»", "Las cataratas de Iguazú" y "Árboles gigantes en Norteamérica" (Libro del profesor, página 160).

− Oceanía: "La roca Ayers" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 48), actividades de ampliación (n.º 15) del Libro del profesor (página 160), y comentario de los textos "Sobrevivir en los desiertos australianos" y "Las islas Hawai" (Libro del profesor, página 160).

− La Antártida: "Científicos españoles en la Antártida" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 50), y comentario del texto "El «resplandor blanco»" (Libro del profesor, página 161).



Espacios y tiempo Aula ( 9-10 sesiones). Aula de audiovisuales ( 0-1 sesiones).


Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad,

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que son: "Los medios naturales y los continentes", "Los medios naturales de los continentes", "Europa", "África", "Asia", "América", Oceanía" y "La Antártida". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.



Pruebas orales


Otros instrumentos




%



Sobresaliente (9-10) VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Sesiones / Contenidos % alcanzado

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Actitudes 2.6.UNIDAD Nº 6. MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA. EL MEDIO FÍSICO DE LA REGIÓN DE MURCIA



� Establecer los límites físicos de España y de la Región de Murcia

� Identificar los límites físicos de España y de la Región de Murcia.

� Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrográficos de España y de la región de Murcia.

� Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de España y de la Región de Murcia.

� Localizar los principales ríos y lagos de España y de la Región de Murcia.

� Explicar las características de los componentes (clima, vegetación, fauna…) de los medios naturales españoles y murcianos.

� Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales de España y de la Región de Murcia, según el clima y la vegetación.

� Elaborar y/o comentar mapas, fotografías, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad.


� Analizar los rasgos medioambientales del entorno más próximo elaborando fichas de recogida de datos.


� Mostrar preocupación por los � Enumerar y describir los principales

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problemas medioambientales que afectan a España y a la Región de Murcia y contribuir a su reducción y eliminación.

riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales.

� Diferenciar distintas figuras de protección de los espacios naturales.

� Conocer los espacios naturales de España y de la Región de Murcia.

� Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación.



� Localización geográfica de España y de la Región de Murcia. � El relieve y las aguas continentales. � El relieve en la Región de Murcia: alienaciones montañosas, altiplanos, depresiones interiores y llanuras litorales. La costa.

� El agua en la Región de Murcia: red hidrográfica, humedales y aguas subterráneas. � El clima. � El clima en la Región de Murcia. � Los medios naturales. � Los medios naturales en la Región de Murcia: vegetación y fauna. � Riesgos naturales y problemas medioambientales. � La acción humana y el medio natural en la Región de Murcia. Riesgos naturales. � Los espacios protegidos. � Espacios naturales protegidos en la Región de Murcia.

Procedimientos

� Elaboración y análisis de gráficos (climogramas). � Interpretación y comentario de mapas, textos e imágenes relacionados con el contenido de la unidad.

� Definición de los conceptos básicos estudiados en la unidad. � Obtención de información geográfica mediante la observación del entorno.

Actitudes

� Interés por conocer la realidad física de los distintos espacios geográficos de España y de la Región de Murcia.

� Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresión al medio natural. � Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en España y en la Región de Murcia.

� Participación en acciones encaminadas a preservar la naturaleza.

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� Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbito privado.


Educación ambiental, educación moral y cívica y educación del consumidor El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye el objetivo

fundamental esta unidad. Además, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotación de los recursos. Educación ambiental

La reflexión sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por las actividades humanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo económico con la conservación del medio ambiente. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN








� Identificar los límites físicos de España y de la Región de Murcia.



� Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales.

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� Identificar los límites físicos de España.

� Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de España y de la región de Murcia.

� Localizar los principales ríos y lagos de España y de la Región de Murcia.








Matemática



Aprender a aprender

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� Conocer los espacios naturales de España y de la Región de Murcia.







Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � Localización geográfica: actividad 1 (página 101). � El relieve y las aguas continentales: actividad 2 (página 103).

� El clima: actividades 3 y 4 (página 105). � Los medios naturales: actividad 5 (página 107). � Riesgos naturales y problemas medioambientales: actividades de la 6 a la 9 (páginas 108 y 109).

� Los espacios protegidos: actividades 10 y 11 (página 111).

Se realizarán las siguientes actividades de la monografía de la Región de Murcia relacionadas con cada uno de contenidos: � Localización geográfica: actividades de la 1 a la 3 (página 6).

� El relieve: actividades de la 4 a la 6 (página 8). � La costa: actividad 7 (página 9). � El agua: actividades de la 8 a la 11 (página 11). � El clima: actividades 12 y 13 (página 12). � El medio natural: actividades 14 y 15 (página 13). � La relación entre el clima y el medio natural: actividad 16 (página 15).

� La acción humana sobre el medio: actividades de la 17 a

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la 22 (páginas 16-18). � Los riesgos naturales: actividad 23 (página 20).

Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura y comentario del texto "¿Qué se debe hacer ante una ola de frío?" (página 109).

� Lectura y comentario del texto "¿Qué hay que hacer si se incendia un bosque?" (página 109).

Asimismo, se realizarán las siguientes actividades de la monografía de la Región de Murcia: � Lectura y comentario del texto "El mar Menor" (Te interesa saber, página 9).

� Lectura y comentario del texto "Las ramblas" (Te interesa saber, página 10).

� Lectura y comentario del texto "El araar o ciprés de Cartagena" (Te interesa saber, página 13).

� Lectura y comentario del texto "La modificación del medio natural" (Te interesa saber, página 16).

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “Visita a un espacio protegido" (página 112). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "El medio físico de España" (páginas 12 y 13).


� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El relieve y las aguas continentales: "El medio físico de España" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 54); "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 22), y actividades de refuerzo (n.º 1) del Libro del profesor (página 182).

− Los medios naturales: "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 23), y actividades de refuerzo (n.º 4) del Libro del profesor (página 182).

− Los espacios protegidos: "Pasatiempos" y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, páginas 24 y 25, respectivamente).

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− Técnicas de trabajo e investigación (Visita a un espacio protegido): actividades de refuerzo (n.º 7) del Libro del profesor (página 183).


recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El relieve y las aguas continentales: "La España insular: Baleares y Canarias" y "Las zonas sísmicas de España" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 53 y 55, respectivamente), y comentario del texto "Lagos y lagunas españoles" (Libro del profesor, página 182).

− El clima: "Grazalema: Un territorio húmedo en la España seca" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 56).

− Los medios naturales: "El S.O.S. de los animales" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 57), y comentario de los textos "El oso pardo, el rey de la España atlántica" y "El hayedo de Montejo" (Libro del profesor, página 182).

− Los espacios protegidos: "Completamos recuadros" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 58), y comentario del texto "Los parques nacionales españoles" (Libro del profesor, página 183).

− Técnicas de trabajo e investigación (Visita a un espacio protegido): "El Parque nacional de Monfragüe" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 59).


Libro del alumno, Monografía Región de Murcia, Cuaderno de mapas y actividades, Carpeta de recursos del profesor (cuaderno de actividades de refuerzo y ampliación, cuaderno de juegos y pasatiempos, cuaderno de mapas mudos, cuaderno de pruebas de evaluación, cuaderno de evaluación de competencias), Libro del profesor, CD-ROM de recursos

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multimedia (presentaciones y animaciones), materiales de consulta disponibles en la biblioteca de aula, vídeos, películas y transparencias.



Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "España. El relieve y aguas interiores", "España. Distribución de los medios naturales", "España. Bosque caducifolio", "España. Bosque y matorral mediterráneos", "España. Bosque subtropical" y "España. Alta montaña". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.


Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 114 y 115 del libro del alumno, y en la página 21 de la monografía de la Región de Murcia. De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno). Al finalizar el desarrollo de esta unidad (la última de Geografía) se realizará una prueba escrita basada en las

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denominadas actividades de síntesis del libro del alumno (páginas 116 y 117), relacionadas con el conjunto de los contenidos geográficos del curso.

Pruebas orales


Otros instrumentos




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Actitudes 2.7. UNIDAD Nº 7. LA VIDA EN LA PREHISTORIA. LA PREHISTORIA EN LA REGIÓN DE MURCIA I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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� Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria.

� Describir las características fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

� Conocer la evolución seguida por los homínidos hasta llegar al ser humano actual.

� Enumerar los cambios que experimentaron los homínidos en su proceso evolutivo hasta convertirse en seres humanos.

� Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y describir, en cada una de ellas, las innovaciones técnicas, las formas de vida, la estructura socioeconómica y las manifestaciones artísticas.


� Explicar la trascendencia de la aparición de las primeras creencias religiosas en el Paleolítico.

� Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos a finales del Paleolítico e inicios del Neolítico.


� Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticación de animales y analizar las consecuencias de estos logros.

� Enumerar las transformaciones de la economía y las formas de vida que definen la Revolución neolítica y apreciar la trascendencia de la misma.


� Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y

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la domesticación de animales y analizar las consecuencias de estos logros.

� Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparición de la metalurgia.


� Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia.

� Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

� Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

� Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.

� Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo.

� Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la Prehistoria.

� Establecer las diferencias entre el arte del Paleolítico y el del Neolítico y describir las principales manifestaciones artísticas de la Edad de los Metales.

� Adoptar comportamientos favorables a la conservación del patrimonio heredado de la Prehistoria.


� La Prehistoria: principales etapas. � Origen y evolución del ser humano. � El Paleolítico. � La Revolución neolítica. � La Edad de los Metales. � La Prehistoria en España. � La Prehistoria en la Región de Murcia.

Procedimientos

� Confección de gráficos, esquemas, listas y ordenaciones cronológicas. � Cumplimentación de tablas. � Elaboración de textos a partir de un supuesto histórico imaginario.

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� Interpretación de documentos gráficos (fotografías y dibujos). � Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos, mapas, etcétera. � Expresión oral y escrita de los conocimientos adquiridos.

Actitudes � Interés por conocer la evolución física y cultural del ser humano desde sus orígenes. � Curiosidad por las principales técnicas que facilitaron la supervivencia del ser humano en la Prehistoria.

� Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su conservación. � Valoración positiva de las culturas prehistóricas que se desarrollaron en la península ibérica.

� Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que viven en condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma de vida.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Es importante que los alumnos comprendan que la división del trabajo entre hombres y

mujeres en la Prehistoria no debe implicar una infravaloración del trabajo femenino, ya que este contribuía de manera decisiva a la supervivencia del grupo. Así, por ejemplo, durante el Paleolítico, en épocas de escasez de caza, era la recolección, una tarea realizada por mujeres, la que permitía la alimentación de la comunidad. Por otra parte, parece que las creaciones artísticas no fueron solo patrimonio masculino y, así, se ha planteado la hipótesis de que fueran mujeres las autoras de las «venus paleolíticas». Educación ambiental

Desde la aparición del ser humano, este y la naturaleza comenzaron a influirse mutuamente. En esta unidad, los alumnos conocerán cómo el cambio climático que tuvo lugar entre el final del Paleolítico y el comienzo del Neolítico influyó de forma espectacular en las actividades humanas. Por otra parte, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería supuso el inicio de la transformación de la naturaleza por la acción directa del ser humano. Sin embargo, en la Prehistoria, la actuación humana sobre el medio natural no fue tan agresiva y perjudicial como en épocas posteriores.





Social y ciudadana

� Comprender la realidad social, actual e histórica.

� Describir las características fundamentales de la Prehistoria,

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diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

� Explicar la trascendencia de la aparición de las primeras creencias religiosas en el Paleolítico.










Cultural y artística

� Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.


� Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el

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tiempo. � Adoptar comportamientos favorables a la conservación del patrimonio heredado de la Prehistoria.














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Matemática




Aprender a aprender





IV. ACTIVIDADES

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De evaluación inicial

� Los alumnos observarán la ilustración de la página 120 de su libro de texto y responderán a las tres preguntas que en ella se plantean.

� Asimismo, responderán a las preguntas 1 y 2 de la página inicial de la unidad 2 de la monografía (página 22).


Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � La Prehistoria: actividades de la 1 a la 4 (página 121). � Origen y evolución del ser humano: actividad de la 5 a la 7 (página 123).

� La vida en el Paleolítico: actividades de la 8 a la 16 (páginas 125-129).

� La revolución neolítica: actividades de la 17 a la 23 (páginas 131-133 y 135).

� La vida en la Edad de los Metales: actividades de la 24 a la 32 (páginas 137-141).

� La Prehistoria en España: actividad 33 (página 143). Se realizarán las siguientes actividades de la monografía de la Región de Murcia relacionadas con cada uno de contenidos: � La Prehistoria: actividades de la 1 a la 3 (página 25). � La Edad de los Metales: actividades 4 y 5 (página 29).

Complementarias Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura y comentario del texto "Lucy" (Te interesa saber, página 122).

� Lectura y comentario del texto "El Homo antecessor" (página 123).

� Lectura y comentario del texto "La caza" (Te interesa saber, página 126).

� Lectura del texto "Una niña en la Prehistoria" (Lee y comenta, página 127) y realización de las actividades.

� Lectura del texto "Un poblado neolítico" (Lee y comenta, página 133) y realización de la actividad.

� Lectura y comentario del texto "El origen del yogur" (Te interesa saber, página 138).

� Lectura del texto "El desarrollo de la metalurgia" (Lee y comenta, página 139) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "El yacimiento de Atapuerca" (Lee y comenta, página 142) y realización de las actividades.

Asimismo, se realizarán las siguientes actividades de la monografía de la Región de Murcia: � Lectura y comentario del texto "La falange humana de

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Cueva Victoria" (Te interesa saber, página 24). � Análisis de los útiles prehistóricos (Te interesa saber, página 25).

� Lectura y comentario del texto "El Barranco de los Grajos" (Te interesa saber, página 26).

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “¿Cómo se ordena el tiempo histórico?" (página 144). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "La vida en el Paleolítico" (página 14), "La vida en el Neolítico" (página 15), "La vida en la Edad de los Metales" (página 16), "¿Paleolítico, Neolítico o Edad de los Metales?" (página 17).


� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Origen y evolución del ser humano: "Los homínidos recorren mundo" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 61).

− La vida en el Paleolítico: "Una imagen del Paleolítico" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 62); "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 26), y actividades de refuerzo (n.º 5) del Libro del profesor (página 220).

− La revolución neolítica: "Una imagen del Neolítico" y "Broc y Nidar" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 63 y 64, respectivamente), y actividades de refuerzo (n. 11) del Libro del profesor (página 221).

− La vida en la Edad de los Metales: "Construcciones megalíticas" y "Los avances técnicos" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 66 y 67, respectivamente), y "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 27).

− La Prehistoria en España: "La Edad de los Metales en la península ibérica" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 68); "Conecta «tres en raya» con la cronología" y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno

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de Juegos y pasatiempos, páginas 28 y 29, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 15) del Libro del profesor (página 222).

− Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se ordena el tiempo histórico?): actividades de refuerzo (n.º 16) del Libro del profesor (página 223).

� Actividades de ampliación que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − La Prehistoria: "Un día desde la aparición del ser humano" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 60).

− Origen y evolución del ser humano: actividades de ampliación (n.º 1) del Libro del profesor (página 220) y comentario del texto "Las huellas de Laetoli" (Libro del profesor, página 220).

− La vida en el Paleolítico: actividades de ampliación (n.º 3 y n.º 4) del Libro del profesor (página 220), y comentario de los textos "Las dificultades del pintor paleolítico" y "Velda, la santanderina" (Libro del profesor, página 221).

− La revolución neolítica: actividades de ampliación (n.º 8) del Libro del profesor (página 221) y comentario de los textos "El aumento de la población en el Neolítico" y "La eficacia de las hoces neolíticas" (Libro del profesor, página 221).

− La vida en la Edad de los Metales: "El hombre que vivo del frío" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 65), y comentario del texto "El arado: una creación de la Edad de los Metales" (Libro del profesor, página 222).

V. METODOLOGÍA

Recursos

Libro del alumno, Monografía Región de Murcia, Cuaderno de mapas y actividades, Carpeta de recursos del profesor (cuaderno de actividades de refuerzo y ampliación, cuaderno de juegos y pasatiempos, cuaderno de mapas mudos, cuaderno de pruebas de evaluación, cuaderno de evaluación de competencias), Libro del profesor, CD-ROM de recursos

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multimedia (presentaciones y animaciones), materiales de consulta disponibles en la biblioteca de aula, vídeos, películas y transparencias.



Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La vida en el Paleolítico", "La vida en el Neolítico", "La pintura paleolítica y neolítica", "La vida en la Edad de los Metales" y "El tiempo histórico". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.


Pruebas escritas

Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 146 y 147 del libro del alumno, y en la página 39 de la monografía de la Región de Murcia. De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno).

Pruebas orales

A lo largo del desarrollo de todas las actividades lectivas, se realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder

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realizar las actividades. Otros instrumentos




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Actitudes 2.8. UNIDAD Nº 8. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES



� Describir las condiciones que dieron lugar a la aparición de las primeras civilizaciones e identificar los principales rasgos económicos, sociales y políticos que las diferencian

� Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las civilizaciones.

� Explicar las principales transformaciones sociales,

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de las comunidades agrícolas anteriores.

económicas y políticas que condujeron a la aparición de las civilizaciones egipcia y mesopotámica.

� Reconocer a las civilizaciones mesopotámica y egipcia como las primeras de la historia que se organizaron en grandes estados.

� Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotámica y describir el medio físico en el que se desarrollaron.

� Identificar las etapas de la historia de Egipto y Mesopotamia.

� Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historia egipcia y mesopotámica.

� Establecer analogías y diferencias entre la organización política, económica, social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto.

� Establecer semejanzas y diferencias en los ámbitos económico, social, político y religioso entre las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

� Valorar la importancia del nacimiento de la escritura.

� Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.

� Reconocer las características de la ciencia egipcia y mesopotámica.

� Enumerar los principales conocimientos científicos mesopotámicos y egipcios.

� Relacionar la momificación y la construcción de los grandes enterramientos en Egipto con la creencia en una vida después de la muerte.

� Explicar las causas de la práctica de la momificación en el antiguo Egipto.

� Conocer el arte mesopotámico y egipcio y describir sus características.

� Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con las civilizaciones egipcia y mesopotámica.

� Utilizar herramientas básicas del conocimiento histórico, como mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías.

� Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías relacionados con el contenido de la unidad.

� Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de civilizaciones antiguas.

� Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del pasado.


� El nacimiento de las primeras civilizaciones. � Nuevas formas de vida.

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� Mesopotamia: medio natural; evolución histórica; organización económica, política y social; religión, ciencia, literatura y arte.

� Egipto: medio natural; evolución histórica; organización económica, política y social; religión, ciencia, literatura y arte.

Procedimientos

� Comentario de textos relacionados con la unidad. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � Interpretación de documentos gráficos (ilustraciones, mapas y fotografías) relativas a las civilizaciones del antiguo Oriente.

� Realización de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de fuentes de fácil acceso.

� Confección de mapas, listas y ordenaciones cronológicas. Actitudes

� Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como instrumento que favorece la comunicación humana y la conservación y transmisión de conocimientos.

� Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia. � Respeto hacia el patrimonio artístico y cultural heredado de los pueblos del antiguo Oriente.


Educación para la paz La guerra fue una constante en las civilizaciones estudiadas en la unidad: las ciudades

sumerias se enfrentaron continuamente entre sí, los asirios conquistaron territorios a «sangre y fuego», los egipcios ampliaron sus dominios tras cruentas batallas… Se puede aprovechar la referencia a estos enfrentamientos bélicos entre diferentes pueblos del antiguo Oriente para que el alumnado comprenda que los problemas deben resolverse mediante el diálogo, la tolerancia y el respeto a los ordenamientos legítimos, y no con la utilización de la violencia. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El análisis de la sociedad egipcia puede dar pie para comentar la situación de la mujer en ella. Las egipcias gozaban de mayor libertad que las mujeres de otras civilizaciones posteriores, como por ejemplo la griega. Podían salir sin trabas, acompañaban a sus maridos en diferentes actividades y en muchos casos les aconsejaban sobre asuntos importantes. Esta «relativa libertad» no debe hacer olvidar, sin embargo, que las mujeres estaban subordinadas a los varones, situación que el alumnado debe rechazar.


En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su

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conjunto, se relacionan con todas ellas:



Social y ciudadana



� Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de las civilizaciones egipcia y mesopotámica.






� Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las civilizaciones.




� Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

� Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación.


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� Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.













� Enumerar los principales conocimientos científicos mesopotámicos y egipcios.

� Explicar las causas de la práctica de la momificación en el antiguo Egipto.

� Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con las civilizaciones egipcia y

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mesopotámica. Matemática

� Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.





� Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del pasado.

Aprender a aprender







� Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías relacionados con el contenido de la unidad.




� Explicar las causas de la práctica de la

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momificación en el antiguo Egipto.


� Los alumnos observarán la ilustración de la página 148 de su libro de texto y responderán a las tres preguntas que en ella se plantean.


Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � El nacimiento de las primeras civilizaciones: actividades 1 y 2 (página 149).

� Nuevas formas de vida: actividades de la 3 a la 5 (página 151).

� Mesopotamia: actividades de la 6 a la 15 (páginas 153 y 155-159).

� Egipto: actividades de la 16 a la 32 (páginas 160-161, 163-167 y 170-171).

Complementarias Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura del texto "El Código de Hammurabi" (Lee y comenta, página 150) y realización de las actividades.

� Lectura del texto "Los ríos Tigres y Éufrates" (Lee y comenta, página 152) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "La ganadería en Mesopotamia" (Lee y comenta, página 156) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "La fiesta de Año Nuevo" (Lee y comenta, página 158) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "Las crecidas del Nilo" (Lee y comenta, página 160) y realización de la actividad.

� Lectura y comentario del texto "La alimentación en Egipto" (Te interesa saber, página 164).

� Lectura y comentario del texto "El dios Osiris" (página 139).

� Lectura y comentario del texto "La piedra de Rosetta" (Te interesa saber, página 142)

� Lectura y comentario del texto "Entre la historia y la leyenda: La maldición del faraón" (página 169).

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “Análisis de una pintura" (página 172). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "La vida en Egipto"

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(páginas 18 y 19). De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad)

� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El nacimiento de las primeras civilizaciones: actividades de refuerzo (n.º 1) del Libro del profesor (página 256).

− Nuevas formas de vida: actividades de refuerzo (n.º 3 y n.º 4) del Libro del profesor (página 256).

− Mesopotamia: "Mesopotamia" y "La agricultura en Mesopotamia" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 69 y 70, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 8) del Libro del profesor (página 257).

− Egipto: "Egipto", "Las casas de la Vida y las Casas de la Muerte", "Templos y tumbas", "La tumba de Tutankamón" y "Completamos recuadros" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 72, 73, 74, 75 y 76, respectivamente); "Pasatiempos", "El turista despistado" y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, páginas 31, 32 y 33, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 11 y n.º 18) del Libro del profesor (páginas 257 y 258).


recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El nacimiento de las primeras civilizaciones: comentario del texto "Civilización" (Libro del profesor, página 256).

− Mesopotamia: "El zigurat" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 71), y comentario de los textos "Dos ríos caprichosos", "La leyenda de Sargón de Acad", "¿Qué comían los mesopotámicos?" y "GIlgamesh, primer protagonista literario" (Libro del profesor, páginas 256 y 257).

− Egipto: "El senet, un juego egipcio" (Cuaderno de

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De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad

Juegos y pasatiempos, página 30); actividades de ampliación (n.º 10) del Libro del profesor (página 240) y comentario de los textos "Una mujer faraón", "La mujer en Egipto", "El buey Apis", "La medicina en Egipto" (Libro del profesor, página 258), y actividades de ampliación (n.º 15 y n.º 17) del Libro del profesor (página 258).

V. METODOLOGÍA

Recursos




Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Las primeras civilizaciones urbanas", "Una ciudad mesopotámica", "La sociedad de Mesopotamia", "Una ciudad egipcia", "El Egipto de los faraones. Las pirámides", "El Egipto de los faraones. Atributos reales de los faraones", "El Egipto de los faraones. La momificación" y "El Egipto de los faraones. La pintura egipcia". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.

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Pruebas escritas

Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 174 y 175 del libro del alumno. De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno). Al finalizar los contenidos de esta unidad, y al igual que se hizo en la unidad 4, al alumno se le plantearán unas pruebas escritas de evaluación de competencias, que recogen integradamente los contenidos trabajados en las unidades 5, 6, 7 y 8, y cuyo objetivo es comprobar si el alumno está en proceso de alcanzar las competencias / subcompetencias propias de esta materia en este curso. Estas pruebas son las que figuran en el Cuaderno de evaluación de competencias, en concreto las clasificadas como pruebas del segundo trimestre, A y B (secciones 1, 2 y 3 en ambos casos), páginas 14-16 y 18-20. En este Cuaderno figuran expresamente detalladas para cada una de esas secciones las competencias / subcompetencias sobre las que se quiere comprobar su adquisición.

Pruebas orales


Otros instrumentos




% Resultados Insuficiente (1-4)

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Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8)

académicos

Sobresaliente (9-10)

VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



Actitudes 2.9. UNIDAD Nº 9. GRECIA I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


� Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religión, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental.

� Situar en el espacio y el tiempo la civilización helena.

� Identificar la Edad de los Metales como la época en la que comenzó a crearse una cultura griega homogénea en la zona del Egeo.

� Diferenciar las principales características económicas, sociales y políticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.

� Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilización occidental.

� Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos de ciudad-estado: Esparta y

� Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización del Mediterráneo.

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Atenas. � Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clásica y sus instituciones.

� Enumerar las causas que motivaron la colonización del Mediterráneo por los griegos.


� Distinguir un gobierno democrático de un gobierno oligárquico.

� Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clásica y sus instituciones.

� Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua, así como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta.

� Enumerar las principales actividades económicas de los griegos.

� Reconocer los grupos sociales que existían en el mundo griego.

� Reconocer y apreciar las características de la cultura de la antigua Grecia.


� Analizar una obra escultórica siguiendo criterios establecidos.

� Comentar una obra escultórica siguiendo unas determinadas pautas.

� Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos específicos de la unidad.


� Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo, origen, religión, etcétera.

� Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen o religión.

� Apreciar la importancia de la convivencia pacífica.

� Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacífica.

� Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran.

� Respetar los principios democráticos.

� Apreciar el patrimonio artístico heredado de Grecia.

� Valorar las manifestaciones artísticas griegas que han llegado hasta nuestros días.


� El medio natural de la antigua Grecia. � Origen y evolución política de la Grecia antigua. � La sociedad y la economía en el mundo griego. � La religión griega. � La cultura griega: filosofía, literatura, historia, ciencia y arte.

Procedimientos

� Realización de ordenaciones cronológicas. � Interpretación y comentario de mapas históricos. � Elaboración de esquemas y listados. � Comentario de textos históricos breves.

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� Búsqueda de información complementaria sobre contenidos desarrollados en la unidad. � Análisis y comentario de una obra escultórica.

Actitudes

� Valoración de la democracia como forma de gobierno propia de una civilización avanzada.

� Participación en clase como medio para aprender a desenvolverse en una sociedad democrática y respetar las opiniones de los demás.

� Toma de conciencia de que muchos rasgos de la cultura occidental son una herencia de la antigua civilización griega.

� Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonio histórico-artístico procedente del mundo griego.

� Rechazo de cualquier forma de discriminación.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El comentario sobre la situación de sometimiento y carencia de libertad de la mujer griega

ha de servir para inducir al alumnado a rechazar cualquier forma de discriminación por razón de sexo y promover la igualdad entre hombres y mujeres. El alumnado debe comprender que hombres y mujeres han de tener los mismos derechos y obligaciones en todos los ámbitos de la vida, incluyendo el doméstico. Educación para la paz y educación moral y cívica

Tomando como ejemplo el esplendor de la Atenas del siglo V a. C., el profesor puede hacer ver a los alumnos que las épocas de paz son mucho más fructíferas en todos los aspectos. Por otra parte, al analizar la antigua democracia griega, el alumno reconocerá en ella al precedente de los sistemas democráticos actuales, y advertirá que esta forma de gobierno implica una actitud responsable por parte de los ciudadanos. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana


� Diferenciar las principales características económicas, sociales y políticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia

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antigua. � Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización del Mediterráneo.


� Reconocer los grupos sociales que existían en el mundo griego.









� Comentar una obra escultórica siguiendo unas determinadas pautas.


� Valorar las manifestaciones artísticas griegas que han llegado hasta nuestros días.






� Diferenciar las principales características económicas, sociales y políticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia

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antigua. � Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización del Mediterráneo.













� Respetar los principios democráticos. Matemática



� Diferenciar las principales características económicas, sociales y políticas de las etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.

Aprender a aprender

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� Diferenciar las principales características económicas, sociales y políticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.







� Los alumnos observarán la imagen artística de la página 176 de su libro de texto y responderán a las tres preguntas que en ella se plantean.


Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � El medio natural: actividades 1 y 2 (página 177). � La historia de Grecia: actividades de la 3 a la 9 (páginas 179-181).

� La vida en las polis griegas: actividades de la 10 a la 17 (páginas 185-187).

� La religión: actividades de la 18 a la 20 (página 188). � Las letras y las ciencias: actividades de la 21 a la 26 (páginas 190 y 191).

� El arte: actividades de la 27 a la 36 (páginas 192-195).

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura del texto "Los griegos en la península ibérica" (página 179).

� Lectura de la biografía de Pericles (página 180). � Lectura del texto "La educación espartana" (Lee y comenta, página 181) y realización de las actividades.

� Lectura del texto "Los persas" (página 182). � Lectura de la biografía de Alejandro Magno (página 183). � Lectura del texto "La esclavitud" (Lee y comenta, página 187) y realización de las actividades.

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Complementarias

� Lectura del texto "El mito de Heracles" (Lee y comenta, página 188) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "Los Juegos Olímpicos" (Lee y comenta, página 189) y realización de las actividades.

� Lectura y comentario del texto "Alejandría: centro cultural y económico del mundo antiguo" (página 191).

� Lectura del texto "Pintura realista" (página 195). Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “Análisis de una escultura" (página 196). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "La vida en Grecia" (páginas 20 y 21).

� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El medio natural: "El medio natural de la antigua Grecia" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 77).

− La historia de Grecia: "La expansión de la civilización griega", "Completamos esquemas" y "El Imperio de Alejandro Magno" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 78, 80 y 84, respectivamente), y actividades de refuerzo (n.º 3) del Libro del profesor (página 288).

− La vida en las polis griegas: actividades de refuerzo (n.º 7) del Libro del profesor (página 289).

− El arte: "Estudiamos con fichas" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 86); "Pasatiempos", "El griego mentiroso" y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, páginas 34-38), y actividades de refuerzo (n.º 11) del Libro del profesor (página 289).

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recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El medio natural: actividades de ampliación (n.º 1) del Libro del profesor (página 288).

− La historia de Grecia: "La ciudad de Atenas", "Los hoplitas" y "El Gran Rey" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 79, 82 y 85, respectivamente), y comentario de los textos "La vida cotidiana en Creta", "La fundación de una colonia" y "El carácter de Alejandro" (Libro del profesor, página 288).

− La vida en las polis griegas: "Una boda griega" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 81), y actividades de ampliación (n.º 6) del Libro del profesor (página 288).

− La religión: comentario de los textos "Atenea, la diosa de Atenas" y "Otros juegos griegos" (Libro del profesor, página 289).

− Las letras y las ciencias: "La música" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 83), y comentario del texto "Un día en el teatro" (Libro del profesor, página 289).




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Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Atenas y Esparta", "Una polis griega" y "La escultura griega". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.



Pruebas orales


Otros instrumentos



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Actitudes 2.10. UNIDAD Nº 10. ROMA I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS


� Localizar geográficamente la ciudad de Roma en la península italiana y valorar las consecuencias históricas de esta ubicación.

� Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más importantes de la historia de Roma.

� Identificar y situar en el tiempo los tres grandes períodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen.


� Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones políticas romanas.

� Describir las características sociales y económicas del mundo romano

� Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economía romanas.

� Diferenciar la religión politeísta romana del cristianismo.

� Distinguir las características de la religión romana tradicional y del cristianismo.

� Identificar las principales � Reconocer y apreciar las

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manifestaciones culturales y artísticas romanas y valorar su aportación a la civilización occidental.

manifestaciones artísticas de Roma y de los pueblos bárbaros.

� Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos.

� Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos.

� Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio romano.

� Sintetizar los rasgos principales de la organización sociopolítica, la economía, la religión y el arte de los pueblos germanos.

� Explicar las causas de las invasiones bárbaras del Imperio romano y valorar su papel en la desaparición del Imperio de Occidente.

� Describir el proceso de invasión del Imperio romano por parte de los pueblos bárbaros y explicar su contribución a la caída del Imperio de Occidente.

� Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y obras arquitectónicas de contenido histórico.

� Obtener y sintetizar información relacionada con la unidad a partir de la elaboración y/o interpretación de mapas, dibujos, fotografías, textos y obras de arte.

� Respetar las creencias, tradiciones y costumbres de culturas alejadas en el tiempo.

� Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de romanos y germanos.


� El medio natural en el que surgió la civilización romana. � La historia de Roma: monarquía, república e imperio. � La sociedad romana. � Actividades económicas en el mundo romano: agricultura, industria artesanal y comercio.

� La religión politeísta romana. El cristianismo. � La cultura romana: las letras, las ciencias, la arquitectura y el arte. � Los pueblos germanos: origen y formas de vida. � La invasión del Imperio romano.

Procedimientos

� Interpretación de ordenaciones cronológicas. � Elaboración de esquemas para sintetizar información relacionada con el contenido de la unidad.

� Elaboración y/o interpretación de mapas, fotografías, dibujos y textos.

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� Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas. Actitudes

� Valoración del legado cultural y artístico romano y bárbaro al mundo occidental. � Colaboración e interés en la conservación y defensa del patrimonio histórico-artístico. � Consideración de las obras de arte como fuente de valor estético y enriquecimiento personal.

� Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en el tiempo.


Educación para la paz.

Roma recurrió con frecuencia al empleo de sus ejércitos para mantener el poder político y llevar a cabo su expansión territorial. La violencia, especialmente en la etapa final del Imperio, era una forma habitual de entronizar a los emperadores. A este respecto, los alumnos pueden reflexionar acerca de las consecuencias negativas del uso de la violencia y deben rechazar su empleo en cualquier circunstancia. Educación moral y cívica

Roma elaboró una serie de normas de convivencia que se plasmaron en el derecho romano, con objeto de regular las relaciones de los individuos entre sí y de estos con el Estado en diferentes ámbitos (económico, social, político, etc.). El alumnado debe valorar la trascendencia y proyección de esta normativa, que constituye una de las bases de la legislación que está en vigor en Occidente. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana


� Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.




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� Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas de Roma y de los pueblos bárbaros.








� Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos.

� Sintetizar los rasgos principales de la organización sociopolítica, la economía, la religión y el arte de los pueblos germanos.


� Reconocer y apreciar las

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manifestaciones artísticas de Roma y de los pueblos bárbaros.

� Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de romanos y germanos.








� Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas de Roma y de los pueblos bárbaros.

Matemática



Aprender a aprender






� Describir el proceso de invasión del Imperio romano por parte de los pueblos bárbaros y explicar su contribución a la caída del Imperio de Occidente.

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� Los alumnos observarán la ilustración de la página 200 de su libro de texto y responderán a las cuatro preguntas que en ella se plantean.


Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � El medio natural: actividades 1 y 2 (página 201). � La historia de Roma: actividades de la 3 a la 12 (páginas 202-203 y 205).

� La vida en las ciudades romanas: actividades de la 13 a la 21 (páginas 207-211).

� La religión: actividades de la 22 a la 26 (páginas 212-213).

� Las letras y las ciencias: actividades de la 27 a la 31 (páginas 214 y 215).

� El arte: actividades de la 32 a la 36 (páginas 218 y 219). � Los pueblos germanos: actividades 37 y 38 (página 221).

Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura del texto "Principales magistrados romanos" (página 202).

� Lectura de la biografía de Julio César (página 203). � Lectura del texto "El ejército romano" (página 204). � Lectura del texto "La crisis del siglo III" (Lee y comenta, página 205) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "Espartaco" (página 209). � Lectura del texto "Entre la historia y la leyenda: Los augures" (página 212).

� Lectura del texto "La historia de Roma" (Lee y comenta, página 214) y realización de las actividades.

� Lectura del texto "Las pinturas de Pompeya" (Te interesa saber, página 219).

� Lectura del texto "Costumbres de los germanos" (Lee y comenta, página 220) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "Los hunos: la vida a caballo" (página 221).

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Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “Análisis de una obra arquitectónica" (página 222). Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "La vida en Roma" (páginas 22 y 23).

De refuerzo y ampliación (atención a la diversidad) De refuerzo y

� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El medio natural: "La península italiana en el siglo VIII a.C." (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 87).

− La historia de Roma: "El Imperio romano" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 88), y actividades de refuerzo (n.º 4, n.º 5 y n.º 7) del Libro del profesor (páginas 320 y 321).

− La religión: actividades de refuerzo (n.º 13) del Libro del profesor (página 322).

− La vida en las ciudades romanas: actividades de refuerzo (n.º 8) del Libro del profesor (página 321).

− El arte: "Reconocemos construcciones romanas" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 93); "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 41), y actividades de refuerzo (n.º 17) del Libro del profesor (página 322).

− Los pueblos germanos: "¿Cómo vivían los germanos?" y "Estudiamos con fichas" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 94 y 95), y "Un acueducto con historia" y "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, páginas 42 y 43).

− Técnicas de trabajo e investigación (Análisis de una obra arquitectónica): actividades de refuerzo (n.º 22) del Libro del profesor (página 323).


recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la

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ampliación (atención a la diversidad)

unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − El medio natural: comentario de los textos "La mujer en el mundo etrusco" e "Influencias de los etruscos" (Libro del profesor, página 320).

− La historia de Roma: comentario de los textos "Las campañas electorales en Roma" y "Las costumbres de Augusto" (Libro del profesor, página 320).

− La vida en las ciudades romanas: "Así vestían los romanos", "¿Qué comían los romanos?" y "Una panadería romana" (Cuaderno de actividades de ampliación, páginas 89, 90 y 91, respectivamente); y comentario de los textos "El «barrio de las especias»", "La ciudadanía romana" y "El matrimonio romano" (Libro del profesor, página 321).

− La religión: comentario de los textos "Las vestales" y "Las catacumbas" (Libro del profesor, páginas 321 y 322).

− Las letras y las ciencias: "Los libros incompletos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 39), y comentario del texto "La educación en Roma" (Libro del profesor, página 322).

− El arte: "Espectáculo y diversión en Roma" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 92), y comentario de los textos "¿Cómo se construían los arcos romanos?", "La visita a las termas" y "Otras artes romanas" (Libro del profesor, páginas 322 y 323).

− Las letras y las ciencias: "La música" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 83), y comentario del texto "Un día en el teatro" (Libro del profesor, página 289).

− Los pueblos germanos: comentario de los textos "¿Cómo vestían los germanos?" y "Atila, rey de los hunos" (Libro del profesor, página 323).


Libro del alumno, Cuaderno de mapas y actividades, Carpeta de recursos del profesor (cuaderno de actividades de refuerzo y ampliación, cuaderno de juegos y pasatiempos, cuaderno de mapas mudos, cuaderno de pruebas de evaluación, cuaderno de

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evaluación de competencias), Libro del profesor, CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones y animaciones), materiales de consulta disponibles en la biblioteca de aula, vídeos, películas y transparencias.


Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas

Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "El Imperio romano", "El emperador Augusto", "Una ciudad romana", "Los edificios públicos romanos. Termas", "Los edificios públicos romanos. Templo", "Los edificios públicos romanos. Basílica", "Los edificios públicos romanos. Anfiteatro", "Los edificios públicos romanos. Teatro", "Los edificios públicos romanos. Circo" y "Los edificios públicos romanos. Resumen". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.



A lo largo del desarrollo de todas las actividades lectivas, se

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Pruebas orales realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder realizar las actividades.

Otros instrumentos




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Actitudes 2.11. UNIDAD Nº 11. HISPANIA ROMANA Y VISIGODA. LA EDAD ANTIGUA EN LA REGIÓN DE MURCIA



� Situar temporalmente las etapas históricas en las que Hispania vivió

� Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano y visigodo

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bajo dominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos destacados de cada una de ellas.

de Hispania. � Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda.

� Identificar a los principales pueblos que habitaban en la península ibérica antes de la conquista romana.

� Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la península y distinguir sus formas de vida.

� Conocer las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y cartagineses.

� Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores.

� Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos más destacados de cada fase.

� Identificar y situar cronológicamente las etapas de la conquista romana de Hispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma.

� Conocer las implicaciones de la romanización de Hispania.

� Explicar en qué ámbitos se manifestó la romanización de Hispania.

� Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la Hispania romana.


� Sintetizar los principales rasgos de la economía y la cultura de la Hispania romana.

� Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania.

� Describir la penetración visigoda en Hispania y la formación del reino de Toledo.

� Sintetizar los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más sobresalientes de la Hispania visigoda.

� Sintetizar las características de la organización política, la sociedad, la economía y la cultura de la Hispania visigoda.

� Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografías y textos relacionados con el contenido de la unidad.

� Obtener información histórica a partir de imágenes, mapas y textos.

� Buscar información histórica en Internet.


� Elaborar síntesis, esquemas y fichas de contenido histórico.

� Sintetizar contenidos de la unidad mediante resúmenes, esquemas y fichas.

� Valorar el patrimonio histórico-artístico legado a Hispania por romanos y visigodos.

� Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artísticas romanas y visigodas conservadas en España.

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� La Hispania anterior a la conquista romana: pueblos prerromanos y pueblos colonizadores.

� La Hispania romana: causas y fases de la conquista romana; el proceso de romanización: organización administrativa, sociedad, economía y cultura.

� La Edad Antigua en la Región de Murcia. Pueblos colonizadores hasta la llegada de los romanos. Iberos y cartagineses. Los romanos: conquista y romanización. Economía, cultura y arte.

� La Hispania visigoda: llegada de los visigodos y formación del reino de Toledo; organización política, sociedad, economía y cultura.

� La Región de Murcia tras la decadencia romana. Procedimientos

� Interpretación de cuadros cronológicos. � Búsqueda de información histórica en Internet. � Elaboración de resúmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenido de la unidad. � Confección y/o comentario de dibujos, mapas, fotografías y textos relacionados con el tema tratado en la unidad.

� Descripción e interpretación de obras de arte. Actitudes

� Aprecio del rigor y la objetividad propios del trabajo del historiador. � Valoración positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones históricas a la realidad actual de España y de la Región de Murcia.

� Colaboración activa en la defensa del patrimonio histórico-artístico. � Respeto hacia formas de vida de culturas y pueblos alejados en el tiempo.


Educación para la paz Si bien la penetración de romanos y visigodos en la península ibérica fue el resultado de

diferentes acciones bélicas totalmente reprobables, el posterior asentamiento y fusión de estos pueblos con la población peninsular produjo una síntesis de formas de vida sumamente enriquecedora. El comentario sobre este hecho ha de inducir a valorar positivamente las aportaciones de otras culturas a la propia. Educación moral y cívica

Las referencias a la implantación del derecho romano en Hispania puede dar pie a comentar con el alumno la importancia del respeto a las leyes, conjunto de normas que regulan la convivencia de los seres humanos, y cuyo cumplimiento garantiza el orden y la coexistencia pacífica.

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Social y ciudadana



� Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda.

� Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la península y distinguir sus formas de vida.




� Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores.

� Sintetizar los principales rasgos de la economía y la cultura de la Hispania romana.


� Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

� Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artísticas romanas y visigodas conservadas en España.



� Identificar y situar cronológicamente las etapas de la conquista romana de

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Hispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma.





� Sintetizar las características de la organización política, la sociedad, la economía y la cultura de la Hispania visigoda.

Matemática


� Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano y visigodo de Hispania.

Aprender a aprender



� Describir la penetración visigoda en Hispania y la formación del reino de Toledo.

� Sintetizar contenidos de la unidad mediante resúmenes, esquemas y fichas.


� Los alumnos observarán la imagen de la página 226 de su libro de texto y responderán a las tres preguntas que en ella se plantean.

� Asimismo, responderán a las preguntas 3 y 4 de la página inicial de la unidad 2 de la monografía (página 22).

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Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de contenidos: � La Hispania prerromana: actividades 1 y 2 (página 227). � Los pueblos prerromanos: actividades de la 3 a la 10 (páginas 229-231).

� La Hispania romana: actividades de la 11 a la 23 (páginas 232-239).

� La Hispania visigoda: actividades de la 24 a la 34 (páginas 240-243).

Se realizarán las siguientes actividades de la monografía de la Región de Murcia relacionadas con cada uno de contenidos: � La Historia Antigua: actividades de la 6 a la 12 (páginas 31, 33 y 36).

� La decadencia romana: actividades 13 y 14 (página 38).

Complementarias

Para el conjunto de alumnos del grupo: � Lectura del texto "Entre la historia y la leyenda: Tartessos y los pueblos colonizadores" (página 231).

� Lectura del texto "Numancia" (página 232). � Lectura del texto "Ciudadanos hispanorromanos" (Lee y comenta, página 235) y realización de la actividad.

� Lectura del texto "Ruina montium" (Lee y comenta, página 237) y realización de las actividades.

� Lectura de la biografía de Séneca (página 238). � Lectura del texto "El reino suevo" (página 240). � Lectura del texto "Las relaciones de dependencia personal" (Lee y comenta, página 242) y realización de la actividad.

Asimismo, se realizarán las siguientes actividades de la monografía de la Región de Murcia: � Lectura y comentario del texto "El cipo funerario de Jumilla" (Te interesa saber, página 32).

� Lectura y comentario del texto "Cartagena romana" (página 34).

� Lectura y comentario del texto "Las termas de Alhama de Murcia" (Te interesa saber, página 36).

� Lectura de la biografía de san Isidoro (Te interesa saber, página 38).

Todos los alumnos realizarán la técnica de trabajo e investigación denominada “¿Cómo se busca información sobre historia en Internet?" (página 244).

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Asimismo, realizarán las actividades del Cuaderno de mapas y actividades englobadas en el contenido "La Hispania romana" (página 24).


� Actividades de refuerzo que figuran en la Carpeta de recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que mayor necesidad tengan de reforzar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − Los pueblos prerromanos: "Griegos, fenicios y cartagineses" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 97).

− La Hispania romana: "La conquista romana de Hispania" (Cuaderno de actividades de refuerzo, página 98), y actividades de refuerzo (n.º 4) del Libro del profesor (página 350).

− La Hispania visigoda: "Hispania visigoda", "Estudiamos con fichas" y "Completamos recuadros" (Cuaderno de actividades de refuerzo, páginas 100, 101 y 102, respectivamente); "Jugamos con los conceptos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 46), y actividades de refuerzo (n.º 7) del Libro del profesor (página 351).


recursos y en el Libro del profesor y que se plantearán a aquellos alumnos que puedan ampliar los contenidos de la unidad (a continuación se indican solo los epígrafes de contenidos del libro de texto con que están relacionados estos materiales y los títulos de estas actividades, así como el nombre del material): − La Hispania prerromana: comentario del texto La geografía de la península ibérica" (Libro del profesor, página 350).

− Los pueblos prerromanos: "Un poblado ibero" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 96), y comentario de los textos "Los pueblos del norte de la península ibérica" y "El gobierno de las ciudades romanas" (Libro del profesor, página 350).

− La Hispania romana: "Emerita Augusta" (Cuaderno de actividades de ampliación, página 99) y "Jugamos a las tabas" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 44).

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− La Hispania visigoda: "Pasatiempos" (Cuaderno de Juegos y pasatiempos, página 45); comentario de los textos "El reino suevo" y "La administración visigoda" (Libro del profesor, página 350), y actividades de ampliación (n.º 8) del Libro del profesor (página 351).


Libro del alumno, Monografía Región de Murcia, Cuaderno de mapas y actividades, Carpeta de recursos del profesor (cuaderno de actividades de refuerzo y ampliación, cuaderno de juegos y pasatiempos, cuaderno de mapas mudos, cuaderno de pruebas de evaluación, cuaderno de evaluación de competencias), Libro del profesor, CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones y animaciones), materiales de consulta disponibles en la biblioteca de aula, vídeos, películas y transparencias.



Se desarrollarán los contenidos propios de la unidad y se realizarán las diversas actividades de desarrollo relacionadas con ellos. Asimismo, se realizarán en clase las actividades de carácter complementario descritas anteriormente, mientras que las de refuerzo y/o ampliación las realizará el alumno en su casa y se corregirán en clase. Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: ""Un poblado ibero y un castro celta", "la Hispania prerromana. La conquista romana de Hispania", "La Hispania prerromana. Los celtíberos", "La Hispania prerromana. Los iberos", "la Hispania prerromana. El arte ibero", "La economía en la Hispania romana", "El acueducto de Segovia", "La Hispania visigoda" y "La arquitectura visigoda". Dada la importancia que tiene el hecho de que el alumno asimile y estructure correctamente los contenidos de la unidad, estudiará el apartado de su libro de texto Ideas claras antes de proceder a la celebración de las pruebas escritas de evaluación.

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VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Pruebas escritas Pruebas escritas

Se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad, de carácter integrador de todos sus contenidos, basada en las actividades propuestas en las páginas 246 y 247 del libro del alumno, y en la página 39 de la monografía de la Región de Murcia. De forma complementaria, y con similar planteamiento metodológico, se cuenta con otra prueba en la Carpeta de recursos del profesor (Cuaderno de pruebas de evaluación), que también puede tener el carácter de prueba de autoevaluación (se le facilitaría, en ese caso, las soluciones al alumno). Al finalizar el desarrollo de esta unidad (la última de Historia) se realizará una prueba escrita basada en las denominadas actividades de síntesis del libro del alumno (páginas 248 y 249), relacionadas con el conjunto de los contenidos históricos del curso. Al finalizar los contenidos de esta unidad, y al igual que se hizo en las unidades 4 y 8, al alumno se le plantearán unas pruebas escritas de evaluación de competencias, que recogen integradamente los contenidos trabajados en las unidades 9, 10 y 11, y cuyo objetivo es comprobar si el alumno está en proceso de alcanzar las competencias / subcompetencias propias de esta materia en este curso. Estas pruebas son las que figuran en el Cuaderno de evaluación de competencias, en concreto las clasificadas como pruebas del tercer trimestre, A y B (secciones 1, 2 y 3 en ambos casos), páginas 22-24 y 26-28. En este Cuaderno figuran expresamente detalladas para cada una de esas secciones las competencias / subcompetencias sobre las que se quiere comprobar su adquisición. Asimismo, y para el conjunto de contenidos del curso se plantean dos pruebas de evaluación de competencias finales, con las mismas características que las efectuadas al finalizar los tres trimestres del curso (páginas 30-34 y 36-40), la primera de ellas relacionada con los aspectos geográficos del curso y la segunda, con los de carácter histórico.

A lo largo del desarrollo de todas las actividades lectivas, se

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Pruebas orales realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder realizar las actividades.

Otros instrumentos




%







Actitudes

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.

2. 1ª evaluación.- Unidades didácticas 1, 2, 3 (36 sesiones). 3. 2ª evaluación.- Unidades didácticas 4, 5, 6, 7 (36 sesiones). 4. 3ª evaluación.- Unidades didácticas 8, 9, 10, 11 (36 sesiones).

Tres sesiones semanales

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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

APRENDER A CONOCER:

Es esencial que los procesos de enseñanza y aprendizaje avancen en las siguientes dimensiones:

� Incrementar su saber. � Favorecer la curiosidad intelectual. � Adquirir autonomía de juicio.

Para conseguir estos parámetros ejercitaremos la atención y el pensamiento, desarrollaremos

la memoria y la pedagogía del esfuerzo (constancia, autodisciplina, voluntad, disponibilidad,...). Las claves del proceso de enseñanza-aprendizaje que proponemos son:

� Una permanente conexión con las ideas previas, que les servirá para asentar los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya adquiridos. Esta conexión la realizaremos antes de comenzar la Unidad, a través del diálogo con los alumnos.

� La motivación la crearemos a través de observación de imágenes y de la lectura y comentario de pequeños pero significativos textos.

� Relacionaremos el pasado con el presente a través de reportajes que permitirán al alumnado comprobar que lo estudiado tiene relevancia para comprender nuestro presente. A la vez nos serviremos de monografías para trabajar ideas de tiempo y de espacio y para analizar documentos históricos.

� Creemos que aprender debe ser entendido como investigación y descubrimiento y sobre todo, como interiorización de los contenidos, por lo que realizamos una propuesta de actividades para este fin.

APRENDER A HACER:

Nos planteamos la posibilidad de convertir el saber del alumnado y su conocimiento en instrumentos que le permitan influir sobre su propio entorno y en la actividad profesional. En este sentido proponemos:

� Técnicas de trabajo que permitirán a nuestros alumnos aplicar los conocimientos adquiridos a temas muy relacionados con el mundo actual.

� Queremos suscitar y favorecer el trabajo cooperativo a través de proyectos colectivos, discusión de ideas y la puesta en juego de esfuerzos solidarios.

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APRENDER A VIVIR:

Nos planteamos una opción y un compromiso educativo comprometido con el conocimiento, la interiorización y la práctica de los “valores básicos para la vida y para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y plural”. Defendemos la educación transversal en estos valores:

� Libertad � Igualdad � Justicia � Solidaridad � Tolerancia � Amor � Respeto � Vida � Paz � Responsabilidad � Salud � Esperanza � Ilusión

En cada una de las unidades desarrollaremos alguno de estos valores.

APRENDER A SER:

Se trata de un aprendizaje que incite y contribuya en lo posible, al desarrollo global de cada alumno y alumna.

El área de ciencias sociales (Geografía e Historia) contribuye al desarrollo de la personalidad, y en

consecuencia, del “ser” de los alumnos y alumnas desde las siguientes dimensiones básicas del aprendizaje:

� Posibilita el conocimiento, la comprensión y la evaluación crítica del entorno más próximo y de la comunidad humana y social en sus distintos ámbitos.

� Acrecienta la sensibilidad para percibir y valorar la riqueza y variedad de nuestro patrimonio, su conservación y mejora.

� Desarrolla el enjuiciamiento de los procesos de cambio histórico. � Favorece el análisis y la comprensión de actitudes de solidaridad y de cooperación en la posible solución de los conflictos.

� Fomenta la curiosidad científica, el rigor crítico y el tratamiento de la información. � Promueve la interiorización de los valores básicos para la vida y la convivencia dentro de un mundo que busca comportamientos humanos y democráticos.

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5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.

Aparecen reflejados en los cuadros correspondientes de cada unidad didáctica, pero además como criterios generales para primer curso tenemos los siguientes: 1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. 2. Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribución de las placas continentales, océanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos. 3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de España. 4. Distinguir los distintos tipos de medios según sus posibilidades de transformación por la acción humana. 5. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica. 6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental. 7. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en nuestro país. 8. Formar un esquema de comprensión básica sobre el período visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación, como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, implica, en sí

misma, una metodología que debe concretarse en la aplicación de recursos e instrumentos que nos

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puedan ofrecer las informaciones necesarias, no solo para detectar el nivel alcanzado por cada alumno o alumna, en un momento determinado del proceso de aprendizaje, sino, sobre todo, para conocer cuáles son sus progresos personales, y cuáles las dificultades a las que, necesariamente, debe superar.

Esos instrumentos y recursos para la evaluación pueden ser múltiples y deben completarse

entre sí, dado que todos ellos nos pueden ofrecer matices diferentes y a la vez complementarios. Entre los diferentes recursos que vamos a utilizar en el proceso de evaluación, dentro del

área de Ciencias Sociales, cabe destacar los siguientes:

1. La observación. 2. Revisión de los trabajos del alumno/a. 3. Pruebas específicas de evaluación. 4. Proyectos de investigación. 5. Autoevaluación y coevaluación. 1. La observación La observación de los alumnos y de las alumnas es un instrumento de evaluación

fundamental y básico, puesto que, a través de él, podemos obtener informaciones directas y espontáneas respecto a sus actitudes personales, a las formas que tienen de organizar y realizar trabajos, a las estrategias que utilizan, a las dificultades reales a las que individualmente se enfrentan y a la forma concreta en la que son capaces de superarlas.

Esta observación la realizamos en diferentes momentos y situaciones:

� durante el trabajo individual. � en el trabajo en equipo o en pequeños grupos. � en las puestas en común o debates en gran grupo. � en sus formas concretas de participación durante las explicaciones. � en las actividades realizadas fuera de clase, como salidas culturales. � en las charlas, entrevistas personales o momentos de atención individualizada.

Entre las observaciones concretas que vamos a realizar para la evaluación, destacamos las

siguientes:

� si el alumno/a manifiesta, implícita o explícitamente, certezas, dudas o errores � el grado de dominio y precisión con que utilizan, de forma espontánea, el vocabulario específico referido a los contenidos de las Ciencias Sociales

� la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto a las de los demás � la manera en que buscan la información sobre un tema determinado � la forma en que utilizan o aplican, a situaciones concretas, los conceptos y los procedimientos aprendidos y en general, las actitudes personales manifestadas ante le área, ante el trabajo personal o ante la forma de participación en la dinámica de los pequeños y

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grandes grupos. Actitudes entre las que podríamos destacar las siguientes: ► los hábitos de trabajo. ► el respeto y cuidado por el material de uso en clase. ► la iniciativa e interés en el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos. ► la autoconfianza y el respeto hacia los demás. ► el interés hacia la geografía y la historia.

2. Revisión de los trabajos del alumno/a Realizados en sus cuadernos. Mediante esa revisión podemos obtener indicaciones claras

sobre los siguientes aspectos:

� hasta dónde ha sido capaz de llegar el alumno respecto a la propuesta de trabajo planteada � si ha sido capaz, o no, de aplicar los contenidos aprendidos a las situaciones propuestas � si demuestra cuidado y rigor en el uso de las citas y referencia bibliográficos o documentales

� dónde han encontrado mayores dificultades � cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo � cuáles son las ideas o los conceptos que el alumno ha elaborado mal � el nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno � sus hábitos de trabajo: sistemáticos y perseverantes en el desarrollo y revisión de las tareas; claros en la presentación de resultados, esquemas, gráficos y resúmenes…

3. Pruebas específicas de Evaluación Con la finalidad de constatar si el alumno ha aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y

los procedimientos o técnicas concretas desarrollados en cada tema o, de forma más global, en cada bloque de contenidos.

Estas pruebas o actividades específicas de evaluación pueden ser de diferentes clases en

función de los contenidos que con ellas queramos evaluar. Destacamos las siguientes:

� pruebas de aplicación, constituidas por ejercicios abiertos en los que se pide al alumno la aplicación de los conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) y las habilidades aprendidas

� interpretación de datos, son pruebas para evaluar procedimientos y capacidades de los alumnos en que se refiere al tratamiento de la información

� exposición de temas, sirven para evaluar las capacidades de organización, de secuenciación y de síntesis y para detectar el nivel de personalización o interiorización que han realizado sobre los contenidos.

� pruebas objetivas, permiten poner de manifiesto la capacidad de concentración del alumno, su seguridad y confianza en ellos mismos y en sus conocimientos, la claridad y decisión con la que manejan diferentes conceptos y conocimientos. Estas pruebas servirán como complemento a las demás, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta.

� pruebas sobre aprendizaje de conceptos, nos permiten evaluar la claridad de ideas que poseen el alumno respecto a los conceptos estudiados y, a la vez, sus capacidades de

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expresión y de síntesis de los mismos. Para ellos realizaremos la confección de murales, esquemas, resúmenes, destacar las ideas principales de un texto histórico…

� la entrevista, técnica de evaluación para explorar el desarrollo del proceso de aprendizaje en cada alumno, y en particular, para constatar y juzgar su expresión oral, especialmente en lo que se refiere al lenguaje geográfico e histórico.

4. Proyectos de investigación Se podrán organizar pequeños trabajos de investigación al alumnado, ya sea de manera

individual o en grupo, para conseguir o trabajar algunos de los contenidos del curso.

5. Autoevaluación y coevaluación La primera permite hacer una reflexión crítica por parte del alumnado sobre su propio

aprendizaje. En cuanto a la coevaluación, o valoración respetuosa que los alumnos pueden formular del trabajo y de la actitud de los compañeros; valoración que en todo momento deberá desarrollarse en un clima de cooperación, de servicio y de ayuda mutua.

Debido a la importancia de este período para la adquisición por parte del alumnado de

hábitos, actitudes, estrategias, etc., hemos visto conveniente incidir para su consecución en los siguientes aspectos:

� Preguntar a diario en clase y llevar un control asiduo de las actividades, exigiendo su entrega en los plazos previstos.

� Cuidar el orden, limpieza, ortografía, etc., en la presentación de trabajos, actividades, exámenes, etc. Especialmente importante es la corrección paulatina de errores ortográficos. Se valorará el interés por parte del alumno para corregir dichos errores.

� Fomentar la atención a través de la autocorrección de ejercicios y actividades. � Insistir en la realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc. � Fomentar el uso de agendas de curso para que se acostumbren a tomar nota de lo que tienen que hacer para el día siguiente, así como de las fechas de los exámenes, etc.

� A los alumnos de 1º de ESO se les pasarán pruebas de evaluación inicial similares a las que se incluyen en los anexos (apartado 13).

6.1. MÍNIMOS EXIGIBLES. Se consideran mínimos exigibles todos los que se especificaron en el apartado nº 2,

incluyendo los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos contenidos quedan matizados a través de los criterios de evaluación, sirviendo de indicadores de la profundidad, rigor, etc. con los que dichos contenidos van a ser tratados.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación de los alumnos se obtendrá mediante:

1. El seguimiento de la materia a través de preguntas orales y el seguimiento del cuaderno de actividades constituirán el 30% de la nota.

5. La actitud manifestada en clase constituirá el 10% de la nota.

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6. Los ejercicios escritos realizados a lo largo de la evaluación constituirán el 60% restante. El profesor podrá sancionar como crea oportuno las faltas de ortografía, siempre con una

actitud pedagógica y de corrección, hasta un máximo de 2 puntos. (0,1 por tildes y faltas leves, 0,2 por faltas graves).

Para obtener la nota de cada evaluación se aplicará la correspondiente fórmula correctora: (media de pruebas orales y actividades x 30) + (media de ejercicios escritos x 60)

100 A la nota resultante, el profesor podrá sumar hasta un punto para valorar la actitud

del alumno La calificación final será la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones, siempre y cuando la nota mínima para realizar la media sea de un 4.

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Se especifican en el desarrollo de cada unidad didáctica.

8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

� Actuaciones de apoyo ordinario � Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales � Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales � Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

Las medidas ordinarias de atención a la diversidad establecidas en esta materia serán las

siguientes:

� Inclusión de actividades de refuerzo y ampliación. � Adaptación de los tiempos de aprendizaje al ritmo de los alumnos que lo precisen. � Adaptación de los criterios de evaluación cuando sea necesario.

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El ajuste de las medidas derivará de la evaluación de la competencia curricular de los

alumnos que presenten dificultades. Cuando la aplicación de dichas medidas sea insuficiente, solicitaremos la intervención del Departamento de Orientación con el fin de establecer refuerzos, apoyos u otras medidas complementarias.

Las medidas extraordinarias para el alumnado con necesidades educativas especiales irán

dirigidas a los alumnos del programa de integración, que en el presente curso se refieren a las siguientes circunstancias:

� Alumnos con escaso dominio del castellano. � Alumnos con retraso en los aprendizajes. � Alumnos con deficiencias psíquicas. � Alumnos con problemas motóricos.

Se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares con la colaboración del Departamento

de Orientación en las que se reflejarán los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. También quedarán reflejados los apoyos de los profesores de Pedagogía Terapéutica, si hay disponibilidad horaria, y cualquier otra actuación a seguir.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

En 1º de ESO no hay grupos de recuperación de años anteriores.

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.

En cada una de las unidades programadas, en el apartado IV (actividades) hay un subapartado dedicado a actividades complementarias que incluyen lecturas comprensivas (textos para leer en voz alta y responder a cuestiones relacionadas con él).

Además es obligatoria la lectura de una novela juvenil de contenido histórico de la lista que se les facilitará a principio de curso. Los alumnos deben demostrar que el libro ha sido leído, mediante la entrega de una pequeña ficha resumen del libro u obra que hayan elegido. La ficha

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deberá ser entregada a lo largo de la tercera evaluación.

11. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para el desarrollo de las asignaturas se cuenta con los siguientes libros de texto:

1. Ciencias Sociales. Geografía e Historia 1º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford Educación, 2007), de Celia Carrasco y otros, y Monografía Ciencias Sociales, Geografía e Historia Región de Murcia 1º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN, 2007), de Francisco Gomariz Sánchez.

Otro componente para el alumno es el Cuaderno de mapas y actividades (de la misma editorial).

Para el profesor, el Libro del profesor, la Colección de murales, el Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM de presentaciones y animaciones) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo y ampliación, de Mapas mudos, de Juegos y pasatiempos, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones), materiales todos ellos de la editorial Oxford EDUCACIÓN (2007).

Además para incentivar la lectura entre los alumnos, contamos con las siguientes lecturas juveniles recomendadas. Todas ellas se encuentran en la biblioteca del centro. Una de ellas debe ser leída obligatoriamente y será evaluada a lo largo del curso:

Título Autor Colección/Editorial

Más rápido, más alto, más fuerte

María Isabel Molina LLorente,

ALFAGUARA. SANTILLANA.

Serie AZUL De Victoria para

Alejandro María Isabel

Molina LLorente, ALFAGUARA.

SANTILLANA. Serie AZUL

Roger Ax. La divertida historia de la humanidad

Carlos García Retuerta

ALFAGUARA. SANTILLANA.

Serie AZUL Agamenón y la

Guerra de Troya Josefina Careaga

Rivelles

AKAL

El agua de la vida.

Manuel Alfonseca BARCO DE VAPOR

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se estudiarán las ofertas del IME, de Cartagena y de otras Instituciones, tanto públicas como privadas para seleccionar aquellas que más se adapten a los objetivos planteados.

- Visita a la Cartagena Romana. Fecha prevista: 9-13 de mayo de 2011 Se tiene previsto una visita a los restos romanos de Cartagena, Museo Arqueológico, Museo

del Teatro Romano, ladera del Cerro del Molinete, Calzada del Barrio Universitario, etc. El transporte empleado puede ser el autobús urbano de la ciudad.

- Visita al Museo Arqueológico Provincial de Alicante Fecha prevista: 21-25 de marzo de 2011 (variable según disponibilidad del museo) Se prevé también la visita al Museo Arqueológico de Alicante y a las ruinas de la ciudad

íbero-romana de Lucentum, así como a alguna de las exposiciones organizadas por este museo.


En las reuniones semanales y en los informes elaborados por el profesorado se comprobará la idoneidad del proceso de enseñanza. El profesor contemplará la posibilidad de cambios puntuales atendiendo a los resultados obtenidos de:

� Calificaciones, � Aptitud y actitud de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas, En los informes se elaborarán los ajustes entre la programación y los resultados obtenidos. También, se les podrá pasar una encuesta para evaluar la práctica docente (recogida en la


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14. ANEXOS

EJEMPLO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE GEOGRAFÍA. 1. Escribe los nombres de los planetas del sistema solar. 2. Marca la respuesta correcta: a) El movimiento de rotación origina:

� La sucesión de los días y las noches. � La sucesión de las estaciones.

b) Una meseta es: � Un gran valle bañado por un río. � Una superficie elevada y plana.

c) A medida que nos alejamos del ecuador en dirección a los polos las temperaturas: � Aumentan. � Disminuyen.

d) La encina es un árbol propio de:

� La selva. � El bosque mediterráneo.

3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: � Los puntos cardinales son: Norte, Sur, Este y Oeste. � Los planetas brillan con luz propia. � El río que desemboca en otro río se llama afluente. � En la selva crece muy poca vegetación. � Australia es un continente. � La Antártida es un país. � Los Alpes son una cordillera situada en América del Sur.

4. Sitúa en el mapa los nombres de los continentes y océanos, así como los de estas cordilleras y ríos: 1. Andes. 2. Himalaya. 3. Amazonas. 4. Mississippi. 5. Danubio.

EJEMPLO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE HISTORIA.

1. Ordena estas fechas, desde la más antigua a la más reciente: � 1789 � 3000 a. C. � 753 a. C.

2. ¿Qué hecho establece la separación entre la Prehistoria y la Historia?

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3. Marca la respuesta correcta: a) El faraón egipcio era:

� El máximo gobernante de Egipto. � Una persona cuya profesión era escribir.

b) Las pirámides egipcias eran:

� Tumbas. � Palacios.

c) La civilización que surgió en torno a los ríos Tigris y Éufrates se conoce como:

� Persa. � Mesopotámica. �

4. ¿Qué es la democracia? ¿Dónde nació? 5. Cita el nombre de algún emperador romano. 6. Relaciona los nombres de estos dioses griegos con sus funciones:

7. Indica si las siguientes frases referidas a los esclavos son verdaderas o falsas:

� Eran considerados cosas. � Los esclavos podían trabajar en las actividades que desearan. � En la Roma antigua no había esclavos.

8. Sitúa en este mapa las siguientes ciudades de la Edad Antigua:

� Atenas. � Numancia. � Roma. � Alejandría. � Jerusalén. � Mérida

ACTIVIDADES PARA SEPTIEMBRE 1º ESO

Tema 1. El Planeta Tierra 1. Cita las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Pág. 9. 7. ¿Qué es el movimiento de rotación y cuáles son sus consecuencias? Pág. 10.

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8. ¿Qué es el movimiento de traslación y cuáles son sus consecuencias? Pág. 11. 9. Sitúa en una esfera terrestre los principales meridianos y paralelos. Escribe sus nombres. Pág. 12.

10. ¿Qué son la latitud y la longitud? Pág. 13. Tema 2. El Relieve

11. Sitúa en un planisferio el nombre de TODOS los continentes y el de los océanos. Pág. 23. 12. Diferencia las formas de relieve terrestre: montañas, llanuras, mesetas y valles. Escribe sus definiciones. Pág. 25.

13. Explica qué es un río, un cauce y el afluente. Pág. 26. 14. Escribe el nombre de cinco lagos y dos mares interiores. Pág. 30. 15. Define qué es un terremoto. Pág. 33. 16. ¿Qué es un volcán? Pág. 32. Tema 3. Clima y Seres Vivos

17. ¿Qué es la atmósfera? Pág. 39. 18. ¿De qué depende la temperatura de un lugar? Pág. 41. 19. Diferencia las zonas climáticas de la Tierra y sitúalas en un mapa. Pág. 42. 20. ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Qué aparato sirve para medirla? Pág. 44. 21. Enumera todos los climas de cada una de las tres zonas climáticas. Pág. 48, 49. Tema 4. Los Medios Naturales

22. Enumera los distintos medios naturales del clima cálido. Pág. 58. 23. Enumera los distintos medios naturales del clima templado. Pág. 59. 24. Enumera los árboles y otras formaciones vegetales del clima mediterráneo. Pág. 68. Tema 5. Los Continentes

25. Sitúa en un mapamundi los siguientes accidentes geográficos: Pág. 84, 86, 88, 90. � Cordilleras: Alpes, Himalaya, Andes, Rocosas. � Ríos: Danubio, Mississipi, Amazonas, Nilo, Hoang-ho, Indo. � Mares: Mediterráneo, Negro, Caspio. � Penínsulas: Escandinava, Arábiga, Ibérica.

26. Enumera los principales medios naturales de Europa (son seis): Pág. 85. Tema 6. Medios Naturales de España

27. Sitúa en un mapa físico de España los siguientes nombres: Pág. 102, 103. � Cordilleras: Pirineos, C. Cantábrica, S. Ibérico, S. Central, S. Béticos. � Ríos: Miño, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Ebro, Turia, Júcar, Segura. � Archipiélagos: Baleares, Canarias. � Mares que la rodean: Cantábrico, Atlántico, Mediterráneo, Estrecho de Gibraltar.

28. ¿Cuáles son las características del clima mediterráneo de costa? Pág. 105. 29. Enumera los climas de España. Pág. 104, 105. Tema 7. La vida en la Prehistoria

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30. ¿Qué es la Prehistoria? Pág. 121. 31. ¿En qué períodos se divide la Prehistoria? Pág. 121. 32. Relaciona los siguientes términos con los períodos Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales: descubrimiento del arte, depredador, productor, ganadería, nómada, tejidos, monumento megalítico, cazador, agricultura, control del fuego, cerámica, tejidos. Pág. 123, 129.

33. Escribe en orden de más antiguo a más moderno los principales homínidos. Escribe sus fechas al lado. Pág. 122-123.

34. ¿Qué es la metalurgia? ¿Cuándo se inventó? Pág. 136. Tema 8. Las Primeras Civilizaciones

35. Di el nombre de dos civilizaciones fluviales y los ríos en torno a los cuales se desarrollaron. Pág. 149.

36. ¿Cuándo se descubrió la escritura y de qué tipos había? Pág. 151. 37. ¿Cuáles son las tres regiones en que se divide Mesopotamia y qué ríos la bañan? 38. ¿Cuáles fueron los seis pueblos principales que habitaron Mesopotamia? Pág. 153. 39. ¿Cuál es el río alrededor del cual se desarrolló la civilización egipcia? Pág. 160. 40. ¿Qué representa el faraón en la civilización egipcia? Pág. 165. 41. Escribe el nombre de tres dioses egipcios y escribe su función y cómo era representado. Pág. 166.

42. ¿Cuál era la finalidad de la momificación? Pág. 168. 43. ¿Para qué servían las pirámides? Di el nombre de las tres más conocidas. Pág. 161 y 169. Tema 9. Grecia

44. Enumera las etapas de la Historia de Grecia. Pág. 178, 179. 45. ¿Qué son las polis?. ¿Y las colonias? Nombra tres de cada una. Pág. 179. 46. ¿Qué es la democracía? ¿Cuándo se instauró? ¿En qué ciudad? Pág. 180. 47. ¿Quién fue Alejandro Magno? Pág. 183. 48. ¿Cómo estaba dividida la sociedad en Grecia? Pág. 187. 49. ¿Qué es la mitología? Pág. 188. 50. Señala el nombre de cinco dioses griegos y sus atribuciones. Pág. 188-189. 51. Explica en qué se diferencian los tres estilos dórico, jónico y corintio. Pág. 192. Tema 10. Roma

52. Señala las etapas de la Historia de Roma. Pág. 202-205. 53. ¿Qué fueron las guerras púnicas? Pág. 203. 54. La sociedad romana estaba formada por patricios, plebeyos y esclavos. Explica en qué se diferenciaban. Pág. 209.

55. ¿Qué eran las domus? Pág. 210. 56. Escribe el nombre de tres dioses romanos, su nombre en griego y sus atribuciones o poderes. Pág. 212.

57. ¿Qué lenguas actuales derivan del latín? Pág. 214. 58. Los romanos construyeron grandes edificios y numerosas obras públicas. Di sus nombres y sus funciones. Pág. 216-217.

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Tema 11. Hispania Romana y Visigoda

59. La península ibérica estaba habitada por numerosos pueblos prerromanos. Escribe el nombre de tres de ellos. Pág. 227.

60. Escribe el nombre de los pueblos colonizadores de la Península. Pág. 231. 61. ¿Qué es la romanización? Pág. 233. 62. ¿Qué eran las villas romanas? Pág. 236. 63. Escribe cuatro ejemplos de monumentos arquitectónicos romanos en la Península. Pág. 239. 64. ¿Quiénes fueron los visigodos? ¿Cuándo se establecieron en España? ¿Cuál fue la capital de su reino?

65. Escribe el nombre de otros tres pueblos bárbaros? Pág. 240.

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PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. OBJETIVOS

1.1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades

que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar

el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.

Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad

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para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en la Región de Murcia se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades

didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas, ya iniciado el trabajo con ellas desde el curso anterior) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de

conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en los CD-ROM de la materia) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (atención a la diversidad).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos (algo muy factible en esta materia), de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio

desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la

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actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad de las aulas.

En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los

contenidos de este curso (3 de Geografía y 8 de Historia), se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

� Objetivos de la unidad. � Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). � Contenidos transversales. � Criterios de evaluación. � Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007).

1.2. OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

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superar las dificultades. 8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

11. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

12. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

15. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las

acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización

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de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción

hombre-medio y la organización del territorio resultante. La disciplina proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su

vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se

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hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre

esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El

conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la competencia autonomía e iniciativa personal es

necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a

exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

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� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta es central en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar —y, de hecho, cambian—, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

� COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de actividades humanas en diferentes espacios y paisajes � COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

� COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad.

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Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

� COMPETENCIA MATEMÁTICA Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información, por ejemplo), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que les aplique similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).

� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro

sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

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En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aunque no en este curso):


UNIDADES

Social y ciudadana

1, 2, 3, 4, 9, 10 y 11


1, 3, 4, 9, 10 y 11


4

� Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

1 y 2


2 y 4

� Valorar las aportaciones de diferentes culturas.

9


2, 3 y 5


5


2 y 3


4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11

� Desarrollar destrezas para la

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observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


6 y 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

� Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.

1, 2, 3, 5, 8, 9, 10 y 11

� Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11


1, 2 y 3


1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

� Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ,8 9, 10 y 11

Matemática

1, 3, 5, 6, 9, 10 y 11


1, 5, 6, 9, 10 y 11

� Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de

1

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estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.


1 y 3

Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


1, 2, 3 y 4


1, 2, 5, 6, 7, 8 y 9


2


2

1.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Ese Decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

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2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

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14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

2. CONTENIDOS

Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes a todos los bloques) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (Población y sociedad, en Geografía, y Las sociedades preindustriales, en Historia).

Los contenidos geográficos del primero de estos bloques (Población y sociedad) abordan el

estudio de la población (comportamientos y tendencias demográficas), de los rasgos de las sociedades actuales (española, europea y murciana), del papel de las migraciones en la configuración de las sociedades, así como de la forma de vida en el espacio urbano, es decir, la estructura de la sociedad y su diversidad.

Los contenidos históricos (Las sociedades preindustriales, en concreto la Edad Media y la

Edad Moderna) se estructuran con un criterio cronológico, destacando, en unas formaciones sociales preindustriales, la configuración del territorio peninsular en la Edad Media, la monarquía hispánica y la colonización de América.

Los contenidos específicos de esta comunidad autónoma, y que son los figuran en la

monografía anteriormente citada (organizados en una unidad de Geografía —La población en la Región de Murcia— y en dos de Historia —La Edad Media y La Edad Moderna—) se trababan integrándolos en los de las unidades con los que mayor relación tienen (1 y 3 para los de Geografía, y 6, 9, 10 y 11 para los de Historia).

Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques

� Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración socio-cultural.

� Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información estadística en información gráfica.

� Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de

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secuencias temporales. � Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia.

� Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de la información obtenida.

� Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de obras significativas.

� Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

� Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempo presente.

� La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia: los grandes archivos históricos nacionales.

Bloque 2. Población y sociedad

� La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España.

� Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. � La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. Análisis de la población en la Región de Murcia.

� Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales.

� El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

Edad Media � Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura.

� La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El papel de la Iglesia.

� Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico.

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� La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus. Evolución política, económica y social. Emirato, Califato y Reinos de Taifas. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas. El Pacto de Todmir y la Murcia musulmana.

� La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. El reino de Murcia, tierra de frontera. Las instituciones políticas. El arte prerrománico español. Arte románico y gótico en España. La forma de vida en las ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

Edad Moderna � El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa.

� Evolución política y económica en España. La monarquía de los Reyes Católicos. La expansión europea: las Islas Canarias. El descubrimiento de América y su impacto económico.

� La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La Monarquía Hispánica de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI.

� La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la monarquía de los Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura.

� La expansión americana: organización territorial, transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América hispana.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 11 unidades didácticas en

que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, integrando en ellas los contenidos del libro de texto y de la monografía. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

GEOGRAFÍA

2.1.UNIDAD Nº 1 LA POBLACIÓN I. OBJETIVOS

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1. Identificar las fuentes de información demográfica. 2. Explicar cómo ha evolucionado la población mundial. 3. Reconocer las zonas más y menos pobladas del planeta, distinguiendo los factores que influyen en esa distribución.

4. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demográfico (natalidad, mortalidad y crecimiento natural).

5. Distinguir el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en las distintas zonas del planeta, así como las causas que lo motivan.

6. Explicar qué son los movimientos migratorios, qué razones los originan y cuáles son las principales zonas de emisión y recepción de inmigrantes.

7. Identificar los rasgos que definen la estructura de la población. 8. Identificar los principales problemas demográficos y los retos que se plantean ante ellos. 9. Explicar los principales rasgos de la población europea, española y murciana. 10. Identificar el problema de la superpoblación con la escasez de recursos naturales. 11. Valorar positivamente los esfuerzos que llevan a cabo numerosos individuos o instituciones en lo relativo a la acogida de inmigrantes.

12. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirámide de población. II. CONTENIDOS Conceptos

� El estudio de la población. � La evolución de la población. � Las características de la población. � Problemas y retos de la población. � La población europea y española. � La población murciana. � Población y recursos naturales.

Procedimientos

� Cálculo e interpretación de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural. � Obtención de información procedente de datos estadísticos, textos, mapas y gráficos. � Elaboración e interpretación de pirámides de población.

Actitudes

� Rechazo de conductas racistas y xenófobas. � Crítica hacia cualquier tipo de discriminación. � Interés por conocer la labor que desarrollan distintos individuos e instituciones en favor de la

igualdad de oportunidades y de los derechos de los colectivos más desfavorecidos de la población.


Educación para la salud Es importante que los alumnos comprendan la relación existente entre buena salud y hábitos

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higiénico-sanitarios adecuados. En las regiones menos avanzadas del planeta, las deficientes condiciones higiénicas y el escaso desarrollo del sistema sanitario provoca que las tasas de mortalidad sean elevadas, tanto en la población adulta como en la infantil. Educación para la paz

El análisis de otras realidades socioculturales diferentes, pero al mismo tiempo cercanas, o el estudio de los fenómenos migratorios y sus repercusiones en las zonas receptoras, proporcionan una buena oportunidad para fomentar comportamientos basados en la convivencia pacífica y en el respeto hacia otros colectivos sociales o culturales. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Los alumnos han de ser conscientes de que, en ciertos ámbitos de la sociedad, la desigualdad hombre-mujer es una realidad que afecta a todos los aspectos de la vida. Se deben fomentar actitudes y comportamientos basados en el principio de igualdad de oportunidades entre los sexos.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir las distintas fuentes de información demográfica. 2. Identificar las fases de la evolución de la población mundial. 3. Explicar cómo se lleva a cabo la ocupación del territorio, analizando la diversa densidad de población en el planeta.

4. Utilizar con corrección y propiedad los principales conceptos demográficos. 5. Analizar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en las diversas regiones del mundo.

6. Diferenciar los distintos tipos de migraciones, analizar las causas que los originan y localizar las principales zonas emisoras y receptoras del planeta.

7. Identificar los caracteres biológicos, sociolaborales y culturales de los distintos modelos poblacionales y diferenciarlos por su nivel de desarrollo.

8. Explicar en qué consisten los problemas de envejecimiento y superpoblación, identificando sus causas.

9. Reconocer los principales caracteres que identifican a las poblaciones europea, española y murciana.

10. Identificar los conceptos de recurso natural, materia prima y fuente de energía y relacionarlo con la población.

11. Actuar de manera respetuosa, tolerante y solidaria con personas procedentes de otros países. 12. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirámide de población.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

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Social y ciudadana



� Actuar de manera respetuosa, tolerante y solidaria con personas procedentes de otros países






� Explicar cómo se lleva a cabo la ocupación del territorio, analizando la diversa densidad de población en el planeta.

� Analizar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en las diversas regiones del mundo.

� Diferenciar los distintos tipos de migraciones, analizar las causas que los originan y localizar las principales zonas emisoras y receptoras del planeta.

� Identificar los caracteres biológicos, sociolaborales y culturales de los distintos modelos poblacionales y diferenciarlos por su nivel de desarrollo.

� Explicar en qué consisten los problemas de envejecimiento y superpoblación, identificando sus causas.

� Reconocer los principales caracteres que identifican a las poblaciones europea, española y murciana.

� Identificar los conceptos de recurso natural, materia prima y fuente de energía y relacionarlo con la población.

� Elaborar y/o interpretar correctamente

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una pirámide de población. � Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

� Distinguir las distintas fuentes de información demográfica.

� Utilizar con corrección y propiedad los principales conceptos demográficos.


� Identificar los caracteres biológicos, sociolaborales y culturales de los distintos modelos poblacionales y diferenciarlos por su nivel de desarrollo.


Matemática


� Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.



� Identificar las fases de la evolución de la población mundial.

� Utilizar con corrección y propiedad los principales conceptos demográficos.



� Reconocer los principales caracteres que identifican a las poblaciones europea, española y murciana.

Aprender a aprender

� Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y


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predecir efectos de los fenómenos sociales.





2.2.UNIDAD Nº 2 LAS SOCIEDADES ACTUALES I. OBJETIVOS 1. Definir el concepto de sociedad y reconocer los elementos estructurales y los grupos que la componen.

2. Distinguir las diferencias existentes entre sociedades jerárquicas y dinámicas. 3. Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos sociales. 4. Asumir el carácter dinámico de las sociedades. 5. Reconocer las principales culturas del mundo y la existencia de sociedades multiculturales. 6. Identificar los caracteres que definen la sociedad europea y española. 7. Identificar el Estado como una entidad política y geográfica. 8. Reconocer las características del Estado español. 9. Conocer el mapa político del mundo actual e identificar las organizaciones supraestales. 10. Identificar los países que forman parte de la Unión Europea. 11. Obtener y analizar la información procedente de fuentes escritas y orales.


� La sociedad. � Las sociedades actuales. � La diversidad cultural. � La sociedad europea. � La sociedad española. � Sociedad y Estado.

Procedimientos

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� Búsqueda de información procedente de mapas, fuentes escritas, en especial de textos periodísticos, y orales y síntesis de los conocimientos obtenidos.

� Comparación de distintas manifestaciones sociales y culturales. � Identificación de las secciones de un periódico y análisis de los principales elementos que integran una noticia.

� Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos. Actitudes

� Oposición hacia toda actitud, comportamiento o tradición que implique la discriminación de cualquier ser humano.

� Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales más desfavorecidos. � Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.


Educación para la paz El estudio de las diversas culturas y el reconocimiento de su derecho a existir, junto con el

rechazo a fórmulas de organización social o tradiciones que impliquen un trato desigual o discriminatorio hacia determinados grupos o individuos, supone un intento de fomentar entre los alumnos valores de tolerancia y solidaridad, condiciones indispensables para una convivencia pacífica entre los distintos pueblos y colectivos sociales. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El estudio sobre el nuevo papel que la mujer ha pasado a representar en el mundo desarrollado, puede dar pie a la reflexión sobre las actitudes discriminatorias que aún sobreviven en este Primer Mundo y, en especial, en las sociedades menos desarrolladas. La intención es promover en los alumnos comportamientos que impliquen el reconocimiento de la igualdad de ambos sexos en las actividades de la vida cotidiana. Educación moral y cívica

A partir de los contenidos de esta unidad conviene incidir en la defensa de los valores de tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intención de fomentar en el alumno actitudes y comportamientos de apoyo y solidaridad hacia las personas y colectivos más desfavorecidos, ya que esta actitud se considera el pilar en el que se sustenta su evolución como ser moral y como ciudadano.


1. Explicar el porqué de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo social. 2. Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las sociedades. 3. Determinar la principal diferencia entre sociedad jerárquica y dinámica. 4. Explicar qué son los conflictos y cambios sociales y por qué se producen. 5. Localizar e identificar las distintas formas culturales del planeta. 6. Nombrar las principales características de la sociedad europea y española. 7. Explicar el concepto de Estado. 8. Señalar las características del Estado español.

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9. Identificar los países que conforman el mapa político actual y algunas organizaciones supraestatales.

10. Enumerar y localizar en un mapa los países miembros de la Unión Europea. 11. Utilizar fuentes orales y escritas, en especial las periodísticas.





Social y ciudadana



� Explicar el porqué de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo social.

� Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las sociedades.

� Localizar e identificar las distintas formas culturales del planeta.








� Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las sociedades.

� Determinar la principal diferencia entre sociedad jerárquica y dinámica.

� Explicar qué son los conflictos y

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cambios sociales y por qué se producen.


� Nombrar las principales características de la sociedad europea y española.

� Señalar las características del Estado español.

� Identificar los países que conforman el mapa político actual y algunas organizaciones supraestatales.

� Enumerar y localizar en un mapa los países miembros de la Unión Europea.




� Explicar qué son los conflictos y cambios sociales y por qué se producen.


� Explicar el concepto de Estado. � Identificar los países que conforman el mapa político actual y algunas organizaciones supraestatales.

� Enumerar y localizar en un mapa los países miembros de la Unión Europea.

Aprender a aprender





� Nombrar las principales características de la sociedad europea y española.

� Utilizar fuentes orales y escritas, en especial las periodísticas.

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� Explicar qué son los conflictos y cambios sociales y por qué se producen.

2.3. UNIDAD Nº 3 EL ESPACIO URBANO I. OBJETIVOS 1. Reconocer las diferencias entre poblamiento rural y urbano. 2. Identificar las características que definen a una ciudad. 3. Distinguir las distintas funciones urbanas. 4. Analizar los diferentes elementos de una ciudad e identificar los distintos tipos de plano. 5. Diferenciar las partes de una ciudad. 6. Identificar los distintos motivos del crecimiento de una ciudad y las áreas urbanas que se forman.

7. Comparar los distintos tipos de ciudades del mundo. 8. Reconocer la jerarquía urbana. 9. Explicar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades. 10. Reconocer las características de las ciudades españolas y murcianas. 11. Analizar un plano urbano.


� El poblamiento. � La ciudad. � La urbanización en el mundo.

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� La jerarquía urbana. � La vida en el espacio urbano. � Las ciudades españolas. � El poblamiento en la Región de Murcia.

Procedimientos � Análisis de textos geográficos. � Obtención de información a partir de fotografías. � Lectura e interpretación de planos urbanos.

Actitudes

� Interés por conoce distintas formas de vida. � Concienciación sobre la importancia de contribuir a la conservación del medio ambiente urbano.

� Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico.


Educación moral y cívica El análisis de los rasgos de los distintos tipos de poblamiento puede servir para fomentar en

los alumnos el respeto hacia formas de vida distintas a las propias. Asimismo, se puede tomar conciencia sobre la necesidad de conservar el patrimonio cultural

y artístico de la localidad en la que residen los alumnos.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Señalar las diferencias entre poblamiento rural y urbano. 2. Enumerar las características que definen una ciudad. 3. Identificar las funciones urbanas. 4. Señalar los elementos de una ciudad y distinguir los tipos de planos. 5. Citar las partes de una ciudad. 6. Enumerar las causas del crecimiento de las ciudades y definir las áreas urbanas que se forman.

7. Diferenciar los distintos tipos de ciudades del mundo. 8. Describir las características de la jerarquía urbana. 9. Señalar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades. 10. Enumerar las características de las ciudades españolas y murcianas según sus funciones y su jerarquía.

11. Obtener información a partir del análisis de un plano urbano. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su

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conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:



Social y ciudadana


� Señalar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades.



� Enumerar las características de las ciudades españolas y murcianas según sus funciones y su jerarquía.






� Señalar las diferencias entre poblamiento rural y urbano.

� Enumerar las características que definen una ciudad.

� Identificar las funciones urbanas. � Citar las partes de una ciudad. � Enumerar las causas del crecimiento de las ciudades y definir las áreas urbanas que se forman.

� Diferenciar los distintos tipos de ciudades del mundo.

� Describir las características de la jerarquía urbana.


� Enumerar las características de las ciudades españolas y murcianas según sus funciones y su jerarquía.

� Obtener información a partir del análisis de un plano urbano.




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� Enumerar las características que definen una ciudad.

� Identificar las funciones urbanas. � Señalar los elementos de una ciudad y distinguir los tipos de planos.

� Citar las partes de una ciudad. � Enumerar las causas del crecimiento de las ciudades y definir las áreas urbanas que se forman.


� Describir las características de la jerarquía urbana.


Matemática



Aprender a aprender


� Identificar las funciones urbanas. � Enumerar las causas del crecimiento de las ciudades y definir las áreas urbanas que se forman.



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HISTORIA 2.4. UNIDAD Nº 4 BIZANTINOS Y CAROLINGIOS I. OBJETIVOS 1. Identificar los períodos históricos y los territorios, antes ocupados por los romanos, en que se desarrollaron las dos culturas cristianas medievales: la bizantina y la carolingia.

2. Explicar y diferenciar los procesos de formación de ambos imperios. 3. Identificar a Justiniano y a Carlomagno como las figuras más importantes en sus respectivos imperios y reconocer en ambos el intento de restaurar el antiguo Imperio romano reconquistando algunos territorios.

4. Señalar el momento histórico y enumerar las causas que ocasionaron la desaparición de ambos imperios.

5. Describir las características políticas, económicas y sociales de cada una de las dos culturas. 6. Reconocer las características del arte bizantino y carolingio. 7. Apreciar la importancia que tuvo el Código de Justiniano. 8. Valorar los esfuerzos de Carlomagno para elevar el nivel cultural del Imperio. 9. Elaborar y/o interpretar mapas, textos, gráficos, ordenaciones cronológicas y vocabularios.


� La división del Imperio romano. � La Edad Media. � El Imperio bizantino. � El Imperio carolingio.

Procedimientos

� Análisis y comentario de mapas históricos. � Lectura de textos breves. � Interpretación y síntesis de información histórica a partir de los contenidos de la unidad o de imágenes artísticas.

� Ordenación temporal de acontecimientos. � Realización de sencillos trabajos de investigación para ampliar y completar los aspectos tratados en la unidad.

� Utilización correcta del vocabulario de la unidad.

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Actitudes

� Interés por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura. � Valoración del patrimonio cultural y artístico de los Imperios bizantino y carolingio. � Participación en todas las propuestas activas que se hagan en el aula.


Educación para la paz El profesor puede enfocar el estudio de los imperios bizantino y carolingio, como los

primeros intentos de lograr la unidad y la paz en extensas regiones de Europa. Hoy en día, la construcción de una Europa unida es un hecho, y se sigue ampliando hacia países a los que nos une una cultura común y un desarrollo histórico parejo. Educación moral y cívica

El profesor puede hacer ver al alumnado la importancia de los códigos de leyes, como el Código de Justiniano o Corpus Iuris Civilis, pues aunque las leyes no sean perfectas, garantizan el orden social y el desarrollo de los pueblos.


1. Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio. 2. Identificar la continuación del Imperio romano de Oriente y el Imperio franco con el Imperio bizantino y carolingio respectivamente.

3. Reconocer a Justiniano y Carlomagno su intento de restaurar el antiguo Imperio romano de Occidente.

4. Explicar las causas que condujeron a la decadencia y desaparición del Imperio bizantino y las circunstancias que explican la disgregación del Imperio carolingio.

5. Enumerar las características políticas, administrativas, económicas y sociales de ambos imperios.

6. Distinguir los rasgos del arte bizantino y carolingio. 7. Reconocer la importancia del Código de Justiniano. 8. Valorar la trascendencia del Renacimiento cultural carolingio. 9. Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histórico y emplear correctamente el vocabulario de la unidad.





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Social y ciudadana


� Conocer la evolución y la organización de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.


� Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio.

� Identificar la continuación del Imperio romano de Oriente y el Imperio franco con el Imperio bizantino y carolingio respectivamente.

� Reconocer a Justiniano y Carlomagno su intento de restaurar el antiguo Imperio romano de Occidente.



� Distinguir los rasgos del arte bizantino y carolingio.

� Valorar la trascendencia del Renacimiento cultural carolingio.




� Reconocer la importancia del Código de Justiniano.

� Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histórico y emplear correctamente el vocabulario de la unidad.




� Enumerar las características políticas, administrativas, económicas y sociales de ambos imperios.

� Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento

Aprender a aprender

� Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos

� Explicar las causas que condujeron a la decadencia y desaparición del Imperio bizantino y las circunstancias

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sociales. � Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.

que explican la disgregación del Imperio carolingio.

� Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento

2.5. UNIDAD Nº 5 EL ISLAM I. OBJETIVOS 1. Localizar geográficamente e identificar las características del medio natural de la península arábiga.

2. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilización árabe. 3. Describir las fases de expansión territorial del islam en tiempos de Mahoma y después de su muerte.

4. Distinguir los principales cargos de la Administración del islam y señalar sus funciones. 5. Reconocer los avances agrícolas y ganaderos que aportaron los musulmanes a Occidente, y la importancia de la artesanía y del comercio.

6. Identificar las características de la estructura social del imperio islámico. 7. Reconocer la configuración y estructura de las ciudades islámicas de la época. 8. Valorar la importante labor cultural de los árabes que se tradujo en la recopilación y traducción de obras de la Antigüedad, en aportaciones culturales propias y en numerosos avances científicos y técnicos.

9. Identificar los principales rasgos del arte musulmán. 10. Interpretar correctamente textos históricos, elaborar ordenaciones cronológicas


� El medio natural. � El islam. � La expansión territorial del islam. � La organización política. � La economía. � La sociedad. � La cultura.

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Procedimientos � Análisis y comentario de textos históricos. � Interpretación de información histórica a partir de imágenes. � Confección de ordenaciones cronológicas. � Elaboración de esquemas a partir de los contenidos de la unidad. � Utilización correcta del vocabulario de la unidad.

Actitudes

� Interés por conocer otras culturas diferentes de la nuestra. � Valoración del patrimonio cultural y artístico del islam. � Reconocimiento de la recuperación cultural que llevaron a cabo los musulmanes en Occidente.

� Aprecio de la adaptación de diferentes culturas a territorios diversos, como el desierto. Contenidos transversales

Educación moral y cívica El alumno debe estudiar y comprender otras civilizaciones, culturas y religiones distintas de

la suya, pero con actitud crítica, dándose cuenta de la importancia que tiene vivir en una sociedad que respeta los derechos de las personas, y donde existe la igualdad de oportunidades, así como facilidades para desarrollar la vida diaria en una situación política y económica favorable. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Los alumnos, con ayuda del profesor, podrían realizar un estudio comparativo entre las sociedades en las que existe igualdad entre hombres y mujeres y aquellas otras, entre las que se encuentran muchos países islámicos, dominadas por el fundamentalismo religioso, en las que la mujer está totalmente subordinada al varón. Educación para la salud

Cabe destacar la preocupación por la medicina y la salud en la cultura musulmana, que se aprecia en las recomendaciones religiosas del Corán respecto al ayuno y la prohibición de comer ciertos alimentos, y que derivó en un gran desarrollo de la ciencia médica.


1. Describir el medio físico de la península arábiga, así como las formas de vida. 2. Valorar la importancia de Mahoma y señalar las creencias y obligaciones fundamentales de la religión musulmana e identificar el Corán como su libro sagrado.

3. Explicar el papel del islam en el desarrollo y expansión de la civilización musulmana. 4. Señalar los cargos políticos y administrativos del islam, así como sus funciones. 5. Identificar las principales actividades económicas del Imperio islámico destacando la importancia del comercio en el desarrollo de las ciudades.

6. Enumerar los grupos sociales en que se estructuró la sociedad musulmana. 7. Describir las ciudades islámicas y citar las distintas partes que las componían. 8. Valorar la importante aportación cultural de la civilización islámica en lo que se refiere al desarrollo de la ciencia y de la técnica y en su labor de recuperación de la cultura y de la ciencia de la Antigüedad.

9. Enumerar las principales características del arte musulmán.

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10. Interpretar adecuadamente textos breves y mapas históricos y manejar con soltura el vocabulario específico de la unidad.







� Describir el medio físico de la península arábiga, así como las formas de vida.




� Valorar la importante aportación cultural de la civilización islámica en lo que se refiere al desarrollo de la ciencia y de la técnica y en su labor de recuperación de la cultura y de la ciencia de la Antigüedad.

� Enumerar las principales características del arte musulmán.



� Explicar el papel del islam en el desarrollo y expansión de la civilización musulmana.

� Interpretar adecuadamente textos breves y mapas históricos y manejar

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con soltura el vocabulario específico de la unidad.




� Valorar la importancia de Mahoma y señalar las creencias y obligaciones fundamentales de la religión musulmana e identificar el Corán como su libro sagrado.

� Señalar los cargos políticos y administrativos del islam, así como sus funciones.

� Describir las ciudades islámicas y citar las distintas partes que las componían.

� Interpretar adecuadamente textos breves y mapas históricos y manejar con soltura el vocabulario específico de la unidad.

Matemática



Aprender a aprender




� Señalar los cargos políticos y administrativos del islam, así como sus funciones.

� Identificar las principales actividades económicas del Imperio islámico destacando la importancia del comercio en el desarrollo de las ciudades.

� Enumerar los grupos sociales en que

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se estructuró la sociedad musulmana. 2.6. UNIDAD Nº 6 AL-ANDALUS I. OBJETIVOS 1. Reconocer las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de los musulmanes en la península ibérica.

2. Identificar las etapas del gobierno de Al-Andalus, así como en territorio murciano. 3. Diferenciar las principales actividades económicas de Al-Andalus. 4. Establecer los diferentes grupos sociales de Al-Andalus, distinguiendo la población árabe de la no árabe.

5. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas. 6. Distinguir los momentos de convivencia pacífica de las tres religiones, así las épocas de intolerancia y persecución.

7. Señalar las principales aportaciones culturales, científicas y técnicas de los musulmanes en Al-Andalus.

8. Señalar los principales rasgos del arte hispanomusulmán teniendo en cuenta los períodos de gobierno.

9. Extraer las principales ideas de cualquier etapa histórica de Al-Andalus y exponerlas en forma de cuadro.

10. Interpretar ordenaciones cronológicas y el vocabulario de la unidad. II. CONTENIDOS Conceptos

� La formación de Al-Andalus. � La evolución política. � La ocupación musulmana del territorio de Murcia. Evolución política. � La economía. � La sociedad. � Economía y sociedad en el territorio murciano bajo dominación musulmana. � Las ciudades en Al-Andalus. � La religión. � La cultura y el arte. � Cultura, arte y urbanismo en el territorio murciano.

Procedimientos

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� Análisis de una etapa histórica. � Interpretación de información histórica a partir de imágenes e ilustraciones. � Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas. � Realización de sencillos trabajos de investigación para ampliar y completar diferentes aspectos tratados en la unidad.

� Elaboración de ordenaciones cronológicas. � Utilización del vocabulario específico de la unidad. � Lectura e interpretación de textos.

Actitudes

� Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo cultural de Al-Andalus la convivencia pacífica de cristianos, musulmanes y judíos.

� Interés por descubrir los elementos islámicos de nuestra cultura y valoración positiva de los mismos.

� Valoración del patrimonio cultural, científico y artístico de Al-Andalus.


Educación para la paz El alumno puede comprobar que la convivencia pacífica entre las culturas las enriquece,

como ocurrió durante mucho tiempo en Al-Andalus. Esta convivencia y tolerancia dio lugar a un importante desarrollo económico y cultural durante el califato de Córdoba, que fue la admiración en todo el mundo. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

A pesar de los aspectos positivos que encontramos en la civilización musulmana y en la historia de Al-Andalus, no podemos olvidar las enormes diferencias que había entre hombres y mujeres y la falta de igualdad en muchas de las esferas de la vida cotidiana. En la actualidad esto sigue ocurriendo, sobre todo en los países cuya forma de gobierno se rige por el fundamentalismo islámico.


1. Enumerar las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de los musulmanes en la península ibérica y explicar cómo se produjo la desaparición del reino visigodo.

2. Señalar los rasgos característicos de los diferentes períodos de gobierno. 3. Reconocer las principales características de las actividades económicas rurales y urbanas desarrolladas en Al-Andalus.

4. Señalar cómo era la jerarquía social hispanomusulmana, y explicar cuáles eran sus ocupaciones principales.

5. Enumerar las principales características de las ciudades hispanomusulmanas.

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6. Valorar la convivencia pacífica entre cristianos, judíos y musulmanes y rechazar las persecuciones.

7. Enumerar los avances culturales, científicos y técnicos de Al-Andalus. 8. Distinguir las características de la arquitectura hispanomusulmana en las diferentes etapas de gobierno.

9. Sintetizar las principales características de las diferentes etapas de gobierno de Al-Andalus y exponerlas en forma de cuadro.

10. Realizar ordenaciones cronológicas y utilizar correctamente el vocabulario. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN







� Enumerar los avances culturales, científicos y técnicos de Al-Andalus.

� Distinguir las características de la arquitectura hispanomusulmana en las diferentes etapas de gobierno.



� Valorar la convivencia pacífica entre cristianos, judíos y musulmanes y rechazar las persecuciones.




� Señalar los rasgos característicos de los diferentes períodos de gobierno.

� Reconocer las principales características de las actividades económicas rurales y urbanas desarrolladas en Al-Andalus.

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� Realizar ordenaciones cronológicas y utilizar correctamente el vocabulario.

Matemática


� Realizar ordenaciones cronológicas y utilizar correctamente el vocabulario.

Aprender a aprender



� Enumerar las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de los musulmanes en la península ibérica y explicar cómo se produjo la desaparición del reino visigodo.

� Señalar cómo era la jerarquía social hispanomusulmana, y explicar cuáles eran sus ocupaciones principales.

� Enumerar las principales características de las ciudades hispanomusulmanas.

� Sintetizar las principales características de las diferentes etapas de gobierno de Al-Andalus y exponerlas en forma de cuadro.

2.7. UNIDAD Nº 7 LA EUROPA FEUDAL I. OBJETIVOS 1. Describir las circunstancias que propiciaron la aparición del feudalismo en Europa y las consecuencias del sistema feudal.

2. Distinguir las diferentes relaciones de dependencia que se establecieron entre los miembros de la sociedad feudal.

3. Explicar cómo era la vida en un feudo, qué partes lo componían y qué actividades económicas se llevaban a cabo en él.

4. Reconocer la relación que existe entre el feudo y el ámbito rural y los motivos que explican la escasa producción.

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5. Definir el concepto de estamento, e identificar las características que diferencian a los tres estamentos de la sociedad feudal.

6. Identificar la importancia de los caballeros y del clero, y reconocer la situación del campesinado.

7. Reconocer la gran influencia de la Iglesia en la sociedad medieval teocentrista. 8. Valorar la labor de recuperación y transmisión de la ciencia y el pensamiento de la Antigüedad clásica realizada por los monjes cristianos en los primeros siglos de la Edad Media.

9. Enumerar los principales rasgos del arte románico. 10. Interpretar imágenes y el vocabulario propio de la unidad.


� El feudalismo. � El sistema feudal. � La vida en el feudo. � La sociedad feudal. � La religión. � La cultura y la técnica. � El arte románico.

Procedimientos

� Análisis y comentario de una obra arquitectónica. � Interpretación imágenes alusivas al tema. � Elaboración de resúmenes, esquemas o fichas y cuadros. � Lectura e interpretación de textos.

Actitudes

� Interés por conocer los inicios de nuestra cultura europea. � Valoración del patrimonio cultural y artístico de la época feudal. � Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los monasterios. � Curiosidad por conocer la forma de vida de los tres estamentos de la Europa medieval y valoración de sus funciones.


Educación moral y cívica A partir del estudio de la sociedad feudal, estructurada en estamentos cerrados, se puede

hacer ver a los alumnos cómo las sociedades humanas han ido evolucionando, haciéndose cada vez más abiertas y más justas. Asimismo, los alumnos valorarán los esfuerzos culturales y artísticos que se realizaron en esta época. Educación para la paz

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Los alumnos deben apreciar y valorar positivamente que nuestras sociedades actuales han superado etapas históricas como la feudal, en la que se produjeron numerosos conflictos bélicos y donde se daba un gran valor a la vida guerrera.


1. Enumerar las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias.

2. Identificar los diferentes vínculos de compromiso mutuo que se establecían entre los miembros de la sociedad feudal, diferenciando las relaciones de vasallaje de la relaciones de dependencia.

3. Explicar qué es un feudo, enumerar las partes que lo componen y definir el concepto económico de autoabastecimiento y autosuficiente.

4. Identificar lo feudal con lo rural y explicar las causas del bajo rendimiento de la producción de las explotaciones agrícolas.

5. Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los estamentos privilegiados de los que no lo eran y describir la vida diaria de un noble feudal, de un monje y de un campesino, así como sus principales ocupaciones.

6. Reconocer la importancia de los caballeros feudales y los castillos para la defensa del territorio, la influencia del clero en la sociedad feudal y las diferentes situaciones jurídicas del campesinado.

7. Valorar la labor cultural de la Iglesia y los avances científicos y técnicos del mundo feudal. 8. Reconocer la labor cultural de realizada por los monjes copistas y su trascendencia cultural. 9. Señalar los principales rasgos del arte románico. 10. Analizar imágenes artísticas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.







� Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los

� Valorar la labor cultural de la Iglesia y los avances científicos y técnicos del mundo feudal.

� Reconocer la labor cultural de realizada por los monjes copistas y su trascendencia cultural.

� Señalar los principales rasgos del arte

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elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

románico.




� Analizar imágenes artísticas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.




� Explicar qué es un feudo, enumerar las partes que lo componen y definir el concepto económico de autoabastecimiento y autosuficiente.

� Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los estamentos privilegiados de los que no lo eran y describir la vida diaria de un noble feudal, de un monje y de un campesino, así como sus principales ocupaciones.

� Analizar imágenes artísticas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.

Aprender a aprender



� Enumerar las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias.

� Identificar los diferentes vínculos de compromiso mutuo que se establecían entre los miembros de la sociedad feudal, diferenciando las relaciones de vasallaje de la relaciones de dependencia.

� Explicar qué es un feudo, enumerar las partes que lo componen y definir el

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concepto económico de autoabastecimiento y autosuficiente.

� Identificar lo feudal con lo rural y explicar las causas del bajo rendimiento de la producción de las explotaciones agrícolas.

� Reconocer la importancia de los caballeros feudales y los castillos para la defensa del territorio, la influencia del clero en la sociedad

2.8.UNIDAD Nº 8 EL RENACER URBANO DE EUROPA I. OBJETIVOS 1. Identificar los avances de la agricultura, el comercio y la artesanía como las causas que favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la burguesía.

2. Comprender la importancia del comercio y de las rutas comerciales terrestres. 3. Señalar los principales cambios sociales que se produjeron en los últimos siglos de la Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades.

4. Comprender la importancia de las leyes y de los cargos municipales para gobernar las ciudades.

5. Identificar los cambios que se produjeron en la monarquía feudal. 6. Reconocer las características de la nueva religiosidad e identificar los cambios que se produjeron en el seno de la Iglesia.

7. Comprender la importancia de la cultura e identificar los grandes avances técnicos y científicos de la época.

8. Distinguir las principales características del arte gótico y compararlas con las del arte románico.

9. Explicar las circunstancias que condujeron al fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna.

10. Interpretar textos, ejes cronológicos y el vocabulario propio de la unidad. II. CONTENIDOS Conceptos

� Crecimiento demográfico y agrario. � La ciudad medieval.

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� El poder de los reyes. � El sentimiento religioso. � La cultura. � El arte gótico. � El final de la Edad Media.

Procedimientos

� Interpretación y comentario de obras escultóricas. � Elaboración de resúmenes y cuadros. � Interpretación de ejes cronológicos. � Interpretación de imágenes relacionadas con la unidad.

Actitudes

� Curiosidad por entender la gran recuperación de Europa a partir del siglo XII. � Valoración del patrimonio cultural aportado por el arte gótico. � Toma de conciencia de lo que significó la aparición de la burguesía. � Interés por el surgimiento de las universidades y el desarrollo de la ciencia y de la técnica en esta etapa histórica.


Educación ambiental El profesor puede explicar que en los siglos finales de la Edad Media tuvo lugar una

explotación de los bosques sin precedentes. Sin embargo, esta agresión no es comparable a la que realizan las sociedades actuales en las que se ha hecho imprescindible establecer políticas para proteger la naturaleza. Educación moral y cívica

Conviene dar importancia al desarrollo de las ciudades y al surgimiento de la burguesía liberada de las relaciones de dependencia feudal; se puede plantear en el aula un debate sobre la frase medieval: «El aire de la ciudad hace libres» y comparar las ciudades medievales con las actuales. Educación para la paz

Los alumnos deben comprender que las ciudades se desarrollaron gracias al mantenimiento de la paz que ocasionó la producción de excedentes agrícolas que contribuyeron al desarrollo del comercio, que también se benefició de la mejora de la seguridad en los caminos.


1. Reconocer los cambios que se produjeron a partir del siglo XII y que dieron lugar al renacer urbano de Europa.

2. Valorar la trascendencia del comercio y señalar las diferentes rutas comerciales que se desarrollaron entre las principales ciudades europeas de la Edad Media.

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3. Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esta época y los motivos de la aparición de la burguesía.

4. Explicar cómo se organizó el gobierno de las ciudades. 5. Citar los cambios que se produjeron en la monarquía. 6. Señalar los motivos de la aparición de las Cruzadas, las órdenes militares, las órdenes mendicantes y el tribunal de la Inquisición.

7. Valorar el papel de las escuelas y universidades, con especial atención a la Escuela de Traductores de Toledo, así como la repercusión posterior de los avances científicos y técnicos ocurridos en la época.

8. Señalar las principales características del arte gótico en relación con las del románico e identificar los edificios más importantes.

9. Explicar las causas de la crisis del siglo XIV y de la posterior recuperación. 10. Comprender e interpretar textos y mapas históricos y el vocabulario propio de la unidad.








� Valorar el papel de las escuelas y universidades, con especial atención a la Escuela de Traductores de Toledo, así como la repercusión posterior de los avances científicos y técnicos ocurridos en la época.

� Señalar las principales características del arte gótico en relación con las del románico e identificar los edificios más importantes.



� Establecer criterios de selección de la

� Comprender e interpretar textos y mapas históricos y el vocabulario propio de la unidad.

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información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.





� Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esta época y los motivos de la aparición de la burguesía.

� Explicar cómo se organizó el gobierno de las ciudades.

� Citar los cambios que se produjeron en la monarquía.


Aprender a aprender



� Reconocer los cambios que se produjeron a partir del siglo XII y que dieron lugar al renacer urbano de Europa.

� Valorar la trascendencia del comercio y señalar las diferentes rutas comerciales que se desarrollaron entre las principales ciudades europeas de la Edad Media.

� Señalar los motivos de la aparición de las Cruzadas, las órdenes militares, las órdenes mendicantes y el tribunal de la Inquisición.

� Explicar las causas de la crisis del siglo XIV y de la posterior recuperación.


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2.9. UNIDAD Nº 9 LOS REINOS CRISTIANOS I. OBJETIVOS 1. Identificar la situación de la península ibérica a partir del siglo XI y comprender los factores que contribuyeron a la Reconquista.

2. Conocer el origen y evolución de los reinos cristianos en la península ibérica. 3. Definir los conceptos de Reconquista y repoblación, y distinguir sus fases en el avance contra los musulmanes.

4. Conocer la evolución política, social y económica del reino de Murcia tras el fin del dominio musulmán.

5. Identificar las instituciones de gobierno y administración de los reinos cristianos. 6. Comprender los rasgos característicos de la ciudad cristiana. 7. Reconocer los rasgos económicos de los distintos reinos cristianos peninsulares, determinados por la situación geográfica y política de los mismos.

8. Identificar los distintos grupos sociales que existían en los reinos cristianos. 9. Distinguir los momentos de convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judíos y diferenciarlos de las épocas de intolerancia y persecución.

10. Identificar la religiosidad de la época, así como los principales acontecimientos religiosos. 11. Reconocer la importancia de las lenguas romances y el papel de las universidades, para el desarrollo cultural de los reinos cristianos.

12. Distinguir las características de los diferentes estilos artísticos que concurren en los reinos cristianos.

13. Elaborar y/o interpretar mapas, ordenaciones cronológicas y vocabularios. II. CONTENIDOS Conceptos

� La península ibérica en la Edad Media. � Los reinos cristianos. � La Reconquista. La incorporación del Reino de Murcia a Castilla. La repoblación. � Organización política. � La administración del territorio murciano. Organización administrativa. Conflictos políticos en los siglos XIV y XV.

� La ciudad cristiana. � La economía. � La sociedad. � Economía y sociedad en el territorio murciano. Evolución demográfica. � La religión y las peregrinaciones.

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� La cultura y el arte. � Arte y cultura en la Murcia medieval. Alfonso X el Sabio. El infante don Juan Manuel.

Procedimientos

� Identificación de estilos artísticos. � Elaboración de mapas y resúmenes de aspectos relacionados con la unidad. � Interpretación de ejes cronológicos y utilización del vocabulario de la unidad.

Actitudes

� Valorar la tolerancia de los reinos cristianos donde convivían cristianos, mudéjares y judíos.

� Aprecio por el patrimonio cultural y artístico de los reinos cristianos. � Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval.


Educación para la paz El profesor puede hacer ver a los alumnos que en la Edad Media no existían las mismas

posibilidades que existen hoy en día para llegar a acuerdos entre distintos estados, países o religiones, no habiendo, por ello, en su momento, más opción que la guerra. Hoy en día existen otras posibilidades, gracias en gran medida a los medios de comunicación y a que en muchos países existe un profundo respeto por los derechos humanos. El alumno puede reflexionar sobre las causas de que, a pesar de lo anterior, en muchas ocasiones se declaren terribles guerras. Educación moral y cívica

Conviene poner de relieve la convivencia relativamente pacífica que disfrutaron cristianos, mudéjares y judíos en determinados momentos en la parte cristiana de la península ibérica. Dicha convivencia es posible cuando se respetan las creencias de los demás y los derechos de las personas, lo cual conduce al progreso y desarrollo de los pueblos.


1. Comprender la expansión de los reinos cristianos a partir del siglo XI y enumerar los factores que la provocaron.

2. Describir el origen y evolución de los reinos cristianos en la península ibérica, identificar los territorios que ocuparon y enumerar las causas que originaron su expansión.

3. Señalar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblación que se llevaron a cabo ante el avance cristiano.

4. Reconocer etapas diferenciadas en la evolución política, social y económica del reino de Murcia tras el fin del dominio musulmán.

5. Enumerar las instituciones de gobierno, tanto de la administración central como de la territorial de dichos reinos.

6. Citar las características de la ciudad cristiana. 7. Señalar las diferencias económicas de los distintos reinos cristianos peninsulares. 8. Diferenciar las clases sociales privilegiadas de las no privilegiadas.

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9. Valorar positivamente la convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judíos. 10. Enumerar los principales aspectos relativos a la religión en la España medieval cristiana. 11. Valorar la trascendencia de las lenguas romances y de las universidades en la cultura de la época.

12. Distinguir las características de los estilos artísticos de los reinos cristianos peninsulares, con especial atención a su manifestación en la Región de Murcia.

13. Elaborar y/o interpretar mapas, ordenaciones cronológicas y vocabularios. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana


� Comprender la expansión de los reinos cristianos a partir del siglo XI y enumerar los factores que la provocaron.

� Valorar positivamente la convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judíos.





� Distinguir las características de los estilos artísticos de los reinos cristianos peninsulares, con especial atención a su manifestación en la Región de Murcia.

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Tratamiento de la información y competencia digital � Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

� Elaborar y/o interpretar mapas, ordenaciones cronológicas y vocabularios.




� Describir el origen y evolución de los reinos cristianos en la península ibérica, identificar los territorios que ocuparon y enumerar las causas que originaron su expansión.

� Enumerar las instituciones de gobierno, tanto de la administración central como de la territorial de dichos reinos.

� Citar las características de la ciudad cristiana.

� Enumerar los principales aspectos relativos a la religión en la España medieval cristiana.


Matemática



Aprender a aprender



� Comprender la expansión de los reinos cristianos a partir del siglo XI y enumerar los factores que la provocaron.

� Señalar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblación que se llevaron a cabo ante el avance cristiano.

� Reconocer etapas diferenciadas en la evolución política, social y económica del reino de Murcia tras el fin del

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dominio musulmán. � Señalar las diferencias económicas de los distintos reinos cristianos peninsulares.

� Diferenciar las clases sociales privilegiadas de las no privilegiadas.

2.9 UNIDAD Nº 10 EL ESTADO MODERNO I. OBJETIVOS 1. Conocer el inicio y finalización de la Edad Moderna y los cambios que anunciaron esta nueva época.

2. Determinar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, así como los elementos en los que se apoya

3. Reconocer el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes Católicos, y establecer los aspectos en los que se basó la política interior y exterior, con especial atención a la Región de Murcia.

4. Valorar la trascendencia de los descubrimientos geográficos así como las causas. 5. Conocer las culturas del Nuevo Mundo. 6. Entender cómo se produjo la conquista y colonización de América, así como sus consecuencias.

7. Comprender la importancia del reinado de los Austrias mayores: Carlos I y Felipe II. 8. Reconocer las características económicas de Europa, de España y de la Región de Murcia en el siglo XVI.

9. Determinar los cambios que se produjeron en los estamentos europeos durante el siglo XVI. 10. Comprender la importancia del humanismo y de los humanistas. 11. Identificar los cambios religiosos que se produjeron con la Reforma protestante y la Contrarreforma.

12. Señalar los principales elementos de la ciudad renacentista. 13. Distinguir las características del arte del Renacimiento, encuadrando en sus etapas correspondientes a los artistas y sus obras.

14. Interpretar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y el vocabulario propio de la unidad.

II. CONTENIDOS

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Conceptos � La Edad Moderna. � El nacimiento del Estado Moderno. � El reinado de los Reyes Católicos en la Región de Murcia. � Los descubrimientos geográficos. � El Imperio hispánico: Carlos I y Felipe II. � El reinado de Carlos I y de Felipe II en la Región de Murcia. � La economía. � La sociedad. � Población, sociedad y economía en la Región de Murcia durante el siglo XVI. � Una nueva mentalidad: el humanismo. � Los cambios religiosos. � La ciudad renacentista. � El arte del Renacimiento. � Arte y cultura en Murcia durante el siglo XVI.

Procedimientos � Comentario de una obra pictórica. � Interpretación de ejes cronológicos. � Elaboración de mapas y resúmenes de aspectos relacionados con la unidad. � Utilización del vocabulario de la unidad.

Actitudes

� Aprecio por el patrimonio cultural y artístico del Renacimiento. � Curiosidad por conocer los cambios religiosos del siglo XVI. � Apreciar las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo.


Educación para la paz El profesor puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVI estuvo caracterizado por la

existencia de numerosas guerras producidas por cuestiones políticas, territoriales o religiosas. Es fundamental destacar la importancia de la diplomacia para establecer acuerdos, celebrar reuniones, etc., con el objetivo de desarrollar de forma pacífica la política internacional y evitar conflictos. Educación moral y cívica

Conviene poner de relieve el respeto a otras creencias y religiones, como el protestantismo y el catolicismo, para que los creyentes puedan desarrollar su fe en un ambiente pacífico y civilizado.


1. Señalar el principio y fin de la Edad Moderna así como los cambios que anunciaron esta nueva época.

2. Establecer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, y señalar los elementos en los que se apoya.

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3. Conocer el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes Católicos, y explicar los aspectos de su política interior y exterior, especialmente en lo que se refiere a la Región de Murcia.

4. Identificar la importancia de los descubrimientos geográficos y enumerar las causas. 5. Señalar los rasgos característicos de las culturas del Nuevo Mundo. 6. Comprender la conquista y colonización de América y sus consecuencias. 7. Valorar la trascendencia política del reinado de Carlos I y Felipe II. 8. Enumerar las características económicas de Europa y España en el siglo XVI. 9. Diferenciar los cambios que se produjeron en la sociedad europea en el siglo XVI. 10. Valorar la trascendencia del humanismo y el papel de los humanistas. 11. Reconocer la crisis religiosa de la Iglesia en el siglo XVI. 12. Enumerar los rasgos de la ciudad renacentista. 13. Explicar las características del arte del Renacimiento y citar sus etapas, artistas y obras, especialmente los de la Región de Murcia.

14. Analizar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y utilizar el vocabulario de la unidad.





Social y ciudadana


� Señalar el principio y fin de la Edad Moderna así como los cambios que anunciaron esta nueva época.

� Establecer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, y señalar los elementos en los que se apoya.

� Conocer el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes Católicos, y explicar los aspectos de su política interior y exterior, especialmente en lo que se refiere a la Región de Murcia.


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� Explicar las características del arte del Renacimiento y citar sus etapas, artistas y obras, especialmente los de la Región de Murcia.




� Analizar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y utilizar el vocabulario de la unidad.






� Enumerar las características económicas de Europa y España en el siglo XVI.

� Enumerar los rasgos de la ciudad renacentista.

� Analizar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y utilizar el vocabulario de la unidad.

Matemática

� Conocer los aspectos cuantitativos y � Señalar el principio y fin de la Edad

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espaciales de la realidad. Moderna así como los cambios que anunciaron esta nueva época.



Aprender a aprender


� Identificar la importancia de los descubrimientos geográficos y enumerar las causas.

� Comprender la conquista y colonización de América y sus consecuencias.

� Valorar la trascendencia política del reinado de Carlos I y Felipe II.

� Diferenciar los cambios que se produjeron en la sociedad europea en el siglo XVI.

� Valorar la trascendencia del humanismo y el papel de los humanistas.

� Reconocer la crisis religiosa de la Iglesia en el siglo XVI.

2.11 UNIDAD Nº 11 LA EUROPA DEL BARROCO I. OBJETIVOS 1. Reconocer el ambiente de crisis general de la Europa del siglo XVII, exceptuando la cultura.

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2. Identificar los aspectos que definen la monarquía absoluta, así como los objetivos políticos de Luis XIII y Luis XIV.

3. Señalar los aspectos políticos que caracterizaron a Inglaterra en el siglo XVII. 4. Conocer la crisis de los reinados de los Austrias menores. 5. Determinar los rasgos de la crisis económica del siglo XVII. 6. Establecer las características de la sociedad del siglo XVII. 7. Diferenciar los rasgos básicos de la ciudad barroca. 8. Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII. 9. Señalar las características del arte barroco y los rasgos principales del arte barroco español y murciano.

10. Interpretar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y el vocabulario propio de la unidad.


� Europa en el siglo XVII. � La monarquía absoluta. � La crisis del Imperio hispánico. � El reinado de Felipe III en la Región de Murcia. La expulsión de los moriscos. � La crisis económica del siglo XVII. � La sociedad. � La ciudad en el siglo XVII. � La cultura. � El arte. � El barroco en la Región de Murcia. La cultura.

Procedimientos

� Realización de presentaciones multimedia. � Interpretación de ejes cronológicos. � Elaboración de cuadros y resúmenes de aspectos relacionados con la unidad. � Utilización del vocabulario de la unidad.

Actitudes

� Aprecio por el patrimonio cultural y artístico del barroco. � Curiosidad por conocer los avances científicos del siglo XVII.


Educación para la paz El profesor puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVII estuvo caracterizado por la

existencia de numerosas guerras y de un ambiente de crisis general. Es fundamental valorar los acuerdos establecidos en las firmas de los tratados de paz, pues recogen aspectos de tolerancia religiosa y respeto político y territorial.

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Educación moral y cívica

Conviene poner de relieve el respeto a otras creencias y religiones, sin que para ello se produzca un conflicto armado. II.


1. Explicar los rasgos que definen la crisis de la Europa del siglo XVII. 2. Señalar los aspectos característicos de la monarquía absoluta y del reinado de Luis XIII y Luis XIV.

3. Reconocer la importancia política de Inglaterra en el siglo XVII como primera monarquía parlamentaria.

4. Identificar la crisis del Imperio hispánico durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

5. Explicar los diferentes aspectos de la crisis económica del siglo XVII. 6. Comprender las características de la población y de la sociedad barroca. 7. Diferenciar las características principales de la ciudad del siglo XVII. 8. Determinar la trascendencia cultural del Siglo de Oro y científica del siglo XVII. 9. Enumerar las características del arte barroco y del arte barroco español y murciano. 10. Analizar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y utilizar correctamente el vocabulario propio de la unidad.





Social y ciudadana


� Explicar los rasgos que definen la crisis de la Europa del siglo XVII.


� Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o

� Enumerar las características del arte barroco y del arte barroco español y murciano.

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artistas o por formar parte del patrimonio cultural.


� Analizar imágenes, textos y mapas históricos, ejes cronológicos y utilizar correctamente el vocabulario propio de la unidad.








� Explicar los diferentes aspectos de la crisis económica del siglo XVII.


Matemática



Aprender a aprender


� Explicar los rasgos que definen la crisis de la Europa del siglo XVII.

� Señalar los aspectos característicos de la monarquía absoluta y del reinado de Luis XIII y Luis XIV.

� Reconocer la importancia política de Inglaterra en el siglo XVII como

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primera monarquía parlamentaria. � Identificar la crisis del Imperio hispánico durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

� Comprender las características de la población y de la sociedad barroca.

� Diferenciar las características principales de la ciudad del siglo XVII.

� Determinar la trascendencia cultural del Siglo de Oro y científica del siglo XVII.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.

Para ser coherente con los contenidos de 1º ESO y 3º ESO se tiene previsto comenzar el curso con las unidades didácticas de Historia y finalizar con las de Geografía. De esta manera se produce una continuidad lógica en los contenidos de los tres cursos.

1º ESO 2º ESO 3º ESO Geografía Historia Historia Geografía Geografía

Este esquema no es óbice para que a lo largo del curso se introduzcan contenidos de otras

unidades, especialmente los referidos a la geografía de Europa y España.

2. 1ª evaluación.- Unidades didácticas: 4, 5, 6 (41 sesiones) 66. 2ª evaluación.- Unidades didácticas: 7, 8, 9, 10 (42 sesiones) 67. 3ª evaluación.- Unidades didácticas: 11, 1, 2, 3 (44 sesiones)

4 sesiones semanales. Para el cálculo del número de sesiones se han tenido en cuenta los festivos y puentes.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A

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APLICAR

APRENDER A CONOCER:



Para conseguir estos parámetros ejercitaremos la atención y el pensamiento, desarrollaremos la memoria y la pedagogía del esfuerzo (constancia, autodisciplina, voluntad, disponibilidad,...).

Las claves del proceso de enseñanza-aprendizaje que proponemos son:





APRENDER A HACER:

Nos planteamos la posibilidad de convertir el saber del alumnado y su conocimiento en instrumentos que le permitan influir sobre su propio entorno y en la actividad profesional. En este sentido proponemos: � Técnicas de trabajo que permitirán a nuestros alumnos aplicar los conocimientos adquiridos a

temas muy relacionados con el mundo actual. � Queremos suscitar y favorecer el trabajo cooperativo a través de proyectos colectivos,

discusión de ideas y la puesta en juego de esfuerzos solidarios.

APRENDER A VIVIR:

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Nos planteamos una opción y un compromiso educativo comprometido con el conocimiento,

la interiorización y la práctica de los “valores básicos para la vida y para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y plural”. Defendemos la educación transversal en estos valores:

� Libertad � Igualdad � Justicia � Solidaridad � Tolerancia � Amor � Respeto � Vida � Paz � Responsabilidad � Salud

� Esperanza � Ilusión


APRENDER A SER:


El área de ciencias sociales (Geografía e Historia) contribuye al desarrollo de la personalidad, y en

consecuencia, del “ser” de los alumnos y alumnas desde las siguientes dimensiones básicas del aprendizaje:





5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL

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ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la población de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias.

2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.

5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.

8. Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquista y repoblación.

9. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.

10. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica.

11. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de Castilla y Portugal en la gesta americana.

12. Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

13. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.

14. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico, con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia.

15. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

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17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación, como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, implica, en sí misma, una metodología que debe concretarse en la aplicación de recursos e instrumentos que nos puedan ofrecer las informaciones necesarias, no solo para detectar el nivel alcanzado por cada alumno o alumna, en un momento determinado del proceso de aprendizaje, sino, sobre todo, para conocer cuáles son sus progresos personales, y cuáles las dificultades a las que, necesariamente, debe superar.


entre sí, dado que todos ellos nos pueden ofrecer matices diferentes y a la vez complementarios. Entre los diferentes recursos que vamos a utilizar en el proceso de evaluación, dentro del

área de Ciencias Sociales, cabe destacar los siguientes:

1. La observación. 2. Revisión de los trabajos del alumno/a. 3. Pruebas específicas de evaluación. 4. Proyectos de investigación. 5. Autoevaluación y coevaluación. 1. La observación La observación de los alumnos y de las alumnas es un instrumento de evaluación



� durante el trabajo individual. � en el trabajo en equipo o en pequeños grupos. � en las puestas en común o debates en gran grupo. � en sus formas concretas de participación durante las explicaciones.

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� en las actividades realizadas fuera de clase, como salidas culturales. � en las charlas, entrevistas personales o momentos de atención individualizada.


siguientes:


� la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto a las de los demás � la manera en que buscan la información sobre un tema determinado � la forma en que utilizan o aplican, a situaciones concretas, los conceptos y los procedimientos aprendidos y en general, las actitudes personales manifestadas ante le área, ante el trabajo personal o ante la forma de participación en la dinámica de los pequeños y grandes grupos. Actitudes entre las que podríamos destacar las siguientes:

► los hábitos de trabajo ► el respeto y cuidado por el material de uso en clase ► la iniciativa e interés en el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos ► la autoconfianza y el respeto hacia los demás ► el interés hacia la geografía y la historia.




� dónde han encontrado mayores dificultades � cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo � cuáles son las ideas o los conceptos que el alumno ha elaborado mal � el nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno � el dominio ortográfico � sus hábitos de trabajo: sistemáticos y perseverantes en el desarrollo y revisión de las tareas; claros en la presentación de resultados, esquemas, gráficos y resúmenes…





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� pruebas sobre aprendizaje de conceptos, nos permiten evaluar la claridad de ideas que poseen el alumno respecto a los conceptos estudiados y, a la vez, sus capacidades de expresión y de síntesis de los mismos. Para ellos realizaremos la confección de murales, esquemas, resúmenes, destacar las ideas principales de un texto histórico…




5. Autoevaluación y coevaluación La primera permite hacer una reflexión crítica por parte del alumnado sobre su propio

aprendizaje. En cuanto a la coevaluación, o valoración respetuosa que los alumnos pueden formular del trabajo y de la actitud de los compañeros; valoración que en todo momento deberá desarrollarse en un clima de cooperación, de servicio y de ayuda mutua.

Debido a la importancia de este período para la adquisición por parte del alumnado de

hábitos, actitudes, estrategias, etc., hemos visto conveniente incidir para su consecución en los siguientes aspectos:

� Preguntar a diario en clase y llevar un control asiduo de las actividades, exigiendo su entrega en los plazos previstos.

� Cuidar el orden, limpieza, ortografía, etc., en la presentación de trabajos, actividades, exámenes, etc. Especialmente importante es la corrección paulatina de errores ortográficos. Se valorará el interés por parte del alumno para corregir dichos errores.

� Fomentar la atención a través de la autocorrección de ejercicios y actividades. � Insistir en la realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc. � Fomentar el uso de agendas de curso para que se acostumbren a tomar nota de lo que tienen que hacer para el día siguiente, así como de las fechas de los exámenes, etc.

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6.1. MÍNIMOS EXIGIBLES.

Se consideran mínimos exigibles todos los que se especificaron en el apartado nº 2, incluyendo los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos contenidos quedan matizados a través de los criterios de evaluación, sirviendo de indicadores de la profundidad, rigor, etc. con los que dichos contenidos van a ser tratados.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación de los alumnos se obtendrá mediante:

1. El seguimiento de la materia a través de preguntas orales y el seguimiento del cuaderno de actividades constituirán el 30% de la nota.

68. La actitud manifestada en clase constituirá el 10% de la nota. 69. Los ejercicios escritos realizados a lo largo de la evaluación constituirán el 60% restante. Para obtener la nota de cada evaluación se aplicará la correspondiente fórmula correctora:

media de pruebas orales y actividades x 30) + (media de ejercicios escritos x 60) 100

A la nota resultante, el profesor podrá sumar hasta un punto para valorar la actitud del alumno

La calificación final será la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones, siempre y cuando la nota mínima para realizar la media sea de un 4.

Durante el mes de junio los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación

realizarán una prueba de recuperación. Y los alumnos que pierdan la evaluación continua realizarán una prueba, distinta a la de los demás, de los contenidos del currículo.

Para recuperar en la convocatoria extraordinaria de Septiembre es imprescindible realizar en un cuaderno una serie de actividades de repaso. De dichas actividades, que reflejan los contenidos mínimos del curso, se extraerán las preguntas que el alumno tendrá que responder en un único examen. Estos exámenes de septiembre consistirán en una prueba que se puntuará de 0 a 10.

� Si la calificación en ese examen de septiembre está comprendida entre 5 y 6, la nota final será un 5.

� Si la calificación en ese examen de septiembre es mayor que 6, la nota final será un 6.

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

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INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Se especifican en el desarrollo de cada unidad didáctica. Se les podrá poner proyecciones audiovisuales o presentaciones Powerpoint relacionados con algunos temas de la materia.

Para el estudio de los mapas de Europa y España recomendaremos la utilización de recursos Web como:

http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapasflash.htm (Mapas flash interactivos) .

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas ordinarias de atención a la diversidad establecidas en esta materia serán las siguientes:

� Actuaciones de apoyo ordinario. � Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. � Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. � Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

El ajuste de las medidas derivará de la evaluación de la competencia curricular de los alumnos que presenten dificultades. Cuando la aplicación de dichas medidas sea insuficiente, solicitaremos la intervención del Departamento de Orientación con el fin de establecer refuerzos, apoyos u otras medidas complementarias.

Las medidas extraordinarias para el alumnado con necesidades educativas especiales

irán dirigidas a los alumnos del programa de integración, que en el presente curso se refieren a las siguientes circunstancias:

� Alumnos magrebíes con escaso dominio del castellano. � Alumnos con retraso en los aprendizajes. � Alumnos con deficiencias psíquicas.

Se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares con la colaboración del D.O. en las que

se reflejarán los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. También quedarán reflejados los apoyos de los profesores de Pedagogía Terapéutica, si hay disponibilidad horaria, y cualquier otra actuación a seguir.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS

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ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

En cuanto a la recuperación de los/as alumnos/as pendientes:

1. Se les entregarán unas actividades de repaso, que deberán presentar debidamente cumplimentadas, como condición indispensable, el día del examen. El examen versará sobre dichas actividades y se calificará del 0 al 10. La nota de cada evaluación se extraerá de cada una de las pruebas escritas. Las actividades son requisito para valorar dicha prueba.

70. Fecha tope de entrega de actividades y realización del examen, si Jefatura de Estudios no dice nada en contra, serán: � Primera evaluación: 15 de noviembre. � Segunda evaluación: 28 de febrero � Tercera evaluación: 11 de abril 71. La materia es acumulativa: si el/la alumno/a no aprueba la 1ª Evaluación, cuando se le evalúe la 2º Evaluación se le preguntará los contenidos de ambas evaluaciones, e igualmente se hará en la 3ª Evaluación si no tiene aprobada la 1ª ni la 2ª.

ACTIVIDADES PARA PENDIENTES DE 1º ESO

Tema 1. El Planeta Tierra 1. Cita las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Pág. 9. 72. ¿Qué es el movimiento de rotación y cuáles son sus consecuencias? Pág. 10. 73. ¿Qué es el movimiento de traslación y cuáles son sus consecuencias? Pág. 11. 74. Sitúa en una esfera terrestre los principales meridianos y paralelos. Escribe sus nombres. Pág. 12.

75. ¿Qué son la latitud y la longitud? Pág. 13. Tema 2. El Relieve

76. Sitúa en un planisferio el nombre de TODOS los continentes y el de los océanos. Pág. 23. 77. Diferencia las formas de relieve terrestre: montañas, llanuras, mesetas y valles. Escribe sus definiciones. Pág. 25.

78. Explica qué es un río, un cauce y el afluente. Pág. 26. 79. Escribe el nombre de cinco lagos y dos mares interiores. Pág. 30. 80. Define qué es un terremoto. Pág. 33. 81. ¿Qué es un volcán? Pág. 32.

Tema 3. Clima y Seres Vivos

82. ¿Qué es la atmósfera? Pág. 39. 83. ¿De qué depende la temperatura de un lugar? Pág. 41.

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84. Diferencia las zonas climáticas de la Tierra y sitúalas en un mapa. Pág. 42. 85. ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Qué aparato sirve para medirla? Pág. 44. 86. Enumera todos los climas de cada una de las tres zonas climáticas. Pág. 48, 49.

Tema 4. Los Medios Naturales

87. Enumera los distintos medios naturales del clima cálido. Pág. 58. 88. Enumera los distintos medios naturales del clima templado. Pág. 59. 89. Enumera los árboles y otras formaciones vegetales del clima mediterráneo. Pág. 68.

Tema 5. Los Continentes

90. Sitúa en un mapamundi los siguientes accidentes geográficos: Pág. 84, 86, 88, 90. 91. Cordilleras: Alpes, Himalaya, Andes, Rocosas. 92. Ríos: Danubio, Mississipi, Amazonas, Nilo, Hoang-ho, Indo. 93. Mares: Mediterráneo, Negro, Caspio. 94. Penínsulas: Escandinava, Arábiga, Ibérica. 95. Enumera los principales medios naturales de Europa (son seis): Pág. 85.

Tema 6. Medios Naturales de España

96. Sitúa en un mapa físico de España los siguientes nombres: Pág. 102, 103. 97. Cordilleras: Pirineos, C. Cantábrica, S. Ibérico, S. Central, S. Béticos. 98. Ríos: Miño, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Ebro, Turia, Júcar, Segura. 99. Archipiélagos: Baleares, Canarias. 100. Mares que la rodean: Cantábrico, Atlántico, Mediterráneo, Estrecho de Gibraltar. 101. ¿Cuáles son las características del clima mediterráneo de costa? Pág. 105. 102. Enumera los climas de España. Pág. 104, 105.

Tema 7. La vida en la Prehistoria

103. ¿Qué es la Prehistoria? Pág. 121. 104. ¿En qué períodos se divide la Prehistoria? Pág. 121. 105. Relaciona los siguientes términos con los períodos Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales: descubrimiento del arte, depredador, productor, ganadería, nómada, tejidos, monumento megalítico, cazador, agricultura, control del fuego, cerámica, tejidos. Pág. 123, 129.

106. Escribe en orden de más antiguo a más moderno los principales homínidos. Escribe sus fechas al lado. Pág. 122-123.

107. ¿Qué es la metalurgia? ¿Cuándo se inventó? Pág. 136. Tema 8. Las Primeras Civilizaciones

108. Di el nombre de dos civilizaciones fluviales y los ríos en torno a los cuales se desarrollaron. Pág. 149.

109. ¿Cuándo se descubrió la escritura y de qué tipos había? Pág. 151. 110. ¿Cuáles son las tres regiones en que se divide Mesopotamia y qué ríos la bañan? 111. ¿Cuáles fueron los seis pueblos principales que habitaron Mesopotamia? Pág. 153. 112. ¿Cuál es el río alrededor del cual se desarrolló la civilización egipcia? Pág. 160.

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113. ¿Qué representa el faraón en la civilización egipcia? Pág. 165. 114. Escribe el nombre de tres dioses egipcios y escribe su función y cómo era representado. Pág. 166.

115. ¿Cuál era la finalidad de la momificación? Pág. 168. 116. ¿Para qué servían las pirámides? Di el nombre de las tres más conocidas. Pág. 161 y 169.

Tema 9. Grecia

117. Enumera las etapas de la Historia de Grecia. Pág. 178, 179. 118. ¿Qué son las polis?. ¿Y las colonias? Nombra tres de cada una. Pág. 179. 119. ¿Qué es la democracía? ¿Cuándo se instauró? ¿En qué ciudad? Pág. 180. 120. ¿Quién fue Alejandro Magno? Pág. 183. 121. ¿Cómo estaba dividida la sociedad en Grecia? Pág. 187. 122. ¿Qué es la mitología? Pág. 188. 123. Señala el nombre de cinco dioses griegos y sus atribuciones. Pág. 188-189. 124. Explica en qué se diferencian los tres estilos dórico, jónico y corintio. Pág. 192.

Tema 10. Roma

125. Señala las etapas de la Historia de Roma. Pág. 202-205. 126. ¿Qué fueron las guerras púnicas? Pág. 203. 127. La sociedad romana estaba formada por patricios, plebeyos y esclavos. Explica en qué se diferenciaban. Pág. 209.

128. ¿Qué eran las domus? Pág. 210. 129. Escribe el nombre de tres dioses romanos, su nombre en griego y sus atribuciones o poderes. Pág. 212.

130. ¿Qué lenguas actuales derivan del latín? Pág. 214. 131. Los romanos construyeron grandes edificios y numerosas obras públicas. Di sus nombres y sus funciones. Pág. 216-217. Tema 11. Hispania Romana y Visigoda

132. La península ibérica estaba habitada por numerosos pueblos prerromanos. Escribe el nombre de tres de ellos. Pág. 227.

133. Escribe el nombre de los pueblos colonizadores de la Península. Pág. 231. 134. ¿Qué es la romanización? Pág. 233. 135. ¿Qué eran las villas romanas? Pág. 236. 136. Escribe cuatro ejemplos de monumentos arquitectónicos romanos en la Península. Pág. 239. 137. ¿Quiénes fueron los visigodos? ¿Cuándo se establecieron en España? ¿Cuál fue la capital de su reino?

138. ¿Escribe el nombre de otros tres pueblos bárbaros? Pág. 240.

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.

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En cada una de las unidades programadas, en el apartado IV (actividades) hay un subapartado de complementarias con lecturas comprensivas (textos para leer en voz alta y responder a cuestiones relacionadas con él).

Además podrá ser obligatoria la lectura de, al menos, una novela juvenil de contenido

histórico de la lista que se les facilitará a principio de curso. Los alumnos deben demostrar que el libro ha sido leído, mediante la entrega de una pequeña ficha resumen del libro u obra que hayan elegido. La ficha deberá ser entregada en la fecha fijada por el profesor.

11. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Celia Carrasco, M.ª Dolores Figueira, Genaro González, Juan Luis González, Alfredo Marcos, Guadalupe Sierra y Francisco Torres, complementado con la monografía Ciencias Sociales, Geografía e Historia Región de Murcia 2º ESO, de la misma editorial y proyecto, cuyo autor es Francisco Gomariz Sánchez. Otro componente para el alumno es el Cuaderno Oxford de mapas y actividades.

El profesor dispone del Libro del profesor, de la Colección de murales, del Material

multimedia (CD-ROM generador de pruebas de evaluación, CD-ROM de presentaciones y animaciones y CD-ROM carpeta digital de recursos), de la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo y ampliación, de Mapas mudos, de Juegos y pasatiempos, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones) y de la versión solucionada del Cuaderno de mapas y actividades del alumno.

Además para incentivar la lectura entre los alumnos, contamos con las siguientes lecturas

juveniles recomendadas:

FINIS MUNDI LAURA GALLEGO GARCÍA

BARCO VAPOR ROJA. 117. SM

COLÓN, TRAS LA RUTA DE PONIENTE

MOLINA LLORENTE, MARÍA ISABEL

ALFAGUARA. SANTILLANA. SERIE AZUL

MÍO CID. RECUERDOS DE

MI PADRE



EL SEÑOR DEL CERO MOLINA LLORENTE, MARÍA ISABEL


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EL HERRERO DE LA LUNA

LLENA



12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se estudiarán las ofertas del IME, de Cartagena y de otras Instituciones, tanto públicas como

privadas para seleccionar las que se llevarán a cabo. - Visita al Castillo de Lorca Fecha prevista: 10-14 de enero de 2011 Se tiene prevista una actividad extraescolar al Castillo de Lorca-Lorca Taller del Tiempo

que además de la vista de Lorca, puede incluir una parada en el castillo de Aledo o Alhama de Murcia. Con esta salida, se trabajan directamente los contenidos relacionados con el mundo medieval en la Región de Murcia, la conquista cristiana, etc.

- Visita a Granada Fecha prevista: 17-18 de junio de 2011 Así mismo, se puede optar también por un pequeño viaje de fin de semana a Granada para

contemplar la Alhambra y el casco viejo granadino. En este caso, se intentaría hacerlo en coordinación con el Departamento de Biología para visitar el Museo de las Ciencias de la ciudad



� Calificaciones, � Aptitud y actitud de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas, En los informes se elaborarán los ajustes entre la programación y los resultados obtenidos.

14. ANEXOS

LISTADO DE ACTIVIDADES PARA SEPTIEMBRE

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Tema 1.

1. ¿Qué es la población? Enumera las tres fuentes demográficas más importantes (sin describirlas). Pág. 9

139. Diferencia natalidad y mortalidad. Pág. 12, 14. 140. ¿Qué son las migraciones? ¿Cuál es la diferencia entre un inmigrante y un emigrante? Pág. 18, 19.

141. ¿Cuáles son los tres sectores económicos y a qué se dedican? Pon ejemplos. Pág. 26. 142. Materias primas y fuentes de energía. Pág. 29. Tema 2.

143. ¿Qué es la sociedad? Pág. 35. 144. Sociedad y Estado. Pág. 45. 145. Sitúa en un mapa de España las Comunidades Autónomas y las provincias que las conforman. Pág. 45 y 239.

146. Sitúa los 27 países que forman la Unión Europea en un mapa. Pág. 47. Tema 3.

147. El poblamiento. Pág. 53. 148. La ciudad. Funciones urbanas. Pág. 55. 149. Análisis de la ciudad y planos. Pág. 56. 150. Estructura de la ciudad. Pág. 57. 151. El crecimiento de las ciudades. Pág. 58 y 59. Tema 4.

152. ¿Qué es la Edad Media? ¿Cuándo empieza y cuándo acaba? Pág. 78. 153. ¿Qué provincias del antiguo Imperio Romano estaban ocupadas por los bizantinos? ¿Cuál fue su principal emperador? Pág. 79.

154. La organización del Imperio bizantino. Pág. 81. 155. ¿Qué es el Imperio Carolingio y cuál fue su principal emperador? Pág. 85. 156. ¿Cuáles son las unidades territoriales que organiza Carlomagno para administrar el Imperio? Distínguelas. Pág. 87. Tema 5.

157. ¿Cuáles son los cinco preceptos básicos del Islam? ¿Cómo se llama su libro y cuál es su profeta? Pág. 96.

158. ¿Cuál es la ciudad sagrada de los musulmanes? ¿Qué es la Hégira? Pág. 97. 159. Enumera las familias que ostentaron los títulos de califa. Pág. 97, 98. 160. ¿Qué trato recibieron los judíos y cristianos por parte de los musulmanes? Pág 102. 161. ¿Cuáles son las partes que se diferencian en una ciudad musulmana? Pág. 103. Tema 6.

162. Explica la formación de Al-Andalus. Pág. 111. 163. Enumera las distintas etapas del gobierno musulmán en Al-Ándalus. Pág. 112, 113.

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164. Distingue los grupos de la sociedad de Al-Ándalus. Diferencia los que viven en el campo y en las ciudades. Pág. 116.

165. ¿En qué ramas del saber destacaron Maimónides y Averroes? Pág. 121. 166. Enumera algunos monumentos del arte islámico en España. Pág 122, 123. Tema 7.

167. ¿Qué es el Feudalismo? Pág. 129- 168. ¿En qué consisten las relaciones de dependencia del sistema feudal? Pág. 130, 131. 169. ¿Qué son los estamentos y cuántos se distinguen? Diferencia los privilegiados de los no privilegiados. Pág. 136.

170. ¿Por qué fue tan importante la labor cultural de los monjes? Pág. 140. Tema 8.

171. Innovaciones técnicas en agricultura a partir del siglo XII. Pág. 149. 172. ¿Qué son las ferias? ¿Dónde se solían desarrollar? Pág. 153. 173. ¿Qué son los gremios y para qué servían? Pág. 153. 174. ¿Qué es la burguesía y a que profesiones se dedicaban? Pág.135. 175. ¿Qué son la Cruzadas y cuál era su finalidad? Pág. 158. 176. Enumera que acontecimientos motivan la crisis del siglo XIV. Pág. 162. Tema 9.

177. 1. ¿Cuáles son los reinos cristianos que se constituyeron en la península ibérica al mismo tiempo que se desarrolla Al-Ándalus? Pág. 170.

178. 2. Define y diferencia los conceptos de reconquista y repoblación. Pág.171. 179. 3. Instituciones políticas de los reinos cristianos. Pág. 172. 180. 4. La estructura social de los reinos cristianos. Pág. 177. 181. 5. Enumera construcciones del arte románico y gótico en España. Pág.182, 183. Tema 10.

182. 1. Características de la monarquía autoritaria. Pág. 190. 183. 2. Enumera dos aspectos de la política interior y dos de la política exterior del reinado de los Reyes Católicos. Pág. 191.

184. 3. Causas y consecuencias de los descubrimientos geográficos. Pág. 192 y 194. 185. 4. Enumera las instituciones que se crearon para el gobierno de América. Pág. 194. 186. ¿Qué fue la reforma protestante? Pág. 200. 187. Escribe el nombre de tres artistas del Renacimiento y una obra de cada uno de ellos. Pág. 204, 205. Tema 11.

188. Escribe el nombre de todos los monarcas españoles de la edad Moderna. Pág. 215. 189. La Guerra de los treinta años y sus consecuencias. Pág. 216. 190. ¿Qué sucedió a la muerte de Carlos II? Explícalo. Pág. 217. 191. Escribe el nombre de cuatro personajes del Siglo de Oro. Pág. 223.

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PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIAOBLIGATORIA.

1. OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS MATERIAS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Recogidos en las Unidades didácticas.

2. CONTENIDOS .

2.1.UNIDAD Nº 1 EL PLANETA TIERRA



� Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotación y traslación).

� Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotación y traslación) y sus consecuencias.

� Comprender el trazado de la red geográfica (paralelos y meridianos), así como su utilidad para localizar puntos concretos sobre la superficie terrestre.

� Comprender el trazado de la red geográfica (meridianos y paralelos) y utilizar adecuadamente el vocabulario específico relacionado con este aspecto.

� Localizar puntos sobre la superficie

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terrestre mediante sus coordenadas geográficas.

� Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horarios.

� Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolución como un fenómeno en constante cambio e identificar las grandes unidades del relieve continental y oceánico.

� Identificar los principales rasgos físicos del planeta, así como la interacción entre los mismos.

� Conocer el ciclo del agua y su distribución en el planeta.

� Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el medio natural en general.

� Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar las grandes unidades de relieve continental y oceánico.

� Identificar los principales rasgos físicos del planeta, así como la interacción entre los mismos.

� Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierra.

� Localizar y describir los principales medios naturales del planeta.

� Identificar los principales rasgos físicos de cada continente y valorar el medio natural como recurso esencial para el desarrollo de la vida.

� Localizar y explicar los principales rasgos físicos de los distintos continentes de la Tierra.

� Reconocer los diferentes sistemas de proyección cartográfica y sus tipos básicos.

� Diferenciar los principales sistemas de proyección y realizar ejercicios de conversión de escalas.


� El universo. � El planeta Tierra. � La red y las coordenadas geográficas. � El relieve terrestre. � El agua en la Tierra. � El clima. � Los medios naturales. � Los continentes.

Procedimientos

� Determinación de las coordenadas geográficas de un lugar. � Utilización y conversión de escalas y resolución de problemas de husos horarios.

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� Localización de fenómenos físicos sobre el planeta. � Elaboración de esquemas y cuadros que faciliten la comprensión de las relaciones existentes entre los elementos físicos del planeta.

� Interpretación de mapas del tiempo. Actitudes

� Valoración de la Tierra como único lugar habitable conocido. � Curiosidad por conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones. � Valoración de la importancia del espacio geográfico como soporte de los fenómenos físicos.

� Aprecio de la riqueza natural del planeta en que vivimos y preocupación por su conservación.


Educación moral y cívica Los fenómenos naturales provocan desastres que perjudican más a las áreas menos

desarrolladas del planeta; ello debe servir para fomentar en los alumnos una actitud solidaria. Educación ambiental

El medio natural es un elemento esencial en la mejora de la calidad de vida, por lo que es necesario que el alumnado entienda la necesidad de racionalizar el uso de los recursos. La conservación de los recursos afecta a la salud de las personas; así, debe fomentarse una actitud responsable frente a prácticas de consumo y otras acciones que dañen el medio natural.







� Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que

� Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotación y traslación) y sus consecuencias.

� Localizar puntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geográficas.

� Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario

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se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

para el desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el medio natural en general.

� Localizar y describir los principales medios naturales del planeta.

� Localizar y explicar los principales rasgos físicos de los distintos continentes de la Tierra.








Matemática




� Diferenciar los principales sistemas de proyección y realizar ejercicios de conversión de escalas.

Aprender a aprender

� Aplicar razonamientos de distinto tipo, � Identificar los principales rasgos

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buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

físicos del planeta, así como la interacción entre los mismos.

2.2. UNIDAD Nº 2 EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA.EL ESPACIO GEOGRÁFICO MURCIANO



� Identificar y localizar los territorios que componen el Estado español y la Región de Murcia.

� Reconocer los límites de España y de la Región de Murcia, los territorios que los componen y situarlos en un mapa.

� Valorar la localización de España como lugar de encrucijada geográfica e identificar sus repercusiones.

� Explicar la diversidad del medio físico de España y de la Región de Murcia a partir de su situación geográfica, la existencia de archipiélagos y la variedad de sus formas de relieve.

� Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve, ríos, lagos y lagunas de España y de al Región de Murcia.

� Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve, ríos, lagos y lagunas españoles y murcianos.

� Diferenciar las características de las zonas litorales españolas y murcianas.

� Enumerar los rasgos más destacados del litoral español y murciano.

� Identificar las zonas que se pueden diferenciar en España y en la Región de Murcia según el tipo de roca predominante.

� Localizar en un mapa diversas zonas de España y de la Región de Murcia según el tipo de roca predominante.

� Conocer las variedades climáticas de España y de la Región de Murcia y sus características.

� Distinguir las variedades climáticas de España y de la Región de Murcia y explicar sus características principales mediante datos relativos a

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sus temperaturas y sus precipitaciones.

� Reconocer las principales formaciones vegetales españolas y murcianas y su relación con los tipos climáticos.

� Describir las formaciones vegetales que se dan en España y en la Región de Murcia y relacionarlas con el clima de la zona en la que se desarrollan.

� Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales españoles y murcianos.

� Identificar y describir los diferentes paisajes naturales españoles y murcianos.

� Definir el concepto de parque nacional.

� Situar en un mapa los parques nacionales españoles y los espacios naturales protegidos de la Región de Murcia.

� Valorar la importancia de los recursos naturales en el desarrollo de las sociedades.

� Justificar la importancia de los recursos naturales españoles y murcianos.

� Elaborar e interpretar climogramas. � Realizar y/o comentar climogramas. � Valorar la importancia de respetar el medio natural español y murciano.

� Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español y murciano.


� La situación geográfica de España. � La localización geográfica de la Región de Murcia. � El relieve y los suelos de España. � El relieve de la Región de Murcia. � Aguas continentales: ríos, lagos y lagunas. � El agua en la Región de Murcia: red hidrográfica y humedales. � Clima y vegetación. � El clima y la vegetación en la Región de Murcia. � Los paisajes naturales. � Los espacios protegidos. � Los recursos naturales. � La actuación sobre el medio en la Región de Murcia: problemas medioambientales y protección del medio natural.

Procedimientos

� Definición de conceptos propios de geografía física. � Análisis de fotografías relacionadas con el medio físico español y murciano. � Análisis e interpretación de mapas físicos de España y de la Región de Murcia. � Localización en mapas temáticos de elementos del entorno físico español y murciano.

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� Realización de esquemas sencillos de contenido geográfico. � Elaboración y comentario de climogramas.

Actitudes

� Curiosidad por conocer los rasgos físicos de España y sus interrelaciones, así como los de la Región de Murcia.

� Reconocimiento de la situación de España como encrucijada geográfica. � Valoración de la riqueza en recursos naturales del territorio español y del murciano. � Toma de conciencia acerca de la necesidad de preservar los espacios con recursos medioambientales escasos, en peligro o esenciales para el ciclo biológico.


Educación moral y cívica Es necesario que el alumnado tome conciencia de la necesidad de conservar el medio natural

español. De esta forma, debe adoptar una actitud de rechazo ante conductas que atentan la conservación del patrimonio natural y desarrollar aquellas otras tendentes a su cuidado y protección (no arrojar basuras en el campo, respetar las plantas y los animales...).

Educación ambiental

El estado de conservación de los recursos naturales afecta a la calidad del aire y del agua y, con ello, a la salud de la personas. Por tanto, deben fomentarse actitudes favorables a su conservación. Por otra parte, el consumo incontrolado de los recursos atenta contra el entrono natural. En este sentido, deben plantearse propuestas de consumo responsable: ahorro energético, reducción del gasto de agua, etcétera. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN






� Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y

� Reconocer los límites de España y de la Región de Murcia, los territorios que la componen y situarlos en un mapa.

� Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve, ríos, lagos y lagunas españoles y

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paisajes reales o representados. � Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

murcianos. � Localizar en un mapa diversas zonas de España y de la Región de Murcia según el tipo de roca predominante.

� Distinguir las variedades climáticas de España y de la Región de Murcia y explicar sus características principales mediante datos relativos a sus temperaturas y sus precipitaciones.

� Situar en un mapa los parques nacionales españoles y los espacios naturales protegidos de la Región de Murcia.

� Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español y murciano.



� Reconocer los límites de España y de la Región de Murcia, los territorios que la componen y situarlos en un mapa.

� Realizar y/o comentar climogramas. Comunicación lingüística


� Enumerar los rasgos más destacados del litoral español y murciano.

� Describir las formaciones vegetales que se dan en España y en la Región de Murcia y relacionarlas con el clima de la zona en la que se desarrollan.

� Identificar y describir los diferentes paisajes naturales españoles y murcianos.

Matemática


� Localizar en un mapa diversas zonas de España y de la Región de Murcia según el tipo de roca predominante.

Aprender a aprender

� Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos

� Explicar la diversidad del medio físico de España y de la Región de Murcia a partir de su situación

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sociales. geográfica, la existencia de archipiélagos y la variedad de sus formas de relieve.

� Justificar la importancia de los recursos naturales españoles y murcianos.

2.3.UNIDAD Nº 3LA POBLACIÓN.LA POBLACIÓN DE LA REGIÓN DE MURCIA



� Analizar la evolución de la población a lo largo de la historia y los factores que influyen en ello.

� Reconocer el crecimiento de la población mundial y citar los factores que han contribuido a ello.

� Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribución de la población mundial.

� Emplear adecuadamente el concepto de densidad de población, la forma de hallarlo y los factores de distribución territorial.

� Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.

� Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de población y el modo de calcularlos.

� Identificar las fases del modelo de transición demográfica.

� Explicar la evolución de la población según el modelo de transición demográfica.

� Definir los movimientos espaciales, distinguiendo entre movimientos habituales y migratorios, y sus subtipos.

� Distinguir los movimientos espaciales de la población, según sea habituales y migratorios, y sus tipologías.

� Explicar en qué consiste la estructura de la población y analizar los rasgos que la determinan: edad, sexo, actividad laboral y nivel de estudios.

� Explicar los rasgos que determinan la estructura de la población.

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� Explicar la distribución territorial de la población española y murciana.

� Identificar los contrastes en la distribución espacial de la población española y murciana.

� Reconocer los rasgos de la natalidad, mortalidad y crecimiento natural en España y en la Región de Murcia.

� Explicar los movimientos naturales de la población española y murciana, sus causas y consecuencias.

� Reconocer los movimientos migratorios que han tenido lugar en España y en la Región de Murcia y analizar sus causas y consecuencias.

� Identificar la forma en que se producen los movimientos migratorios en España y en la Región de Murcia y explicar sus causas y consecuencias.

� Conocer la estructura de la población española y murciana atendiendo al sexo, la edad y la actividad laboral.

� Citar las características de la población española y de la murciana según el sexo, la edad y la actividad económica.

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� Aplicar las técnicas propias de la demografía, como la elaboración e interpretación de pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico, etc., de cualquier país del mundo, de España y de la Región de Murcia.

� Elaborar e interpretar correctamente pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenido geográfico, etc., del mundo, de España y de la Región de Murcia.

� Mostrar una actitud positiva ante el fenómeno de la inmigración.

� Mostrar actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto hacia la población inmigrante.


� La evolución de la población. � La distribución de la población mundial. � Los movimientos naturales de la población. � Los movimientos espaciales. � La estructura de la población. � La población en España. � La población en la Región de Murcia. Distribución, movimientos naturales, estructura y movimientos espaciales.

Procedimientos

� Elaboración, análisis e interpretación de pirámides de población. � Realización de ejercicios con tasas demográficas. � Análisis de mapas de contenido demográfico. � Comentario de textos y gráficos con contenido demográfico.

Actitudes

� Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibrios demográficos.

� Comprensión de la problemática derivada del progresivo envejecimiento de la población en las áreas desarrolladas.

� Solidaridad con los habitantes de las áreas económicamente deprimidas. � Crítica hacia cualquier tipo de discriminación. � Desarrollo de actitudes favorables para la convivencia con personas de otras culturas.


Educación moral y cívica Los contenidos de esta unidad son especialmente apropiados para fomentar el rechazo de las

desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o residencia y la solidaridad con los que sufren escasez de recursos. También se pretende que el alumnado tome conciencia de los graves

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problemas producidos por los desequilibrios demográficos. Educación ambiental y educación para la salud

El rápido aumento de la población en ciertas zonas del planeta, sin que se produzca un crecimiento paralelo de los recursos, lleva a situaciones de hacinamiento, mala alimentación, etc., que provocan graves consecuencias sanitarias. El alumno ha de ser consciente de estas situaciones y mostrar una actitud solidaria con quienes las padecen. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana





� Explicar la evolución de la población según el modelo de transición demográfica.


� Explicar los movimientos naturales de la población española y murciana, sus causas y consecuencias.

� Mostrar actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto hacia la población inmigrante.





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Tratamiento de la información y competencia digital � Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

� Citar las características de la población española y murciana según el sexo, la edad y la actividad económica.







� Distinguir los movimientos espaciales de la población, según sea habituales y migratorios, y sus tipologías.

� Explicar los rasgos que determinan la estructura de la población.

� Explicar los movimientos naturales de la población española, sus causas y consecuencias.


Matemática




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� Citar las características de la población española y murciana según el sexo, la edad y la actividad económica.


2.4.UNIDAD Nº 4EL POBLAMIENTO.EL POBLAMIENTO DE LA REGIÓN DE MURCIA



� Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural, y entre las distintas formas de poblamiento rural.

� Señalar diferencias entre el poblamiento rural y urbano, y entre el poblamiento disperso, concentrado e intercalar.

� Identificar los diversos tipos de núcleos rurales.

� Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias.

� Definir los conceptos de camino rural y vía pecuaria.

� Señalar las diferencias entre los caminos rurales y las vías pecuarias.

� Identificar las características principales de la casa de campo.

� Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo.

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� Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.

� Señalar los principales núcleos urbanos.

� Distinguir las diversas funciones urbanas.

� Identificar las funciones de las ciudades.

� Diferenciar los conceptos de jerarquía y red urbana.

� Definir jerarquía y red urbana.

� Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.

� Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana.

� Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos tipos de planos.

� Explicar las diferencias entre plano ortogonal, radiocéntrico e irregular.

� Diferenciar las distintas zonas de una ciudad y enumerar sus características.

� Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.

� Identificar los principales problemas urbanos y sus soluciones.

� Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudades.

� Distinguir las formas de poblamiento rural en España y su distribución territorial.

� Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y en la Región de Murcia.

� Identificar y valorar críticamente las principales transformaciones experimentadas en el mundo rural en España.

� Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural español y murciano.

� Reconocer las distintas fases del proceso de urbanización en España.

� Indicar las etapas del proceso de urbanización español y murciano.

� Explicar cómo son la estructura, la jerarquía y la red urbana españolas.

� Clasificar las ciudades españolas y murcianas según su estructura, jerarquía y red urbana a la que pertenecen.

� Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la unidad.

� Extraer información a partir del análisis de fotografías, mapas y planos de contenido geográfico.

� Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una actitud favorable a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.

� Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar activamente en su conservación y defensa.


� El poblamiento.

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� El poblamiento rural. � El poblamiento urbano. � Los problemas urbanos y sus soluciones. � El poblamiento rural en España. � El poblamiento urbano en España. � El poblamiento rural y urbano en la Región de Murcia.

Procedimientos

� Lectura y comentario de textos geográficos. � Interpretación de datos estadísticos. � Análisis de fotografías relacionadas con la unidad. � Obtención de información del entorno cercano al alumno. � Análisis e interpretación de mapas de contenido geográfico. � Lectura e interpretación de planos urbanos.

Actitudes

� Respeto hacia las distintas formas de poblamiento existentes en el mundo. � Valoración del patrimonio arquitectónico de pueblos y ciudades. � Cuidado en el uso del mobiliario urbano. � Desarrollo de actitudes positivas hacia la conservación del medio natural y toma de conciencia del impacto negativo que las ciudades pueden tener sobre este.


Educación moral y cívica El análisis de los rasgos del poblamiento rural y urbano ha de promover en el alumno el

respeto hacia formas de vida, costumbres y tradiciones diferentes de las propias. Asimismo, el conocimiento de las edificaciones del medio rural y urbano ha de enfocarse de modo que se despierte en el alumno interés por su conservación. Educación ambiental

El desarrollo urbano genera múltiples alteraciones medioambientales, algunas de las cuales tienen consecuencias sobre la salud. El profesor puede aprovechar el tratamiento de estas cuestiones para sensibilizar al alumno, de modo que se implique de forma personal y aporte soluciones propias. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




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Social y ciudadana



� Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural español y murciano.

� Indicar las etapas del proceso de urbanización español y murciano.





� Identificar las funciones de las ciudades.


� Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.

� Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudades.

� Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y en la Región de Murcia.



� Valorar y respetar el patrimonio culturar, e interesarse por su conservación.

� Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar activamente en su conservación y defensa.




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� Señalar diferencias entre el poblamiento rural y urbano, y entre el poblamiento disperso, concentrado e intercalar.

� Señalar las diferencias entre los caminos rurales y las vías pecuarias.


� Definir jerarquía y red urbana. � Explicar las diferencias entre plano ortogonal, radiocéntrico e irregular.

Aprender a aprender












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2.5.UNIDAD Nº 5 LA ACTIVIDAD ECONÓMICA



� Definir el concepto de economía. � Explicar en qué consiste la economía. � Explicar qué son los bienes económicos y las actividades económicas.

� Diferenciar entre bienes económicos y actividades económicas.

� Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos.

� Enumerar los principales sistemas económicos.

� Definir economía de mercado. � Explicar en qué consiste la economía de mercado.

� Reconocer qué son los agentes económicos.

� Enumerar cuáles son los agentes económicos.

� Identificar el mundo del trabajo como factor de producción esencial.

� Señalar las características que definen el mundo del trabajo en la actualidad.

� Investigar qué es la globalización. � Señalar los rasgos de la globalización.

� Interpretar cuadros, datos estadísticos, mapas, textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidad.

� Sintetizar información geográfica a partir del análisis de cuadros, datos económicos, mapas, textos y dibujos.

� Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información sobre las actividades económicas.

� Obtener información a partir de la consulta y utilización de las tecnologías de la información.

� Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades económicas.

� Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades económicas.


� La economía. � Los bienes económicos y la actividad económica. � Los sistemas económicos. � La economía de mercado.

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� Los agentes económicos. � El mundo del trabajo. � La globalización de la economía.

Procedimientos

� Realización de informes y trabajos. � Comentario de gráficos de contenido geográfico. � Análisis de textos relacionados con las actividades económicas. � Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.

Actitudes

� Valoración de la importancia de la actividad económica. � Actitud crítica ante la explotación laboral.


Educación moral y cívica El estudio del mundo del trabajo y la tendencia a la explotación laboral infantil que existe en

ciertos países subdesarrollados o en vías de desarrollo en la actualidad, puede sensibilizar al alumno y hacerle ver una realidad completamente distinta a la suya. Asimismo el alumno ha de ser consciente de la situación de desventaja que sufre la mujer en la actualidad en el ámbito laboral. Educación del consumidor

El análisis de la importancia de la economía familiar, la inflación y los costes en la cesta de la compra, puede generar una actitud positiva en el alumnado encaminada al consumo racional y adecuado y no al consumismo. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana


� Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para

� Enumerar los principales sistemas económicos.

� Explicar en qué consiste la economía de mercado.

� Enumerar cuáles son los agentes económicos.

� Señalar las características que definen

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estimular la convivencia. � Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

el mundo del trabajo en la actualidad. � Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades económicas.



� Señalar los rasgos de la globalización.



� Explicar en qué consiste la economía. � Diferenciar entre bienes económicos y actividades económicas.

Matemática



Aprender a aprender


� Obtener información a partir de la consulta y utilización de las tecnologías de la información.




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2.6.UNIDAD Nº 6 LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO



� Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario.

� Identificar las actividades pertenecientes al sector primario.

� Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del espacio agrario.

� Explicar cómo inciden diversos factores físicos y humanos en la formación de un espacio agrario.

� Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus características.

� Diferenciar entre el espacio cultivado y el espacio habitado en el ámbito agrario y describir sus rasgos principales.

� Distinguir los diferentes tipos de prácticas agrícolas.

� Indicar las diferencias entre agricultura de regadío y de secano, monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensiva.

� Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.

� Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos más sobresalientes de cada una de ellas.

� Identificar los distintos tipos de prácticas ganaderas que existen y señalar sus características.

� Distinguir la ganadería extensiva de la intensiva, la no estabulada de la estabulada y la nómada de la trashumante y la sedentaria.

� Explicar en qué consiste la explotación forestal.

� Explicar los objetivos y las principales técnicas utilizadas en la silvicultura.

� Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las últimas décadas.

� Reconocer los cambios demográficos, paisajísticos, constructivos, etc. del mundo rural.

� Describir las artes y las técnicas más habituales de la actividad pesquera. Identificar diferentes usos del mar.

� Distinguir la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura, altura y gran altura. Citar recursos marinos no vinculados a la actividad pesquera.

� Reconocer los impactos negativos en � Reconocer aquellas actividades del

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el medio ambiente que provocan las actividades incluidas en el sector primario.

sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen.

� Elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas, textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidad.

� Sintetizar información geográfica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas, textos, datos, gráficos y dibujos.

� Analizar y comentar una fotografía aérea de contenido geográfico.

� Obtener información geográfica a partir del análisis de una fotografía aérea.

� Mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.

� Participar activamente en la conservación del medio natural.


� El sector primario. � El espacio agrario. � La agricultura. Prácticas y paisajes agrícolas. � La ganadería. � La explotación forestal. � Transformaciones en el mundo rural. � La actividad pesquera y la utilización del mar. � Consecuencias medioambientales.

Procedimientos

� Elaboración de esquemas y cuadros comparativos. � Comentario de fotografías aéreas y dibujos de contenido geográfico. � Análisis de textos geográficos. � Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.

Actitudes � Valoración de la importancia de las actividades del sector primario. � Participación activa en acciones encaminadas a solucionar los problemas medioambientales.

� Actitud crítica ante la explotación abusiva de los recursos naturales.



El estudio de las características de ciertas prácticas agrícolas como la agricultura de subsistencia y de ciertos tipos de ganadería primitiva puede aprovecharse para reflexionar sobre las precarias condiciones de vida de la población que subsiste gracias a estas actividades y fomentar en el alumnado la solidaridad con las personas que sufren escasez de recursos y alimentos.

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Educación ambiental El análisis de los efectos negativos en el medio ambiente de algunas actividades del sector

primario ha de estimular en el alumno la conciencia de las graves consecuencias que puede tener la sobreexplotación de los recursos naturales y la necesidad de racionalizar su uso. Asimismo, se puede comentar que determinadas prácticas agrícolas, perjudiciales para el medio ambiente, deben evitarse.









� Reconocer los cambios demográficos, paisajísticos, constructivos, etc. del mundo rural.

� Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen.







� Diferenciar entre agricultura de

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subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos más sobresalientes de cada una de ellas.


� Obtener información geográfica a partir del análisis de una fotografía aérea.










� Explicar los objetivos y las principales técnicas utilizadas en la silvicultura.


� Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómo lo hacen.

Matemática

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Aprender a aprender





2.7UNIDAD Nº 7 LA INDUSTRIA



� Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario.

� Vincular determinadas actividades económicas con el sector secundario.

� Identificar los diferentes factores de la producción industrial y valorar la importancia de cada uno de ellos.

� Enumerar los factores de producción industrial.

� Clasificar las materias primas según � Definir y clasificar las materias

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su origen e identificar las principales fuentes de energía renovables y no renovables.

primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energía.

� Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industria.

� Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industria.

� Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.

� Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.

� Enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de cada uno de ellos en las distintas industrias.

� Citar los factores de localización industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos según el tipo de industria considerado.

� Identificar los cambios producidos en la producción industrial.

� Enumerar los cambios en la producción industrial.

� Localizar las principales regiones industriales del mundo.

� Localizar en un mapa las principales áreas industriales del mundo.

� Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadas para paliar sus efectos.

� Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismos.

� Realizar y/o comentar mapas, gráficos, imágenes y textos relativos al sector secundario.

� Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, imágenes y textos.

� Mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.

� Participar activamente en la conservación del medio ambiente.


� El sector secundario. � Factores de producción industrial. � Tipos de industrias. � Los espacios industriales. � Los cambios en la producción industrial. � Las grandes regiones industriales del mundo. � Consecuencias medioambientales.

Procedimientos

� Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes relacionados con el contenido de la unidad.

� Intervención en debates exponiendo las ideas propias de forma clara y respetando las opiniones ajenas.

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� Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso. Actitudes

� Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales. � Toma de conciencia acerca de la necesidad de compatibilizar el desarrollo industrial y la protección del entorno.

� Valoración crítica de los avances tecnológicos en la actividad industrial. Contenidos transversales

Educación del consumidor Las materias primas y la mayoría de las fuentes de energía que se utilizan son recursos

limitados. El alumnado ha de ser consciente de esto, así como de la necesidad de adoptar conductas de consumo racional y de fomento del ahorro energético. Educación ambiental

En esta unidad se analizan minuciosamente los graves problemas de deterioro ambiental ocasionados por el sector secundario, lo que debe dar pie a potenciar en el alumno actitudes de respeto hacia el entorno. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana





� Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que

� Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energía.

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se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.




� Enumerar los factores de producción industrial.





� Enumerar los cambios en la producción industrial.

� Localizar en un mapa las principales áreas industriales del mundo.






� Vincular determinadas actividades económicas con el sector secundario.



� Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes

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de equipo y de las ligeras. Matemática




Aprender a aprender







2.8. UNIDAD Nº 8LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO



� Identificar las actividades que se integran en el sector terciario.

� Reconocer las actividades pertenecientes al sector terciario.

� Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas.

� Señalar las diferencias entre el comercio interior y el exterior. Indicar en qué se distinguen los

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mercadillos, los pequeños comercios, las grandes superficies (y sus variedades), los centros comerciales y la venta por correo, televisión e Internet.

� Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y saber interpretar su saldo.

� Identificar la balanza de pagos y reconocer cuándo la balanza es positiva, negativa o equilibrada.

� Identificar las principales técnicas publicitarias.

� Reconocer y valorar críticamente distintas estrategias publicitarias.

� Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte e indicar sus ventajas e inconvenientes.

� Señalar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno.

� Explicar qué son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismo.

� Citar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas.

� Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciario.

� Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actuales.

� Evaluar el impacto socioeconómico y medioambiental de las actividades del sector terciario.

� Identificar el impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario, así como sus medidas correctoras.

� Elaborar y/o analizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos de contenido geográfico.

� Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos.

� Mostrar una actitud favorable a la conservación medioambiental.

� Participar activamente en la defensa del entorno.


� El comercio. � El transporte. � El turismo. � Los medios de comunicación. � El impacto del sector terciario. � Consecuencias medioambientales.

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Procedimientos

� Realización de informes y elaboración y/o interpretación de gráficos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes y textos relacionados con el sector terciario.

� Realización de esquemas. � Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.

Actitudes

� Toma de conciencia del deterioro medioambiental de algunas áreas en relación con el desarrollo de la actividad turística y los medios de transporte.

� Valoración del patrimonio histórico-artístico y natural. � Actitud crítica ante la publicidad y los medios de comunicación de masas. � Desarrollo de conductas de consumo responsable.


Educación ambiental El análisis de los problemas medioambientales ocasionados por las actividades del sector

terciario ha de llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo de las actividades económicas con la conservación del medio ambiente. Educación del consumidor

El tratamiento de los temas relativos al papel de la publicidad y los medios de comunicación de masas puede servir de punto de partida para reflexionar sobre su influencia en el consumo y en la formación de opinión y despertar en el alumno una actitud crítica hacia ellos. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana

� Conocer la realidad social, actual e histórica.

� Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actuales.


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Conocimiento e interacción con el mundo físico � Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.














Matemática

� Aplicar operaciones sencillas, � Identificar la balanza de pagos y

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magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.


reconocer cuándo la balanza es positiva, negativa o equilibrada.


Aprender a aprender











� Señalar las diferencias entre el comercio interior y el exterior. Indicar en qué se distinguen los mercadillos, los pequeños comercios, las grandes superficies (y sus variedades), los centros comerciales y la venta por correo, televisión e Internet.


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2.9. UNIDAD Nº 9LA ECONOMÍA EN ESPAÑA. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICASEN LA REGIÓN DE MURCIA



� Conocer las características de la economía española y murciana actuales.

� Enumerar los rasgos principales de la economía española y murciana actuales.

� Enumerar las principales producciones agrícolas españolas y murcianas, diferenciando entre secano y regadío.

� Diferenciar los principales tipos de producciones agrícolas españolas y murcianas de secano y de regadío y calcular su superficie cultivada.

� Identificar los cambios recientes en la ganadería española y en la murciana y los distintos sistemas ganaderos actuales.

� Describir las características de los sistemas ganaderos españoles y murcianos en la actualidad.

� Describir la situación actual de la explotación forestal en España y en la Región de Murcia.

� Citar los rasgos principales de la explotación forestal en España y en la Región de Murcia.

� Diferenciar los paisajes agrarios españoles y murcianos y explicar sus características.

� Señalar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceánico, mediterráneo de costa, mediterráneo de interior y de Canarias.

� Describir la situación actual del sector pesquero en España y en la Región de Murcia.

� Citar los principales problemas del sector pesquero español y murciano y las soluciones dadas a los mismos.

� Señalar los cambios producidos en la minería española y en la murciana y conocer las principales fuentes de energía utilizadas en España y en la Región de Murcia.

� Explicar la situación actual de la minería española y murciana e identificar las principales fuentes de energía utilizadas en España.

� Reconocer las características de la industria en España y en la Región de Murcia.

� Señalar las características de la industria en España y en la Región de Murcia.

� Identificar las regiones industriales españolas y murcianas y los tipos de

� Señalar la distribución geográfica de la industria española y murciana.

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industrias existentes en España y en la Región de Murcia.

� Explicar las características de las principales actividades que componen el sector terciario español y el murciano.

� Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y murcianos.

� Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las actividades económicas en España y en la Región de Murcia y contribuir a su solución.

� Conocer los problemas medioambientales españoles y murcianos y participar activamente en su solución.

� Interpretar mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes relacionados con las actividades económicas en España y en la Región de Murcia.

� Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes.


� Una economía moderna y en crecimiento. � El sector primario. � La industria. � El sector terciario. � Consecuencias medioambientales. � Las actividades económicas en la Región de Murcia. Sectores primario, secundario y terciario. Consecuencias medioambientales.

Procedimientos

� Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes referidas a las actividades económicas en España y en la Región de Murcia.

� Realización de cuadros comparativos. � Análisis de una zona turística a partir de diversas fuentes. �

Actitudes � Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales. � Desarrollo de conductas de consumo responsable. � Preocupación por los problemas que afectan a los diferentes sectores económicos españoles y murcianos.


Educación ambiental El análisis de las distintas actividades económicas y sus repercusiones medioambientales en

España ha de estimular en el alumno la concienciación sobre las graves consecuencias de la

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sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación ambiental, y la adopción de conductas de consumo racional y de fomento del ahorro energético. Educación moral y cívica

El comentario de los problemas que afectan a diferentes actividades económicas españolas, como la minería y la pesca, y las repercusiones sociales que estos generan, ha de contribuir a concienciar a los alumnos sobre la necesidad de adoptar actitudes solidarias con aquellas personas o colectivos afectados por dichas repercusiones.








� Enumerar los rasgos principales de la economía española y murciana actuales.



� Citar los rasgos principales de la explotación forestal en España y en la Región de Murcia.


� Explicar la situación actual de la minería española y murciana e identificar las principales fuentes de energía utilizadas en España y en la Región de Murcia.

� Señalar las características de la

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industria en España y en la Región de Murcia

� Señalar la distribución geográfica de la industria española y murciana.


� Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes.






Matemática




� Explicar la situación actual de la minería española y murciana e identificar las principales fuentes de energía utilizadas en España y en la Región de Murcia.

� Señalar las características de la industria en España y en la Región de Murcia.


� Conocer los problemas medioambientales españoles y murcianos y participar activamente en su solución.

Aprender a aprender

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2.10.UNIDAD Nº 10. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL ESTADO.LA COMUNIDAD AUTÓNOMA



� Identificar la organización política de las sociedades a lo largo de la historia.

� Reconocer las diferentes formas de organización política que han existido a lo largo de la historia.

� Explicar qué son los estados democráticos.

� Identificar las características y las tipologías de los sistemas democráticos actuales.

� Describir la organización política de España.

� Reconocer la importancia de la Constitución española y enumerar sus principios básicos.

� Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos del Estado español.

� Identificar los poderes del Estado español y exponer sus atribuciones y funcionamiento.

� Describir el funcionamiento de las principales instituciones autonómicas, provinciales y locales.

� Identificar los órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su funcionamiento, así

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como los organismos que rigen la administración provincial y local.

� Valorar el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia como instrumento regulador de la vida de sus ciudadanos y de sus relaciones con el Estado.

� Identificar los distintos órganos político-institucionales reconocidos en el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

� Identificar los principales desequilibrios existentes en la Región de Murcia.

�

� Señalar los principales desequilibrios existentes entre las zonas geográficas murcianas y las medidas empleadas para corregirlos.

� Elaborar y/o interpretar gráficos, tablas estadísticas, mapas y textos relacionados con los contenidos de la unidad.

� Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes, así como de la observación e interpretación del entorno cercano.


� La organización política de las sociedades. � Los estados democráticos. � La organización política de España. � La organización territorial de España. � La organización institucional de la Región de Murcia. El Estatuto de Autonomía. � La organización territorial de la Región de Murcia: municipios y comarcas. � Los desequilibrios territoriales en la Región de Murcia.

Procedimientos

� Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso. � Realización y/o elaboración de informes. � Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes referidas a España y a la Región de Murcia.

� Estudio del espacio geográfico cercano al alumno. Actitudes

� Valoración de la democracia como sistema político que garantiza la convivencia pacífica y la participación ciudadana.

� Rechazo de los sistemas políticos que no respetan los derechos y libertades de los ciudadanos.



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Los contenidos expuestos en esta unidad permitirán que el alumno conozca los principios básicos de los sistemas políticos del mundo. Este conocimiento contribuirá a que los alumnos valoren de forma positiva la democracia, un sistema de gobierno que permite la participación de los ciudadanos en la vida política por medio del sufragio universal y la igualdad de todas las personas ante la ley. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN










� Identificar los órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su funcionamiento, así como los organismos que rigen la administración provincial y local.




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Matemática




Aprender a aprender


� Desarrollar estrategias para pensar,



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organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.






2.11. UNIDAD Nº 11. LA DIVERSIDAD DE ESPAÑA I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


� Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autónomas españolas.

� Reconocer las comunidades y ciudades autónomas y situarlas en un mapa de España.

� Reconocer las principales características del medio físico de las distintas comunidades y ciudades autónomas.

� Citar los rasgos principales del medio físico de cada comunidad y ciudad autónoma española.

� Conocer la distribución de la población y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autónoma.

� Analizar la distribución de la población y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autónoma.

� Identificar los rasgos demográficos � Sintetizar las características actuales

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básicos de las distintas comunidades y ciudades autónomas españolas.

de la población de cada comunidad y ciudad autónoma, usando indicadores como la natalidad, mortalidad, envejecimiento de la población, etcétera.

� Reconocer y diferenciar las características de las principales actividades económicas de cada comunidad y ciudad autónoma española.

� Exponer los rasgos principales de los sectores primario, secundario y terciario de cada comunidad y ciudad autónoma.

� Identificar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autónomas españolas y los instrumentos utilizados para corregirlos.

� Señalar los principales desequilibrios entre las comunidades autónomas y las medidas empleadas para corregirlos.

� Analizar y comentar mapas temáticos de las comunidades y ciudades autónomas.

� Obtener información geográfica a partir del análisis y comentario de mapas temáticos.

� Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas de contenido geográfico.

� Elaborar y/o interpretar estadísticas referidas a las comunidades y ciudades autónomas españolas.

� Solidarizarse con las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidas económicamente.

� Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidas.


� Unidad y diversidad de España. � La diversidad geográfica de España. � Los contrastes territoriales. � Las políticas territoriales.

Procedimientos

� Análisis y comentario de datos estadísticos. � Análisis de mapas temáticos. � Realización de esquemas sencillos con el fin de establecer relaciones comparativas.

Actitudes

� Valoración de la diversidad geográfica y cultural de España. � Solidaridad con las comunidades menos favorecidas.


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Educación moral y cívica El estudio de las diversas regiones españolas ha de fomentar en el alumno actitudes de

respeto hacia manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones diferentes a las propias. Asimismo, el estudio de los rasgos económicos de las diferentes regiones deberá contribuir a promover la solidaridad con las regiones menos desarrolladas. Educación ambiental

El conocimiento de la variedad del medio físico de España puede utilizarse para promover en el alumnado la reflexión acerca de la gravedad de cualquier acción que atente contra el entorno natural y de la necesidad de contribuir activamente en las acciones individuales y colectivas encaminadas a la defensa y conservación del mismo. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN














� Sintetizar las características actuales de la población de cada comunidad y ciudad autónoma, usando indicadores

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como la natalidad, mortalidad, envejecimiento de la población, etcétera.






Matemática � Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.





� Sintetizar las características actuales de la población de cada comunidad y ciudad autónoma, usando indicadores como la natalidad, mortalidad, envejecimiento de la población, etcétera.



� Elaborar y/o interpretar estadísticas referidas a las comunidades y ciudades autónomas españolas.

� Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autónomas

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menos favorecidas. Aprender a aprender








2.12. UNIDAD Nº 12. EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA



� Identificar los principales rasgos físicos del continente europeo.

� Describir el relieve y los medios naturales de Europa.

� Reconocer los diferentes países que integran Europa y sus formas de organización política.

� Identificar la organización territorial europea y los diferentes sistemas políticos existentes en Europa.

� Explicar los rasgos que caracterizan a la población europea.

� Sintetizar las características de la población europea.

� Reconocer las características de la � Explicar los rasgos de la urbanización

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urbanización en Europa. en Europa. � Explicar los rasgos básicos de las actividades económicas europeas y señalar los contrastes existentes entre el área occidental y oriental del continente.

� Resumir las características de los sectores primario, secundario y terciario en Europa, marcando diferencias entre Europa occidental y oriental.

� Explicar el proceso histórico de construcción de la Unión Europea.

� Señalar las fases del proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad.

� Identificar los fundamentos de la Unión Económica y Monetaria.

� Explicar en qué consiste la Unión Económica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarla.

� Conocer la composición y funciones de las principales instituciones políticas de la Unión Europea.

� Identificar las principales instituciones políticas de la UE y explicar su composición y funciones.

� Reconocer los desequilibrios existentes en la Unión Europea y las políticas aplicadas para corregirlos.

� Analizar las diferencias de desarrollo de los países de la UE y apoyar las políticas que corrigen estos desequilibrios.

� Valorar el papel económico de la UE en el mundo, así como la importancia de la pertenencia de España y de la Región de Murcia a la Unión Europea.

� Valorar críticamente el papel de la UE en el mundo y el de España y la Región de Murcia en la UE.

� Elaborar y/o interpretar gráficos, mapas y textos y noticias de prensa relacionados con Europa y la Unión Europea.

� Obtener información geográfica a partir del análisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.


� Europa. � La Unión Europea. � Relaciones de la Región de Murcia con la Unión Europea.

Procedimientos

� Elaboración de un dossier de prensa. � Búsqueda de información en fuentes próximas de fácil acceso. � Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenes referidas a Europa y la Unión Europea.

Actitudes

� Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.

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� Solidaridad con los países menos desarrollados de Europa.


Educación moral y cívica El estudio del proceso de integración europea y de la diversidad geográfica de Europa debe

hacer pensar al alumno que la formación de la identidad europea debe realizarse desde el respeto a los pueblos. Asimismo, el conocimiento de los desiguales niveles de desarrollo europeos debe fomentar actitudes de solidaridad hacia los menos favorecidos. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN















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� Identificar las principales instituciones políticas de la UE y explicar su composición y funciones.


� Valorar críticamente el papel de la UE en el mundo y el de España en la UE.






Matemática




� Explicar los rasgos de la urbanización en Europa.




� Valorar críticamente el papel de la UE en el mundo y el de España en la UE.


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Aprender a aprender � Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.










2.13. UNIDAD Nº 13. LOS CONJUNTOS GEOGRÁFICOS



� Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geográficos en el mundo.

� Identificar los conjuntos geográficos que existen en el mundo.

� Identificar y localizar los países que integran los conjuntos geográficos de los continentes.

� Relacionar distintos países con el conjunto geográfico al que pertenece.

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� Reconocer los rasgos humanos y económicos de los conjuntos geográficos de África, América, Asia y Oceanía.

� Exponer las características de la población, el poblamiento y la economía de los diferentes conjuntos geográficos del mundo.

� Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas, mapas, textos e imágenes relacionadas con el contenido de la unidad.

� Obtener información geográfica a partir de estadísticas, mapas, textos e imágenes.

� Valorar la diversidad cultural del mundo.

� Mostrar actitudes de respeto hacia otras culturas.


� Los grandes conjuntos geográficos del mundo. � África. � Asia. � América. � Oceanía.

Procedimientos

� Preparación y realización de un esquema. � Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías. � Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica. � Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes

� Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados. � Interés por conocer formas distintas a la propia.


Educación moral y cívica Los contenidos expuestos en la unidad contribuirán a que el alumno realice una primera

aproximación a la variedad de formas de vida, idiomas, costumbres, etc., existentes en el mundo actual. De esta manera el alumno valorará positivamente las diferencias culturales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico



� Obtener información geográfica a partir de estadísticas, mapas, textos e imágenes.





Matemática



Aprender a aprender






� Desarrollar iniciativas de planificación � Exponer las características de la

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y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

población, el poblamiento y la economía de los diferentes conjuntos geográficos del mundo.

2.14. UNIDAD Nº 14. UN MUNDO GLOBAL



� Reconocer los principales efectos de la globalización en el ámbito social.

� Citar algunos efectos de la globalización.

� Identificar argumentos empleados por los defensores y detractores de la globalización.

� Exponer las posturas a favor y en contra de la globalización.

� Reconocer los rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y los indicadores utilizados para distinguirlos.

� Citar características demográficas, políticas, económicas, etc., que diferencian al mundo desarrollado del subdesarrollado.

� Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los países menos favorecidos.

� Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones públicas y/o privadas relacionadas con la ayuda al desarrollo.

� Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus características.

� Explicar las características que definen a los movimientos migratorios actuales.

� Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas para solucionarlos.

� Mencionar los problemas medioambientales más destacados del mundo y las medidas corretoras aplicadas por instituciones públicas y/o privadas.

� Elaborar y/o interpretar textos, mapas y gráficos relacionados con los contenidos de la unidad.

� Obtener información geográfica a partir de textos, mapas y gráficos.

II. CONTENIDOS

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Conceptos

� Las consecuencias de la globalización. � El desigual desarrollo humano. � Los desplazamientos de la población. � Los problemas medioambientales y sus soluciones.

Procedimientos

� Conocimiento de la formad e preparación y desarrollo de debates. � Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías. � Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica. � Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes

� Participación constructiva en debates. � Toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo económico y protección del entorno.

� Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.


Educación moral y cívica El alumno debe ser consciente de los graves problemas surgidos debido a los desequilibrios

económicos entre países de diferentes niveles de desarrollo y mostrar una actitud solidaria con los más desfavorecidos. Educación ambiental

La reflexión sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por las actividades humanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo económico con la conservación del medio ambiente. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN







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� Adquirir un vocabulario básico de la propia materia.

� Citar algunos efectos de la globalización.

� Exponer las posturas a favor y en contra de la globalización.


� Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones públicas y/o privadas relacionadas con la ayuda al desarrollo.

� Explicar las características que definen a los movimientos migratorios actuales.


Matemática




Aprender a aprender

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3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

� 1ª evaluación. Unidades 1, 2, 3 y 4. � 2ª evaluación. Unidades 5, 6, 7 y 8. � 3ª evaluación. Unidades 9, 10, 11, 12, 13 y 14.

4. METODOLOGÍA

APRENDER A CONOCER:





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APRENDER A HACER:


� Técnicas de trabajo que permitirán a nuestros alumnos aplicar los conocimientos adquiridos a temas muy relacionados con el mundo actual.

� Queremos suscitar y favorecer el trabajo cooperativo a través de proyectos colectivos, discusión de ideas y la puesta en juego de esfuerzos solidarios.

APRENDER A VIVIR:


� Libertad � Igualdad � Justicia � Solidaridad � Tolerancia � Amor � Respeto � Vida � Paz � Responsabilidad � Salud � Esperanza

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� Ilusión


APRENDER A SER:


El área de ciencias sociales (Geografía e Historia) contribuye al desarrollo de la

personalidad, y en consecuencia, del “ser” de los alumnos y alumnas desde las siguientes dimensiones básicas del aprendizaje:





5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA ALFINAL DE CURSO DE LA ETAPA. Se consideran mínimos exigibles todos los que se especificaron en el apartado nº 2,

incluyendo tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos contenidos quedan matizados a través de los criterios de evaluación, sirviendo de indicadores de la profundidad, rigor, etc. con los que dichos contenidos van a ser tratados.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL

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APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Además de los expuestos pormenorizadamente en cada tema, el profesor primará los

siguientes: 1. Elaboración de pruebas escritas al acabar cada una de las unidades. 2. Las pruebas suspensas se podrán recuperar al acabar a evaluación con una prueba final. 3. Los alumnos que aparezcan suspensos en la evaluación, podrán realizar una recuperación de todas las unidades comprendidas en dicha evaluación. Es decir: recuperación 1ª evaluación, temas 1-4; recuperación 2ª evaluación, temas 5-8 y 3ª evaluación, temas 9-14.

4. Elaboración y corrección de las actividades propuestas en el libro. 5. Exposición de cuestiones orales en clase, referidas a los contenidos impartidos en los últimos días.

6. Realización de trabajos (mapas mudos, murales temáticos, análisis de diversos documentos –climogramas, pirámides de población, gráficas, etc.- expuestas en el libro).

7. Revisión de los cuadernos de trabajo del alumno, comprobando la realización de las actividades propuestas, que hayan sido corregidas por el alumno y su buena presentación.

8. Comprobar que alumno tiene una actitud participativa en el aula. 9. Ver que alumno muestra un respeto hacia el resto de los compañeros y el profesor (buen comportamiento).

2. Criterios de calificación. � En junio: La calificación de los alumnos se obtendrá mediante:

1. Las pruebas evaluadoras. Apartados 1, 2 y 3 de los procedimientos de evaluación. Esto constituirá el 60% de la calificación.

2. Los apartados 4, 5, 6 y 7 de los procedimientos de evaluación. Esto constituirá el 30% de la calificación.

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3. La actitud. Apartados 8 y 9 de los procedimientos de evaluación. Esto constituirá el 10% de la calificación. La calificación se ponderará con decimales, pero éstos no se pondrán, por razones obvias, en

las notas. Solo aparecerá el número entero, sin decimales. No obstante, los decimales se respetarán para hacer la media de la nota final, la tercera evaluación.

La calificación final será la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones. Durante

el mes de junio los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación realizarán una prueba de recuperación.

Para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en junio, tendrán que realizar

una prueba extraordinaria en septiembre que constará de 10 cuestiones pudiendo ser estas de carácter práctico, teórico o ambos, según modelo que se entregará a final de curso al alumnado suspenso. Muy importante: para ser evaluados en la prueba de Septiembre los alumnos deberán entregar un cuaderno que incluyan todas las actividades de recuperación que se reparten en Junio.

Los alumnos que pierdan la evaluación continua realizarán una prueba, distinta a la de los

demás, de los contenidos del currículo.

� En septiembre. Los alumnos deberán responder a preguntas extraídas del siguiente cuestionario:

Tema 1.

1. Diferencia movimiento de rotación de movimiento de traslación. (pág 9). 2. Define paralelo y meridiano. (pág 10) 3. ¿Qué son la latitud y la longitud? (pág 11) 4. Enumera las capas de la Tierra (pág 12) 5. ¿Cuáles son las formas del relieve continental? Explica cada una de ellas. (pág 13) 6. Define: río, caudal, cauce, cuenca hidrográfica y vertiente hidrográfica. (pág 14) Tema 2.

1. Sitúa en un mapa de España las siguientes unidades del relieve: Sistema Central, Montes de Toledo, Macizo Galaico-Leonés, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico, Sierra Morena, Depresión del Ebro, Depresión del Guadalquivir, Montes Vascos, Pirineos, Cordilleras Costero-Catalanas, Sistemas Béticos, archipiélagos balear y canario. (págs 34-36).

2. Sitúa en un mapa de España los siguientes ríos: (pág 38) � Vertiente cantábrica: Navia, Nalón, Nervión, Bidasoa. � Vertiente atlántica: Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir. � Vertiente mediterránea: Ter, Llobregat, Ebro, Turia, Júcar, Segura. Tema 3.

1. ¿Qué es la densidad de población y cómo se calcula? ¿Cuándo decimos que un territorio está despoblado y cuándo tiene una elevada densidad? (pág 54)

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2. Define: natalidad, mortalidad y crecimiento natural. (pág 56, 57 y 58) 3. Diferencia emigración e inmigración. ¿Qué es el saldo migratorio? (pág 60) 4. ¿Qué es la población activa? ¿Y la inactiva? (pág 62) 5. Analiza y diferencia la pirámide de edad de España de 1900 y 2006. (pág 67) Tema 4.

1. Enumera y define los tipos de poblamiento rural. (pág 74) 2. Diferencia: área metropolitana, conurbación y megalópolis. (pág 77) 3. ¿Cuáles son las principales funciones de una ciudad? (pág 78) 4. ¿Cuáles son los tres tipos de planos que pueden distinguirse en una ciudad? ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta cada uno de ellos? (pág 80) 5. ¿Qué características presenta la red urbana española? (pág 91)

Tema 5.

1. Diferencia producto y servicio. (pág 98) 2. ¿Cuáles son los factores de producción? Explícalos. (pág 99) 3. Define: economía de mercado, mercado, oferta y demanda. (pág 101) 4. ¿Cuáles son los agentes económicos? (pág 102) 5. Diferencia áreas de libre comercio de mercados comunes. ¿Qué son los aranceles? (pág 109) Tema 6.

1. ¿Qué es el sector primario? (pág 119) 2. Según el aprovechamiento del agua ¿qué tipos de agricultura se distinguen? (pág 120) 3. Distingue entre monocultivo y policultivo (pág 120) 4. Según el aprovechamiento del suelo ¿qué tipos de agricultura se distinguen? (pág 121) 5. Diferencia agricultura de subsistencia de la de mercado. (pág 122) 6. Diferencia: ganadería extensiva, intensiva, no estabulada, semiestabulada, estabulada, nómada y trashumante.

Tema 7.

1. Define: sector secundario e industria. (pág 137) 2. Diferencia: materia prima de fuente de energía. (pág 138-9) 3. Enumera fuentes de energía renovables y no renovables. (pág 140-1) 4. Diferencia industria pesada, de bienes de equipo y ligera. (pág 143 a 145) 5. ¿Qué es un polígono industrial? ¿Y un parque tecnológico? (pág 146) Tema 8.

1. Define sector secundario y haz una clasificación según quien lo gestione. (pág 157) 2. Distingue las diversas formas del comercio interior. (pág 158-9) 3. Define: importación, exportación y balanza de pagos. (pág 160) 4. Realiza un cuadro con las ventajas e inconvenientes del transporte por carretera, ferroviario, marítimo y aéreo. (pág 162-5)

5. ¿Qué es el turismo? Enumera algunos tipos de turismo. (pag 166-7)

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Tema 9. 1. ¿Cuáles son los paisajes agrarios españoles? ¿Por dónde se extienden? ¿Cómo es la agricultura y la ganadería en cada uno de los paisajes? (pág 182)

2. Enumera las regiones industriales españolas. ¿Cuáles son sus rasgos? (pág 187) 3. ¿Cuáles son los tres rasgos del comercio interior español? (pág. 188) 4. ¿Cómo es la balanza comercial española respecto al comercio exterior? ¿Con qué áreas establece intercambios económicos? (pág 189)

5. ¿Cuáles son las modalidades del turismo en España? (pág 194) Tema 10.

1. ¿Cuáles son los tres poderes que se han establecido en los regímenes democráticos? ¿Cuáles son los derechos de los ciudadanos? (pág 203)

2. ¿Qué dos tipos de sistemas democráticos existen? (pág 204) 3. ¿Quién ejerce el poder legislativo en España? ¿Cuáles son sus funciones? (pág 205) 4. ¿Quién ejerce el poder ejecutivo? ¿Cuáles son sus funciones? (pág 206) 5. ¿Quién ejerce el poder judicial? ¿De quién dependen? (pág 206) 6. ¿Cómo se organizan política y administrativamente las comunidades autónomas? (pág 207) Tema 11.

1. Sitúa en un mapa político de España: (pág 215) 2. Las comunidades autónomas. 3. Las capitales de dichas comunidades. 4. Las provincias que las componen. 5. Las ciudades autónomas. Tema 12.

1. ¿Cuáles son los rasgos que distinguen el relieve de Europa? (pág 241) 2. ¿Cuáles son los medios naturales europeos? (pág 241) 3. ¿Cómo se distribuye la población europea? (pág 243) 4. ¿Cuáles son los principales ejes urbanos europeos? (pág 245) 5. Diferencia los sectores primario y secundario atendiendo a las realidades económicas de Europa occidental y centrooriental. ¿Cuál es el papel del sector terciario? (págs 246 a 248)

6. Sitúa en un mapa los 27 Estados de la Unión Europea y sus capitales. (pág 250) 7. Elabora un cuadro con las instituciones de la U.E. En cada una de ellas debes destacar su composición, funciones y sede. (pág 252)

8. ¿Cuál ha sido el resultado del esfuerzo económico español tras haber ingresado en la U.E.? ¿En qué instituciones comunitarias participa España? (pág 254)

Tema 13.

1. Localiza en un mapamundi los siguientes Estados: Marruecos. Argelia. Libia. Egipto. Mauritania. Sudán. Senegal. Etiopía. Somalia. Rep. Sudáfrica. Camerún. Angola. Kenia. Madagascar. Canadá. Estados Unidos. México. Cuba. Venezuela. Colombia. Ecuador. Perú. Brasil. Bolivia. Paraguay. Uruguay. Chile. Argentina.

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Australia. Nueva Zelanda. Turquía. Siria. Israel. Jordania. Ira. Irán. Arabia Saudí. Afganistán. Pakistán. India. China. Vietnam. Corea del Sur. Japón .

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Se les pondrá DVD relacionados con los temas de la materia. Los alumnos realizarán pequeños trabajos de investigación buscando materiales en Internet.



� Inclusión de actividades de refuerzo y ampliación. � Adaptación de los tiempos de aprendizaje al ritmo de los alumnos que lo precisen. � Adaptación de los criterios de evaluación cuando sea necesario.


alumnos que presenten dificultades. Cuando la aplicación de dichas medidas sea insuficiente, solicitaremos la intervención del Departamento de Orientación con el fin de establecer refuerzos, apoyos u otras medidas complementarias.


dirigidas a los alumnos del programa de integración, que en el presente curso se refieren a las siguientes circunstancias:

� Alumnos magrebíes con escaso dominio del castellano. � Alumnos con retraso en los aprendizajes. � Alumnos con deficiencias psíquicas.

Se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares con la colaboración del D.O. en las que

se reflejarán los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. También quedarán reflejados los apoyos de los profesores de Pedagogía Terapéutica, si hay disponibilidad horaria, y cualquier otra actuación a seguir.

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Para recuperar la materia los alumnos deberán estudiar y realizar el cuestionario adjunto. Se

le calificará según la nota del examen. Los ejercicios se entregarán el día del examen, siendo condición indispensable su entrega, aunque no se calificarán para la nota.

La materia es acumulativa: si el/la alumno/a no aprueba la 1ª Ev., cuando se le evalúe la 2º Ev, se le preguntará los contenidos de la 1ª Ev, e igual se hará en la 3ª Ev. si no tiene aprobada la 1ª ni la 2ª Ev.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 2º ESO.

Tema 1 1. ¿Qué es la población? Enumera las tres fuentes demográficas más importantes (sin describirlas).

2. Diferencia natalidad y mortalidad. 3. ¿Qué son las migraciones? ¿Cuál es la diferencia entre un inmigrante y un emigrante?. 4. Diferencia poblamiento rural de poblamiento urbano.

Tema 2

1. ¿Cuáles son los tres sectores económicos y a qué se dedican?. Pon ejemplos. 2. Contrasta las diferencias que existen entre el mundo desarrollado y el subdesarrollado. Cita países de uno y otro tipo.

3. Diferencia comercio interior y comercio exterior.

Tema 3 1. ¿Qué es la sociedad? Indica algunos elementos que la estructuran. 2. ¿Qué es la sociedad de clases y cuántas se distinguen? . 3. ¿Qué es una lengua y cuáles son las más habladas en el mundo? .

Tema 4

1. Sitúa en un mapa de España las Comunidades Autónomas y las provincias que las conforman.

2. ¿Qué es una Constitución y cuáles son sus aspectos más básicos? . 3. Distingue cuáles son los tres niveles de administraciones públicas y cuáles son sus ámbitos territoriales.

4. Sitúa los 15 países que formaban la Unión Europea en un mapa.

Tema 5

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1. ¿Qué es la Edad Media? ¿Cuándo empieza y cuándo acaba?. 2. ¿Qué provincias del antiguo Imperio Romano estaban ocupadas por los bizantinos? ¿Cuál fue su principal emperador?.

3. ¿Qué es el Imperio Carolingio y cuál fue su principal emperador? . 4. ¿Cuáles son las unidades territoriales que organiza Carlomagno para administrar el Imperio? Distínguelas.

Tema 6

1. ¿Cuáles son los cinco preceptos básicos del Islam? ¿Cómo se llama su libro y cuál es su profeta?.

2. ¿Cuál es la ciudad sagrada de los musulmanes? ¿Qué es la Hégira?. 3. Enumera las familias que ostentaron los títulos de califa. 4. ¿Cuáles son las partes que se diferencian en una ciudad musulmana?. 5. ¿Qué trato recibieron los judíos y cristianos por parte de los musulmanes? . Tema 7

1. ¿Qué es el Feudalismo?. 2. ¿En qué consisten las relaciones de dependencia del sistema feudal? . 3. ¿Qué son los estamentos y cuántos se distinguen? Diferencia los privilegiados de los no privilegiados.

4. ¿Por qué fue tan importante la labor cultural de los monjes?.

Tema 8 1. ¿Qué causas permitieron el renacer de las ciudades de Europa?. 2. ¿Qué son las ferias? ¿Dónde se solían desarrollar?. 3. ¿Qué son los gremios y para qué servían?. 4. ¿Qué es la burguesía y a que profesiones se dedicaban?. 5. ¿Qué son la Cruzadas y cuál era su finalidad?. 6. Enumera que acontecimientos motivan la crisis del siglo XIV. Tema 9

1. Define lo que conocemos por Al-Ándalus. 2. Enumera las distintas etapas del gobierno musulmán en Al-Ándalus. 3. Distingue los grupos de la sociedad de Al-Ándalus. Diferencia los que viven en el campo y en las ciudades.

4. ¿En qué ramas del saber destacaron Maimónides, Averroes y Avicena?. 5. Enumera algunos monumentos del arte islámico en España.

Tema 10

1. ¿Cuáles son los reinos cristianos que se constituyeron en la península ibérica al mismo tiempo que se desarrolla Al-Ándalus?.

2. Define y diferencia los conceptos de reconquista y repoblación. 3. ¿Qué causas motivan el que los reinos de Portugal y Castilla se expansionen hacia el océano Atlántico?

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4. ¿Qué rutas adoptan castellanos y portugueses para su expansión por el Atlántico? Enumera algunos personajes que las exploren.

5. Enumera construcciones del arte románico y gótico en España.

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

En cada una de las unidades programadas, (en libro del alumno) hay un subapartado de actividades complementarias con lecturas comprensivas (textos para leer en voz alta y responder a cuestiones relacionadas con él).

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

El libro de texto que se va a seguir es: VV.AA.: “Geografía” Proyecto Ánfora. Editorial Oxford. Madrid, 2007.

Además, el alumno siempre deberá traer una libreta (o carpetas) de hojas de tamaño folio de

papel cuadriculado. El no traer ambos materiales supone una merma en su calificación de actitud, además de no corregir y calificar as actividades propuestas para ese día.

El resto de materiales es el propuesto en cada UD del libro del alumno.

12. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. Una vista a la Asamblea Regional, que sería dentro del horario escolar y que se realizaría en torno al mes de abril (dependiendo de las fechas disponibles a la hora de hacer la reserva).

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� Calificaciones. � Aptitud y actitud de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas.

En los informes se elaborarán los ajustes entre la programación y los resultados obtenidos. También, se les podrá pasar una encuesta para evaluar la práctica docente (recogida en la


PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

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1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

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13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de

las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la

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competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la

interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La disciplina proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su

vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre

esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de

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vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática.

El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la competencia autonomía e iniciativa personal es

necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro

sistema educativo. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las

siguientes:

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UNIDADES

Social y ciudadana

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14


2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 13 y 14


2, 3, 4 y 5


3, 7, 9 y 10

� Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

7


3, 4, 5, 7, 11, 12 y 13


5, 7 y 13


3, 4, 7, 11, 12 y 13


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14

� Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14

Tratamiento de la

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

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información y competencia digital

� Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.

4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Matemática

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 13 y 14


1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 13 y 14


13

� Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación

2, 3 y 10

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gráfica. Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


2 y 11


2 y 11

2. CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques

� Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

� Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

� Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.

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� Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

� Valoración de los derechos humanos y rechazo de la injusticia y de cualquier forma de discriminación o de dominio, considerando el diálogo y el acuerdo como las vías prioritarias para la resolución de los conflictos.

� Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos y el trabajo de los artistas más relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras importantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual

� El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La Ilustración. Reformismo borbónico en España y América. El Reino de Murcia en el siglo XVIII: Belluga y Floridablanca. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Salzillo. La Catedral de Murcia. Otras manifestaciones del Barroco en la Región de Murcia.

� Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.

� Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la América hispana. El auge de la Revolución industrial. Transformaciones económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial.

� Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz: la Constitución de 1812. Absolutistas y liberales. Primera República y revolución federal: el Cantón de Cartagena. Arte y cultura en el siglo XIX.

� La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX. � Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.

� Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La guerra civil y sus consecuencias.

Bloque 3. El mundo actual

� El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones entre países: el papel de los organismos internacionales.

� El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. � La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

� El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la

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Unión Europea en la actualidad. � Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis de las dictaduras comunistas. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder.

� Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información.

� Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 14 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación asociados a las competencias básicas.

PRIMERA EVALUACIÓN UNIDAD Nº 1. DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MODERNA I. OBJETIVOS 1. Comprender el proceso de hominización. 2. Reconstruir los modos de vida y pensamiento prehistórico. 3. Comprender el proceso de la revolución urbana y analizar sus consecuencias. 4. Conocer los rasgos básicos de las civilizaciones clásicas: Grecia y Roma. 5. Identificar las raíces grecolatinas del Imperio bizantino, analizar las causas de su larga pervivencia y explicar el reinado de Justiniano.

6. Comprender las características del slam y comentar en un mapa su expansión. 7. Conocer los rasgos socioeconómicos y políticos de la Europa feudal. 8. Reconocer los fenómenos que aparecen en la Baja Edad Media, como precursores del mundo moderno.

9. Identificar las características elementales del arte medieval islámico y cristiano. 10. Enumerar las causas de los descubrimientos geográficos y analizar sus consecuencias. 11. Reconocer los cambios que se produjeron en la Edad Moderna. 12. Enumerar las líneas básicas de las políticas de Carlos I y Felipe II. 13. Distinguir y valorar las manifestaciones del arte renacentista. 14. Explicar las transformaciones en Europa en el siglo XVII. 15. Identificar y valorar los rasgos generales del arte barroco. 16. Situar en el tiempo los principales acontecimientos históricos estudiados.

CONTENIDOS Conceptos

� La Prehistoria. � Las primeras civilizaciones urbanas.

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� Las civilizaciones clásicas. � La Edad Media. � La Edad Moderna hasta el siglo XVIII.

Procedimientos

� Definición precisa de conceptos propios de la historia. � Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes culturas. � Análisis y comentario de mapas históricos: localización espacial de culturas, vías de difusión, etcétera.

� Interpretación de documentos gráficos (fotografías). � Lectura y comentario de textos históricos. � Elaboración y comentario de ejes cronológicos.

Actitudes � Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo. � Interés por conservar el legado material y cultural de las sociedades del pasado. � Curiosidad por las bases de nuestra cultura. � Interés por conocer los rasgos definitorios de distintas épocas y culturas históricas. � Tolerancia y valoración de la diversidad cultural. � Apreciación positiva de los valores estéticos de los diferentes estilos artísticos.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Conviene que el alumnado analice el papel que ha desempeñado la mujer en otras culturas o

etapas históricas. Se debe fomentar una actitud crítica ante las situaciones que producen desigualdades por razones de sexo y, por este motivo, puede ser interesante establecer un debate sobre los límites del relativismo cultural. Educación ambiental

La relación y dependencia del ser humano respecto al medio ambiente se manifiesta con claridad en las sociedades descritas en la unidad. Las alteraciones de los ecosistemas solo se han podido reducir mediante un importante esfuerzo tecnológico. Educación para la paz

Las guerras han sido una constante histórica. En esta unidad se estudian algunos de los conflictos bélicos, lo que constituye una oportunidad para potenciar en el alumno actitudes de rechazo hacia la guerra y para hacerle comprender que los problemas deben resolverse mediante el diálogo y no recurriendo a la violencia. Educación moral y cívica

Durante la Edad Moderna se produjeron cambios en la forma de pensar (corriente humanista), que dieron lugar a nuevos planteamientos religiosos y científicos. Por otra parte, en esta época aparecieron nuevos valores estéticos (Renacimiento). El análisis de estos cambios tiene que contribuir a que el alumnado aprenda a respetarlos y a apreciarlos.


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1. Explicar el proceso de evolución de los homínidos. 2. Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

3. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas. 4. Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización.

5. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad. 6. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio, Islam, Europa cristiana).

7. Situar en el espacio y en el tiempo y describir las manifestaciones de la cultura y el arte medieval (islámico, románico y gótico), analizando sus relaciones con el contexto histórico.

8. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos.

9. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos 10. Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II. 11. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica, escultórica y pictórica.

12. Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII. 13. Citar las características que definen al arte barroco. 14. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes de contenido histórico.







� Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas.

� Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus manifestaciones arquitectónica, escultórica y pictórica.

� Citar las características que definen al arte barroco.


� Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de

� Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y

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objetividad. � Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.


Edad de los Metales. � Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización.

� Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad.

� Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio, slam, Europa cristiana).

� Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar temporalmente sus principales acontecimientos.

� Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos

� Explicar los principios directrices de la política de Carlos I y Felipe II.


� Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII.


� Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes de contenido histórico.




� Explicar el proceso de evolución de los homínidos.

� Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

� Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas prehistóricas.

� Localizar y diferenciar las principales

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culturas de la Antigüedad. � Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la historia medieval (Bizancio, slam, Europa cristiana).

� Situar en el espacio y en el tiempo y describir las manifestaciones de la cultura y el arte medieval (islámico, románico y gótico), analizando sus relaciones con el contexto histórico.




� Analizar las transformaciones políticas y socioeconómicas del siglo XVII.

Matemática


� Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender los rasgos que definen una civilización.


� Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes de contenido histórico.

Aprender a aprender


� Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida,

� Identificar los rasgos característicos de las principales etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

� Explicar las causas y consecuencias de la revolución urbana y comprender

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clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.


los rasgos que definen una civilización.

� Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigüedad.


� Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geográficos




UNIDAD Nº 2. CAMBIOS EN EL ANTIGUO RÉGIMEN I. OBJETIVOS 1. Conocer las características del Antiguo Régimen. 2. Explicar la evolución económica, demográfica y social de Europa en el siglo XVIII. 3. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones inglesas. 4. Describir los rasgos más destacados del pensamiento ilustrado. 5. Exponer los enfrentamientos entre las distintas potencias europeas. 6. Analizar las causas y consecuencias del cambio de dinastía en España. 7. Reconocer los rasgos de la Ilustración española. 8. Explicar las líneas básicas de la política y la cultura española en las colonias americanas durante el siglo XVIII.

9. Identificar las principales manifestaciones del estilo rococó en Europa y en España, y del barroco y neoclásico en Murcia.

10. Asumir la necesidad de conservar el patrimonio artístico. 11. Analizar y comentar mapas históricos.


� La economía, la demografía y la sociedad del siglo XVIII. � Las revoluciones inglesas. Los orígenes del parlamentarismo en Inglaterra. � La Ilustración. � El despotismo ilustrado.

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� El equilibrio europeo. Los enfrentamientos internacionales. � La Guerra de Sucesión española. � La Ilustración española. � El despotismo ilustrado en España. � La América española en el siglo XVIII. � El arte rococó. � El siglo XVIII en Murcia.

- Organización territorial. - Población y economía. - Acontecimientos políticos y sociales. El reformismo borbónico. - Arte y cultura.

Procedimientos � Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos y mapas históricos. � Análisis y comentario de textos históricos y obras de arte. � Realización de breves trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.

Actitudes � Toma de conciencia de que algunos aspectos del mundo actual tienen sus orígenes en las transformaciones de finales de la Edad Moderna.

� Apreciación de la trascendencia de la Ilustración en los campos social, económico, político y cultural.

� Interés por el análisis objetivo de las situaciones de conflicto. � Valoración del parlamentarismo como sistema que modera y controla el poder absoluto de las monarquías.

� Actitud positiva ante la educación como factor de progreso. � Colaboración activa en la conservación y defensa del patrimonio artístico.


Educación moral y cívica Conceptos como «libertades», «tolerancia» o «igualdad» fueron enunciados por los

ilustrados, y siguen constituyendo en la actualidad parte de los presupuestos ideológicos en los que se asienta la civilización occidental. Educación para la paz

Durante la Edad Moderna, la guerra asoló Europa y los territorios coloniales. El estudio de los conflictos bélicos del siglo XVIII constituye un buen punto de partida para fomentar en el alumnado el rechazo de la violencia y el recurso al diálogo como medio para resolver las diferencias. III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen. 2. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo XVIII. 3. Enumerar los rasgos económicos, demográficos y sociales del siglo XVIII. 4. Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia.

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5. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII.

6. Conocer las características de la fisiocracia. 7. Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época, en especial la Guerra de los Siete Años.

8. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española.

9. Identificar los aspectos más relevantes de la sociedad, la economía y la cultura murcianas del siglo XVIII.

10. Describir la situación de los territorios americanos de España durante el siglo XVIII. 11. Citar las características que definen al arte rococó, y al barroco y al neoclásico murcianos. 12. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos históricos y obras de arte.




Social y ciudadana



� Enumerar los rasgos económicos, demográficos y sociales del siglo XVIII.

� Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad europea del siglo XVIII.

� Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración española.

� Identificar los aspectos más relevantes de la sociedad, la economía y la cultura murcianas del siglo XVIII.



� Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte

� Citar las características que definen al arte rococó, y al barroco y al neoclásico murcianos.

� Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos históricos y obras de arte.

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significativas. Tratamiento de la información y competencia digital




� Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen.

� Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo XVIII.

� Enumerar los rasgos económicos, demográficos y sociales del siglo XVIII.


� Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la época, en especial la Guerra de los Siete Años.



� Describir la situación de los territorios americanos de España durante el siglo XVIII.






Matemática

� Conocer los aspectos cuantitativos y � Identificar los principales rasgos del

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espaciales de la realidad. � Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Antiguo Régimen. � Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más sobresalientes del siglo XVIII.




Aprender a aprender



� Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia.


� Conocer las características de la fisiocracia.




� Citar las características que definen al arte rococó, y al barroco y al neoclásico murcianos.


� Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer

� Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su importancia.

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conclusiones. UNIDAD Nº 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL I. OBJETIVOS 1. Analizar las causas de la Revolución industrial, las transformaciones que supuso y los países a los que afectó.

2. Conocer los sectores industriales que lograron el despegue de la industria en los primeros momentos del inicio de la Revolución.

3. Explicar los rasgos del capitalismo industrial o gran capitalismo. 4. Analizar los avances técnicos que tuvieron lugar en la Revolución industrial, valorando sus aspectos positivos y negativos.

5. Definir el liberalismo económico. 6. Analizar la desaparición de la sociedad estamental y el desarrollo de la sociedad de clases. 7. Diferenciar los modos de vida de las distintas clases sociales en la ciudad industrial. 8. Identificar los factores que dieron lugar al nacimiento del movimiento obrero. 9. Explicar las modalidades de actuación y los fundamentos ideológicos del movimiento obrero.

10. Reconocer el movimiento obrero como un factor fundamental de las mejoras de las condiciones laborales de los obreros.

11. Mostrarse a favor de la igualdad entre personas de distinto sexo. 12. Elaborar y/o interpretar textos y mapas históricos, gráficos y ejes cronológicos. 13. Realizar pequeños informes, cuadros comparativos, fichas y sencillos trabajos de investigación.

14. Participar ordenadamente en debates sobre temas históricos. II. CONTENIDOS Conceptos

� La Revolución industrial. Fundamentos técnicos y principales sectores. � El capitalismo industrial. � El liberalismo económico. � La sociedad de clases. Vida cotidiana del proletariado y de la burguesía. � El movimiento obrero: orígenes y desarrollo.

Procedimientos � Elaboración y/o comentario de imágenes, mapas y textos históricos. � Realización de trabajos de investigación partiendo de diversas informaciones. � Preparación y participación en debates que susciten controversia. � Realización de ejercicios de empatía mediante juegos de simulación.

Actitudes � Valoración de los avances técnicos que posibilitaron la Revolución industrial y de sus consecuencias.

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� Toma de conciencia de las duras condiciones de la vida del proletariado en los primeros tiempos de la industrialización.

� Consideración de la lucha obrera como procedimiento adecuado para conseguir mejoras laborales.

� Aceptación de la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo.


Educación moral y cívica Es importante transmitir a los alumnos un mensaje positivo sobre la capacidad de superación

de muchas personas que, carentes de recursos debido a las desigualdades sociales, luchan por mejorar su situación, tal y como hicieron los iniciadores del movimiento obrero. El análisis de la lucha obrera y de las teorías del socialismo utópico, del marxismo, del anarquismo, del sindicalismo, etc., deben servir para que el alumnado reflexione sobre el esfuerzo de muchas personas por dignificar las condiciones de vida de los trabajadores. Educación ambiental

Los avances técnicos y el elevado consumo de materias primas y fuentes de energía que originó la Revolución industrial tuvieron efectos negativos sobre el entorno, que llegan hasta la actualidad: sobreexplotación de los recursos, degradación del paisaje, y pérdida de hábitats naturales, entre otros.

Conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre este tema y proponer en clase un debate

sobre la necesidad de compatibilizar el desarrollo económico con la protección del entorno. III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó. 2. Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial. 3. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo. 4. Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial, identificando también los problemas que han generado.

5. Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico. 6. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de clases.

7. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial. 8. Explicar los orígenes del movimiento obrero. 9. Reconocer y distinguir las ideologías que alientan y sostienen el movimiento obrero y sus distintas formas de lucha.

10. Manifestar una actitud positiva ante los logros del movimiento obrero. 11. Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos.

12. Realizar y/o analizar imágenes, mapas y textos históricos. 13. Elaborar informes, cuadros comparativos y sencillos trabajos de investigación. 14. Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al participar en debates.

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Social y ciudadana




� Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo.

� Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad estamental se transforme en otra de clases.

� Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad industrial.

� Explicar los orígenes del movimiento obrero.

� Manifestar una actitud positiva ante los logros del movimiento obrero.

� Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos.

� Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al participar en debates.



� Explicar por qué zonas del mundo se extendió la Revolución industrial.



� Distinguir en la información entre los

� Explicar en qué consistió la Revolución industrial y los sectores a los que afectó.


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aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.



� Reconocer los logros técnicos de la Revolución industrial, identificando también los problemas que han generado.

� Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico.



� Explicar los orígenes del movimiento obrero.

� Reconocer y distinguir las ideologías que alientan y sostienen el movimiento obrero y sus distintas formas de lucha.

� Trabajar activamente para conseguir la equiparación de hombres y mujeres en todos los ámbitos.

� Realizar y/o analizar imágenes, mapas y textos históricos.








� Explicar los orígenes del movimiento

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obrero. Matemática





Aprender a aprender







� Enumerar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico.


� Realizar y/o analizar imágenes, mapas y textos históricos.

� Elaborar informes, cuadros comparativos y sencillos trabajos de investigación.

UNIDAD Nº 4. LIBERALISMO Y NACIONALISMO I. OBJETIVOS

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1. Identificar las causas de la independencia de las colonias británicas de América del Norte, los hechos que la posibilitaron y sus consecuencias.

2. Conocer las causas de la Revolución francesa y analizar los rasgos de sus diferentes fases. 3. Describir la política interior y exterior de Francia durante el Imperio napoleónico. 4. Identificar las principales consecuencias de la Revolución francesa. 5. Conocer los principios teóricos de la Restauración y las decisiones tomadas en el Congreso de Viena.

6. Conocer los fundamentos del liberalismo. Identificar los acontecimientos más significativos de las revoluciones de 1820 y 1830.

7. Conocer los principales rasgos del nacionalismo decimonónico. 8. Relacionar el desarrollo de los movimientos nacionalistas con los procesos de unificación de Italia y de Alemania y valorar su influencia en las revoluciones de 1848.

9. Distinguir las manifestaciones artísticas del neoclasicismo y del romanticismo. 10. Elaborar y/o comentar mapas y textos históricos, ejes cronológicos y obras de arte. 11. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles.


� El nacimiento de Estados Unidos. � La Revolución francesa. � El Imperio napoleónico. � El congreso de Viena y la Restauración. � El liberalismo y las revoluciones liberales. � El nacionalismo. Revoluciones de 1848 y unificaciones de Italia y Alemania. � La cultura y el arte: el neoclasicismo y el romanticismo.

Procedimientos � Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas y textos de contenido histórico. � Identificación y análisis de obras de arte. � Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones.

Actitudes � Valoración de los principios recogidos en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

� Reconocimiento del diálogo como mejor forma para solucionar los conflictos. � Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico.


Educación moral y cívica Los temas tratados en esta unidad son especialmente apropiados para que los alumnos

comprendan que somos herederos de ideales que nacieron teóricamente y que empezaron a plasmarse jurídica y políticamente a finales del siglo XVIII y principios del XIX. Educación para la paz

Los ejemplos bélicos que aparecen en la presente unidad dan la oportunidad de insistir en la

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necesidad de recurrir al diálogo como medio para resolver los conflictos. Además, conviene destacar los ideales de las revoluciones liberales y de las constituciones decimonónicas como modelos pactados de convivencia pacífica.


1. Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte.

2. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa.

3. Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico. 4. Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa. 5. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena.

6. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830.

7. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX. 8. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Identificar el componente nacionalista en las revoluciones de 1848.

9. Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo. 10. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.

11. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. 12.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Social y ciudadana



� Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases de la Revolución francesa.

� Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos de las revoluciones de 1820 y 1830.

� Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.


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� Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de las colonias británicas de América del Norte.






� Diferenciar las características del neoclasicismo de las del romanticismo.






� Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los



� Resumir los principales rasgos del Imperio napoleónico.

� Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena.


� Exponer los fundamentos del

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referidos a la cartografía y a la imagen.

nacionalismo en el siglo XIX. � Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania. Identificar el componente nacionalista en las revoluciones de 1848.



� Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación.







� Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa.

� Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de Europa las decisiones del Congreso de Viena.


� Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX.


� Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o

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comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.

Matemática



Aprender a aprender







� Enumerar las consecuencias más destacadas de la Revolución francesa.




� Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD Nº 5. ESPAÑA: FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN

I. OBJETIVOS

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1. Conocer los antecedentes, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia española.

2. Reconocer los comienzos de la revolución liberal en España y sus principios recogidos en la Constitución de 1812.

3. Identificar los retrocesos y los avances del liberalismo en el reinado de Fernando VII. 4. Reconocer las causas de la emancipación de las colonias españolas de América, sus principales protagonistas, acontecimientos y consecuencias

5. Describir los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas en el primer tercio del siglo XIX.

6. Conocer las principales manifestaciones de la cultura española en el primer tercio del siglo XIX.

7. Identificar las características y principales representantes del arte neoclásico en España. 8. Reconocer la obra de Francisco de Goya y valorar su importancia. 9. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.

10. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de investigación. II. CONTENIDOS Conceptos

� El fin de la monarquía absoluta en España: - La Guerra de Independencia. Su desarrollo en Murcia. - La Constitución de 1812. - El reinado de Fernando VII. - La independencia de la América española.

� Economía y sociedad. � La cultura y el arte. Francisco de Goya.

Procedimientos

� Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas y textos de contenido histórico. � Identificación y análisis de obras de arte. � Realización de trabajos de investigación a partir de diversas informaciones.

Actitudes

� Valoración de la importancia histórica de la Constitución española de 1812. � Rechazo de cualquier forma de violencia y reconocimiento del diálogo como el mejor medio para solucionar los conflictos.

� Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico.


Educación moral y cívica y educación para la paz Se pretende que los alumnos valoren la importancia de los principios plasmados en la

Constitución de 1812, que contribuyeron a una mayor liberalización del sistema político español. Al

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mismo tiempo, conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que estos cambios no siempre son fáciles de implantar, y que, algunas veces, para lograrlo, se emplean métodos bélicos, que no son los más adecuados.


1. Analizar las causas, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia. 2. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. Valorar la importancia histórica de esta Constitución.

3. Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII. 4. Analizar el proceso de independencia de la América española. 5. Identificar las causas del escaso desarrollo económico español en el primer tercio del siglo. 6. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo

XIX. 7. Conocer a los principales literatos y músicos de la España del primer tercio del siglo XIX. 8. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España. 9. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte.

10. Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos de contenido histórico y obras de arte.

11. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Social y ciudadana



� Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el primer tercio del siglo XIX.



� Analizar las causas, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de Independencia.


� Conocer y valorar las manifestaciones � Reconocer las principales

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artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.


manifestaciones del arte neoclásico en España.

� Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones a la historia del arte.

� Elaborar y/o comentar ejes cronológicos, mapas, textos de contenido histórico y obras de arte.











� Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitución española de 1812. Valorar la importancia histórica de esta Constitución.

� Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII.

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� Analizar el proceso de independencia de la América española.


� Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclásico en España.



Matemática










� Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII.

� Analizar el proceso de independencia de la América española.


� Conocer a los principales literatos y

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músicos de la España del primer tercio del siglo XIX.



� Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes accesibles.

UNIDAD Nº 6. ESPAÑA: EL ESTADO LIBERAL I. OBJETIVOS 1. Exponer las líneas básicas de la construcción de la monarquía liberal durante el reinado de Isabel II.

2. Reconocer las principales novedades políticas que tuvieron lugar en España y en Murcia durante el Sexenio revolucionario y los problemas que surgieron en esta etapa.

3. Citar los principios que sustentaban el régimen político de la Restauración en España y los problemas que tuvo que afrontar.

4. Conocer los principales aspectos de la economía española y de la murciana en los dos últimos tercios del siglo XIX, particularmente el proceso de industrialización.

5. Reconocer las peculiaridades de la sociedad y de los conflictos de clases en la España de los dos últimos tercios del siglo XIX.

6. Distinguir las principales manifestaciones en España y en Murcia de las tendencias literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo XIX.

7. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.


� La construcción del Estado liberal en España. � El Sexenio revolucionario. � La Restauración. � La economía y la sociedad. � Población, sociedad y economía en la Murcia del siglo XIX. � Evolución política en Murcia en el siglo XIX. � La cultura y el arte. � Cultura y arte en el siglo XIX en Murcia. La ingeniería y sus aplicaciones.

Procedimientos � Elaboración y/o comentario de mapas y textos históricos y/o ejes cronológicos. � Identificación y análisis de obras de arte.

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� Elaboración de sencillos informes sobre aspectos concretos del tema tratado en la unidad.

� Realización de resúmenes y esquemas. Actitudes

� Valoración del papel de la mujer en la historia. � Respeto hacia el patrimonio artístico. � Valoración del diálogo como mejor forma de resolver conflictos. � Respeto hacia las ideologías y creencias diferentes a las propias.


Educación moral y cívica El conocimiento sobre los fundamentos ideológicos del liberalismo español ha de llevar al

alumnado a valorar las formas políticas que implican la participación ciudadana, pero también a rechazar los criterios restrictivos que el liberalismo establecía para dicha participación. Por otra parte, también se ha de reflexionar sobre el hecho de que la democracia establecida durante el Sexenio revolucionario no era total, ya que el sufragio universal reconocido en la Constitución de 1869, no era realmente universal, pues solo podía ser ejercido por los varones.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La información proporcionada en la unidad sobre la vida cotidiana de la mujer en la España

del siglo XIX puede promover la reflexión sobre las diferencias que presenta con la situación actual y sobre la necesidad de seguir trabajando para lograr la plena igualdad entre los dos sexos.

Educación para la paz El estudio de los conflictos bélicos de la etapa tratada en la unidad, en particular el Desastre

del 98, pueden servir de punto de partida para hacer reflexionar a los alumnos los efectos nocivos de cualquier forma de violencia.


1. Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II. 2. Enumerar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario y las dificultades que se afrontaron en esta etapa.

3. Sintetizar los fundamentos políticos de la Restauración borbónica en España y reconocer los problemas más graves que tuvo que afrontar.

4. Analizar la economía española y la murciana para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX.

5. Describir de forma crítica la sociedad española y la murciana de los dos últimos tercios del siglo XIX.

6. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX

7. Diferenciar las características de las corrientes literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo XIX español.

8. Elaborar y/o comentar textos y mapas históricos, ejes cronológicos y/o obras de arte.

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III. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Social y ciudadana


� Describir de forma crítica la sociedad española y la murciana de los dos últimos tercios del siglo XIX.

� Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX.




� Diferenciar las características de las corrientes literarias y artísticas de los dos últimos tercios del siglo XIX español.

� Elaborar y/o comentar textos y mapas históricos, ejes cronológicos y/o obras de arte.







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� Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II.

� Enumerar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario y las dificultades que se afrontaron en esta etapa.

� Sintetizar los fundamentos políticos de la Restauración borbónica en España y reconocer los problemas más graves que tuvo que afrontar.

� Analizar la economía española y la murciana para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX.

Aprender a aprender



� Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II.

� Analizar la economía española y la murciana para determinar las causas del fracaso de la industrialización en el siglo XIX.

� Describir de forma crítica la sociedad española y la murciana de los dos últimos tercios del siglo XIX.

� Identificar las diferentes formas de lucha obrera en España en los dos últimos tercios del siglo XIX.

UNIDAD Nº 7. IMPERIALISMO Y GUERRA I. OBJETIVOS 1. Conocer la organización política de Europa a comienzos del siglo XX. 2. Comprender la composición, significado y evolución de los sistemas bismarckianos. 3. Analizar las causas y los efectos del imperialismo colonial del siglo XIX. 4. Reconocer los grandes imperios coloniales existentes en 1914. 5. Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial, los contendientes, los rasgos distintivos del conflicto, sus fases y sus consecuencias.

6. Explicar los factores que contribuyeron a la caída de la Rusia imperial y las causas, principales hechos y consecuencias de la Revolución de octubre de 1917.

7. Identificar la organización política y económica del nuevo Estado soviético. 8. Distinguir las corrientes culturales y artísticas desarrolladas entre finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX.

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9. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte.

10. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso. II. CONTENIDOS Conceptos

� Bismarck y la Paz Armada. � El imperialismo colonial. � La Primera Guerra Mundial. � La Revolución Rusa � La cultura y el arte.

Procedimientos � Representación e interpretación de procesos históricos a través de cuadros, ejes cronológicos, imágenes, mapas y/o textos.

� Análisis de obras de arte. � Realización de ejercicios de empatía.

Actitudes � Rechazo de la violencia como mecanismo para solucionar los conflictos. � Respeto hacia pueblos y culturas diferentes a los propios. � Valoración del arte como fuente de información histórica. Respeto hacia las diferentes manifestaciones artísticas.


Educación moral y cívica y educación para la paz Esta unidad pretende fomentar en el alumno ciertos valores:

� La reflexión sobre la actitud etnocéntrica de los colonizadores europeos del siglo XIX debe conducir al fomento del respeto hacia creencias y formas de vida diferentes a la propia.

� La concienciación sobre los resultados nefastos de los conflictos bélicos, a partir del estudio de la Primera Guerra Mundial, ha de llevar al rechazo de cualquier forma de violencia.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos En esta etapa histórica, la mujer comienza a luchar por sus derechos y a rechazar un papel

secundario en la sociedad. La labor realizada por las mujeres en las fábricas durante la Gran Guerra fue fundamental, ya que llevaron a cabo el trabajo de los hombres que se encontraban en el frente. A partir de este momento, la mujer reivindicó los mismos derechos que el hombre (sufragio femenino) y emprendió la lucha para conseguirlos.


1. Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual. 2. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias. 3. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX. 4. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914.

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5. Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto.

6. Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas. 7. Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía.

8. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad.

9. Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte.

10. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.

IV.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Social y ciudadana


� Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

� Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo XIX.

� Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto.

� Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas.

� Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte.




� Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual.

� Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914.


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� Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y conocer los principales rasgos de su economía.





� Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del período analizado en la unidad.







� Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual.

� Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias.





� Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas

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del período analizado en la unidad. � Elaborar y/o comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos, imágenes y/o obras de arte.

� Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles.











Matemática





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Aprender a aprender










UNIDAD Nº 8. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS I. OBJETIVOS 1. Distinguir la naturaleza totalitaria del estalinismo y sus rasgos definitorios. 2. Describir los principales rasgos de las democracias occidentales en el período de entreguerras.

3. Valorar el papel de la Sociedad de Naciones como árbitro de la situación internacional y garante de la paz.

4. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Gran Depresión y las medidas adoptadas contra ella en Estados Unidos.

5. Identificar las características de los regímenes totalitarios fascistas y su implantación en la Europa de los años veinte y treinta.

6. Reconocer los rasgos del fascismo y la figura de Benito Mussolini como artífice del sistema totalitario impuesto en Italia.

7. Identificar la depresión económica como factor determinante para que se implantara el nazismo en Alemania y los rasgos del régimen nazi.

8. Conocer las principales manifestaciones filosóficas y científicas del primer tercio del siglo XX.

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9. Apreciar el papel de los medios de comunicación como transmisores de información. 10. Conocer los hitos fundamentales de la lucha de la mujer para conseguir el derecho al voto. 11. Identificar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados.

12. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte.


� El totalitarismo soviético: el estalinismo. � La consolidación de la paz. La Sociedad de Naciones. � La Gran Depresión de 1929. � El totalitarismo. Fascismo y nazismo. � La cultura y el arte.

Procedimientos � Lectura, análisis y comentario de textos, fotografías, mapas, gráficos y obras de arte. � Elaboración ordenada de secuencias cronológicas. � Realización de trabajos a partir de diversas fuentes.

Actitudes � Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos.

� Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica entre los pueblos.

� Curiosidad por conocer la renovación del pensamiento, la ciencia y las artes del siglo XX.


Educación moral y cívica y educación para la paz El carácter totalitario de algunas ideologías (fascismo y nazismo) durante el período de

entreguerras condujo a un enfrentamiento bélico, y las generaciones de aquellos años experimentaron de forma directa las trágicas consecuencias de esa intransigencia. Todo ello debe llevar a reflexionar sobre la necesidad de adoptar una actitud de tolerancia y respeto hacia todas las personas. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El análisis del movimiento sufragista en los países occidentales ha de contribuir a que el alumno valore la lucha llevada a cabo por sus integrantes para lograr acortar las diferencias entre la situación política y social del hombre y de la mujer en el primer tercio del siglo XX. Por otra parte, puede promover la reflexión crítica sobre el hecho de que, en la actualidad, en diversos lugares del mundo, las diferencias entre hombres y mujeres siguen siendo muy marcadas.


1. Describir los fundamentos del régimen estalinista.

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2. Explicar la situación política y socioeconómica de Alemania, Francia, Reino Unido y EE UU en la etapa de entreguerras.

3. Definir las funciones, actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones. 4. Exponer las causas de la crisis de 1929. 5. Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos. 6. Resumir los rasgos de los fascismos de la Europa de entreguerras. 7. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación.

8. Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política, economía y sociedad.

9. Sintetizar los fundamentos de las corrientes filosóficas y científicas del primer tercio del siglo XX.

10. Valorar críticamente las funciones de los medios de comunicación. 11. Describir las reivindicaciones, actuaciones y logros del movimiento sufragista. 12. Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados.

13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.





Social y ciudadana


� Describir los fundamentos del régimen estalinista.

� Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las medidas tomadas para atajarlos.

� Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y sus autores más destacados.



� Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles


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para analizar obras de arte significativas.











� Explicar la situación política y socioeconómica de Alemania, Francia, Reino Unido y EE UU en la etapa de entreguerras.

� Definir las funciones, actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones.

� Exponer las causas de la crisis de 1929.


� Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su implantación.

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� Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.

Matemática


� Definir las funciones, actuaciones y composición de la Sociedad de Naciones.



� Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política, economía y sociedad.


Aprender a aprender








� Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del nazismo y las medidas tomadas por el régimen nazi en política, economía y

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sociedad. � Sintetizar los fundamentos de las corrientes filosóficas y científicas del primer tercio del siglo XX.



UNIDAD Nº 9. ESPAÑA: PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX I. OBJETIVOS 1. Reconocer los sistemas políticos que se dieron en la España del primer tercio del siglo XX. 2. Exponer la evolución y los problemas políticos y socioeconómicos de España desde el inicio de la monarquía de Alfonso XIII hasta la dictadura de Primo de Rivera.

3. Identificar los factores que permitieron la implantación de la dictadura de Primo de Rivera, sus principales acontecimientos y las razones de su caída.

4. Reconocer los rasgos principales de la economía y la sociedad españolas durante el primer tercio del siglo XX.

5. Explicar los factores que contribuyeron a la proclamación de la Segunda República española, sus etapas y los hechos más destacados de cada una.

6. Conocer las circunstancias en las que se desarrolló la Guerra Civil española y sus acontecimientos más significativos.

7. Identificar las principales manifestaciones científicas, literarias y artísticas de la Edad de Plata de la cultura española.

8. Conocer la obra de Picasso y valorar sus aportaciones al arte universal. 9. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de arte.


� La España de Alfonso XIII. � La Segunda República. � La Guerra Civil. � El primer tercio del siglo XX en Murcia. � La Edad de Plata de la cultura española. � Arte y cultura en Murcia.

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Procedimientos � Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. � Análisis y comparación de los diferentes sistemas políticos del primer tercio del siglo XX español a través de cuadros y esquemas.

� Interpretación y comentario de textos, mapas, gráficos e información periodística de valor histórico.

� Análisis de un mismo hecho histórico a partir de fuentes diferentes. Actitudes

� Aceptación de las ideas ajenas y disposición hacia el diálogo como la forma más adecuada para resolver los conflictos.

� Consideración de la guerra como hecho contrario al progreso de la humanidad. � Toma de conciencia de la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos.


Educación moral y cívica La intransigencia y la falta de respeto hacia las decisiones de los gobiernos legítimos

condujeron, en España, a una guerra civil. A partir de la reflexión sobre las consecuencias siempre negativas de las guerras es necesario adoptar actitudes de tolerancia y respeto para que cada país pueda marchar por el camino de la paz. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Este tema se trata extensamente en la unidad en la que se expone la situación de la mujer española durante la monarquía de Alfonso XIII y la Segunda República. Con ello se pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de avanzar en la igualdad entre ambos sexos en derechos, dignidad y deberes.


1. Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español.

2. Analizar y comprender los rasgos y la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera.

3. Sintetizar las características de la economía española y de la murciana en el primer tercio del siglo XX.

4. Identificar los principales grupos sociales de España y de Murcia en el primer tercio del siglo XX.

5. Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados).

6. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española, con especial atención a lo que sucedió en Murcia.

7. Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX, con especial atención al arte.

8. Reconocer la obra de Picasso y valorar su importancia. 9. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.

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Social y ciudadana



� Identificar los principales grupos sociales de España y de Murcia en el primer tercio del siglo XX.

� Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados).

� Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.




� Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del primer tercio del siglo XX, con especial atención al arte.

� Reconocer la obra de Picasso y valorar su importancia.



� Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de

� Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español.

� Analizar y comprender los rasgos y la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de

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objetividad. � Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.


Rivera. � Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la Segunda República española y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas, resultados).

� Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española, con especial atención a lo que sucedió en Murcia.


� Reconocer la obra de Picasso y valorar su importancia.







� Analizar y comprender los rasgos y la problemática política y socioeconómica de España entre la subida al trono de Alfonso XIII y la caída de la dictadura de Primo de Rivera.


Matemática

� Conocer los aspectos cuantitativos y � Diferenciar los tres sistemas de

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espaciales de la realidad. gobierno que se sucedieron en el primer tercio del siglo XX español.




Aprender a aprender






� Sintetizar las características de la economía española y de la murciana en el primer tercio del siglo XX.


� Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española, con especial atención a lo que sucedió en Murcia.


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TERCERA EVALUACIÓN UNIDAD Nº 10. EL MUNDO EN GUERRA I. OBJETIVOS 1. Conocer los rasgos generales de la Segunda Guerra Mundial. 2. Identificar los elementos definitorios del nuevo orden internacional tras la Segunda Guerra Mundial.

3. Valorar la creación de la ONU y reconocer sus objetivos y estructura. 4. Definir los conceptos de guerra fría y sistema bipolar, y conocer la evolución de las relaciones entre EEUU y la URSS en el contexto de la guerra fría.

5. Identificar los rasgos principales de la descolonización. 6. Explicar qué fue la Conferencia de Bandung. 7. Relacionar el neocolonialismo con la descolonización. 8. Identificar y caracterizar al Bloque de los Países No Alineados. 9. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte.

10. Comprender el valor de los medios de comunicación para obtener información histórica. 11. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso para realizar trabajos de investigación. 12. Valorar positivamente la convivencia pacífica.


� La Segunda Guerra Mundial. � El nuevo orden internacional. � La ONU. � La guerra fría. � Descolonización y Tercer Mundo.

Procedimientos � Elaboración ordenada de secuencias cronológicas. � Comentario de ejes cronológicos. � Lectura y comentario de textos, mapas, gráficos, carteles y/o fotografías históricas. � Manejo crítico de información periodística de valor histórico.

Actitudes � Consideración de la guerra como fenómeno contrario al progreso de la humanidad. � Valoración de la paz como una condición imprescindible para la convivencia humana. � Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos.

� Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia formas de vida diferentes a las propias.

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Educación para la paz El comentario sobre los numerosos conflictos bélicos estudiados en la unidad debe llevar a

valorar la paz como bien supremo. Por otra parte, se puede reflexionar sobre los efectos nocivos de una ciencia y una tecnología al servicio de la guerra: baste recordar las bombas atómicas lanzadas sobre dos ciudades japonesas al final de la Segunda Guerra Mundial. La conclusión a la que se debe llegar es que la ciencia nunca puede utilizarse en contra de las personas, sino para fines pacíficos y para estimular el progreso humano. Educación moral y cívica

La Declaración Universal de los Derechos Humanos se convirtió en la base de la legislación internacional y en el punto de referencia de los valores morales y cívicos de la sociedad. A pesar de los enormes esfuerzos realizados, los derechos humanos nunca han sido respetados plenamente en el ámbito mundial. Este hecho debe llevar al alumnado a reflexionar sobre la necesaria cooperación de todos los ciudadanos en la superación de las situaciones de desigualdad y de ausencia de los derechos más elementales.


1. Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características, fases y consecuencias.

2. Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial.

3. Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU. 4. Explicar los rasgos de la guerra fría y el sistema bipolar, y distinguir las diversas crisis político-militares y económicas producidas en el contexto de la guerra fría.

5. Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización y anotar algunos de los nuevos países y líderes del movimiento descolonizador.

6. Sintetizar los aspectos más destacados de la Conferencia de Bandung, en el contexto de la descolonización.

7. Definir conceptos relacionados con la descolonización, como neocolonialismo y Bloque de los Países No Alineados.

8. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.

9. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. 10. Sintetizar información histórica a partir del análisis de datos procedentes de los medios de comunicación.

11. Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica.


COMPETENCIAS / CRITERIOS DE

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SUBCOMPETENCIAS EVALUACIÓN Social y ciudadana


� Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización y anotar algunos de los nuevos países y líderes del movimiento descolonizador.

� Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica.










� Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características, fases y consecuencias.

� Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial.

� Identificar los objetivos, estructura y

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actuaciones de la ONU. � Explicar los rasgos de la guerra fría y el sistema bipolar, y distinguir las diversas crisis político-militares y económicas producidas en el contexto de la guerra fría.


� Sintetizar los aspectos más destacados de la Conferencia de Bandung, en el contexto de la descolonización.

� Definir conceptos relacionados con la descolonización, como neocolonialismo y Bloque de los Países No Alineados.

Matemática



� Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características, fases y consecuencias.

� Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU.

� Explicar los rasgos de la guerra fría y el sistema bipolar, y distinguir las diversas crisis político-militares y económicas producidas en el contexto de la guerra fría.




Aprender a aprender

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� Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial.

� Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU.




� Sintetizar información histórica a partir del análisis de datos procedentes de los medios de comunicación.

� Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica.

UNIDAD Nº 11. EL MUNDO OCCIDENTAL I. OBJETIVOS 1. Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo occidental tras la Segunda Guerra Mundial.

2. Conocer la evolución política de Estados Unidos tras la Segunda Guerra mundial y caracterizar su economía y su sociedad.

3. Describir la evolución política y socioeconómica de las principales democracias occidentales tras la Segunda Guerra Mundial.

4. Conocer los orígenes y objetivos de la CEE. 5. Exponer los rasgos de la política, la economía y la sociedad niponas y valorar la influencia de Japón en otros países asiáticos.

6. Identificar los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX. 7. Conocer las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX y a sus representantes más destacados.

8. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte.

9. Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso.

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10. Conocer las pautas para realizar debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos. II. CONTENIDOS Conceptos

� El mundo occidental: política, economía y sociedad. � La hegemonía de Estados Unidos. � Europa occidental:

o Las democracias occidentales. o La CEE.

� Japón. � La cultura y el arte.

Procedimientos

� Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías históricas y obras de arte.

� Realización de secuencias cronológicas. � Elaboración de sencillos trabajos de investigación histórica. � Preparación y participación en debates. � Realización de exposiciones orales.

Actitudes

� Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia formas de vida diferentes a la propia.

� Curiosidad por conocer los avances de la ciencia y la tecnología en la segunda mitad del siglo XX.

� Respeto hacia todo tipo de manifestaciones artísticas y valoración crítica de las mismas. � Toma de conciencia del papel de los medios de comunicación en el conocimiento de la realidad que nos rodea.


Educación moral y cívica El estudio de los contenidos de esta unidad ha de contribuir a que el alumnado valore

positivamente los principios de la democracia, vigente en el mundo occidental, pero también a que elabore un juicio crítico sobre las opulentas sociedades occidentales, en las que millones de personas viven en la pobreza.

Por otra parte, el progresivo reconocimiento de los derechos civiles a las minorías étnicas en

EE UU en esta época, ha de servir para concienciar al alumno sobre la necesidad de seguir trabajando en este sentido, evitando cualquier forma de discriminación.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La segunda mitad del siglo XX registró notables avaneces en el proceso de igualación

hombre-mujer en las sociedades occidentales. El comentario sobre estos avances debería contribuir

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a valorar el papel que tuvieron en ellos no solo las personalidades de la política, la cultura, etc., sino también los hombres y las mujeres anónimos que cada día lograron pequeñas victorias cotidianas en este terreno.

Por otra parte, se ha de evitar que el alumnado tenga una visión etnocentrista sobre este

tema. Para ello, conviene recordar que muchas mujeres actuales, en numerosos países del mundo, no han logrado aún el reconocimiento de derechos que consiguieron las mujeres occidentales en la segunda mitad del siglo XX.


1. Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social.

2. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país.

3. Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido, Francia, y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín.

4. Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990. 5. Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos.

6. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo XX.

7. Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados.

8. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.

9. Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles. 10. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos.




Social y ciudadana


� Resumir las principales características del mundo occidental en la segunda mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social.

� Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos

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socioeconómicos de este país. � Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico y/o obras de arte.

� Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos.







� Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados.





� Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de


� Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país.

� Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido, Francia, y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín.

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forma crítica. � Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

� Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990.

� Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés tras la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar en el ámbito económico la influencia de Japón en otros países asiáticos.

� Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo XX.











� Describir las principales manifestaciones artísticas de la

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segunda mitad del siglo XX e identificar a sus representantes más destacados.


Matemática







� Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la técnica de la segunda mitad del siglo XX.

Aprender a aprender


� Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos



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medios. � Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.











� Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos históricos.

UNIDAD Nº 12. EL MUNDO COMUNISTA

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I. OBJETIVOS 1. Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial.

2. Conocer la evolución política de la URSS tras la Segunda Guerra Mundial y caracterizar su economía y su sociedad.

3. Describir los rasgos principales de las democracias populares. 4. Explicar las causas de la caída del comunismo en la URSS y la Europa del Este. 5. Conocer la evolución política y socioeconómica de China en el siglo XX y comprender las peculiaridades del sistema comunista chino en la actualidad.

6. Explicar los rasgos de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.

7. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o comentario de secuencias y ejes cronológicos, gráficos, mapas, textos, imágenes y/o obras de arte.


� El mundo comunista: política, economía y sociedad. � La URSS y las democracias populares. � La caída de los regímenes comunistas en Europa. � China. � Expansión del comunismo por Asia. � La revolución cubana.

Procedimientos � Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. � Lectura e interpretación de ejes cronológicos, textos, mapas, gráficos y carteles de contenido histórico.

Actitudes � Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos.

� Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia pacífica.

� Aceptación de las ideas ajenas y valoración de la diversidad cultural del mundo.


Educación moral y cívica y educación para la paz Los regímenes comunistas lograron mejoras sociales: pleno empleo cobertura sanitaria para

toda la población, educación y vivienda gratuitos… Sin embargo, para conseguir esta igualación social emplearon métodos represivos que atentaban contra la libertad y capacidad de decisión de los ciudadanos. El conocimiento de esta situación ha contribuir a que el alumnado entienda que cualquier conquista social ha de hacerse por métodos pacíficos y democráticos, evitando toda forma

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de violencia y respetando los derechos de los ciudadanos.


1. Analizar los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial.

2. Identificar las características políticas, sociales, económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares.

3. Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares.

4. Sintetizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la China del siglo XX. 5. Reconocer la dualidad comunismo-capitalismo del régimen chino actual. 6. Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.

7. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico.






� Sintetizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la China del siglo XX.

� Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes de contenido histórico.



� Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo on, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

� Conocer e interpretar los lenguajes


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icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.




� Analizar los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial.

� Identificar las características políticas, sociales, económicas y culturales del régimen soviético y de las democracias populares.

� Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las democracias populares.

� Sintetizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la China del siglo XX.

� Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.


Matemática � Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.





Aprender a aprender

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� Analizar los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista tras la Segunda Guerra Mundial.




UNIDAD Nº 13. EL MUNDO ACTUAL I. OBJETIVOS 1. Reconocer los rasgos distintivos de la nueva etapa histórica que se inició tras la caída del muro de Berlín.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los países del antiguo bloque soviético.

3. Exponer la evolución de la UE desde 1992 hasta hoy. 4. Identificar y caracterizar las principales instituciones y políticas de la Unión Europea. 5. Conocer la evolución política de EE UU desde la década de 1990 hasta la actualidad. 6. Explicar las características de la China del siglo XXI. 7. Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual. 8. Definir el concepto de globalización, conocer sus principales manifestaciones y los argumentos de sus defensores y detractores.

9. Identificar las características de los medios de comunicación en el siglo XXI. 10. Distinguir los nuevos centros de poder del mundo actual. 11. Identificar las características de las sociedades actuales. 12. Conocer las principales manifestaciones de los nuevos movimientos culturales y a sus representantes más destacados.


14. Conocer las pautas básicas para buscar información histórica en Internet. 15. Buscar y clasificar información histórica a partir de fuentes de fácil acceso.

II. CONTENIDOS

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Conceptos

� Un nuevo milenio. � Europa central y oriental. � La Unión Europea. � Estados Unidos. � China. � Focos de tensión en el mundo actual. � La globalización. � Los nuevos movimientos culturales: el arte.

Procedimientos

� Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, estadísticas y obras de arte.

� Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica. � Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes

� Rechazo de las violaciones de los derechos humanos y de cualquier forma de violencia. � Valoración crítica de la influencia de los medios de comunicación y del uso personal que se hace de las TIC.

� Respeto hacia formas de pensar diferentes a las propias. � Valoración positiva de la diversidad artística del mundo actual.


Educación moral y cívica Esta unidad pretende despertar en el alumnado unas actitudes positivas ante los procesos de

integración y cooperación realizados por la Unión Europea. Entre ellas destaca la consideración de estos procesos como una apuesta, tanto por la seguridad y la paz internacionales como por la defensa de las libertades y los derechos humanos. Educación para la paz

La toma de conciencia de los numerosos conflictos que siguen existiendo en el mundo actual: guerras entre estados, guerras civiles, persecuciones por diferentes motivos… y la reflexión sobre los sufrimientos y daños morales que ocasionan han de contribuir a que el alumnado rechace cualquier forma de violencia y recurra al diálogo para resolver los problemas.


1. Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín.

2. Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990.

3. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización.

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4. Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes.

5. Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990. 6. Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI. 7. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales. 8. Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones.

9. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación.

10. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual. 11. Describir los rasgos de las sociedades actuales. 12. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy. 13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte. 14. Utilizar Internet para obtener datos históricos. 15. Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes.

IV.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.



Social y ciudadana


� Citar hechos, personalidades y características de la etapa histórica que dio comienzo tras la caída del muro de Berlín.

� Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organización.

� Describir los rasgos de las sociedades actuales.




� Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e instituciones.

� Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y/o obras de arte.

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Cultural y artística � Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.


� Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy.







� Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo bloque soviético a partir de la década de 1990.


� Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes.

� Exponer los principales hitos de la política de EE UU a partir de la década de 1990.

� Reconocer los rasgos más sobresalientes de la China del siglo XXI.

� Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales.


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� Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación.

� Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual.



� Utilizar Internet para obtener datos históricos.

� Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes.










� Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicación.

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� Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual.


Matemática









Aprender a aprender







� Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicación tradicionales y valorar la influencia de

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los nuevos medios de comunicación. � Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del mundo de hoy.

� Realizar trabajos de investigación a partir de diversas fuentes.

UNIDAD Nº 14. ESPAÑA: DICTADURA Y DEMOCRACIA I. OBJETIVOS 1. Diferenciar una dictadura de una democracia. 2. Describir la evolución política y socioeconómica de España y de Murcia durante la dictadura franquista.

3. Conocer las relaciones internacionales que mantuvo España durante la etapa franquista. 4. Valorar la labor de la oposición política y sindical al régimen. 5. Explicar en qué consistió la Transición y señalar las características del modelo de Estado establecido por la Constitución española de 1978.

6. Identificar los distintos gobiernos democráticos posteriores a la Transición y los acontecimientos más significativos que tuvieron lugar en cada uno de ellos.

7. Exponer la evolución de la economía y la sociedad españolas y murcianas desde la Transición hasta la actualidad.

8. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la España franquista y de la España democrática.


10. Utilizar testimonios orales como fuente de información histórica. II. CONTENIDOS Conceptos

� España y Murcia durante el franquismo. � La España democrática. Las instituciones autonómicas murcianas. El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

� La cultura y el arte. Manifestaciones artísticas y culturales en la Región de Murcia. Procedimientos

� Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes cronológicos. � Análisis y comentario de textos, mapas, gráficos y fotografías históricas. � Síntesis de información a partir de fuentes orales. � Comentario de obras de arte.

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Actitudes

� Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier forma de violación de estos.

� Toma de conciencia del valor de la democracia como forma de gobierno que hace posible la convivencia pacífica entre los ciudadanos.

� Concienciación sobre la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos.


Educación moral y cívica y educación para la paz La intransigencia y la falta de respeto hacia los derechos de los ciudadanos son habituales en

todas las dictaduras, entre ellas la franquista. La reflexión sobre esta realidad debe llevar a la conclusión de que nunca se debe imponer una determinada ideología, sino que tiene que existir amplio abanico de opciones políticas e ideológicas. Educación para la igualdad de ambos sexos

En la unidad se expone la situación de desigualdad y discriminación en la que vivía la mujer en la España franquista. Esta situación debe contrastarse con la de la mujer española actual. De este modo se pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de reconocer y luchar por la igualdad de ambos sexos en derechos, dignidad y deberes en todos los ámbitos de la vida, tanto pública como privada.

III CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias. 192. Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España y de Murcia durante la dictadura de Franco.

193. Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones internacionales de España durante el franquismo.

194. Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista. 195. Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español, con especial atención a las instituciones autonómicas murcianas.

196. Sintetizar la evolución histórica de España y de Murcia durante la etapa posterior a la Transición.

197. Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta el momento presente.

198. Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia.

199. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos, y/o obras de arte. 200. Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante

testimonios orales. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Social y ciudadana


� Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España y de Murcia durante la dictadura de Franco.

� Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista.

� Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas desde la Transición hasta el momento presente.




� Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia.

� Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos, y/o obras de arte.




� Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de

� Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias.


� Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones internacionales de España durante el franquismo.

� Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen

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forma crítica. � Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

franquista. � Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español, con especial atención a las instituciones autonómicas murcianas.

� Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas y murcianas desde la Transición hasta el momento presente.

� Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el franquismo y en la democracia.

� Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales.




� Reconocer las características principales de las dictaduras y de las democracias.


� Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista.

� Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español, con especial atención a las instituciones autonómicas murcianas.

Matemática



� Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y

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del Estado autonómico español, con especial atención a las instituciones autonómicas murcianas.

� Sintetizar la evolución histórica de España y de Murcia durante la etapa posterior a la Transición.

� Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos, y/o obras de arte.

Aprender a aprender





� Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español, con especial atención a las instituciones autonómicas murcianas.

� Sintetizar la evolución histórica de España y de Murcia durante la etapa posterior a la Transición.

� Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas y murcianas desde la Transición hasta el momento presente.

� Realizar trabajos históricos a partir de los datos obtenidos mediante testimonios orales.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

1. La primera evaluación comienza el 16 de septiembre y acaba el diez de diciembre. En ella se impartirán las unidades didácticas uno a cuatro.

201. La segunda evaluación comienza el trece de diciembre y acaba el dieciocho de marzo. Se

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impartirán las unidades didácticas cinco a nueve.

202. La tercera evaluación comenzará el veintiuno de marzo y acabará el veinte de junio. Se impartirán las unidades didácticas diez a catorce.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A EMPLEAR.

APRENDER A CONOCER:









APRENDER A HACER:


� Técnicas de trabajo que permitirán a nuestros alumnos aplicar los conocimientos adquiridos

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a temas muy relacionados con el mundo actual. � Queremos suscitar y favorecer el trabajo cooperativo a través de proyectos colectivos, discusión de ideas y la puesta en juego de esfuerzos solidarios.

APRENDER A VIVIR:


� Libertad � Igualdad � Justicia � Solidaridad � Tolerancia � Amor � Respeto � Vida � Paz � Responsabilidad � Salud � Esperanza � Ilusión


APRENDER A SER:


El área de ciencias sociales (Geografía e Historia) contribuye al desarrollo de la

personalidad, y en consecuencia, del “ser” de los alumnos y alumnas desde las siguientes dimensiones básicas del aprendizaje:




� Fomenta la curiosidad científica, el rigor crítico y el tratamiento de la información. � Promueve la interiorización de los valores básicos para la vida y la convivencia dentro de

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un mundo que busca comportamientos humanos y democráticos.

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.

Se consideran mínimos exigibles todos los que se especificaron en el apartado nº 1, Y 2, incluyendo tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos contenidos quedan matizados a través de los criterios de evaluación, sirviendo de indicadores de la profundidad, rigor, etc. con los que dichos contenidos van a ser tratados.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación, como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, implica, en sí

misma, una metodología que debe concretarse en la aplicación de recursos e instrumentos que nos puedan ofrecer las informaciones necesarias, no solo para detectar el nivel alcanzado por cada alumno o alumna, en un momento determinado del proceso de aprendizaje, sino, sobre todo, para conocer cuáles son sus progresos personales, y cuáles las dificultades a las que, necesariamente, debe superar.

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entre sí, dado que todos ellos nos pueden ofrecer matices diferentes y a la vez complementarios. Entre los diferentes recursos que vamos a utilizar en el proceso de evaluación, cabe

destacar los siguientes:

1. La observación La observación de los alumnos y de las alumnas es un instrumento de evaluación



� durante el trabajo individual. � en el trabajo en equipo o en pequeños grupos. � en las puestas en común o debates en gran grupo. � en sus formas concretas de participación durante las explicaciones. � en las actividades realizadas fuera de clase, como salidas culturales. � en las charlas, entrevistas personales o momentos de atención individualizada.


siguientes:


� la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto a las de los demás � la manera en que buscan la información sobre un tema determinado � la forma en que utilizan o aplican, a situaciones concretas, los conceptos y los procedimientos aprendidos y en general, las actitudes personales manifestadas ante le área, ante el trabajo personal o ante la forma de participación en la dinámica de los pequeños y grandes grupos. Actitudes entre las que podríamos destacar las siguientes:

► los hábitos de trabajo. ► el respeto y cuidado por el material de uso en clase. ► la iniciativa e interés en el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos. ► la autoconfianza y el respeto hacia los demás. ► el interés hacia la geografía y la historia.



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� dónde han encontrado mayores dificultades � cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo � cuáles son las ideas o los conceptos que el alumno ha elaborado mal � el nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno � sus hábitos de trabajo: sistemáticos y perseverantes en el desarrollo y revisión de las tareas; claros en la presentación de resultados, esquemas, gráficos y resúmenes…









� pruebas sobre aprendizaje de conceptos, nos permiten evaluar la claridad de ideas que poseen el alumno respecto a los conceptos estudiados y, a la vez, sus capacidades de expresión y de síntesis de los mismos. Para ellos realizaremos la confección de murales, esquemas, resúmenes, destacar las ideas principales de un texto histórico…




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Con ellos se pretende que los alumnos:

� pongan en juego ideas, técnicas y hábitos de trabajo. � busquen informaciones para interpretarlas, seleccionarlas, clasificarlas y organizarlas en cuadros o representaciones gráficas diversas.

� determinen cuáles son los pasos y requisitos que deben seguir durante la investigación. � demuestren que saben argumentar convenientemente sus conjeturas. � elaboren y expresen conclusiones.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación serán los siguientes:

� El seguimiento de la materia a través de preguntas orales y el control del cuaderno de actividades constituirán el 30 % de la nota.

� Los ejercicios escritos realizados a lo largo de la evaluación, constituirán el 60% restante. � Se considerará con una valoración del 10% la actitud mantenida en clase por el alumnado. Para obtener la nota de cada evaluación se aplicará la correspondiente fórmula correctora:

(media de pruebas orales y actividades x 30) + (media de ejercicios escritos x 60) 100

A la nota resultante, el profesor podrá sumar hasta un punto para valorar la actitud del alumno

La calificación final será la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones. Durante

el mes de junio los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación realizarán una prueba de recuperación.

A los alumnos que hayan suspendido y tengan que presentarse al examen extraordinario

de Septiembre, se les dará a final de curso, Junio, unos cuestionarios sobre los que se les hará las preguntas en Septiembre. En la prueba de septiembre se les plantearán diez cuestiones de un cuestionario entregado en junio. Se puntuará de 0 a 10 y cuyo resultado, sin decimales, será la calificación.

Respecto a la evaluación de los alumnos que por falta de asistencia (33%) no se les puede

aplicar la evaluación continua, se remite a lo expuesto en la programación general. Las faltas de ortografía se computarán según lo expuesto en la programación general.

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL

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TRABAJO EN EL AULA.

Cuando las necesidades así lo requieran (como por ejemplo, en las clases de arte o cuando haya que exponer gráficas o mapas) el profesor podrá utilizar el cañón y el ordenador portátil. Hay limitaciones para su uso teniendo en cuenta que sólo hay uno para los siete profesores del Departamento.

Se fomentará el uso de Internet y de soportes informáticos para la realización de los

proyectos de investigación anteriormente citados. Se les facilitarán nombres de páginas web para que el alumno vaya familiarizándose con la búsqueda de información en la red. Los trabajos se calificarán en el bloque de procedimientos.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO, PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PARA LOS QUE SE INTEGRAN TARDÍAMENTE ALSISTEMA EDUCATIVO.


� Inclusión de actividades de refuerzo y de ampliación. � Adaptación de los tiempos de aprendizaje al ritmo de los alumnos que lo precisen. � Adaptación de los criterios de evaluación cuando sea necesario.


alumnos que presenten dificultades. Cuando la aplicación de dichas medidas sea insuficiente, solicitaremos la intervención del Departamento de orientación con el fin de establecer refuerzos, apoyos u otras medidas complementarias.


dirigidas a los alumnos del programa de integración.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS

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ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. En cuanto a la recuperación de los/as alumnos/as pendientes, se les va a evaluar de la

siguiente manera:

� Se les evaluará en cada trimestre mediante actividades, que previamente se les entregarán para su ejecución, y la realización de un examen. Este constará de un cuestionario extraído de las actividades que se les dieron a principio de la evaluación. Condición indispensable para aprobar es la entrega de actividades. La nota se distribuirá al 50% entre las actividades y el examen.

� La materia es acumulativa: si el/la alumno/a que no apruebe la 1ª o la 2ª Evaluación, cuando se le evalúe de la 3ª Evaluación se le preguntarán los contenidos de la 1ª y/o 2ª Evaluación.

� Las fechas de las pruebas de evaluación se harán públicas y las fijará Jefatura de Estudios.

Las actividades de recuperación de 3º ESO a realizar por los alumnos son: Tema 1. 1. Diferencia movimiento de rotación de movimiento de traslación. (pág 9). 203. Define paralelo y meridiano. (pág 10) 204. ¿Qué son la latitud y la longitud? (pág 11) 205. Enumera las capas de la Tierra (pág 12) 206. ¿Cuáles son las formas del relieve continental? Explica cada una de ellas. (pág 13) 207. Define: río, caudal, cauce, cuenca hidrográfica y vertiente hidrográfica. (pág 14) Tema 2. 208. Sitúa en un mapa de España las siguientes unidades del relieve: Sistema Central, Montes de Toledo, Macizo Galaico-Leonés, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico, Sierra Morena, Depresión del Ebro, Depresión del Guadalquivir, Montes Vascos, Pirineos, Cordilleras Costero-Catalanas, Sistemas Béticos, archipiélagos balear y canario. (págs 34-36)

209. Sitúa en un mapa de España los siguientes ríos: (pág 38) � Vertiente cantábrica: Navia, Nalón, Nervión, Bidasoa. � Vertiente atlántica: Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir. � Vertiente mediterránea: Ter, Llobregat, Ebro, Turia, Júcar, Segura. Tema 3. 210. ¿Qué es la densidad de población y cómo se calcula? ¿Cuándo decimos que un territorio está despoblado y cuándo tiene una elevada densidad? (pág 54)

211. Define: natalidad, mortalidad y crecimiento natural. (pág 56, 57 y 58) 212. Diferencia emigración e inmigración. ¿Qué es el saldo migratorio? (pág 60) 213. ¿Qué es la población activa? ¿Y la inactiva? (pág 62) 214. Analiza y diferencia la pirámide de edad de España de 1900 y 2006. (pág 67)

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Tema 4. 215. Enumera y define los tipos de poblamiento rural. (pág 74) 216. Diferencia: área metropolitana, conurbación y megalópolis. (pág 77) 217. ¿Cuáles son las principales funciones de una ciudad? (pág 78) 218. ¿Cuáles son los tres tipos de planos que pueden distinguirse en una ciudad? ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta cada uno de ellos? (pág 80)

219. ¿Qué características presenta la red urbana española? (pág 91) Tema 5. 220. Diferencia producto y servicio. (pág 98) 221. ¿Cuáles son los factores de producción? Explícalos. (pág 99) 222. Define: economía de mercado, mercado, oferta y demanda. (pág 101) 223. ¿Cuáles son los agentes económicos? (pág 102) 224. Diferencia áreas de libre comercio de mercados comunes. ¿Qué son los aranceles? (pág 109) Tema 6. 225. ¿Qué es el sector primario? (pág 119) 226. Según el aprovechamiento del agua ¿qué tipos de agricultura se distinguen? (pág 120) 227. Distingue entre monocultivo y policultivo (pág 120) 228. Según el aprovechamiento del suelo ¿qué tipos de agricultura se distinguen? (pág 121) 229. Diferencia agricultura de subsistencia de la de mercado. (pág 122) 230. Diferencia: ganadería extensiva, intensiva, no estabulada,s emiestabulada, Estabulada, nómada y trashumante. Tema 7. 231. Define: sector secundario e industria. (pág 137) 232. Diferencia: materia prima de fuente de energía. (pág 138-9) 233. Enumera fuentes de energía renovables y no renovables. (pág 140-1) 234. Diferencia industria pesada, de bienes de equipo y ligera. (pág 143 a 145) 235. ¿Qué es un polígono industrial? ¿Y un parque tecnológico? (pág 146) Tema 8. 236. Define sector secundario y haz una clasificación según quien lo gestione. (pág 157) 237. Distingue las diversas formas del comercio interior. (pág 158-9) 238. Define: importación, exportación y balanza de pagos. (pág 160) 239. Realiza un cuadro con las ventajas e inconvenientes del transporte por carretera, ferroviario, marítimo y aéreo. (pág 162-5)

240. ¿Qué es el turismo? Enumera algunos tipos de turismo. (pag 166-7) Tema 9. 241. ¿Cuáles son los paisajes agrarios españoles? ¿Por dónde se extienden? ¿Cómo es la agricultura y la ganadería en cada uno de los paisajes? (pág 182)

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242. Enumera las regiones industriales españolas. ¿Cuáles son sus rasgos? (pág 187) 243. ¿Cuáles son los tres rasgos del comercio interior español? (pág. 188) 244. ¿Cómo es la balanza comercial española respecto al comercio exterior? ¿Con qué áreas establece intercambios económicos? (pág 189)

245. ¿Cuáles son las modalidades del turismo en España? (pág 194) Tema 10. 246. ¿Cuáles son los tres poderes que se han establecido en los regímenes democráticos? ¿Cuáles son los derechos de los ciudadanos? (pág 203)

247. ¿Qué dos tipos de sistemas democráticos existen? (pág 204) 248. ¿Quién ejerce el poder legislativo en España? ¿Cuáles son sus funciones? (pág 205) 249. ¿Quién ejerce el poder ejecutivo? ¿Cuáles son sus funciones? (pág 206) 250. ¿Quién ejerce el poder judicial? ¿De quién dependen? (pág 206) 251. ¿Cómo se organizan política y administrativamente las comunidades autónomas? (pág 207) Tema 11. 252. Sitúa en un mapa político de España: (pág 215) 253. Las comunidades autónomas. 254. Las capitales de dichas comunidades. 255. Las provincias que las componen. 256. Las ciudades autónomas. Tema 12. 257. ¿Cuáles son los rasgos que distinguen el relieve de Europa? (pág 241) 258. ¿Cuáles son los medios naturales europeos? (pág 241) 259. ¿Cómo se distribuye la población europea? (pág 243) 260. ¿Cuáles son los principales ejes urbanos europeos? (pág 245) 261. Diferencia los sectores primario y secundario atendiendo a las realidades económicas de Europa occidental y centrooriental. ¿Cuál es el papel del sector terciario? (págs 246 a 248)

262. Sitúa en un mapa los 27 Estados de la Unión Europea y sus capitales. (pág 250) 263. Elabora un cuadro con las instituciones de la U.E. En cada una de ellas debes destacar su composición, funciones y sede. (pág 252)

264. ¿Cuál ha sido el resultado del esfuerzo económico español tras haber ingresado en la U.E.? ¿En qué instituciones comunitarias participa España? (pág 254) Tema 13. 265. Localiza en un mapamundi los siguientes Estados: 266. Marruecos. Argelia. Libia. Egipto. Mauritania. Sudán. Senegal. Etiopía. Somalia. Rep. Sudáfrica. Camerún. Angola. Kenia. Madagascar. Canadá. Estados Unidos. México. Cuba. Venezuela. Colombia. Ecuador. Perú. Brasil. Bolivia. Paraguay. Uruguay. Chile. Argentina. Australia. Nueva Zelanda. Turquía. Siria. Israel. Jordania. Ira. Irán. Arabia Saudí. Afganistán. Pakistán. India. China. Vietnam. Corea del Sur. Japón.

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Para motivarlos y despertar el interés por la lectura, se propone, con carácter voluntario, como libro de lectura para la segunda evaluación “La vuelta al mundo en ochenta días”. Los alumnos, tras su lectura, podrán encontrar referencias a los contenidos impartidos en las unidades:

� 5: La crisis del Antiguo Régimen. El liberalismo. � 6: La Revolución Industrial. � 8: Imperialismo y guerra.

De manera que puedan encontrar estas referencias, los alumnos entregarán un trabajo sobre

el libro trabajando sobre el siguiente guión:

1. Nombre de la obra. 2. Nombre del autor. 3. Editorial. 4. Año de edición. 5. Resume el contenido de la obra (hasta 15/20 líneas) 6. Define a los personajes principales (nombres y sus rasgos -1/2 líneas-) 7. ¿En qué año transcurre la obra? 8. ¿Qué medios de transporte utiliza para realizar su apuesta? 9. ¿Cuáles de ellos son creaciones de la Revolución industrial? 10. ¿De qué nacionalidad es el protagonista? 11. ¿Cuál era la primera potencia mundial en la segunda mitad del siglo XIX? 12. ¿Cuáles son las escalas del viaje? 13. ¿Cuáles de ellas pertenecían al Imperio británico? 14. ¿Qué país era la primera potencia colonial en el último tercio del siglo XIX? ¿Cuál era su moneda? ¿Era ésta aceptada en todo el mundo?

15. ¿Era rico el protagonista? ¿A qué grupo social pertenece? ¿Y a qué clase? ¿Cuál era el medio para situar socialmente a alguien?

16. ¿De qué nacionalidad es el criado del protagonista? ¿Crees que un héroe también? 17. ¿Por qué habrá elegido Verne esa nacionalidad para el criado? ¿Crees que está relacionado con el auge del nacionalismo? ¿En qué época tuvo lugar?

18. En el capítulo XXIX se relata el enfrentamiento entre el coronel Proctor y Phileas Fogg, ¿cuál puede ser el origen de la rivalidad entre estadounidenses y británicos?

19. Relata tu visión personal de la obra. Además, se propondrán otros títulos para realizar trabajos de carácter voluntario.:

� “Mr. Witt en el Cantón”, de Ramón J. Sender,

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� “Diario”, de Ana Frank, � “Un día de furia”, de Arturo Pérez Reverte;

También se tendrán en cuenta las aportaciones de títulos propuestos por el alumnado. Los apartados del libro “lee y comenta” serán leídos en voz alta por los alumnos y

respondidas las cuestiones adjuntas.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con el siguiente libro de texto: Historia, Ciencias Sociales 4º. Proyecto Ánfora. Editorial Oxford.

Se utilizarán asimismo los recursos de la biblioteca y del Departamento de Geografía e Historia (monografías, mapas políticos, mapas murales, etc.)

Además, se adjuntan los del apartado 8 (T.I.C.): cañón y ordenador portátil.

12. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Se propone una excursión al Arsenal militar de Cartagena, donde se les facilitará información sobre los proyectos ilustrados del siglo XVIII, centrándose en la figura de Jorge Juan. También en el fracaso de la Revolución Industrial, en este caso con la figura de Isaac Peral. Se realizaría en horario escolar.

Otra salida programada sería la de una ruta histórico artística por la ciudad visitando

monumentos y lugares relacionados con la historia de la ciudad (muralla púnica, Plaza Bastarreche, teatro romano, Decumano, Puertas de Murcia…).

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13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


� Calificaciones, � Aptitud y actitud de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas, En los informes se elaborarán los ajustes entre la programación y los resultados obtenidos. También, se les podrá pasar una encuesta para evaluar la práctica docente (recogida en la


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PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.1º DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA, OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.1. Objetivos generales de etapa.

Según el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán: 1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias.

9. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

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tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia.

16. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, es-pecialmente el desarrollado por los jóvenes.

1.2. Objetivos de la materia. La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar, este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas —realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información—, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

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8. Afianzar los hábitos de lectura y la expresión oral a partir de textos históricos utilizados en la materia

1.3. Contribución de la materia en la adquisición de las competencias básicas.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La disciplina proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se

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facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones

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multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la competencia autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

Los contenidos han sido organizados en los siguientes bloques y unidades didácticas. Las unidades podrán ser refundidas, omitidas, resueltas mediante trabajos o reordenadas según las necesidades de temporalización.

� Bloque I. Transformaciones de base en el siglo XIX Unidad 1. El Antiguo Régimen y la Ilustración. Unidad 2. La Revolución industrial. Unidad 3. La Revolución francesa. Unidad 4. Los grandes estados nacionales. Unidad 5. Cambios y movimientos sociales. Unidad 6. La dominación europea del mundo.

� Bloque II. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX Unidad 7. La Primera Guerra Mundial. Unidad 8. La Revolución rusa. Unidad 9. La crisis de entreguerras. Unidad 10. Fascismos y democracias. Unidad 11. La Segunda Guerra Mundial.

� Bloque III. El mundo en la segunda mitad del siglo XX Unidad 12. La guerra fría y la política de bloques. Unidad 13. Descolonización en Asia y África. Unidad 14. El socialismo real. Unidad 15. El desarrollo capitalista. EEUU y Japón. Unidad 16. La construcción de Europa.

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Unidad 17. Iberoamérica contemporánea. � Bloque IV. Perspectivas del mundo actual Unidad 18. La sociedad global del siglo XXI Unidad 19. El nuevo orden internacional.

� Anexos: � Elaboración de un esquema � Interpretación de un mapa histórico

� Comentario histórico de una imagen � Comentario de un texto histórico Las unidades didácticas podrán ser refundidas, omitidas, resueltas mediante trabajos o

reordenadas según las necesidades de la temporalización.

2.1. Bloque I Transformaciones de base en el siglo XIX. 2.1.1.UNIDAD 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN. OBJETIVOS

1. Distinguir los rasgos fundamentales de la sociedad de la época preindustrial. 2. Conocer los principios básicos de la Ilustración y apreciar su importancia como motor ideológico de

los cambios que se avecinan. 3. Analizar las teorías políticas fundamentales de Locke, Montesquieu y Rousseau y valorar su

trascendencia para el mundo actual. 4. Comprender el carácter tradicional del Antiguo Régimen y la gestación en él de profundos cambios. 5. Definir: ciclo demográfico antiguo, economía agraria tradicional, sociedad estamental, monarquía

absoluta, despotismo ilustrado y parlamentarismo. 6. Apreciar la transcendencia de las transformaciones producidas en las fronteras y la de la formación

de nuevos estados, desde el siglo XVIII hasta la actualidad, especialmente en Europa. 7. Valorar el carácter dinámico que tuvieron para la sociedad del pasado las ciudades, la industria y el

comercio de ultramar. CONTENIDOS

Conceptos � Una sociedad rural y tradicional.

- Los habitantes. - Una economía agraria en proceso de cambio. (*) - Una organización social estamental. (*)

� Los estados: las monarquías de derecho divino. - El absolutismo como régimen político. (*) - El caso de la monarquía británica. - Los grandes estados a finales del siglo XVIII. (*)

� Ilustración y crisis del Antiguo Régimen. - ¿Qué es la Ilustración? (*) - Las nuevas ideas sobre la sociedad.

Procedimientos

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� Comparación de las diferentes teorías del pensamiento ilustrado mediante el análisis de diversas fuentes.

� Localización de definiciones en el contexto de un relato más amplio. � Elaboración de un esquema de la unidad. � Análisis y comentario de textos de acuerdo con sus circunstancias históricas. � Análisis de datos demográficos. � Establecimiento de relaciones entre hechos acaecidos en diferentes momentos históricos. � Análisis e interpretación de mapas desde un punto de vista histórico.

Actitudes � Apreciación positiva de la idea de progreso social. � Toma de conciencia de las dificultades que en ocasiones implican los cambios sociales y políticos.

� Reflexión sobre los logros del mundo contemporáneo. � Respeto hacia culturas diferentes de la propia. � Valoración de la crítica constructiva como un estímulo para el cambio.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El contenido de esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal Educación

moral y cívica. La comparación entre la democracia y el gobierno del pueblo y un mundo que no asumía tales formas de organización política ha de conducir a una valoración positiva de aquel sistema político. Puede resultar interesante realizar actividades estableciendo comparaciones entre aspectos de la sociedad del Antiguo Régimen y los de una sociedad de masas, como la actual, de modo que el alumnado aprecie los cambios que han tenido lugar.

Se debería también reflexionar sobre la relatividad de las fronteras nacionales y las transformaciones que se han producido en los estados durante los últimos doscientos años.

2.1.2.UNIDAD 2. LA REOLUCIÓN INDUSTRIAL. OBJETIVOS 1. Explicar en qué consiste la industrialización moderna y la producción fabril. 2. Identificar los rasgos del proceso industrializador británico. 267. Conocer la existencia de vías de industrialización alternativas. 268. Comprender que el desarrollo tecnológico y económico no siempre conlleva un mayor progreso social y político.

269. Distinguir las causas del auge y la decadencia del poderío industrial británico. 270. Analizar hechos económicos de carácter histórico a través de tablas estadísticas y gráficos. 271. Valorar el impacto que para la humanidad supuso la difusión de los adelantos tecnológicos del proceso de industrialización.

272. Apreciar las ventajas y los inconvenientes de la industrialización para la vida de las personas.


� Industrialización y Revolución industrial. (*) � La industrialización británica. (*)

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� La segunda revolución industrial y el gran capitalismo. (*) � La difusión fuera de Gran Bretaña: � El continente europeo.

- Estados Unidos y Japón. � Los albores de una economía mundial.

- Los transportes. - Las comunicaciones.

Procedimientos � Análisis del impacto de la industrialización a través de diversos testimonios contemporáneos.

� Localización de definiciones en el contexto de un relato más amplio. � Elaboración de un esquema de la unidad. � Análisis y comentario de textos de acuerdo con sus circunstancias históricas. � Realización, análisis e interpretación de gráficos desde un punto de vista histórico. � Confección y comentario de mapas históricos. � Establecimiento de relaciones entre los distintos hechos que intervienen en un proceso histórico.

Actitudes � Reflexión acerca del impacto de la tecnología sobre el empleo y la mentalidad de las personas.

� Valoración de algunas de las secuelas negativas de la industrialización sobre el medio ambiente.

� Toma de conciencia de que los cambios económicos derivados de la industrialización crean y mantienen desigualdades socioeconómicas a escala mundial.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El contenido desarrollado en esta unidad resulta idóneo para relacionarlo con el tema

transversal Educación ambiental, ya que con la industrialización se inicia una degradación progresiva del entorno, de los recursos e, incluso, de las vidas humanas, cuyas secuelas se extienden hasta la actualidad. Esta situación debe conducir a una reflexión conjunta de profesores y alumnos sobre la necesidad de compatibilizar el progreso económico con la protección y respeto al medio ambiente.

2.1.3. UNIDAD 3. LA REVOLUCIÓN FRANCESA. OBJETIVOS 1. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas y valorar su importancia histórica.

273. Distinguir las aportaciones de cada una de las etapas de la Revolución francesa. 274. Identificar los valores universales de la revolución. 275. Relacionar los principios defendidos en la Revolución francesa con el nacimiento del mundo contemporáneo.

276. Diferenciar los principios del liberalismo de los de la democracia. 277. Conocer los cambios producidos en el mapa de Europa como consecuencia del Congreso de Viena y las revoluciones subsiguientes.

278. Analizar los procesos revolucionarios a través de textos contemporáneos.

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279. Interpretar textos políticos básicos de la historia europea y estadounidense. 280. Valorar la importancia de la tolerancia y el diálogo como medios para solucionar las diferencias sociales y políticas.

281. Rechazar la violencia como forma de propagación de las ideas. CONTENIDOS

Conceptos � Las revoluciones. La independencia de las colonias americanas

- El siglo de las revoluciones. - La revolución americana.

� La Revolución francesa. (*) - Fase prerrevolucionaria (1787-1788). - Revolución y monarquía constitucional (1789-1792). - Gobierno de la Convención (1792-1794). - La República burguesa (1794-1799). - El gobierno de Napoleón (1799-1815).

� La exportación de la revolución. Las guerras revolucionarias. � La Restauración. (*) � El liberalismo doctrinario. (*) Procedimientos

� Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos de textos (políticos, literarios, etcétera).

� Iniciación en el uso de vocabulario jurídico. � Redacción de síntesis o breves informes a partir de los datos proporcionados en la unidad. � Análisis e interpretación de mapas históricos. � Realización de investigaciones de forma autónoma sobre problemas históricos. � Elaboración de cuadros cronológicos y esquemas. Actitudes

� Valoración crítica de los comportamientos políticos del pasado. � Desarrollo del interés por la participación en la actividad política y en la vida pública. � Toma de conciencia de las posibilidades de promover cambios políticos. � Valoración crítica de los costes de los cambios políticos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal Educación moral y cívica.

Sería interesante comparar los textos básicos de la Revolución francesa con otros más recientes, como la Declaración de Derechos de la ONU o la Constitución Española actual, para, de este modo, reconocer la universalidad de las ideas de la revolución. Los contenidos tratados en esta unidad se pueden incardinar con cualquier temática dedicada a los derechos humanos básicos.

2.1.4. UNIDAD 4. LOS NUEVOS ESTADOS NACIONALES. OBJETIVOS 1. Diferenciar los diversos tipos de nacionalismos. 282. Explicar los acontecimientos más significativos de las revoluciones de 1848. 283. Analizar la evolución hacia sistemas políticos plenamente democráticos en Gran Bretaña y Francia

durante este período.

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284. Identificar las etapas de la unificación italiana y de la unificación alemana. 285. Conocer el problema de las nacionalidades en el este de Europa. 286. Exponer la importancia histórica de Estados Unidos y Japón. 287. Realizar trabajos de investigación acerca del pasado de los estados europeos actuales. 288. Valorar la importancia de la tolerancia y el diálogo político y social para la consecución de una

convivencia pacífica y democrática. 289. Desarrollar una actitud crítica hacia el nacionalismo excluyente. CONTENIDOS

Conceptos � Las revoluciones liberales. (*)

- Las revoluciones de 1820. - Las revoluciones de 1830.

� El nacionalismo del siglo XIX. (*) - Las revoluciones del 48: «la primavera de los pueblos».

� Dos estados nacionales pioneros: Gran Bretaña y Francia. - Gran Bretaña durante la era victoriana. - Francia: del Segundo Imperio a la Tercera República.

� Dos nuevos estados: Italia y el Imperio alemán. - La formación del reino de Italia. - La formación del Imperio alemán.

� Los imperios multiétnicos del este. - Los imperios austro-húngaro y ruso. - El Imperio turco.

� Estados Unidos y Japón. - Estados Unidos como gran potencia. - El Japón Meiji.

Procedimientos � Redacción de informes a partir de los datos proporcionados en la unidad. � Elaboración de un esquema de la unidad. � Comentario de textos políticos y de textos literarios desde un punto de vista histórico. � Análisis e interpretación de mapas de contenido histórico. � Realización de investigaciones sobre problemas históricos. � Comparación de procesos históricos a través de información recogida en cuadros sinópticos.

Actitudes � Valoración crítica de los comportamientos políticos del pasado. � Desarrollo de una actitud crítica hacia el chovinismo. � Oposición sistemática a la xenofobia y al racismo. � Reflexión sobre las consecuencias positivas y negativas de los cambios políticos. � Rechazo de los planteamientos simplistas y tópicos al caracterizar las naciones. � Defensa de la democracia y de los derechos humanos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad resulta muy adecuada para reflexionar acerca de la importancia de los regímenes

políticos basados en el consenso popular y en la democracia participativa, lo que permite relacionar este tema con el transversal Educación moral y cívica. Igualmente, el análisis del fenómeno nacionalista en el siglo XIX ha de contribuir a fomentar en el alumnado el rechazo de

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comportamientos xenófobos y a desarrollar actitudes tolerantes y de convivencia pacífica respecto a otros grupos étnicos, culturales, religiosos, etc., lo que, así mismo, vincula esta unidad con el tema transversal Educación para la paz.

2.1.5. UNIDAD 5 CAMBIOS Y MOVIMIENTOS SOCIALES. OBJETIVOS 1. Identificar los rasgos de la población durante el siglo XIX y analizar el fenómeno urbano. 290. Distinguir las diferentes clases sociales del siglo XIX. 291. Analizar las principales teorías socialistas y sindicalistas. 292. Señalar los motivos que estimularon la protesta obrera y sufragista. 293. Comparar los valores sociales actuales con los decimonónicos. 294. Reconocer los principales avances y corrientes científicas del siglo XIX. 295. Explicar los fundamentos de la crisis de fin de siglo. 296. Conocer la postura de la Iglesia ante los cambios sociales. 297. Utilizar la literatura y el arte como fuentes históricas. 298. Relacionar las manifestaciones artísticas del siglo XIX con su contexto histórico. CONTENIDOS

Conceptos � La población. El fenómeno urbano. � La sociedad de clases. Nuevas y viejas diferencias. (*)

- Los aristócratas. - Los burgueses. - Los trabajadores del campo: los campesinos. - Los trabajadores de la ciudad: obreros y marginados.

� Socialismo y sindicalismo. Los nuevos movimientos sociales. (*) - El pensamiento socialista. - La formación del movimiento obrero.

� Ciencia y pensamiento. (*) � La evolución artística.

- El romanticismo. - El realismo. - El fin de siglo y las vanguardias.

Procedimientos � Elaboración de informes y esquemas a partir de los datos proporcionados en la unidad. � Comentario y análisis de textos políticos y de textos literarios de contenido histórico. � Diferenciación de comportamientos sociales a través de imágenes y textos. � Análisis y comentario de obras artísticas. � Realización de investigaciones acerca de la trayectoria vital y profesional de artistas y científicos importantes de la época.

Actitudes � Valoración crítica de los comportamientos sociales del pasado. � Actitud de rechazo hacia el antisemitismo. � Oposición sistemática a la xenofobia y al racismo. � Consideración positiva del deseo de igualdad de las minorías sociales y religiosas.

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� Desarrollo de actitudes de respeto hacia el patrimonio artístico de la humanidad. � Interés por la ciencia y la literatura. � Apreciación de los sacrificios históricos del pasado y valoración de su influencia en la configuración de la sociedad actual.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad es muy apropiada para valorar la diversidad social y conocer los derechos de las

minorías. El análisis de sus contenidos debe contribuir a fomentar el rechazo del racismo y de la discriminación de la mujer. Es posible analizar, así mismo, los contrastes entre la sociedad decimonónica y la actual, reflexionando sobre los avances que se han conseguido, pero también siendo conscientes de que queda mucho camino por recorrer para hacer realidad la igualdad a escala mundial. Por todo ello, los contenidos desarrollados en la presente unidad pueden vincularse con los siguientes temas transversales: Educación moral y cívica, Educación para la paz y Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. 2.1.6. UNIDAD 6. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO. OBJETIVOS 1. Conocer los cambios de la economía occidental en la segunda mitad del siglo XIX. 299. Reconocer las distintas motivaciones que impulsaron la expansión occidental. 300. Distinguir las consecuencias positivas y negativas del fenómeno imperialista. 301. Identificar las distintas áreas de expansión colonial. 302. Diferenciar las diversas formas de penetración o dominio imperialista. 303. Valorar positivamente los logros culturales e intelectuales de las civilizaciones no occidentales.

304. Conocer la problemática y posturas del Tercer Mundo y su relación con el imperialismo. 305. Rechazar el racismo y la xenofobia considerándolos actitudes negativas para la convivencia. 306. Conocer las principales rivalidades y alianzas europeas que precedieron a la Gran Guerra. 307. Contrastar informaciones sobre temas polémicos. 308. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia. CONTENIDOS

Conceptos � Teorías y causas del imperialismo. (*)

- Teorías sobre el imperialismo. - Las causas del imperialismo.

� Áreas de expansión. (*) - La India británica. - El Mediterráneo no europeo. - El reparto del África subsahariana. - China y el Pacífico. - La expansión de Estados Unidos.

� Los grandes imperios coloniales. - La administración de las colonias. - La resistencia de los vencidos.

� Las rivalidades imperialistas y la «paz armada». - La paz armada.

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- La crisis de los Balcanes. Procedimientos

� Análisis y comentario de textos relacionados con el imperialismo. � Participación en debates sobre temas polémicos mostrando una actitud constructiva. � Confección de croquis que faciliten la comprensión de conceptos históricos. � Elaboración de un esquema de la unidad. � Comparación de gráficos relativos a la segunda revolución industrial. Actitudes

� Valoración crítica del progreso occidental. � Respeto y apreciación positiva de los comportamientos culturales de otras sociedades. � Oposición a la xenofobia y al racismo. � Valoración positiva de las aspiraciones a la igualdad de las minorías étnicas. � Evaluación de las consecuencias positivas y negativas del capitalismo. � Sensibilización hacia el fenómeno del Tercer Mundo. � Desarrollo de actitudes de rechazo de la violencia y el militarismo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad se relaciona plenamente con el tema transversal Educación para la paz, ya que

muestra con claridad cómo los valores occidentales y el capitalismo se han impuesto por la fuerza a otras culturas, creando serios problemas de convivencia que aún arrastramos. Gran parte de las desigualdades del mundo actual fueron generadas o aumentaron durante este período. Se trata de una unidad básica para abordar el tema del racismo y sus orígenes, relacionados con la concepción general existente en el siglo XIX, que vinculaba el atraso tecnológico y la no adopción de la economía capitalista con una inferioridad cultural e, incluso, biológica. Por tanto, el estudio de esta unidad servirá para fomentar en el alumnado el rechazo al racismo y el desarrollo de la tolerancia hacia otras culturas.

2.2.Bloque II. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX. 2.2.1.UNIDAD 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. OBJETIVOS 1. Comprender las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. 309. Describir los rasgos fundamentales de las operaciones militares. 310. Conocer los cambios políticos, territoriales, económicos, sociales, etc., producidos por la Gran Guerra.

311. Valorar la importancia histórica de la Gran Guerra y relacionarla con el final de una determinada forma de vida.

312. Identificar los problemas internacionales básicos del siglo XX. 313. Condenar la xenofobia y el odio derivado de un nacionalismo exacerbado por ser elementos negativos para la convivencia.

314. Rechazar la guerra como medio para solucionar los conflictos internacionales. CONTENIDOS

Conceptos � El estallido de la guerra. Las responsabilidades.

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- El estallido de la guerra. - Las responsabilidades.

� El desarrollo militar. � La guerra total y sus consecuencias. (*)

- Consecuencias económicas y sociales. - Consecuencias humanas. - Consecuencias ideológicas.

� La Paz de París. (*) - Los objetivos de la Paz de París. - Las medidas adoptadas. - La Sociedad de Naciones.

Procedimientos � Análisis de diferentes opiniones sobre la Gran Guerra mediante el comentario de textos históricos.

� Participación en debates sobre temas polémicos mostrando una actitud constructiva. � Comentario de textos sobre las relaciones internacionales. � Análisis de mapas históricos de contenido bélico. � Delimitación de los intereses nacionales presentes en un conflicto armado. � Ordenación cronológica de acontecimientos. � Realización, a partir de los datos proporcionados en la unidad, de esquemas y de breves informes sobre un tema concreto.

Actitudes � Interés por conocer los motivos que condujeron a la Gran Guerra. � Valoración crítica del progreso occidental. � Oposición sistemática a la xenofobia. � Apreciación positiva del deseo de igualdad de las minorías étnicas, culturales, etcétera. � Rechazo de la violencia y la guerra como formas para solucionar los conflictos. � Valoración de la importancia de la aplicación de los principios de justicia y equidad en las relaciones internacionales.

� Desarrollo de una actitud crítica hacia el nacionalismo excluyente. � Toma de conciencia de las consecuencias negativas de los comportamientos poco o nada democráticos.

� Respeto de los derechos humanos. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Se trata de una de las unidades esenciales para desarrollar el tema transversal Educación para la paz, ya que en ella son analizadas las causas y consecuencias de una conflagración bélica y se presentan los orígenes históricos de algunos de los problemas y conflictos fundamentales del mundo actual, como el de Próximo Oriente o el de los Balcanes. Igualmente, ayudará al alumno a reflexionar sobre los peligros del nacionalismo extremado, que puede generar violencia o intentar imponerse a otros pueblos. La guerra del 14 es la guerra nacionalista por antonomasia y en ella se inició el genocidio masivo, característico del siglo XX. Esto proporciona una excelente ocasión para tratar temas éticos, fomentando en el alumnado el rechazo de cualquier forma de violación de los derechos humanos, así como de todo tipo de discriminación. Por otra parte, el análisis del empleo masivo de mano de obra femenina durante la contienda permite trabajar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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2.2.2.UNIDAD 8. LA REVOLUCIÓN RUSA OBJETIVOS 1. Analizar las relaciones existentes entre atraso económico y autoritarismo. 315. Distinguir las etapas fundamentales del proceso de formación de la URSS. 316. Conocer las ideas básicas de Lenin, Trotski y Stalin. 317. Reconocer que el régimen que se implantó en la URSS no aplicó un programa socialista teórico, sino que fue fruto de un debate entre la teoría y la realidad social.

318. Conocer la función de los sóviets, el problema de las minorías nacionales y del campesinado, el papel del Partido Bolchevique y los rasgos del estalinismo.

319. Diferenciar la revolución de 1905 de la de 1917 y establecer relaciones entre ambas. 320. Valorar la trascendencia de la Revolución rusa en la historia del siglo XX. 321. Analizar la evolución de la URSS y su influencia en el mundo contemporáneo. 322. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia CONTENIDOS

Conceptos � La Rusia zarista a principios del siglo XX.

- ¿Cómo era la Rusia de los zares? - La oposición al régimen. El ensayo de 1905.

� La revolución de 1917. (*) - Los sucesos de febrero: la caída del zar. - La ascensión de los bolcheviques.

� Los primeros pasos del nuevo régimen (1917-1921). (*) - Las primeras decisiones de los bolcheviques. - La Guerra Civil y sus consecuencias. - El fracaso de la revolución fuera de Rusia.

� La construcción de la URSS (1921-1939). (*) - La Nueva Política Económica. - La ascensión de Stalin. - La dictadura de Stalin.

Procedimientos

� Comparación entre las teorías de los líderes bolcheviques y su aplicación, determinada por la realidad social.

� Manejo de diversas fuentes de información sobre acontecimientos y personajes destacados del período histórico objeto de estudio.

� Realización de un esquema de la unidad. � Análisis y comentario de textos dentro de su contexto histórico. � Elaboración de breves informes a partir de los datos proporcionados en la unidad. � Confección de cuadros cronológicos. � Establecimiento de relaciones entre acontecimientos y situaciones correspondientes a distintos momentos históricos.

Actitudes � Valoración crítica del modelo de partido leninista.

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� Apreciación de las dificultades del desarrollo de un sistema democrático en un país atrasado.

� Ser consciente de que el funcionamiento de todo sistema económico y social puede y debe ser mejorado, y valoración de los costes que conlleva este proceso.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El contenido de esta unidad es apropiado para desarrollar el tema Educación moral y cívica,

así como el de Educación para la paz, y fomentar en el alumnado una actitud respetuosa, tolerante y constructiva ante la diversidad de opiniones políticas, religiosas o de cualquier otra índole; un rechazo a formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas, en pro de una convivencia democrática; y la concienciación de la responsabilidad individual y colectiva para la consecución de la paz a todos los niveles.

Rusia, que constituía un gran Imperio plurinacional, carecía de una tradición democrática, pero no de una autocrática, lo que determinó su posterior evolución.

Sería interesante comentar en el aula las dificultades para implantar una democracia moderna en la Rusia de 1917, así como que los alumnos sugiriesen las medidas que debería haber tomado este país para emprender un camino más tolerante. 2.2.3.UNIDAD 9. LA CRISIS DE ENTREGUERRAS. OBJETIVOS 1. Reconocer y valorar las consecuencias de la Gran Guerra, hecho histórico que marca el final de una época.

323. Considerar el período de entreguerras como un «todo interrelacionado» en el que se combinan aspectos socioeconómicos y culturales.

324. Conocer el carácter peculiar de la crisis del 29 y su impacto económico y social. 325. Analizar las relaciones entre el desarrollo de regímenes democráticos y la consecución de mayores niveles de libertad individual y valorar las repercusiones de la liberalización de las costumbres en el mundo occidental.

326. Identificar los rasgos que definen las nuevas tendencias culturales del siglo XX y explicar su relación con la emergente sociedad de masas.

327. Valorar la trascendencia de las innovaciones tecnológicas en la sociedad. 328. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.

CONTENIDOS

Conceptos � La situación económica de la posguerra. � La crisis de 1929. (*)

- La crisis en Estados Unidos. - Extensión de la crisis y nuevas políticas.

� La sociedad: de los felices años veinte a la Gran Depresión. - Los felices años veinte. - La sociedad de la Gran Depresión.

� El mundo cultural y artístico. - Los círculos intelectuales. - Arte para el gran público.

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Procedimientos � Análisis de los medios de comunicación de masas en general y de los recursos cinematográficos en particular.

� Utilización del cine como fuente de información histórica. � Comentario de textos literarios desde un punto de vista histórico. � Análisis de obras de arte dentro de su contexto histórico. � Identificación de las técnicas vanguardistas de las manifestaciones culturales de la época. � Interpretación de tablas y cuadros estadísticos. � Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. � Uso correcto del vocabulario económico aparecido en la unidad. Actitudes

� Toma de conciencia de la dificultad para alcanzar y mantener un equilibrio económico. � Valoración de la importancia de la estabilidad económica para la consecución de la paz social.

� Interés por conocer las causas de los miedos sociales y del temor al cambio, a menudo relacionados con los orígenes de comportamientos poco o nada democráticos.

� Consideración de la igualdad entre los sexos y de la liberación de la mujer como objetivos sociales irrenunciables.

� Valoración de la importancia de las innovaciones artísticas y los cambios sociales producidos durante el primer tercio del siglo XX.

� Apreciación del delicado equilibrio que se produce entre lo innovador y lo comercial en el ámbito artístico.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad permite tratar el tema transversal Educación moral y cívica, uno de cuyos

objetivos se centra en la consideración de los derechos y las libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para alcanzar una convivencia pacífica. Por este motivo, el profesor debe despertar en el alumno una actitud de rechazo y de denuncia ante situaciones discriminatorias e injustas, así como el respeto y la solidaridad con los grupos sociales y culturales más desfavorecidos. Igualmente, el alumno debe valorar la importancia de los sistemas democráticos para la consecución de una mayor igualdad de oportunidades y de más libertades. En este sentido, el profesor puede tratar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Durante los «felices años veinte», analizados en esta unidad, comenzó a manifestarse una tendencia a la igualdad en todos los ámbitos, una liberalización de las costumbres y un cambio en la consideración y el papel de la mujer en la sociedad. Estas ansias de libertad e igualdad se enfrentaron con los regímenes autoritarios surgidos en Europa, los cuales terminaron con todo vestigio democrático en los países donde se implantaron 2.2.4.UNIDAD 10. FASCISMOS Y DEMOCRACIAS. OBJETIVOS 1. Conocer la relación existente entre la Gran Guerra, la revolución de octubre, la Gran Depresión y el auge del autoritarismo de la época de entreguerras.

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329. Identificar el período de entreguerras como una etapa de crisis de los sistemas democráticos y liberales.

330. Distinguir los rasgos que definen al fascismo para reconocerlo cuando surge. 331. Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, de los que se nutre y a los que alimenta.

332. Valorar la responsabilidad del fascismo en el estallido de la Segunda Guerra Mundial. 333. Conocer los rasgos elementales de los procedimientos y regímenes fascistas a través de casos históricos concretos.


� Los fascismos y su contexto. (*) - Las derechas autoritarias. - Peculiaridades de los movimientos fascistas. - Regímenes autoritarios y regímenes fascistas.

� La Italia de Mussolini. (*) - El ascenso del fascismo (1919-1922). - La consolidación del régimen fascista (1922-1929). - El estado corporativo-totalitario (1929-1940).

� El nazismo en Alemania. (*) - La República de Weimar y la ascensión del nazismo (1918-1933). - Los nazis en el poder (1933-1945).

� Las alternativas democráticas. - Gran Bretaña. - Francia. - Estados Unidos.

Procedimientos � Análisis del discurso fascista. � Identificación de los tópicos del pensamiento antidemocrático. � Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales. � Manejo de la terminología política básica relacionada con los contenidos de la unidad. � Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. � Utilización del cine como fuente de conocimiento histórico. � Análisis y comentario de textos históricos de contenido ideológico. Actitudes

� Valoración positiva de la democracia frente al totalitarismo. � Consideración del fascismo como una amenaza para la paz y la convivencia. � Rechazo de la irracionalidad del racismo y la xenofobia. � Preocupación por la existencia de un nacionalismo de carácter excluyente y antidemocrático.

� Constatación de la importancia de la estabilidad económica para la consecución de la paz social.

� Interés por conocer los orígenes de los comportamientos poco democráticos. � Comprensión de los miedos sociales y del temor al cambio.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Toda la unidad está relacionada con los temas transversales Educación para la paz y

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Educación moral y cívica, ya que muestra algunos de sus mayores enemigos: la intolerancia, el racismo, la violencia, la guerra… En consecuencia, puede plantearse la realización de actividades que promuevan el rechazo de actitudes intolerantes y que recojan planteamientos éticos relacionados con la convivencia pacífica, todo ello en el marco de una reflexión conjunta entre el profesor y los alumnos. 2.2.5.UNIDAD 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. OBJETIVOS 1. Relacionar la ideología fascista con la intolerancia, la violencia y el racismo, de los que se nutre y a los que alimenta.

334. Precisar la responsabilidad del expansionismo fascista en el estallido de la Segunda Guerra Mundial.

335. Conocer los motivos de cada uno de los contendientes para intervenir en la guerra. 336. Distinguir las etapas fundamentales de la Segunda Guerra Mundial. 337. Explicar el carácter de guerra civil que puede llegar a adoptar una guerra internacional. 338. Valorar las consecuencias de este conflicto y ser consciente del alto grado de brutalidad alcanzado en él.

339. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos, sociales o económicos.

340. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia. 341. CONTENIDOS

Conceptos � El camino hacia la guerra.

- Los futuros contendientes. - Los pasos hacia la guerra.

� Las operaciones militares. (*) - La ofensiva del Eje (1939-1942). - El contraataque y la victoria aliada (1942-1945).

� La guerra lejos del frente. � Balance de la guerra. (*)

- Las víctimas. - Los desplazamientos masivos. - La represión política y la tortura. - Las repercusiones económicas. - El nuevo equilibrio de poder.

Procedimientos � Elaboración de esquemas y breves informes a partir de los contenidos de la unidad. � Valoración de las dimensiones mundiales de la guerra mediante la observación y el análisis de mapas sobre el conflicto.

� Utilización del cine como fuente histórica. � Análisis y comentario, desde un punto de vista histórico, de textos de carácter ideológico y de textos relacionados con el discurso bélico.

� Confección de fichas biográficas.

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Actitudes � Valoración positiva de la democracia y rechazo del totalitarismo. � Condena del fascismo por ser una amenaza para la paz y la convivencia. � Rechazo de la guerra como medio para lograr unos determinados fines. � Toma de conciencia de los riesgos que puede conllevar el progreso tecnológico. � Concienciación de los peligros del nacionalismo excluyente y antidemocrático. � Sensibilización hacia el sufrimiento y el horror ocasionados por el conflicto y solidaridad con las personas que padecieron sus consecuencias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Toda la unidad se relaciona claramente con el tema transversal Educación para la paz, ya

que a través de sus contenidos se muestran algunos de sus mayores enemigos: la guerra, la intolerancia, la xenofobia, el racismo, etcétera.

Pueden proponerse actividades que contribuyan a desarrollar en el alumnado actitudes opuestas al racismo y a favor de la convivencia pacífica. Sería interesante realizar una reflexión sobre estos temas conjuntamente con el área de Filosofía y ciudadanía y plantear un debate en el aula sobre los genocidios y deportaciones masivas características del siglo XX.

2.3.Bloque III. El mundo en la segunda mitad del siglo XX. 2.3.1.UNIDAD 12. GUERRA FRÍA Y POLÍTICA DE BLOQUES. OBJETIVOS 1. Explicar qué es la guerra fría y analizar sus implicaciones. 342. Valorar críticamente las motivaciones de las potencias alineadas en cada uno de los dos bloques.

343. Distinguir las etapas fundamentales de la guerra fría. 344. Conocer las crisis internacionales más importantes de los últimos cincuenta años. 345. Identificar las principales zonas conflictivas del mundo durante la guerra fría y explicar su relación con la bipolarización.

346. Comprender el contenido de propaganda ideológica de una guerra internacional. 347. Reconocer la división estructural de Europa, existente todavía en la actualidad. 348. Rechazar la guerra como procedimiento para solucionar los problemas políticos, sociales o económicos.


� La organización de la paz. La ONU. (*) - El orden internacional a partir de 1945. - La ONU.

� El comienzo de la guerra fría. Los bloques. - Los rasgos de la guerra fría. - Los desencadenantes.

� El desarrollo: los grandes conflictos. (*) - La primera guerra fría (1948-1962). - La coexistencia pacífica (1962-1975).

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- La segunda guerra fría (1975-1985). - El final de la guerra fría (1985-1991).

Procedimientos � Análisis de la propaganda de los bloques enfrentados en la guerra fría. � Valoración de las dimensiones mundiales de la guerra fría mediante la observación y comentario de mapas.

� Utilización del cine como fuente histórica. � Identificación de las diferencias entre las conversaciones informales y los discursos públicos en el ámbito político.

� Análisis y comentario de textos de carácter institucional. � Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Actitudes

� Valoración positiva de la democracia frente al totalitarismo. � Toma de conciencia de los graves peligros que puede conllevar el progreso en el ámbito tecnológico.

� Concienciación de las dificultades para implantar regímenes políticos democráticos en sociedades atrasadas.

� Rechazo de la guerra como medio para alcanzar un fin. � Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas del éxito del socialismo y el comunismo en el Tercer Mundo.

� Condena de las «cazas de brujas», especialmente en países con regímenes políticos democráticos.

� Desarrollo de actitudes tolerantes hacia opiniones, creencias e ideologías diferentes a las propias y defensa de la libertad de expresión y pensamiento.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Toda la unidad puede relacionarse con el tema transversal Educación para la paz, ya que en

ella se muestran algunos de sus mayores enemigos: la intolerancia y la incomprensión hacia sociedades diferentes a la propia. El estudio de sus contenidos ha de contribuir a rechazar las «teorías de la conspiración», frecuentemente utilizadas para explicar los cambios sociales y políticos, haciendo comprender al alumnado que cuando estos son naturales se producen aunque los implicados estén en desacuerdo con ellos. Esta última reflexión permite vincular la unidad con el tema transversal Educación moral y cívica. 2.3.2.UNIDAD 13. DESCOLONIZACIÓN EN ÁFRICA Y ASIA OBJETIVOS 1. Explicar el proceso de descolonización y valorar su trascendencia. 349. Identificar las principales áreas geográficas en las que se produjeron procesos de descolonización y situar estos en el tiempo.

350. Conocer las crisis y los conflictos internacionales más importantes, relacionados con el tema de la unidad, de los últimos cincuenta años.

351. Valorar los principales problemas de la descolonización. 352. Analizar los motivos de los líderes nacionalistas afroasiáticos en su lucha anticolonialista. 353. Describir los procesos de independencia de la India y Argelia y el nacimiento de Israel, y

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relacionar este último con los orígenes del conflicto árabe-israelí. 354. Valorar la trascendencia histórica de la revolución iraní. 355. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos del trabajo histórico. CONTENIDOS

Conceptos � Rasgos generales de la descolonización. (*)

- Retos y problemas de la independencia. - El impulso descolonizador.

� La descolonización en Oriente Medio. El caso de Israel. (*) - El planteamiento de la descolonización. - La evolución de Próximo Oriente. - El conflicto árabe-israelí.

� La descolonización en Asia. - Aspectos generales. - La India y Asia central. - Asia oriental.

� La descolonización en África. - El contexto general. - El África árabe. La guerra de Argelia. - El África subsahariana.

� El Movimiento de Países No Alineados. (*) Procedimientos

� Análisis y comentario de textos relacionados con el discurso anticolonialista. � Localización en mapas de las principales áreas geográficas de Asia y África en las que se produjeron procesos de descolonización.

� Elaboración de un esquema de la unidad. � Utilización del cine como fuente de información histórica. � Análisis y comentario de textos de carácter institucional. Actitudes

� Desarrollo de actitudes tolerantes y valoración positiva de la libertad de expresión y de pensamiento.

� Respeto hacia culturas y religiones distintas a la propia. � Comprensión de las posturas antioccidentales. � Toma de conciencia de la dificultad de implantar regímenes políticos de corte occidental en determinadas sociedades.

� Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas del éxito del socialismo y el comunismo en el Tercer Mundo.

� Condena de la guerra como medio para alcanzar un fin. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos expuestos en esta unidad constituyen el marco idóneo para desarrollar los temas transversales Educación para la paz y Educación moral y cívica, despertando en el alumnado una actitud de tolerancia y comprensión hacia culturas y opiniones diferentes a las propias, así como de valoración positiva de la diversidad ideológica, religiosa, etc., y de la libertad e igualdad entre las personas como derechos humanos incuestionables. Para ello, es conveniente realizar una aproximación a las culturas no occidentales, de modo que el alumno conozca sus principales

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características y problemas, ya que siempre resulta más fácil comprender y respetar lo que se conoce. 2.3.3.UNIDAD 14. EL SOCIALISMO REAL OBJETIVOS 1. Analizar la evolución política, social y económica de la URSS desde 1945. 356. Explicar la evolución política de los principales países del este de Europa a partir de 1945. 357. Identificar los problemas de las «democracias populares». 358. Valorar la importancia para el mundo de hoy de las revoluciones producidas en el este de Europa entre los años 1989 y 1991.

359. Identificar las diferentes etapas de la evolución política de China desde la abolición del Imperio hasta la actualidad.

360. Distinguir los problemas políticos fundamentales del mundo de hoy. 361. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad. 362. Valorar la democracia representativa como un sistema que posibilita la discusión normalizada y la convivencia pacífica.

363. Reconocer algunos de los principales problemas de las sociedades más atrasadas.

CONTENIDOS

Conceptos 1. La formación del bloque comunista. (*)

- La estrategia de Stalin. - Los apoyos locales al comunismo.

364. «Desestalinización» y estancamiento. - Los experimentos de Kruschev (1953-1964). - El estancamiento (1964-1985).

365. La crisis del sistema y la perestroika. (*) - La perestroika. - Las consecuencias de la perestroika.

366. El caso de China. - De la república burguesa a la república popular (1911-1949). - La China de Mao (1949-1976). - El nuevo rumbo de China después de Mao.

Procedimientos � Comprensión y análisis del vocabulario político actual. � Elaboración de un esquema de la unidad. � Utilización de conceptos sociológicos. � Identificación y comentario de programas y discursos políticos del período histórico analizado en la unidad.

� Reconocimiento de los problemas económicos que afectaron a las sociedades del bloque socialista.

Actitudes � Interés por conocer las funciones de los partidos políticos.

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� Fomento de los valores democráticos y actitudes tolerantes. � Respeto hacia ideologías, creencias, opiniones, etc., diferentes a las propias, y defensa de la libertad de expresión y pensamiento.

� Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la democracia. � Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y políticas. � Valoración de la importancia de las minorías políticas y sociales. � Reflexión sobre las deficiencias de los sistemas económicos de planificación socialista.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad se vincula con los temas transversales Educación moral y cívica y Educación

para la paz, ya que gira en torno al estudio de países que han buscado vías alternativas a la democracia parlamentaria, proceso que se ha saldado con un relativo fracaso, lo que constituye una excelente ocasión para insistir en la necesidad de establecer acuerdos para la convivencia en cualquier sistema político.

A través del estudio de esta unidad es posible fomentar valores como la tolerancia y la

libertad, lo que permite también establecer relaciones de interdisciplinariedad con otras materias, como Filosofía y ciudadanía. Así mismo, los problemas económicos de estos sistemas pueden ser estudiados con el apoyo de la materia de Economía, profundizándose en la explicación de las características de un sistema de planificación centralizada o autoritaria.

2.3.4.UNIDAD 15. EL DESARROLLO CAPITALISTA: EE.UU Y JAPÓN. OBJETIVOS 1. Identificar los cambios económicos fundamentales heredados de los «treinta años dorados». 367. Analizar las causas de las crisis económicas de los años setenta. 368. Entender la génesis y funcionamiento del estado de bienestar como resultado de un pacto y un consenso social.

369. Explicar la evolución política de Estados Unidos y Japón desde la finalización de la Segunda Guerra Mundial hasta los años noventa.

370. Analizar los avances sociales producidos en el período considerado en la unidad. 371. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en el mundo actual. 372. Valorar la democracia representativa como un mecanismo que posibilita la discusión normalizada y la convivencia pacífica.

373. Identificar algunos de los problemas fundamentales de las sociedades desarrolladas actuales. 374. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia. CONTENIDOS

Conceptos � La economía: de los «años dorados» a la crisis. (*)

- El papel de Keynes. - El papel de Estados Unidos. - El carácter del crecimiento económico. - Los problemas y la crisis. - Las nuevas políticas económicas.

� Las democracias del bienestar. (*) � La evolución de Estados Unidos.

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- Los años de la posguerra: de Truman al triunfo de los conservadores (1945-1952). - La era Eisenhower: la prosperidad y el problema de los derechos civiles (1952-1960). - Los sueños de reforma: de Kennedy al trauma de Vietnam (1960-1968). - La crisis de los años setenta (1968-1980). - Los neoliberales años ochenta (1980-1992).

� El caso japonés. Procedimientos

� Análisis del lenguaje político y empleo del vocabulario político actual. � Utilización de conceptos propios de la sociología. � Identificación y comentario de programas y discursos políticos. � Análisis y comentario de textos desde un punto de vista histórico. � Confección de cuadros cronológicos y esquemas. Actitudes

� Interés por conocer las funciones de los partidos políticos. � Fomento de los valores democráticos y las actitudes tolerantes. � Respeto hacia opiniones, ideologías, creencias, etc., diferentes a las propias y defensa de la libertad de expresión y de pensamiento.

� Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la democracia. � Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y políticas. � Apreciación de la importancia de las minorías políticas y sociales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Toda la unidad gira en torno al desarrollo de la democracia, los límites de este sistema

político en la actualidad y la necesidad de establecer acuerdos para lograr una convivencia pacífica. A través de los contenidos, se fomentan los valores de tolerancia y libertad, lo que vincula la unidad con los temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, y permite establecer relaciones de interdisciplinariedad con las áreas de Filosofía y ciudadanía. 2.3.5.UNIDAD 16. LA CONSTRUCCIÓN DE EUROPA. OBJETIVOS 1. Explicar la evolución política de los principales países europeos, tras la Segunda Guerra Mundial.

375. Identificar los problemas más importantes a los que se enfrentan las sociedades occidentales. 376. Distinguir las diferentes etapas en la formación de la Unión Europea. 377. Enumerar las principales instituciones de la Unión Europea. 378. Analizar los problemas actuales derivados de la convergencia europea. 379. Explicar algunos de los principales problemas económicos, sociales y políticos de las sociedades del este de Europa.

380. Analizar la crisis yugoslava. 381. Conocer los problemas políticos y económicos del presente. 382. Valorar la democracia representativa como un sistema que posibilita la discusión normalizada y la convivencia pacífica.

383. Interpretar los acontecimientos del mundo actual a través de la lectura de la prensa diaria. CONTENIDOS

Conceptos

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� La evolución de Europa occidental. - Gran Bretaña: el fin del sueño imperial. - La nueva Francia de De Gaulle. - República Federal Alemana: lenta aceptación de la izquierda. - Italia: predominio de la Democracia Cristiana. - El neoliberalismo de los años ochenta.

� De la CEE a la UE. La convergencia europea. (*) - La formación de la CEE. - El camino hacia la Unión Europea.

� La disolución del bloque comunista y la desaparición de la URSS. (*) Procedimientos

� Conocimiento y manejo del vocabulario político, económico y sociológico actual. � Utilización de la prensa diaria como fuente de información histórica. � Elaboración de un esquema con los contenidos básicos de la unidad. � Análisis e interpretación de mapas históricos. � Lectura y comentario de informaciones aparecidas en la prensa. � Elaboración de ejes cronológicos. � Redacción de breves informes utilizando los datos aparecidos en la unidad y los obtenidos de bibliografía específica.

Actitudes � Valoración positiva de la función de los partidos políticos y de los principios democráticos. � Respeto hacia culturas, creencias e ideologías distintas a las propias. � Consideración de la libertad de expresión y de pensamiento como derechos irrenunciables. � Fomento de la tolerancia. � Desarrollo de un espíritu crítico ante las distintas medidas económicas. � Toma de conciencia de la necesidad de que se produzcan cambios para lograr un progreso social y económico.

� Rechazo de la xenofobia. � Apreciación de las ventajas de una Europa unida.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se puede desarrollar el tema de la tolerancia y el respeto hacia otros grupos,

pueblos y naciones, en el marco de una Europa unida, y la valoración positiva de la pluralidad ideológica, el diálogo entre culturas y el rechazo a la violencia, las agresiones y el fanatismo. Por ello, permite trabajar los temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los contenidos de la unidad permiten establecer relaciones de interdisciplinariedad con otras materias. Se relacionan, evidentemente, con la Economía de primer curso de bachillerato: la Europa del euro, la convergencia europea, la política social y de desarrollo, etc. Por otro lado, puede abordarse el tema de la integración de los inmigrantes, que enlazaría con áreas tales como Filosofía y ciudadanía. 2.3.6.UNIDAD 17. IBEROAMÉRICA CONTEMPORÁNEA. OBJETIVOS 1. Distinguir las principales etapas de la evolución socioeconómica y política de los países iberoamericanos.

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384. Distinguir el lenguaje y los problemas políticos de la actualidad. 385. Diferenciar las democracias iberoamericanas de las europeas. 386. Reconocer las características del populismo iberoamericano. 387. Identificar realidades políticas específicamente iberoamericanas, como el populismo, el peronismo, la Revolución mexicana, el castrismo, el militarismo y las guerrillas.

388. Valorar la democracia representativa como un mecanismo que posibilita la discusión normalizada y la convivencia pacífica.

389. Identificar algunos de los principales problemas de las sociedades en vías de desarrollo. 390. Reconocer los vínculos culturales existentes entre España e Iberoamérica. CONTENIDOS

Conceptos � La herencia colonial y la situación en el siglo XIX. � La evolución en el siglo XX. (*)

- El modelo exportador: una oligarquía estable (1880-1929). - El proyecto industrializador: populismo de masas (1929-1959). - Desde 1959 a los años ochenta: entre la represión militar y las guerrillas. - Los nuevos rumbos de Iberoamérica.

� Populismo nacional: México y Argentina. - La Revolución mexicana. - El peronismo en Argentina.

� Revolución y reformismo: Cuba y Chile. - El régimen de Castro en Cuba. - El experimento de Allende en Chile.

Procedimientos � Comprensión y análisis del vocabulario político actual. � Utilización de conceptos pertenecientes al ámbito de la sociología. � Identificación y comentario de programas y discursos políticos de la época estudiada. � Lectura y análisis de la prensa diaria. � Elaboración de un esquema de la unidad. Actitudes

� Interés por conocer las funciones de los partidos políticos. � Fomento de la tolerancia y de los valores democráticos. � Respeto hacia culturas e ideologías diferentes a la propia y defensa de la libertad de expresión y pensamiento.

� Consideración positiva de las posibilidades de avance y consolidación de la democracia. � Desarrollo de un espíritu crítico hacia las instituciones. � Valoración positiva de las minorías políticas, sociales y étnicas. � Apreciación de las dificultades del funcionamiento de la democracia en países económicamente atrasados.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad se vincula con los temas transversales Educación moral y cívica y Educación

para la paz, ya que el análisis de sus contenidos puede centrarse en las limitaciones y dificultades de la implantación y consolidación de regímenes democráticos en países con insuficiente desarrollo económico, así como en las formas peculiares que esa «democracia» puede adoptar.

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El estudio de la evolución histórica de Iberoamérica en el siglo XX proporciona una excelente ocasión para que el alumnado valore de manera positiva los lazos culturales que unen a España con los países iberoamericanos y sea consciente de la necesidad de potenciarlos como forma de enriquecimiento mutuo.

2.4.BLOQUE IV. PERSPECTIVAS DEL MUNDO ACTUAL. 2.4.1.UNIDAD 18. LA SOCIEDAD GLOBAL DEL SIGLO XX. OBJETIVOS 1. Identificar los cambios sociales y culturales fundamentales de los últimos cuarenta años. 391. Tener conciencia de los límites y los problemas principales de la sociedad de consumo. 392. Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad de la información. 393. Explicar el origen en Occidente de la consideración de la juventud como un grupo social con identidad propia.

394. Valorar los avances en el proceso de emancipación de la mujer. 395. Conocer los descubrimientos científicos y las características de las artes en los últimos cuarenta años.

396. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia. 397. Valorar las aplicaciones técnicas de los descubrimientos científicos. CONTENIDOS

Conceptos � De la sociedad de consumo a la sociedad de la información. (*)

- Los cambios sociales. - La sociedad de la información.

� La revuelta juvenil. - De los teenagers a los hippies. - La radicalización política y la rebelión del 68.

� La emancipación de la mujer. � Las ciencias naturales y el arte frente al reto tecnológico.

- Las ciencias naturales y sus aplicaciones tecnológicas. - Las artes.

Procedimientos � Elaboración de un esquema de la unidad. � Análisis de textos periodísticos y artísticos. � Manejo de los conceptos sociológicos aparecidos en la unidad. � Interpretación de las técnicas publicitarias y de los medios audiovisuales. � Análisis de algunas manifestaciones artísticas de finales del siglo XX. Actitudes

� Interés por conocer y comprender las reivindicaciones de las mujeres. � Valoración positiva de las aportaciones de la juventud al conjunto de la sociedad. � Respeto hacia los nuevos movimientos sociales. � Desarrollo de actitudes respetuosas y tolerantes hacia ideologías y culturas diferentes a la propia.

� Defensa de la libertad de expresión y de pensamiento y de los valores democráticos.

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� Actitud crítica ante la sociedad de consumo y el materialismo. � Reconocimiento de las posibilidades de desarrollo de la creatividad y sensibilidad artísticas inherentes al ser humano.

� Valoración crítica de los avances tecnológicos. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Las cuestiones desarrolladas en esta unidad permiten tratar los siguientes temas transversales: Educación moral y cívica, Educación del consumidor y Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Así mismo, constituye una de las unidades que más y mejor puede relacionarse con aspectos y actividades de otras áreas, como Filosofía y ciudadanía —debates éticos y discusión sobre valores personales y sociales—, Literatura, Música —el rock and roll y otras clases de pop comercial— y Biología y Geología y Ciencias para el mundo contemporáneo —teorías científicas—.

2.4.2.UNIDAD 19. EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL. OBJETIVOS 1. Analizar la realidad geopolítica mundial actual. 398. Reconocer los principales problemas de los sistemas políticos del Tercer Mundo. 399. Distinguir los rasgos del autoritarismo característico del Tercer Mundo. 400. Estudiar el islamismo radical y el terrorismo insurgente como fenómenos internacionales. 401. Valorar la evolución de Rusia y China tras 1991. 402. Identificar los problemas actuales de la Europa balcánica. 403. Distinguir los lenguajes y los problemas políticos y económicos actuales. 404. Valorar la democracia representativa como un mecanismo para la discusión normalizada y la convivencia pacífica.

405. Leer y analizar la prensa.

CONTENIDOS

Conceptos � La configuración geopolítica del mundo.

- EEUU y la invasión de Irak. - Europa tras la caída del muro de Berlín. - Rusia desde 1991. - China y Extremo Oriente.

� Conflictos y discriminación. El terrorismo global. (*) - La inestabilidad del Tercer Mundo. - El conflicto en Oriente Medio. El islamismo radical. - El terrorismo global. - El conflicto en los Balcanes: la desintegración de Yugoslavia.

Procedimientos � Comprensión y análisis del vocabulario político, sociológico y económico actual. � Lectura y análisis de la prensa diaria. � Interpretación de tablas y mapas. � Preparación y comentario de cuadros estadísticos.

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� Elaboración de un esquema de la unidad. Actitudes

� Reflexión sobre las posibilidades de desarrollo de la democracia en los países del Tercer Mundo.

� Fomento de la tolerancia y la solidaridad hacia los inmigrantes. � Desarrollo de actitudes respetuosas y tolerantes hacia ideologías y culturas diferentes a la propia.

� Concienciación de la necesidad de cambios sociales y económicos para superar las situaciones de subdesarrollo.

� Condena de la violencia ejercida con objetivos políticos y religiosos. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Es posible conectar el contenido de esta unidad con valores como la solidaridad, la ayuda al Tercer Mundo, la tolerancia y la paz, lo que la vincula con los temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Las unidades didácticas se distribuirán en las evaluaciones del modo que se indica a continuación: 1. 1ª Evaluación: unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5 y 6. 406. 2ª Evaluación: unidades didácticas 7, 8, 9, 10, 11 y 12. 407. 3ª Evaluación: unidades didácticas 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR. Proponemos una metodología que permita al alumnado la adquisición de métodos de

análisis y reflexión de la materia objeto de estudio, así como de la realidad actual relacionada con la materia objeto de estudio. Por lo que se considera, como más apropiados, las siguientes pautas metodológicas: 1. Proporcionar al alumnado material escrito claro. 408. Se explicará el material proporcionado destacando los conceptos y procesos más destacados, enfatizando las relaciones entre conceptos, utilizando esquemas, proporcionados porel profesorado al principio y, posteriormente, desarrollados por el alumnado. Se destacará en cada unidad aquellos aspectos que estén más relacionados con la realidad actual. Se combinará la explicaciones del profesorado con actividades realizadas por el alumnado, sobre material preparado a este efecto.

409. Las actividades de enseñanza-aprendizaje que se lleven a cabo estarán en función de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para irnos adentrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje (significativo) con la finalidad de que los vaya modificando y adaptándolos al aprendizaje nuevo que construye, a través del trabajo diario en casa y en el aula.

410. Dado el tiempo disponible será necesario que el alumnado prepare buena parte de su trabajo fuera del aula.

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411. En la clase se realizarán, aparte de las explicaciones del profesorado, ya mencionadas, puestas en común, intercambio de conocimientos y opiniones, sobre la base de la argumentación fundamentada y el rigor en el conocimiento, teniendo que hacer frente a la adquisición de conocimientos y conceptos, a su comprensión y posibles relaciones y a su valoración y enjuiciamiento, por lo que se le orientará a seguir estos pasos:

1. Para analizar y comprender con el fin de adquirir conocimientos: � Leer y subrayar correctamente una fuente escrita, observar y analizar ordenadamente una imagen, leer y comprender mapas o cuadros estadísticos.

� Aclarar sus dudas respecto a vocabulario, nombres o conceptos recurriendo ael profesorado, diccionarios, enciclopedias y libros para, al mismo tiempo, aprender a manejar estos con soltura.

� Relacionar los datos e informaciones de un epígrafe con los otros de un mismo apartado. � Situar en el tiempo y en el espacio los datos obtenidos. � Realizar un esquema global de todos los componentes de cada unidad. � Realizar síntesis, escritos en pocas líneas, que expresen el contenido de fondo del problema tratado.

2. Para comprender, valorar y globalizar: � Establecer la repercusión de un cambio en un campo concreto en otros campos. � Establecer la extensión geográfica y temporal de una transformación o conflicto. � Señalar situaciones similares en la actualidad. � Señalar continuidades, permanencias, reconocibles en el tiempo que analiza y en la actualidad.

3. Para adquirir un criterio propio y enjuiciar lo realizado: � Señalar los vacíos o lagunas explicativas. � Buscar las causas, los orígenes de un problema. � Dar otras salidas al tema planteado, buscar otras alternativas recurriendo a variantes o supuestos factibles.

� Valorar las oportunidades perdidas para dar un giro a una situación. � Aventurar responsabilidades en un conflicto. � Expresar su opinión si fuera un personaje de aquella época. � Realizar un balance de qué problemas importantes de entonces se han superado en el mundo actual y cuáles permanecen.

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO. 1. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la Hª del mundo desde finales del s. XVIII hasta la época actual y analizar su vinculación con determinados personajes abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

412. Distinguir entre datos y opiniones y reconocer distintas interpretaciones entre los hechos a

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partir de una breve selección de fuentes de información de distinto tipo que traten desde puntos de vista dispares un tema estudiado o no previamente.

413. Obtener y utilizar información relevante, explícita e implícita, a partir de distintas fuentes sobre la sociedad de la Revolución francesa, la sociedad industrial, las sociedades liberales, las fascistas y totalitarias, las sociedades de nuestros días.

414. Elaborar conclusiones previa ordenación de la información obtenida sobre los aspectos del criterio anterior.

415. Identificar las transformaciones más relevantes operadas desde finales del XVIII y hasta la I Guerra Mundial, en los campos demográfico, tecnológico, de organización política y económica y de estructura social, señalando el papel hegemónico asumido por algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.

416. Localizar en un mapa los países o territorios que han intervenido en algunos de los acontecimientos y/o procesos estudiados desde finales del siglo XVIII hasta nuestros días.

417. Analizar y contrastar diversas informaciones, identificando las circunstancias sociales, económicas y políticas.

418. Interpretar, obtener y/o comentar distintos tipos de textos, y conocer el significado del vocabulario específico de cada unidad, utilizándolo correctamente.

419. Interpretar y obtener distintos tipos de gráficas en economía y demografía de las sociedades desde finales del siglo XVIII hasta nuestros días.

420. Situar cronológicamente los períodos históricos y/o acontecimientos desde finales del siglo XVIII hasta nuestros días.

421. Identificar las normas e intereses que regulan en el s. XX las relaciones entre los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y las relaciones internacionales valorando su funcionamiento para mantener la paz y la seguridad internacional.

422. Identificar y analizar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, su desarrollo y los factores que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así como su posterior recuperación.

423. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y determinar las implicaciones que tienen en las relaciones sociales, modos de vida, consumo, ocupación y en la política internacional.

424. Sintetizar la evolución histórica de algunos de los países que han experimentado en el s. XX un proceso de descolonización identificando sus principales problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales.

425. Aplicar los conocimientos del pasado para comprender el presente. 426. Participar en debates sobre algunas cuestiones de interés colectivo de la actualidad, utilizando fuentes de información de distinto tipo.

427. Analizar la configuración de la Comunidad Europea, valorando su significación y presencia en el mundo y sintetizar la evolución histórica posterior a la II Guerra Mundial de algunos de los principales Estados de la Comunidad.

428. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, a partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social, valorando críticamente la disparidad de enfoques y

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tomando en consideración los antecedentes históricos del tema. 429. Obtener, de fuentes diversas, información sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

430. Realizar trabajos individuales y participar en trabajos de equipo, asumiendo la responsabilidad de las tareas, respetando los plazos previstos de ejecución y aceptando las decisiones adoptadas.

5.1.MÍNIMOS EXIGIBLES.

Se consideran contenidos mínimos todos los apartados marcados con un asterisco en el apartado 2:

Los objetivos que se habrán de alcanzar igualmente tienen dicha calificación de mínimos no debiéndose cambiar ni al alza ni a la baja por estar considerados como suficientes tanto para los/as alumnos/as que tomen el Bachillerato como opción terminal como aquellos que lo consideren de paso a la Universidad.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos empleados para la evaluación del aprendizaje pueden reducirse a los siguientes:

Cada una, dos, tres o cuatro unidades didáctica, se realizará una prueba escrita basada en uno o varios de los siguientes modelos:

Desarrollo de una serie de cuestiones de extensión breve, media o de la unidad completa, (puede realizarse, si así lo cree conveniente el docente, como esquema o redacción), términos de

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vocabulario, de comparar, relacionar, etc. Una de estas cuestiones puede ser un eje cronológico. Realización de un comentario de texto.

Al finalizar el trimestre, La nota de la evaluación se obtendrá de la nota media de las unidades didácticas dadas durante la evaluación. En ningún caso se podrá aprobar la evaluación teniendo una unidad con nota inferior al 4,5, En el caso de que la media fuera superior a 5 pero hubiera una unidad con nota menor a 4,5 la nota de la evaluación será 4.

Se hará un examen de evaluación global (para los que no hayan aprobado todas las unidades didácticas) en el que se incluirá las materia de las unidades con resultado menor a 4,5. El resultado de ese examen computara para la media de la evaluación como el de la/s unidades de las que se ha examinado.

Dicho examen podrá constar de: - Desarrollo de una serie de cuestiones de extensión breve, media o el desarrollo completo de un tema (pudiendo realizarse, si así lo cree conveniente el docente, como esquema o redacción), términos de vocabulario, cuestiones para relacionar, comparar, etc. Una de esas cuestiones puede ser un eje cronológico. - Realización de un comentario de texto.

Se mantendrá la misma estructura a lo largo de las tres evaluaciones � La nota final de junio se hará con la media aritmética de las tres evaluaciones. En el caso de tener una evaluación suspensa realizará una recuperación de la misma, en el

caso de que quedara más de una evaluación, el alumnado tendría que ir al examen de suficiencia con toda la materia. Este examen será de contenidos mínimos expresados en la programación. Para aprobar la materia, el alumnado tendrá que aprobar (5) pero sin dejar ninguna pregunta en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 40% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.El resultado de ese examen computara para la media de la nota final de Junio como el de la/s evaluaciones de las que se ha examinado. � En Septiembre el examen se realizará de toda la materia, de acuerdo a los contenidos previstos en la programación. Para aprobar la materia, el alumnado tendrá que aprobar (5) pero sin dejar ninguna pregunta en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 40% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.

Para el alumnado que haya faltado a clase el 30% o más de las horas impartidas y no se le aplique la evaluación continua, se les evaluara en Junio con un examen extraordinario, de acuerdo a los contenidos mínimos. Para aprobar la materia, el alumnado tendrá que aprobar (5) pero sin dejar ninguna pregunta en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 40% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


� Al alumnado que se le pille copiando, suspenderá ese examen. � No se repetirá ningún examen de evaluación o de suficiencia a ningún/a alumno/a, si ya lo ha realizado anteriormente y lo ha suspendido, por lo que no se admitirán justificantes

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médicos ni de ningún otro tipo cuya finalidad sea repetir el examen porque el alumno/a estaba enfermo/a, se encontraba mal, etc., en el momento de realizarlo.

� No se podrá dejar ninguna pregunta en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 40% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.

� La nota del examen de evaluación se obtendrá de la siguiente manera:

� Desarrollo de una serie de cuestiones de extensión breve, media o de la unidad completa (puede realizarse, si así lo cree conveniente el profesorado, como esquema). Una de estas cuestiones puede ser un eje cronológico, vocabulario, etc. La realización de una o varias de estas

� cuestiones (según las planteadas en cada prueba) tendrán un valor máximo de 7 puntos. � Realización de un comentario de texto: valor máximo de 3 puntos. � La calificación de las evaluaciones se obtendrán de la siguiente manera: se hará la media de las notas

obtenidas durante la evaluación y la resultante hará media con la del examen de evaluación. � Se le recordará al alumnado la nota mínima que hay que sacar en cada pregunta para poder aprobar la evaluación y la/s recuperación/es.


� Al alumnado que se le pille copiando, suspenderá ese examen. � No se repetirá ningún examen de evaluación o de suficiencia a ningún/a alumno/a, si ya lo ha realizado anteriormente y lo ha suspendido, por lo que no se admitirán justificantes médicos ni de ningún otro tipo cuya finalidad sea repetir el examen porque el alumno/a estaba enfermo/a, se encontraba mal, etc., en el momento de realizarlo.

� La nota de suficiencia se obtendrá de la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones anteriores y la nota obtenida en dicho examen de suficiencia.

� Calificación del comentario de Texto: siguiendo la técnica que desarrollaremos en clase, la puntuación del Comentario de Texto, será la siguiente (3puntos sobre 10):

� Clasificación: 0,5puntos � Análisis: 1 punto � Comentario histórico: 1 punto � Valoración y Bibliografía: 0,5 puntos � La nota de la convocatoria extraordinaria de septiembre será la nota obtenida en la prueba realizada en dicha convocatoria.


Cuando las necesidades así lo requieran el profesorado podrá utilizar el cañón y el ordenador portátil. Hay limitaciones para su uso teniendo en cuenta que sólo hay uno para los siete profesores del Departamento.

Se fomentará el uso de internet y de soportes informáticos. Se les facilitarán nombres de

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páginas web para que el alumnado vaya famimliarizándose con la búsqueda de información en la red.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO, PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PARA LOS QUE SE INTEGRAN TARDÍAMENTE ALSISTEMA EDUCATIVO.


� Inclusión de actividades de refuerzo y de ampliación.Adaptación de los tiempos de aprendizaje al ritmo de los alumnos que lo precisen.

� Adaptación de los criterios de evaluación cuando sea necesario. El ajuste de las medidas derivará de la evaluación de la competencia curricular de los

alumnos que presenten dificultades. Las medidas extraordinarias para el alumnado con necesidades educativas especiales irán dirigidas a los alumnos del programa de integración. En el presente año académico no existe ningún alumno de esta categoría matriculado en los cursos en los que se imparte Historia del Mundo Contemporáneo.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.

Para la recuperación de los alumnos/as de segundo curso que tengan esta asignatura pendiente, el Departamento ha considerado que se les evaluará de la siguiente manera:

� El examen constará de un comentario de texto y de varias preguntas teóricas. � La fecha la pondrá, como en cursos anteriores, Jefatura de Estudios. Los criterios de calificación serán los que se apliquen a esta asignatura, recogidos en esta

misma programación.


Para motivarlos y despertar el interés por la lectura, se propone, con carácter voluntario, la lectura de las siguientes novelas relacionadas con los contenidos de la asignatura:

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� BOYNE, John, “El niño con el pijama de rayas”. � LE CARRE, John, “El jardinero fiel” � WELLS, H.G., “La guerra de los mundos” � ORWELL, George, “Rebelión en la granja”

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El material didáctico fundamental será el libro de texto Historia del mundo contemporáneo

1º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyo autor es Francisco Sánchez Pérez. Además del libro de texto, se utilizarán los recursos didácticos y el material disponible en el Departamento: videos, películas, compendio de documentos, mapas históricos, mapas mudos, ilustraciones, bibliografía de la Biblioteca del centro y cualquier otro según las posibilidades disponibles del Instituto


Ninguna programada.

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Nos remitimos a lo recogido en la programación general.

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PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA DE SEGUNDO DE BACHILLARATO.

1. OBJETIVOS GENERALES. 17. Comprender y explicar los principales procesos de ordenación del territorio español, caracterizando los elementos geográficos y económicos de su conjunto y los que conforma su diversidad interna.

18. Conocer y comprender las características de los medios naturales existentes en España, identificando sus rasgos geográficos generales y los que la diferencian de otros países.

19. Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicación geográfica, utilizando un vocabulario específico.

20. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, comprendiendo su dinámica, estructura y problemas de futuro.

21. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza y la utilización de los recursos Por los grupos e individuos que forman parte de los diferentes medios, comprendiendo fenómenos geográficos específicos.

22. Utilizar los procedimientos específicos y los conceptos geográficos para explicar una situación territorial, partiendo de las percepciones espontáneas y contrastándolas con los datos científicos para elaborar hipótesis nuevas y verificables.

23. Ser conscientes de la inestabilidad de los medios naturales y de los graves problemas derivados de ciertas actuaciones humanas: contaminación, degradación urbana, deforestación, degradación ambiental, desertización, etc.

24. Comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en la Comunidad Europea, y de la interacción con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando, a la vez sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con una actitud solidaria y participativa.

En el apartado de contenidos se especifican los objetivos concretos de cada Unidad

Didáctica.

2. CONTENIDOS

Los contenidos se han distribuido en 12 temas, agrupados en cuatro bloques temáticos:

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2.1. Naturaleza y medio ambiente en España.

2.1.1. Tema 1: El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica

EL RELIEVE PENINSULAR 25. Tipos de unidades morfoestructurales. 26. Evolución de las unidades morfoestructurales del relieve peninsular. 27. El roquedo peninsular y los tipos de relieve. 28. Las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular. 29. El relieve costero peninsular.

EL RELIEVE INSULAR 30. El archipiélago balear. 31. El archipiélago canario


1. Definir y explicar

brevemente los principales conceptos relativos al relieve español.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a la evolución geológica y unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

1.2. Define con precisión conceptos relativos al relieve costero peninsular y al relieve insular.

2. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al relieve español.

2.1. Localiza e identifica en mapas o en perfiles topográficos las áreas de roquedo silíceo, calizo y arcilloso y las unidades morfoestructurales del relieve español.

2.2. Localiza e identifica en mapas las formas del relieve costero peninsular, las islas Baleares y las islas Canarias, cabos y golfos.

3. Analizar, caracterizar y explicar el relieve español.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la evolución geológica del relieve peninsular, los tipos de roquedo y de relieve y las unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

3.2. Conoce y elabora temas sobre

el relieve costero peninsular y el relieve insular.

4. Utilizar y aplicar los 4.1. Elabora, analiza, explica,

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procedimientos del método geográfico al estudio del espacio geográfico y del relieve español.

comenta e interpreta textos, mapas y fotografías sobre el territorio español, la originalidad de su situación geográfica y su diversidad natural y humana.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre la evolución geológica del relieve peninsular y sus unidades morfoestructurales.

4.3. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre el relieve costero peninsular y el relieve insular.

5. Apreciar la diversidad del

espacio geográfico y del relieve español, practicar la capacidad de observación de la realidad y reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad humana.

5.1 Aprecia la diversidad del espacio geográfico y del relieve español y observa y reflexiona sobre la incidencia de distintos tipos de relieve en la actividad humana.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

� • El espacio geográfico español.

� • El relieve peninsular

–Tipos de unidades morfoestructurales.

–Evolución de las unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

–El roquedo peninsular y los tipos de relieve

- El área silícea. - El área caliza. - El área

arcillosa. - El relieve

causado por la erosión diferencial.

–Las grandes

� • Definición de términos relativos a la unidad.

� • Lectura y comentario de textos relativos a la unidad.

� • Consulta, comentario y comparación de mapas relativos a la unidad.

� • Elaboración de mapas y localización de aspectos relativos a la unidad.

� • Comentario de fotografías y

� • Aprecio del papel de la peculiar situación y configuración del espacio geográfico español en su diversidad física y humana.

� • Valoración de la diversidad del relieve español e interés por conocer e interpretar el de la propia región.

� • Observación del carácter dinámico del relieve e interés

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unidades morfoestructurales del relieve peninsular

- La Meseta. - Los rebordes

montañosos de la Meseta. - Las

depresiones exteriores de la Meseta.

- Las cordilleras exteriores de la Meseta.

–El relieve costero peninsular

- Las costas atlánticas.

- Las costas mediterráneas.

� • El relieve insular

–El archipiélago balear.

–El archipiélago canario.

esquemas sobre modelado y formas del relieve.

� • Realización y comentario de perfiles topográficos.

� • Utilización del mapa topográfico para identificar los distintos tipos de relieve.

� • Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis relativos a los conceptos de la unidad.

� • Aplicación de los contenidos generales sobre el relieve a la propia comunidad autónoma.

� • Realización de una salida por el entorno para observar los tipos de relieve y el roquedo.

por conocer las explicaciones de sus características.

� • Práctica de la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno.

2.1.2 Tema 2: La diversidad climática de España.

LOS FACTORES DEL CLIMA 32. Los factores geográficos. 33. Los factores termodinámicos.

LOS ELEMENTOS DEL CLIMA 34. La insolación y la nubosidad. 35. La temperatura del aire.

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36. La humedad del aire, la niebla y la calima. 37. La presión y el viento. 38. Las precipitaciones. 39. La evaporación, la evapotranspiración y la aridez.

TIPOS DE TIEMPO ATMOSFÉRICO EN ESPAÑA

TIPOS DE CLIMA EN ESPAÑA 40. El clima oceánico. 41. El clima mediterráneo. 42. El clima de montaña. 43. El clima canario.


1. Definir y explicar brevemente los

principales conceptos relativos al tiempo y al clima de España.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a factores y elementos del clima.

1.2. Define con precisión conceptos relativos a los tipos de tiempo atmosférico y a los principales dominios climáticos.

2. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima de España.

2.1. Localiza e identifica en mapas los centros de acción y las masas de aire que afectan al tiempo y al clima peninsular, y la distribución espacial de temperaturas, amplitudes térmicas, precipitaciones y aridez.

2.2. Localiza e identifica en mapas los principales dominios climáticos de España.

3. Analizar, caracterizar y explicar los principales factores y elementos del clima, los tipos de tiempo y los dominios climáticos de España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los factores y elementos del clima, los tipos de tiempo y los distintos dominios climáticos de España.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del clima en España.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta dibujos y mapas relativos a los factores y elementos del clima de España, y comenta mapas del tiempo en superficie.

4.2. Elabora, analiza, explica, compara comenta e interpreta climogramas, datos estadísticos sobre climas y mapas con los diferentes

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dominios climáticos.

5. Apreciar la diversidad climática española; practicar la capacidad de observación de los factores y elementos del clima, y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la actividad humana.

5.1 Aprecia la diversidad climática española, observa los factores y elementos del clima y reflexiona sobre la incidencia del tiempo y del clima en la actividad humana.


� • Los factores del clima

– Los factores geográficos.

– Los factores termodinámicos.

� • Los elementos del clima

– La insolación y la nubosidad.

– La temperatura del aire.

– La humedad del aire, la niebla y la calima.

– La presión y el viento.

– Las precipitaciones.

– La evaporación, la evapotranspiración y la aridez.

� • Tipos de tiempo atmosférico en España

– Tiempo del Noroeste.

– Tiempo del Norte.

– Tiempo del

� • Definición de términos relativos a la unidad.

� • Lectura y comentario de textos sobre situaciones meteorológicas extremas.

� • Elaboración, análisis, interpretación, comentario y comparación de mapas y esquemas sobre factores y elementos del clima.

� • Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de datos climatológicos.

� • Comentario de mapas del tiempo.

� • Construcción, comentario y comparación de climogramas.

� • Localización

� • Aprecio de la diversidad climática española.

� • Rigor en el análisis y en la interpretación de los datos meteorológicos y climáticos.

� • Práctica de la capacidad de observación de los factores y elementos del clima sobre el entorno.

� • Reflexión sobre la importancia del clima en la actividad humana.

� • Interés por la correcta aplicación de los conceptos teóricos a la práctica.

�

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Noroeste. – Tiempo del

Oeste. – Tiempo del

So o Sur. – Tiempo del

Este. – Gota fría. – Tiempo

cálido y estable. – Ola de calor. – Tiempo

tormentoso de verano. � • Principales tipos de clima en España

– El clima oceánico.

– El clima mediterráneo.

– El clima de montaña.

– El clima en Canarias.

e identificación en mapas de los principales dominios climáticos de España.

� • Aplicación de los conceptos generales sobre el tiempo y el clima a la comunidad autónoma.

� • Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a los conceptos de la unidad.

� • Recopilación de datos meteorológicos y climáticos de diversas fuentes.

� • Búsqueda de información de aspectos relativos a la unidad.

� • Comentario de un vídeo sobre la dinámica atmosférica.

� 2.1.3.Tema 3: La diversidad hídrica y biogeográfica.

LA DIVERSIDAD HÍDRICA 44. Factores de influencia. 45. Los ríos españoles. 46. Los lagos y los humedales españoles. 47. Los acuíferos.

LAS FORMACIONES VEGETALES 48. Factores que influyen en la vegetación. 49. Los paisajes vegetales de España.

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EL SUELO 50. Factores del suelo. 51. Los horizontes y el perfil del suelo. 52. Los tipos de suelo.



brevemente los principales conceptos relativos a las aguas, a la vegetación y al suelo en España.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a las aguas.

1.2. Define con precisión conceptos relativos a la vegetación y a los paisajes vegetales de España.

1.3. Define con precisión conceptos relativos a los suelos de España.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las aguas y a la vegetación de España.

2.1. Localiza en mapas los principales ríos, cuencas y vertientes hidrográficas de la Península.

2.2. Localiza en mapas las principales formaciones vegetales de España.

3. Analizar, caracterizar y explicar las aguas, la vegetación y el suelo de España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre las aguas, la vegetación y el suelo en España.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las aguas, de la vegetación y del suelo de España.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos e imágenes sobre las aguas: regímenes fluviales y fotografías de ríos.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas e imágenes sobre las formaciones vegetales y suelos de España: cliseries, mapas con la distribución de especies vegetales y perfiles del suelo.


� • La diversidad hídrica

–Factores de influencia.

� • Definición de términos y conceptos relativos a la unidad.

� • Rigor en la obtención y en la interpretación de la información

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–Los ríos españoles. –Los lagos y los

humedales españoles. –Los acuíferos.

� • Las formaciones vegetales

–Factores que influyen en la vegetación.

–Los paisajes vegetales de España.

-El paisaje vegetal del clima oceánico.

- El paisaje vegetal del clima mediterráneo.

- El paisaje vegetal de ribera.

- El paisaje vegetal de montaña.

- El paisaje vegetal de Canarias.

� • El suelo –Factores del suelo. –Los horizontes y el

perfil del suelo. –Los tipos de suelo - Los suelos

zonales. - Los suelos

azonales e intrazonales.

� • Lectura y comentarios de texto.

� • Consulta, análisis, interpretación, comentario y comparación de mapas relativos al agua, a la vegetación y al suelo.

� • Comentario y comparación de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos y fotografías relativos a la unidad.

� • Localización en un mapa de aspectos relativos a la unidad.

� • Localización en un mapa de los principales paisajes vegetales de aspectos relativos a la unidad.


� • Aplicación de los contenidos generales sobre las aguas, la vegetación y el suelo a la propia comunidad

referida a los conceptos de la unidad.


� • Aprecio por la diversidad hidrográfica, vegetal y edáfica de España.

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autónoma. � • Realización de una salida por el entorno natural del centro de estudios.

� • Búsqueda y comentario de ejemplos fotográficos de paisajes vegetales y fluviales de España.

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2.1.4. Tema 4: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

LOS GRANDES PAISAJES NATURALES

LA INFLUENCIA DEL MEDIO EN LA ACTIVIDAD HUMANA 53. El medio natural como recurso. 54. Los riesgos naturales.

INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN EL MEDIO 55. Los problemas medioambientales. 56. La protección de los espacios naturales y la política medioambiental.



brevemente los principales conceptos relativos a los paisajes naturales de España, a la influencia del medio natural en la actividad humana y a la influencia de la actividad humana en el medio natural.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a los paisajes naturales de España, al medio natural como recurso y a los riesgos naturales.

1.2. Define con precisión conceptos relativos a los problemas y a las políticas medioambientales.

2. Localizar en mapas los paisajes naturales de España, los riesgos y los problemas medioambientales, y los aspectos más relevantes de las políticas medioambientales.

2.1. Localiza en mapas las áreas correspondientes a los paisajes naturales de España.

2.2. Localiza en mapas las áreas afectadas por riesgos y problemas medioambientales, así como por políticas medioambientales de protección.

3. Analizar, caracterizar y explicar los paisajes naturales de España, la influencia del medio natural en la actividad humana y la influencia de la actividad humana en el medio natural.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los paisajes naturales de España, la influencia del medio natural en la actividad humana y la influencia de la actividad humana en el medio natural.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de los paisajes naturales de España, la influencia del medio natural en la actividad humana y la influencia de la actividad humana en el medio natural.

4.1. Identifica y comenta a partir de fotografías los principales paisajes naturales de España, señalando las interrelaciones del medio natural con la actividad humana.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre problemas y políticas medioambientales.

5. Valorar la diversidad de los 5.1 Valora la diversidad de los

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espacios naturales de España, identificar y emitir juicios sobre los problemas medioambientales y proponer soluciones frente a ellos.

espacios naturales de España, identifica y emite juicios sobre los problemas medioambientales y propone soluciones frente a ellos.


� • Los grandes paisajes naturales

– La España húmeda.

– La España mediterránea.

– La montaña. – Las islas

Canarias. � • La influencia del medio en la actividad humana

–El medio natural como recurso

- El relieve. - El clima. - La

vegetación. - El agua. - El suelo. –Los riesgos

naturales. � • Influencia de la actividad humana en el medio natural

–Los problemas medioambientales

- La contaminación atmosférica.

- La deforestación o destrucción de la cubierta vegetal.

- La contaminación, la erosión y la desertificación del suelo.

� • Definición de términos relativos a los conceptos de la unidad.

� • Lectura y comentario de textos sobre problemas medioambientales.

� • Elaboración de un mapa con los riesgos naturales que afectan a España.

� • Localización en un mapa de los espacios naturales protegidos y de las áreas afectadas por los distintos problemas medioambientales.

� • Comentario e interpretación de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos, mapas y esquemas sobre aspectos relativos a la unidad.

� • Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes.

� • Recopilación de noticias de

� • Aprecio por la diversidad del medio físico español y la originalidad de los distintos paisajes naturales.

� • Interés y curiosidad por conocer los diversos paisajes naturales de España y aprecio por el entorno paisajístico.

� • Valoración de la complejidad de las interrelaciones del medio natural con la actividad humana.


� • Aprecio por el valor del entorno como recurso y elemento importante para la calidad de vida.

� • Conciencia y sensibilidad

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- La sobreexplotación y la contaminación de las aguas.

- Los residuos sólidos urbanos.

–La protección de los espacios naturales y la política medioambiental.

prensa de aspectos relativos a la unidad.


� • Aplicación de los contenidos de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad autónoma.

� • Visita a una estación depuradora o a una planta de tratamiento de basuras.

ante los problemas medioambientales del entorno.

� • Evaluación crítica de la política medioambiental española.

� • Adopción actitudes de consumo responsable que contribuyen al desarrollo sostenible.

� • Cooperación y participación en la realización de trabajos en grupo y en las salidas colectivas por el entorno.

2.2 Bloque II: El espacio geográfico y las actividades económicas. 2.2.1. Tema 5: Los espacios del sector primario.

LOS ESPACIOS RURALES 57. Factores físicos y humanos del espacio rural. 58. Los usos del espacio rural. 59. Los paisajes agrarios de España. 60. Las dinámicas recientes del mundo rural.

LOS ESPACIOS DE LA ACTIVIDAD PESQUERA 61. La actividad pesquera. 62. La crisis y los problemas de la actividad pesquera. 63. La política pesquera: regulación y reconversión del sector.


1. Definir con precisión los 1.1. Define con precisión los

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conceptos relativos a los espacios rural y pesquero.

conceptos relativos a los espacios agrícola, ganadero, forestal y pesquero.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades de los espacios rural y pesquero.

2.1. Localiza e identifica en mapas fenómenos agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.

3. Analizar, caracterizar y explicar los espacios rurales y pesqueros de España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los factores que influyen en la actividad agraria, los usos del espacio rural, los paisajes agrarios, y las dinámicas recientes del mundo rural en España.

3.2. Conoce y elabora temas sobre la crisis y los problemas de la actividad pesquera, y la política de regulación y reconversión del sector pesquero.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de los espacios rural y pesquero.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el tamaño de la propiedad agraria; la evolución del barbecho; la distribución del ganado bovino, ovino, porcino y caprino; la producción de leche, y la aportación de la agricultura y la ganadería a la producción final agraria.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre los problemas de la pesca española; la evolución de la pesca desembarcada; la evolución de la acuicultura; los problemas de la flota pesquera, y las características de la pesca artesanal tradicional.

5. Valorar los espacios rurales

y pesqueros, tomar conciencia de sus problemas y evaluar las posibles soluciones.

5.1. Emite valoraciones, opiniones y juicios críticos sobre los espacios rurales y pesqueros y propone soluciones para sus problemas.


� • Los espacios rurales

� • Definición de términos y

� • Evaluación de la diversidad

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–Factores físicos y humanos del espacio rural

- El medio natural.

- La estructura agraria.

- El poblamiento y el hábitat rural.

- La política agraria.

–Los usos del espacio rural

- La actividad agrícola.

- La actividad ganadera.

- La actividad forestal.

- Los nuevos usos del espacio rural.

–Los paisajes agrarios de España.

–Las dinámicas recientes del mundo rural

- La crisis y los problemas del mundo rural.

- La ordenación del espacio rural.

� • Los espacios de la actividad pesquera

–La actividad pesquera.

–La crisis y los problemas de la actividad pesquera.

–La política pesquera: regulación y reconversión del sector.

conceptos relativos a la unidad.

� • Recopilación y comentario de noticias sobre los problemas del sector primario.

� • Comentario y comparación de mapas de aspectos relativos a la unidad.

� • Localización en un mapa de los principales paisajes agrarios de España.

� • Análisis del espacio rural sobre una hoja del MTN.

� • Elaboración y comentario de diversos tipos de gráficos y datos estadísticos sobre usos del espacio rural.

� • Comentario de fotografías sobre los espacios rurales y pesqueros.


� • Búsqueda de información complementaria de aspectos relativos a la unidad.

� • Elaboración de cuadros

de paisajes rurales de España e interés por conocer los del entorno.

� • Rigor en la obtención y en la interpretación de fuentes relativas a los espacios rural y pesquero.

� • Aprecio por las interrelaciones del medio físico y las actividades agraria y pesquera.

� • Conciencia de los graves problemas derivados de algunas formas de aprovechamiento agrario y pesquero, e interés y aprecio por las fórmulas para evitar y solucionar estos problemas.

� • Evaluación de las políticas de desarrollo rural como fórmula para evitar el despoblamiento de las áreas rurales desfavorecidas y los problemas medioambientales derivados de este despoblamiento.

� • Desarrollo

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comparativos y de síntesis de aspectos relativos a la unidad.

� • Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad autónoma.

� • Realización de un trabajo de campo sobre un paisaje agrario del entorno.

de la capacidad crítica y de observación sobre las actividades agrarias o pesqueras del entorno.

� • Emisión de opiniones y juicios sobre los problemas del espacio rural y pesquero y sobre las políticas adoptadas para combatirlos.

2.2.2. Tema 6: Los sectores industriales

LAS MATERIAS PRIMAS

LAS FUENTES DE ENERGÍA 64. Principales fuentes de energía primaria. 65. La producción de electricidad. 66. La política energética.

LA INDUSTRIA ESPAÑOLA ENTRE 1855 Y 1975 67. Evolución histórica. 68. Producción industrial. 69. Estructura industrial. 70. Factores y tendencias de la localización industrial. 71. Áreas industriales. 72. Política industrial.

LA CRISIS Y LA RECONSTRUCCIÓN INDUSTRIAL: 1975-1985 73. La crisis industrial. 74. La política frente a la crisis: la reestructuración industrial.

LA INDUSTRIA ESPAÑOLA EN LA ACTUALIDAD

75. La tercera revolución industrial y la recuperación de la industria. 76. La producción industrial: una estructura sectorial desfavorable. 77. Estructura y problemas estructurales de la industria española actual. 78. Factores y tendencias de la localización industrial actual. 79. Las áreas industriales y los desequilibrios territoriales de la industria española.

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80. Problemas medioambientales de la industria. 81. La política industrial actual. OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir y explicar los

principales conceptos relativos a la actividad industrial.

1.1. Define con precisión los conceptos relativos a materias primas, fuentes de energía y actividad industrial.

2. Localizar en mapas

fenómenos referidos a las actividades extractivas, energéticas e industriales.

2.1. Localiza en mapas fenómenos referidos a materias primas, fuentes de energía y actividad industrial.

3. Analizar, caracterizar y

explicar la actividad industrial en España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre materias primas, fuentes de energía y política energética en España.

3.2. Conoce y elabora temas sobre la evolución histórica y las características de la industria hasta la segunda mitad del siglo xx; la crisis y la reestructuración industrial, y la industria española en la actualidad.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la actividad industrial.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre las materias primas y las fuentes de energía.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la actividad industrial.

5. Reconocer el papel

biológico de los ácidos nucleicos, en especial del ADN como sede de la información genética.

5.1. Emite opiniones y juicios críticos sobre los problemas de la producción minera, energética e industrial y analiza las soluciones encaminadas a la utilización racional de los recursos.


� • Las materias primas

– Materias primas de origen orgánico.

� • Definición de términos y conceptos referentes a la

� • Valoración de la utilización racional de los recursos y

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– Materias primas minerales.

� • Las fuentes de energía

– Principales fuentes de energía primaria.

– La producción de electricidad.

– La política energética.

� • Evolución y características de la industria (1855-1975)

– Evolución histórica.

– La producción industrial.

– La estructura industrial.

– Los factores y las tendencias de la localización industrial.

– Las áreas industriales.

– La política industrial.

� • La crisis y la reestructuración industrial (1975-1985)

– La crisis industrial.

– La política frente a la crisis: la reestructuración industrial.

� • La industria española en la actualidad, desde 1985

– La Tercera Revolución Industrial y la recuperación de la industria.

– La

unidad. � • Recopilación y comentario de noticias de prensa sobre aspectos relativos a la unidad.

� • Localización en un mapa de las áreas industriales de España.

� • Comentario y comparación de mapas de aspectos relativos a la unidad.

� • Comentario y comparación de diferentes tipos de gráficos y datos estadísticos sobre el sector industrial en España.

� • Análisis de fotografías y diapositivas de aspectos relativos a la unidad.


� • Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis de aspectos relativos a la unidad.

� • Búsqueda

concienciación acerca de la importancia del ahorro y del reciclaje, adoptando conductas concretas encaminadas a ello.

� • Comprensión del coste de la actividad industrial en el paisaje y valorar los productos industriales cuya realización no suponga la contaminación del medio natural.

� • Conciencia de los desequilibrios territoriales que genera la desigual distribución de la industria en el espacio.

� • Desarrollo de la capacidad de observación respecto a la realidad industrial del entorno.

�

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producción industrial: una estructura sectorial desfavorable.

– Estructura y problemas estructurales de la industria española actual.

– Factores y tendencias de localización.

– Áreas industriales y desequilibrios.

– Problemas medioambientales.

– Política industrial.

de información complementaria de aspectos relativos a la unidad.

� • Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la propia comunidad autónoma.

� • Visita a una industria o polígono industrial.

� • Realización de un trabajo de campo sobre una industria del entorno.

� 2.2.3.Tema 7: Los espacios de servicios.

LA TERCIARIZACIÓN DE LA ECONOMÍA ESPAÑOLA

HETEROGENEIDAD Y DESIGUALDAD TERRITORIAL

EL SISTEMA DE TRANSPORTE Y LAS COMUNICACIONES 82. Características del sistema de transporte. 83. Las comunicaciones. LOS ESPACIOS TURÍSTICOS 84. Factores del desarrollo turístico español. 85. El modelo turístico tradicional. 86. La crisis del modelo tradicional y el turismo alternativo. 87. Las áreas turísticas y su tipología. 88. El impacto espacial del turismo. EL COMERCIO INTERIOR Y EXTERIOR 89. El comercio interior. 90. El comercio exterior.

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brevemente los principales conceptos relativos a las actividades terciarias.

1.1. Define con precisión los conceptos relativos al sector terciario, el sistema de transporte, el turismo y el comercio exterior e interior en España.

2. Localiza en mapas fenómenos referidos a las actividades terciarias.

2.1. Localiza e identifica en mapas fenómenos referidos al sistema de transporte, al turismo y al comercio interior y exterior en España.

3. Analizar, caracterizar y explicar las actividades terciarias.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el sistema de transporte español: características generales, características de los diferentes modos y problemas del sistema de transporte.

3.2. Conoce y elabora temas sobre el turismo en España: causas y consecuencias del desarrollo turístico, el modelo turístico tradicional, el turismo alternativo y los problemas del turismo.

3.3. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el comercio interior y exterior en España y sus problemas.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades terciarias.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el sistema de transporte en España.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el turismo en España.

4.3. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el comercio interior y exterior en España.

5. Tomar conciencia de los

problemas generados por las actividades terciarias y proponer soluciones, apreciar la diversidad turística y adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.

5.1. Identifica los problemas de las actividades terciarias, emite juicios críticos y opiniones, y propone soluciones para los problemas.

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� • La terciarización de la economía española.

� • Heterogeneidad y desigualdad territorial de los servicios.

• El sistema de transporte y las comunicaciones

– Características del sistema de transporte.

– Las comunicaciones.

� • Los espacios turísticos

– Factores del desarrollo turístico español.

– El modelo turístico tradicional.

– La crisis del modelo tradicional y el turismo alternativo.

– Las áreas turísticas y su tipología.

– El impacto espacial del turismo.

� • El comercio interior y exterior

– El comercio interior.

– El comercio exterior.


� • Lectura y comentario de textos de aspectos relativos a la unidad.

� • Localización en un mapa de las principales áreas turísticas españolas.

� • Comentario y comparación de mapas sobre las actividades del sector terciario.

� • Comentario de diversos tipos de gráficos y datos estadísticos relativos a la unidad.

� • Comentario de diapositivas o de fotografías de aspectos relativos a la unidad.


� • Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis de aspectos relativos a la unidad.

� • Evaluación de las posibles repercusiones medioambientales de los medios de transporte y del turismo y propuesta de soluciones para mitigar estos impactos negativos; por ejemplo, tomando conciencia de la importancia de utilizar el transporte público.

� • Interés por la conservación de los espacios turísticos, tanto naturales como culturales; especialmente, de los de la propia comunidad autónoma.

� • Concienciación sobre el consumismo en las sociedades desarrolladas y adoptción de una actitud crítica y selectiva frente a los artículos de consumo y frente a la información de los medios de comunicación de

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� • Realización de informes de aspectos relativos a la unidad.


masas. � • Aprecio por el papel positivo del turismo en el acercamiento de los pueblos, el contacto entre culturas y el entendimiento político entre los países.

� • Aprecio por la diversidad turística española y desarrollo de la curiosidad por conocer espacios diferentes al propio.

2.3. BLOQUE III: Población, espacio urbano y organización territorial. 2.3.1.Tema 8: La población española.

LAS FUENTES DEMOGRÁFICAS

LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

EL MOVIMIENTO NATURAL DE LA POBLACIÓN 91. Los regímenes demográficos. 92. Los desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la población.

LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

93. Las migraciones interiores. 94. Las migraciones exteriores. 95. La inmigración actual y sus consecuencias.

EL CRECIMIENTO REAL DE LA POBLACIÓN

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LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 96. Estructura por sexo y edad. 97. Estructura económica de la población.

EL FUTURO DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA


1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la población española.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a fuentes demográficas, movimientos naturales y migratorios, y crecimiento real de la población española.

1.2. Define con precisión conceptos relativos a la estructura y el futuro de la población española.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos a la población española.

2.1. Localiza e identifica en mapas la distribución de la población española; las comunidades con mayor y menor natalidad, mortalidad y crecimiento natural; las principales áreas emigratorias e inmigratorias; las regiones con mayores y menores tasas de actividad y de paro, y las comunidades autónomas en las que predominan los sectores primario, secundario y terciario.

3. Analizar, caracterizar y explicar los principales fenómenos demográficos de España, haciendo especial referencia a sus transformaciones recientes.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los movimientos naturales y migratorios, y sobre el crecimiento real de la población española.

3.2. Conoce y elabora temas sobre la estructura y el futuro de la población española.

4. Utilizar y aplicar los

procedimientos del método geográfico al estudio de la población española.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas imágenes y textos sobre los movimientos naturales y migratorios y el crecimiento real de la población española

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la estructura y el futuro de la población española.

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5. Expresar opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y mostrar actitudes de tolerancia y solidaridad ante cualquier forma de discriminación.

5.1. Emite opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y muestra actitudes de tolerancia y solidaridad hacia la discriminación laboral o social por motivos de sexo, raza o nacionalidad.


� • Las fuentes demográficas.

� • La distribución de la población.

� • El movimiento natural de la población

– Los regímenes demográficos.

– Los desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la población.

� • Los movimientos migratorios

– Las migraciones interiores.

– Las migraciones exteriores.

– La inmigración actual y sus consecuencias.

� • El crecimiento real de la población.

� • La estructura por edad de la población española

– Estructura


� • Lectura y comentarios de texto.

� • Elaboración, comentario y comparación de mapas de aspectos relativos a la unidad.

� • Comentario y comparación de gráficos y datos estadísticos de población.

� • Realización y comentario de pirámides de población.

� • Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de las fuentes demográficas.

� • Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la

� • Evaluación de la complejidad de los fenómenos demográficos: multicausalidad, carácter dinámico y diversidad terriorial.

� • Desarrollo de la capacidad crítica y de opinión sobre las implicaciones sociales y económicas de la problemática demográfica (baja natalidad, envejecimiento, inmigración, desempleo).

� • Valoración de la diversidad de grupos humanos que conviven en España.

� • Tolerancia y respeto hacia personas y grupos sociales pertenecientes a otras razas o culturas y rechazo

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por sexo y edad. – Estructura

económica de la población. � • El futuro de la población española.

propia comunidad autónoma.


� • Recogida de información y debate sobre la situación de los inmigrantes extranjeros en España.

� • Proyección hacia el futuro de la actual situación de la población española.

de las actitudes de intolerancia y xenofobia.

� • Rechazo de cualquier discriminación en el mundo laboral (p.ej., respecto al empleo y al paro femenino) y valoración de las acciones orientadas a fomentar la igualdad entre ambos sexos.

� • Interés y actitud crítica hacia los datos demográficos procedentes de diversos medios de comunicación.

2.3.2. Tema 9: El espacio urbano.

EL CONCEPTO DE CIUDAD: UN FENÓMENO COMPLEJO EL PROCESO DE URBANIZACIÓN 98. La urbanización preindustrial. 99. La urbanización industrial. 100. La urbanización postindustrial.

LA MORFOLOGÍA URBANA

LA ESTRUCTURA URBANA 101. La ciudad preindustrial: el casco antiguo. 102. La ciudad industrial: el ensanche urbano. 103. La periferia actual y las recientes transformaciones urbanas. 104. Las aglomeraciones urbanas.

PROBLEMAS DE LAS CIUDADES ESPAÑOLAS

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LA PRODUCCIÓN Y ORDENACIÓN DEL ESPACIO URBANO 105. La producción del espacio urbano. 106. La planificación urbana: el urbanismo.

EL SISTEMA URBANO ESPAÑOL

107. El tamaño de las ciudades. 108. Las funciones de las ciudades españolas. 109. El área de influencia urbana. 110. La jerarquía urbana española. 111. Las relaciones urbanas en el sistema español de ciudades.



brevemente los principales conceptos relativos al poblamiento rural y urbano.

1.1. Define con precisión los conceptos relativos al poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología y la estructura urbana.

1.2. Define con precisión los conceptos relativos a los problemas de las ciudades, el urbanismo y el sistema de ciudades.

2. Localizar en mapas fenómenos referidos al poblamiento rural y urbano.

2.1. Localiza e identifica en mapas las principales ciudades fenicias, griegas y romanas, las capitales provinciales, las principales áreas metropolitanas, las metrópolis nacionales, regionales y subregionales y las ciudades de más de 250000 habitantes.

3. Analizar, caracterizar y explicar el poblamiento rural y urbano en España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología urbana y la estructura urbana y las aglomeraciones urbanas.

3.2. Conoce y elabora temas sobre los problemas urbanos, la producción del espacio urbano y el urbanismo y el sistema de ciudades.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del poblamiento rural y urbano.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el poblamiento rural, el proceso de urbanización, la morfología urbana y la estructura urbana y las aglomeraciones urbanas.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas,

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imágenes y textos sobre los problemas urbanos, la producción del espacio urbano y el urbanismo y el sistema de ciudades.

5. Mostrar interés por los

problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas, emitir juicios y proponer soluciones sobre ellos.

5.1 . Identifica los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas a partir de diversas fuentes de información, emite juicios y propone soluciones sobre ellos.


� • El concepto de ciudad: un fenómeno complejo.

� • El proceso de urbanización

– La urbanización preindustrial.

– La urbanización industrial.

– La urbanización postindustrial.

� • La morfología urbana.

� • La estructura urbana

– La ciudad preindustrial: el casco antiguo.

– La ciudad industrial: el ensanche urbano.

– La periferia actual y las recientes transformaciones urbanas.

– Las aglomeraciones urbanas.

� • Problemas de las ciudades españolas.

� • La producción


� • Lectura y comentario de textos sobre problemas urbanos.

� • Recopilación y comentario de noticias de prensa relativas a temas urbanos.

� • Localización en mapas de aspectos relativos a la unidad.

� • Comentario, elaboración y comparación de gráficos y datos estadísticos sobre aspectos urbanos.

� • Interés por conocer los diversos aspectos constitutivos del fenómeno urbano.

� • Emisión de juicios críticos respecto al entorno urbano.

� • Valoración del patrimonio urbano, preocupación por su conservación y aprecio por las medidas encaminadas a su rehabilitación y mejora.

� • Participación activa en la realización de las actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

� • Concienciación acerca de los problemas

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y ordenación del espacio urbano.

– La producción del espacio urbano.

– La planificación urbana: el urbanismo.

� • El sistema urbano español

– El tamaño de las ciudades.

– Las funciones de las ciudades españolas.

– El área de influencia urbana.

– Las relaciones urbanas en el sistema español de ciudades.

� • Interpretación y comentario de fotografías y diapositivas sobre los elementos que definen el fenómeno urbano.


� • Comentario de planos urbanos en sus aspectos morfológicos y estructurales.

� • Identificación en planos urbanos de las diversas partes de la estructura urbana

� • Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a la unidad.

� • Realización de ejercicios de simulación relativos a la unidad.

medioambientales causados por el ser humano.

� • Colaboración activa en la conservación y la mejora del medio ambiente urbano.

� • Fomento de la convivencia ciudadana a través del conocimiento de los problemas existentes en las grandes urbes y solidaridad hacia los barrios marginados.

� • Análisis de cuestiones relacionadas con la calidad de vida en las ciudades.

�

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� • Aplicación de los contenidos generales de la unidad a la propia comunidad autónoma.

� • Realización de un itinerario por una ciudad.

� • Realización de un trabajo de campo.

2.3.3. Tema 10: La organización territorial y los desequilibrios regionales

LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Origen y formación del estado autonómico. 112. La organización del estado autonómico.

LOS DESEQUILIBRIOS TERRITORIALES 113. El origen de los desequilibrios. 114. Cambios por la crisis económica de 1975. 115. Nuevo modelo de desequilibrios. LAS POLÍTICAS TERRITORIALES 116. La política regional. 117. La ordenación del territorio.


1. Definir y explicar los

principales conceptos relativos a la organización del territorio español, a los desequilibrios territoriales y a las políticas territoriales.

1.1. Define con precisión los conceptos relativos a la organización territorial de España, los desequilibrios territoriales, las políticas territoriales y la ordenación del territorio.

2. Localiza en mapas fenómenos referidos a la organización del

2.1. Localiza e identifica en mapas las comunidades autónomas españolas y

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territorio español y a los desequilibrios territoriales, y las políticas territoriales.

sus capitales; fenómenos relacionados con la evolución de la organización territorial; desequilibrios demográficos, económicos y sociales entre comunidades autónomas, y aspectos relevantes de la política territorial.

3. Analizar, caracterizar y explicar la organización del territorio español, los desequilibrios territoriales y las políticas territoriales.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el origen y la formación del Estado autonómico y su organización actual; el origen y la evolución de los desequilibrios regionales; la política regional española, y la ordenación del territorio.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la organización del territorio español, los desequilibrios territoriales y las políticas territoriales.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el origen y la formación del Estado autonómico y su organización actual; los desequilibrios territoriales; la política regional española, y la ordenación del territorio.

5. Mostrar interés por conocer

el proceso autonómico español, manifestar actitudes de tolerancia y respeto hacia las particularidades de las otras comunidades autónomas y de solidaridad con las más desfavorecidas, apreciando las actuaciones encaminadas a paliarlas y a fomentar el desarrollo regional, dentro de una ordenación global del territorio.

5.1. Emite opiniones que reflejan tolerancia, respeto y solidaridad hacia otras comunidades y valora las actuaciones favorecedoras del desarrollo regional.


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� • La organización territorial de España

– Origen y formación del Estado autonómico.

– La organización del Estado autonómico.

• Los desequilibrios territoriales.

– Origen de los desequilibrios.

– Cambios por la crisis económica de 1973.

– El nuevo modelo de desequilibrios.

� • Las políticas territoriales

– La política territorial

- Objetivos y estrategias.

- Instrumentos de la política regional.

- La planificación regional.

– La ordenación del territorio

-Características de la ordenación del territorio.

- La ordenación del territorio en España.


� • Lectura y comentarios de texto de la Constitución sobre el Estado de las autonomías.

� • Localización en un mapa de las comunidades autónomas, de sus capitales y de las provincias que las integran.

� • Elaboración, comentario y comparación de mapas relativos a la evolución histórica de la organización territorial.

� • Realización e interpretación de gráficos, datos estadísticos y fotografías de aspectos relativos a la unidad.



� • Interés por conocer el proceso autonómico español y, en particular, el concerniente a la propia comunidad autónoma.

� • Valoración del pluralismo y de la diversidad cultural de España y respeto de las diferentes opiniones sobre la organización territorial y política.

� • Desarrollo de sentimientos de pertenencia, integración y participación con respecto a la propia comunidad autónoma.

� • Expresión de actitudes de tolerancia y con respeto hacia las particularidades de las otras comunidades autónomas.

� • Solidaridad hacia las comunidades autónomas más desfavorecidas y aprecio por las actuaciones encaminadas a paliar los

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� • Realización de un trabajo de indagación sobre la situación de la propia comunidad autónoma en relación con las demás.

�

desequilibrios territoriales.

� • Evaluación crítica de la política regional española y de la de la propia comunidad autónoma, y adopción de una postura crítica ante las informaciones procedentes de los medios de comunicación.

�

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2.4. Bloque IV:España en el mundo y en Europa. 2.4.1. Tema 11: España en el sistema mundo.

MUNDIALIZACIÓN Y DESIGUALDADES TERRITORIALES Mundialización económica o globalización. 118. Mundialización política, social, cultural y medioambiental. 119. Las consecuencias de la mundialización.

LAS ÁREAS GEOECONÓMICAS 120. Los países desarrollados, del centro o del norte 121. Los países subdesarrollados, de la periferia o del sur. 122. La ayuda al desarrollo.

LOS MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIÓN

POSICIÓN DE ESPAÑA EN EL MUNDO 123. España en las áreas geoeconómicas. 124. España en las áreas geopolíticas. 125. La presencia cultural de España.


1. Definir con precisión

conceptos relativos a la globalización y a la posición de España en el sistema mundo.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a los procesos de mundialización, áreas geoeconómicas mundiales, movimientos antiglobalización y posición relativa de España en las áreas geoeconómicas y geopolíticas.

2. Localizar en mapas los centros mundiales de decisión económica y política, las grandes áreas geoeconómicas del mundo y los ámbitos hacia los que se dirigen las principales líneas geopolíticas españolas.

2.1. Localiza e identifica en mapas los centros mundiales de decisión económica y política, las grandes áreas geoeconómicas del mundo y los ámbitos hacia los que se dirigen las principales líneas geopolíticas españolas.

3. Analizar, caracterizar y explicar los procesos de mundialización; las áreas geoeconómicas mundiales; los movimientos antiglobalización, y la posición relativa de España en las áreas geoeconómicas y geopolíticas.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los procesos de mundialización; las áreas geoeconómicas mundiales; los movimientos antiglobalización, y la posición relativa de España en las áreas geoeconómicas y geopolíticas.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la globalización y de la

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta mapas, textos y tablas estadísticas sobre los procesos de

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posición de España en el sistema mundo.

mundialización. 4.2. Elabora, analiza, explica,

comenta e interpreta tablas estadísticas, cuadros y textos sobre las áreas geoeconómicas mundiales y los movimientos antiglobalización.

4.3. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta tablas estadísticas, textos, mapas y organigramas sobre la posición relativa de España en el mundo.

5. Criticar y evaluar

negativamente las desigualdades territoriales causadas por la globalización, apreciando los esfuerzos realizados para paliarlas y desarrollando sentimientos de solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos.

5.1. Emite opiniones críticas sobre las desigualdades territoriales causadas por la globalización, propone y evalua las soluciones para paliarlas, mostrando una actitud solidaria con los más desfavorecidos.


� • Mundialización y desigualdades territoriales

– Mundialización económica o globalización.

– Mundialización política, social, cultural y medioambiental.

– Las consecuencias de la mundialización.

� • Las áreas geoeconómicas

– Los países desarrollados del centro o del Norte.

– Los países subdesarrollados de la periferia o del Sur.

– La ayuda al


� • Lectura y comentario de textos sobre los movimientos antiglobalización.

� • Elaboración de mapas con las líneas geopolíticas de España.

� • Comentario e interpretación de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos, mapas y esquemas sobre países desarrollados y

� • Rigor crítico en la obtención y el tratamiento de la información relativa a los contenidos de la unidad.

� • Análisis crítico de diversos aspectos polémicos de la unidad, como las ventajas y los inconvenientes de las multinacionales y de la globalización; de la ayuda al desarrollo por parte de los países desarrollados y de España, y de las teorías actuales

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desarrollo. � • Los movimientos antiglobalización.

• Posición de españa en el mundo

– España en las áreas geoeconómicas.

– España en las áreas geopolíticas.

– La presencia cultural de España.

subdesarrollados, relaciones centro-periferia, etc.

� • Comparación de fotografías representativas de las características del desarrollo y el subdesarrollo.


� • Elaboración de cuadros comparativos y sintéticos sobre aspectos relacionados con el tema de la unidad.

� • Confección de organigramas con las instituciones internacionales a las que pertenece España.

� • Realización de un dossier de prensa sobre los contenidos de la unidad didáctica.

� • Búsqueda de información complementaria sobre temas relacionados con la unidad.

� • Realización de un debate sobre globalización/antigloba-lización

sobre el subdesarrollo.

� • Sensibilidad hacia las diferncias en el nivel de desarrollo y solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos, y aprecio por las actitudes encaminadas a fomentar los valores de justicia e igualdad.

� • Actitud crítica y selectiva ante la información procedente de los medios de comunicación, la publicidad y el consumo.

� • Interés por conocer la participación y la posición española en el contexto mundial

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2.4.2. Tema 12: España en Europa.

LA CONSTRUCCIÓN Y EL FUTURO DE LA UNIÓN EUROPEA El camino hacia la integración europea: de las comunidades europeas a la UE. 126. Perspectivas y retos de futuro de la UE. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DE LA UE

NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE EN LA UNIÓN EUROPEA 127. El relieve. 128. Los paisajes bioclimáticos de la UE. 129. Situación del medio ambiente en la UE.

RASGOS SOCIOECONÓMICOS DE LA UE

1. La población de la UE. 130. Una intensa urbanización. 131. Actividades económicas desarrolladas. 132. Bienestar social.

DISPARIDADES Y POLÍTICA REGIONAL DE LA UE 133. Objetivos de la población regional. 134. Instrumentos de la política regional. 135. Resultados de la política regional.

LA POSICIÓN DE ESPAÑA EN LA UE 136. Factores explicativos. 137. Consecuencias de la integración. 138. Situación actual de España en Europa y perspectivas. OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir con precisión

conceptos relativos a la Unión Europea y a la posición de España en ella.

1.1. Define con precisión conceptos relativos a la construcción al futuro de la UE y a su estructura institucional.

1.2. Define con precisión conceptos relativos a la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión, los rasgos socioeconómicos básicos y las disparidades y las políticas regionales.

2. Localizar e identificar en mapas las diversas etapas de la construcción europea; los países que integran actualmente la UE y los

2.1. Localiza e identifica en mapas las diversas etapas de la construcción europea; los países que integran actualmente la UE y los candidatos a la

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candidatos a la adhesión con sus capitales; elementos físicos y aspectos socioeconómicos básicos.

adhesión con sus capitales, y aspectos socioeconómicos básicos.

2.2. Localiza en mapas relieves, ríos, océanos, mares y climas de la UE.

3. Analizar, caracterizar y explicar la unidad y la diversidad de Europa; la construcción y el futuro de la UE; la estructura institucional; la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión; los rasgos socioeconómicos básicos; las disparidades y las políticas regionales y la posición de España en la UE.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la unidad y la diversidad de Europa, construcción y futuro de la UE y su estructura institucional.

3.2. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la naturaleza y el medio ambiente en los países de la Unión.

3.3. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los rasgos socioeconómicos básicos de la UE; las disparidades y las políticas regionales, y la posición de España en la UE.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la Unión Europea y a la posición de España en ella.

4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta textos, mapas y datos estadísticos sobre la unidad y la diversidad de Europa y el proceso de construcción europea.

4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta mapas, gráficos, datos estadísticos y textos sobre el relieve y los paisajes bioclimáticos de la UE.

4.3. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, textos y datos estadísticos sobre rasgos socioeconómicos básicos de la UE.

5. Realizar evaluaciones críticas y emitir juicios sobre la integración europea y las relaciones de la UE con otros ámbitos mundiales.

5.1. Realiza evaluaciones críticas y emite juicios sobre la integración europea y las relaciones de la UE con otros ámbitos mundiales.


� • La construcción y el futuro de la UE

– El camino hacia la integración europea: de las comunidades europeas a la


� • Lectura y comentario de

� • Valoración de los aspectos positivos de la integración europea y de la pertenencia española a la UE.

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UE. – Perspectivas

y retos de futuro de la UE � • Estructura institucional de la UE.

� • Naturaleza y medio ambiente en la UE.

– El relieve. – Los paisajes

bioclimáticos de la UE. – La situación

del medio ambiente en la UE.

� • Rasgos socioeconómicos de la UE

– La población de la UE.

– Una intensa urbanización.

– Actividades económicas desarrolladas.

– Bienestar social.

� • Disparidades y política regional de la UE

– Objetivos. –

Instrumentos. – Resultados.

� • La posición española en la UE

– Factores explicativos.

– Consecuencias de la integración.

– Situación actual de España en Europa y perspectivas.

textos sobre la Carta Social, la Carta de Derechos Fundamentales y el futuro político de la UE.

� • Elaboración de mapas con los países integrantes de la UEM, los países pertenecientes al espacio Schengen y los principales relieves, ríos, lagos y espacios protegidos de la UE.

� • Comentario e interpretación de diversos tipos de gráficos, datos estadísticos, mapas y esquemas sobre la UE.

� • Comentario de fotografías sobre la diversidad de Europa, el relieve, y los paisajes naturales y agrarios de la UE.


� • Elaboración de cuadros comparativos y sintéticos sobre aspectos de la UE.

� • Emisión de juicios críticos sobre la integración Europea y sus limitaciones.

� • Interés por conocer la participación y la posición española en el contexto europeo.

� • Desarrollo de sentimientos de pertenencia a la UE.

� • Expresión de opiniones y juicios críticos sobre la participación de España en los distintos ámbitos políticos, económicos y sociales de la UE.

�

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� • Confección de un eje cronológico con los acontecimientos clave de la construcción europea.

� • Realización de informes sobre aspectos de la UE.

� • Organización de un debate sobre las consecuencias de la próxima ampliación de la UE para España.

� • Realización de encuestas sobre el futuro de la UE.

�

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2.5- Programación de temas transversales

La Geografía, por sus características epistemológicas, está permanentemente vinculada a una muchos de los grandes temas de nuestro tiempo por lo que no resulta exagerado afirmar que se trata en sí misma de una materia “transversal”.

Sería imposible plantearse la enseñanza de esta materia sin referirse a los problemas

del medio ambiente, en los que los alumnos encontrarán numerosas referencias a lo largo del curso, tanto en lo que se refiere a las características y conservación del medio natural como a los problemas de contaminación en el ámbito industrial y urbano, etc.

Igualmente es de referencia obligada el tema transversal de la igualdad de

oportunidades entre los sexos al tratar los temas de la estructura demográfica y socioeconómica de la población española. También destaca la educación para el consumidor desde diferentes perspectivas: la cuestión del uso racional de los recursos naturales disponibles, el modo en que la sociedad española actual se abastece a través de los circuitos comerciales, etc.

Finalmente hay que considerar también la importancia de la educación para el

desarrollo, aspecto que en esta disciplina tiene especial relevancia desde la óptica del análisis de las desigualdades espaciales.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

� 1ª Evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4 (12 semanas, 41 sesiones) � 2ª Evaluación: Unidades 5, 6, 7, 8 (12 semanas, 43 sesiones) � 3ª Evaluación: Unidades 9-11 (8 semanas, 29 sesiones)

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

La metodología didáctica en el Bachillerato creemos que debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

- Tipos de metodologías a aplicar

1. Estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar.

2. Estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

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En definitiva, la Geografía es una materia eminentemente práctica y, como tal, debemos adaptar nuestra metodología para transmitir esta idea al alumnado. Procuraremos que los alumnos utilicen métodos de aprendizaje distintos al de la clase magistral.

Se pretende un acceso habitual a recursos cartográficos y un empleo de materiales audiovisuales más o menos constante ya que la geografía es una materia tremendamente visual. Además, se procura que los alumnos accedan a otros materiales escritos y gráficos por medio de fotocopias.

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CURSO

Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (Conceptos, procedimientos y actitudes). El Real Decreto establece los siguientes criterios generales de evaluación. 1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedente de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversas para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar, asimismo, mapas, gráficos e in-formes, y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geo-gráficas.

431. Conocer los rasgos generales del sistema mundo y del medio natural europeo, español y regional y la diversidad de conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones y atender, especialmente, al papel de la acción humana.

432. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España y en la Re-gión de Murcia, relacionándolo con la organización social y el nivel de desarrollo económico para comprender y valorar el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

433. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la dis-tribución espacial de la población española y de la Región de Murcia, identificando sus características demográficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.

434. Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema urbano actual y la transformación del medio rural, así como la dinámica de la estructura in-terna de las ciudades y su estado actual.

435. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: ru-rales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su dinámica reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores de localiza-ción, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.

436. Describir la organización territorial española en Comunidades Autónomas e identificar sus

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rasgos geográficos más característicos, para comprender y valorar la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial de España.

437. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo regional, tomando como referen-cia a la Región de Murcia.

438. Identificar los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que ex-plican la situación de España en un área geoeconómica determinada y sus consecuencias espaciales.

Además de estos criterios generales a toda la asignatura, cabe recordar que en el

apartado previo de contenidos se especifican los criterios de evaluación de cada una da de las unidades didácticas.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. 6.1 Criterios de evaluación

Para la evaluación del aprendizaje se procederá a la observación de los siguientes elementos:

1.Pruebas escritas. 2.Corrección y supervisión de ejercicios prácticos y trabajos de investigación. 3.Observación de la actitud, participación y motivación del alumno.

6.1.1. Pruebas escritas

Todas las pruebas escritas responden al esquema de la Prueba de Acceso a la Universidad (P.A.U.). Habrá un mínimo de tres pruebas, una por evaluación. No obstante para

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favorecer la comprensión y asimilación de algunos conceptos más dificultosos se tiene previsto la posible realización de controles o pruebas intermedias. Todas ellas, tanto las evaluaciones como los controles intermedios poseen la misma estructura, con una valoración sobre diez:

Tipo de pregunta Valor* Definición de términos geográficos.

3 puntos

Desarrollo de un TEMA o de una serie de cuestiones de extensión media.

4 puntos

Resolución de uno o dos ejercicios prácticos (Por ejemplo: localización en un mapa o plano de los aspectos

estudiados, comentario de mapas temáticos, elaboración y/o comentario de gráficos de distinto tipo, comentario de tablas de datos, etc.)

3 puntos

* Las puntuaciones pueden variar ligeramente en función del tamaño de la pregunta de desarrollo o la complejidad de la práctica.

Al finalizar el trimestre, se hará un examen global referido a toda la materia objeto de estudio durante el mismo. Dicho examen incluirá todos los apartados referidos en el apartado anterior.

Los exámenes de recuperación así como los de JUNIO (Suficiencia) y de SEPTIEMBRE también responderán al modelo de examen global.

Se realizará un examen de recuperación para cada una de las evaluaciones. En caso

de que no se superen dos o más evaluaciones, se acudirá con toda la materia al examen de Suficiencia.

La nota final será la media aritmética resultante de la nota de cada una de las evaluaciones más la obtenida en la Suficiencia.

MODELO DE EXAMEN GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO. 1ª EVALUACIÓN. NOMBRE Y APELLIDOS FECHA – Escribe con claridad y sin faltas de ortografía (-0,2). Pon especial atención a las tildes (-0,1) Ejercicio nº 1.- (3 puntos) Define los siguientes términos: Vegetación Clímax

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Mercator Cerro Testigo Precipitaciones Convectivas Poljé Cuenca y vertiente hidrográfica Ejercicio nº 2.- (4 puntos) Desarrolla el tema: Las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular. Ejercicio nº 3.- (3 puntos) Comenta el siguiente climograma.

6.1.2. Ejercicios, prácticas, salidas de campo y trabajos de investigación

Las diferentes prácticas realizadas a lo largo del curso son corregidas y evaluadas por el profesor. Este tipo de actividades componen el 20% de la nota final del alumno de cada evaluación.

Las prácticas, salidas de campo y demás trabajos son obligatorias y deben ser

entregadas inexcusablemente en la fecha expresada por el profesor o acordada entre el grupo y el profesor. La no presentación en la fecha indicada, salvo causa justificada, será interpretada como un "No Presentado" y, por lo tanto, influye negativamente en la nota final del alumno ya que repercute un 20% en la nota final.

6.1.3. Actitud, participación y motivación del alumnado El comportamiento en clase, el saber estar, educación, la participación en clase y la

motivación hacia la materia también son observadas y se tienen en cuenta en la calificación final del alumno hasta un máximo de un 10%.

Esquema 1ª

Evaluación

� Recuperación 1ª

Evaluación

2ª

Evaluación

� Recuperación 2ª

Evaluación

Tres evaluaciones aprobadas:

NO es necesario suficiencia (se hace media de las tres)

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3ª Evaluación

� Recuperación 3ª Evaluación

Suficiencia Junio

1 evaluación suspensa: Recuperación en junio de esa evaluación. 2 o 3 evaluaciones suspensas: Prueba de Junio con todos los contenidos.

Septiembre

1 prueba escrita con contenidos de todo el curso.

-6.2. Criterios de calificación.

6.2.1. Convovatoria de junio La calificación de los alumnos se basa en tres apartados: conocimientos,

procedimientos y actitud. La Geografía es una materia eminentemente práctica por lo que resulta vital que el alumnado cumpla con las prácticas y pequeños trabajos de investigación que se programan a lo largo del curso. La realización de estos ejercicios prácticos les asegura un éxito para la parte práctica de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU).

La calificación final del alumno depende así de los tres modos de observación

anteriormente descritos, a razón de los siguientes porcentajes.

Pruebas escritas 70% Ejercicios prácticos y trabajos de investigación 20% Actitud, participación en clase, motivación 10%

Para subsanar la escasa costumbre de los alumnos a estudiar diariamente y mejorar el día a día en el aula (si se dominan los contenidos aumenta la participación), se establece un sistema de CONTROLES intermedios que obligan a una preparación de la asignatura más previsora y coherente.

La nota de estos controles sólo repercute de forma positiva en la calificación de las pruebas escritas finales de cada evaluación. En ningún caso se elimina la materia.

A estos criterios generales, hay que añadir las siguientes consideraciones, que deben ser conocidas por el alumnado:

� - No se realizarán exámenes fuera de las fechas establecidas, ni se modificará al calendario de las mismas.

� - Un no presentado a un examen equivale a un cero en dicha prueba, y por tanto, interfiere muy negativamente en la nota media de la evaluación.

� - Las faltas de ortografía serán penalizadas con 0.2 puntos (0,1 las tildes) por cada una cometida, hasta un máximo de 3 puntos.

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6.2.2. Convocatoria de septiembre.

En la convocatoria de SEPTIEMBRE se utilizará el mismo modelo de examen y los mismos criterios de calificación que en el examen de Suficiencia de junio, es decir:

� Una pregunta sobre términos geográficos. (3 puntos) � Desarrollo de un tema o de una serie de cuestiones de extensión media. (4 puntos) � Resolución de uno o dos ejercicios prácticos (localización en un mapa o plano de los aspectos estudiados, comentario de mapas temáticos, elaboración y/o comentario de gráficos de distinto tipo, comentario de tablas de datos, etc.) (3 puntos)

No obstante, al tratarse de una prueba extraordinaria no se hará ningún tipo de media con las

evaluaciones anteriores.

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

Siempre dentro de las posibilidades del centro, la materia se presta perfectamente al empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Se tienen previstas exposiciones teóricas acompañadas de proyecciones en pizarra digital.

Además, algunos temas son acompañados de proyecciones audiovisuales, documentales o películas.

8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No se ha previsto ninguna adaptación curricular extraordinaria ya que no consta que haya ningún alumno con necesidades educativas especiales cursando esta materia.

Se prestará atención especial a las dificultades que vayan surgiendo a lo largo del curso y se intentará desde el departamento ofrecer una orientación eficaz, y lo más individualizada posible, sobre cómo enfocar el estudio de la materia. Igualmente, se intentará mantener una actitud comunicativa para que el alumnado de esta materia no encuentre obstáculos en plantear sus dudas y preguntas de manera abierta y constructiva.

No obstante, al tratarse de 2º Bachillerato, enseñanza reglada no obligatoria, se contemplan medidas especiales para alumnos que cuenten con algún tipo de discapacidad física.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE

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CURSOS ANTERIORES

Esta materia no se imparte en el curso anterior.

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Además del manual de clase, las sesiones se acompañan normalmente de otros textos, muchas veces extraídos de la prensa diaria, temas de política internacional o nacional que ayudan al alumno a comprender la materia dada. Además, este tipo de lecturas le sirven para comprender que la Geografía está presente en sus vidas cotidianas.

Se trabaja muy especialmente la capacidad de expresarse correctamente. Con este motivo, se tiene previsto que los alumnos lean o expongan sus comentarios (de texto, gráficos o mapas) entre sus compañeros. Además se contemplan actividades basadas en el juego de roles, donde cada grupo debe defender una postura o posición económica o social.

11. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material básico para el estudio de la asignatura por parte del alumnado será el

siguiente libro de texto:

� Mª Concepción Muñoz-Delgado, Geografía. Bachillerato 2, Madrid, 2009, Editorial Anaya. ISBN 978-84-667-8277-7.

El profesor cuenta además con el apéndice a este manual:

� Mª Concepción Muñoz-Delgado, Geografía. Bachillerato 2. Orientaciones y Recursos Didácticos, Madrid, 2009, Editorial Anaya. ISBN 978-84-667-8278-4.

Además del libro, se utilizarán materiales cartográficos de distinto tipo, anuarios

estadísticos, prensa regional y nacional, programas de ordenador, diapositivas así como los diferentes manuales y monografías existentes en la biblioteca del centro y en el departamento de Geografía e Historia.

Así mismo, para la preparación de la P.A.U. se recomienda la consulta de los exámenes anteriores de la asignatura en el siguiente enlace:

https://examenesacceso.um.es/examenesacceso/indexacceso.seam

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12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El Departamento de Geografía e Historia prevé la posibilidad de realizar actividades

extraescolares a lo largo del curso. Se trata de salidas de campo por los alrededores para comprender los contenidos geográficos que se trabajan a lo largo del curso. En la asignatura de Geografía tenemos la oportunidad de aprovecharnos de nuestro entorno más cercano para hacer más comprensible y amena la materia. La intención es que el alumno conozca las particularidades geográficas de su ámbito más próximo (problemas medioambientales, agricultura, ocupación del medio, paisaje, etc). Se plantean dos salidas a lo largo del curso.

- Primer trimestre. Taller "Historia de las Rocas". Aprovechando las actividades gratuitas organizadas por el CEMACAM Torre Guil

(Sangonera, Murcia), se plantea una salida a la Sierra de Carrascoy para que los alumnos se acerquen al conocimiento de los paisajes de nuestra Región y valoren la diversidad y riqueza de los paisajes propios de las zonas semiáridas. Dentro de este taller los alumnos aprenderán a analizar los diferentes tipos de rocas, su formación, así como comprender la evolución geomorfológico de la Sierra de Carrascoy.

La duración del taller es de 9:30 a 13:30. Tras la comida se puede aprovechar la salida para

visitar algunos de los accidentes de relieve más particulares de la zona: Cerro de la Boina (Mula), paisaje semiárido de Librilla, cuestas y crestas desde el Puerto de la Cadena. En estas salidas, los alumnos podrán poner en práctica lo aprendido en el taller.

- Segundo Trimestre. Práctica de Campo: Excursión didáctica por el Campo de

Cartagena. Se tiene programada una salida de campo para conocer las características geomorfológicas y

geoeconómicas de la Comarca del Campo de Cartagena, el entorno geográfico más próximo del alumnado. La actividad es contemplada como un pequeño trabajo de investigación de los alumnos, de carácter obligatorio, donde ellos mismos deben prepararse la exposición de aquellos elementos geográficos que se visitan. Algunos de los lugares a visitar son: Parque Regional de Calblanque, área minera de La Unión, Monte Carmolí, Valle de Escombreras, Cabezo Gordo, Puerto de Cartagena, etc.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En las reuniones semanales y en los informes elaborados por el profesorado se comprobará

la idoneidad del proceso de enseñanza. El profesor contemplará la posibilidad de cambios puntuales atendiendo a los resultados obtenidos de:

� Calificaciones, � Aptitud y actitud de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas, En los informes se elaborarán los ajustes entre la programación y los resultados

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obtenidos. También, se les podrá pasar una encuesta para evaluar la práctica docente (recogida en la Programación general).

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PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE. SEGUNDO DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS GENERALES.

0. Comprender la problemática de la representación formal, extrayendo conclusiones de la contemplación visual.

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Distinguir los objetos artísticos y los que no lo son, utilizando como medio de análisis sus elementos formales.

3. Identificar elementos básicos definidores de los diferentes estilos artísticos y, especialmente del arte contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio.

4. Memorizar de modo comprensivo, significativo, los componentes básicos de los distintos lenguajes artísticos, los elementos identificadores de las diferentes estéticas y de su marco histórico.

5. Valorar la contribución de la creación artística a la comunicación humana. 6. Conocer, disfrutar y defender el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación y mostrando rechazo a los elementos que lo deterioren.

7. Mostrar sensibilidad hacia las manifestaciones más comunes de su entorno. 8. Contribuir a la formación del gusto personal y a la expresión de los sentimientos de forma armónica.

9. Desarrollar procedimientos para un posible comentario de obras artísticas.

2. CONTENIDOS.

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Siguiendo las indicaciones de la coordinación de la Prueba de Acceso a la Universidad, los contenidos serán los siguientes: 10. La definición del arte. Diferentes manifestaciones artísticas. Las funciones sociales del arte en la historia. El lenguaje visual: materiales, procedimientos técnicos y elementos formales. Iconografía e iconología. Los géneros artísticos. Vocabulario artístico básico. El concepto de estilo, los estilos a lo largo de la historia.

11. La arquitectura griega: el templo griego. 12. La escultura griega. 13. La arquitectura romana: caracteres generales y tipologías. 14. La escultura romana: el retrato y el relieve histórico. 15. El arte islámico en España. 16. La arquitectura románica: el monasterio y la iglesia. 17. Las artes figurativas románicas: aspectos formales e iconográficos. 18. El arte gótico: la catedral y la pintura tardogótica y de transición al renacimiento. 19. La arquitectura del Quattrocento: Brunelleschi y Alberti. 20. .La pintura del Quattrocento: Masaccio, Piero Della Francesca y Botticelli. 21. Arquitectura y escultura del Cinquecento: Miguel Ángel. 22. La pintura del Cinquecento: Leonardo, Rafael y Miguel Ángel. 23. La arquitectura barroca: Bernini y Borromini. 24. La escultura barroca: Bernini. 25. Francisco Salzillo.. 26. Francisco de Goya. 27. La pintura impresionista y postimpresionista. 28. Las vanguardias históricas. 29. Arquitectura de finales del XIX y XX Además, se comentarán las siguientes imágenes relativas a los temas previos:

� TEMA 2 1.. Partenón 2. Erecteion 30. 1 Teatro de Epidauro 31. Templo griego: tipos de planta 32. Esquema de órdenes griegos � TEMA 3 1. Discóbolo 33. Auriga de Delfos 34. Doríforo 35. Procesión de las Panateneas 36. Hermes 37. Apoxiomeno � TEMA 4

1. Panteón 38. Arco de Tito 39. Coliseo 40. Acueducto de Segovia

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41. Teatro de Cartagena � TEMA 5

1. Augusto de Prima porta 2.Columna trajana 3. Ara pacis � TEMA 6

1. Flautista. Palacio del Rey Lobo. 2. Planta del castillejo de Monteagudo 42. Haram de la Mezquita de Córdoba 43. Mihrab de la Mezquita de Córdoba 44. La Giralda 45. Patio de los leones de la Alhambra � TEMA 7

1. Catedral de Santiago-planta 2. Catedral de Santiago- interior 46. San Clemente de Tahull 47. Claustro de Silos � TEMA 8

1. Duda de Santo Tomás del claustro de Silos 2. Tímpano de Moissac 48. Pórtico de la Gloria 49. Ábside de San Clemente de Tahull � TEMA 9

1. Planta de catedral gótica 2. Alzado gótico 50. Catedral de León-exterior 51. Santa María de Mar-interior 52. Catedral de Amiens-exterior 53. Catedral de Amiens-interior 54. Capilla de los Vélez-interior � TEMA 10

1. Brunelleschi-Cúpula de la catedral de Florencia 2. Brunelleschi-Basílica de San Lorenzo interior 55. Alberti-Palacio Rucellai � TEMA 11

1. Masaccio-La expulsión del paraíso (Capilla Brancacci) 2. Masaccio-El tributo de la moneda (Capilla Brancacci) 56. Botticelli-El nacimiento de Venus 57. Botticelli-La Primavera 58. Piero della Francesca-La flagelación � TEMA 12

1. Miguel Ángel-Piedad de San Pedro del Vaticano 2. Miguel Ángel: David 59. Miguel Ángel: Moisés 60. Miguel Ángel: El Día (Tumba Médici) � TEMA 13

1. Leonardo-Santa Ana, la Virgen y el Niño 2. Leonardo-La Gioconda 61. Rafael-Desposorios de la Virgen

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62. Rafael-Madonna del jilguero 63. Rafael-La escuela de Atenas 64. Miguel Ángel-Creación de Adán 65. Miguel Ángel-Juicio final � TEMA 14

1. Bernini-Baldaquino de San Pedro del Vaticano 2. Bernini-Plaza de San Pedro del Vaticano 66. Bernini-San Andrés del Quirinal-planta 67. Borromini-San Carlino-exterior 68. Borromini-San Carlino-planta 69. Imafronte de la catedral de Murcia � TEMA 15

1. Bernini-Apolo y Dafne 2. Bernini-David 70. Bernini- Éxtasis de Santa Teresa 71. Velázquez-Las lanzas 72. Velázquez-Las meninas 73. Velázquez-Las hilanderas 74. Velázquez-Inocencio X � TEMA 16

1. Salzillo- Sagrada Familia (Iglesia de San Miguel de Murcia) 2. Salzillo-San Jerónimo (Museo de la catedral de Murcia) 75. Salzillo-Oración del Huerto � TEMA 17

1. Goya-La gallina ciega 2. Goya-La condesa de Chinchón 76. Goya-La familia de Carlos IV 77. Goya-Los fusilamientos del tres de mayo 78. Goya-Saturno devorando a sus hijos 79. Goya-El sueño de la razón � TEMA 18

1. Monet-Impresión: sol naciente 2. Manet-Desayuno sobre la hierba 80. Renoir-Moulin de la Galette 81. Sorolla-Niños en la playa 82. Cézanne-Bodegón: Manzanas y naranjas 83. Gauguin-¿Cuándo te vas a casar? 84. Van Gogh-Autorretrato 85. Van Gogh-Noche estrellada � TEMA 19

1. Torre Eiffel 2. Sullivan-Almacenes Carlson 86. Gaudí-Casa Milá 87. Le Corbusier-Unidad de habitación 88. Mies van der Rohe- Pabellón de la 89. Expo de Barcelona 90. Frank Lloyd Wright-Casa-cascada � TEMA 20 1. Picasso-Las señoritas de Avignon

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2. Picasso-Guernica 91. Matisse-Mujer de la raya verde 92. Munch-El grito 93. Kandinsky-Amarillo, rojo y azul 94. Duchamp-Urinario 95. Dalí-La persistencia de la memoria 96. Pollock-Eco nº 25

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CORRESPONIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

1. La primera evaluación. Del 16 de septiembre al 10 de diciembre. Se impartirán los contenidos de los temas 1 al 6 y las imágenes correspondientes.

2. La segunda evaluación. Del 13 de diciembre al 18 de marzo. Se impartirán los contenidos de los temas 7 al 16 y sus imágenes.

3. La tercera evaluación. Del 21 de marzo al 27 de mayo. Se impartirán los contenidos correspondientes a los temas 16 al 20 y sus imágenes.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR.

Los objetivos de estudio son primarios y secundarios. Entre los primeros, incluimos el trabajo sobre objetos del patrimonio estable y objetos del patrimonio ocasional a través de visitas a exposiciones o a audiciones que coincidan con el momento en el que se desarrolla el tema.

Las reproducciones fotográficas y las proyecciones de estas imágenes mediante soportes informáticos (ordenador portátil y cañón de proyección) son la fuente secundaria.

Al empezar el tema, el profesor hará una exposición sobre el movimiento artístico que se va a abordar. Una vez vistos los rasgos generales, se procederá al análisis de la obra de arte

mediante la exposición de ésta en diapositiva, lámina o proyección de la imagen informatizada mediante el cañón.

Cada apartado está dedicado a obras de diferentes épocas, estudiando su lenguaje y haciendo referencias pertinentes a las distintas manifestaciones culturales de la época.

Las actividades, tales como: Visitar una exposición o acudir a una audición, se adaptarán al contenido de que se trate, teniendo siempre en cuenta:

1. Que los alumnos deben recibir una información previa del autor, estilo y época. 2. Aplicar en clase lo que se ha visto, a través de un guión de análisis a una obra de ese autor. 3. Aplicación semejante a una obra de la propia exposición y si se trata de un concierto, puede ser a

una parte del mismo.

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5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte en diferentes momentos históricos.

2. Observar y analizar obras de arte de arquitectura, escultura, pintura, tanto desde un punto de vista técnico como desde su posible función y significado.

3. Identificar y relacionar la obra de arte con el estilo al que pertenece, señalando sus rasgos característicos, así como los antecedentes y consecuente de dicha obra.

4. Conocer los rasgos característicos de los artistas más destacados, así como su personalidad, clientela, mecenas, etc. con especial atención a los artistas españoles.

5. Saber expresar correctamente de forma oral y escrita las impresiones y evocaciones producidas por la observación de objetos artísticos.

6. Establecer relaciones pertinentes entre el objeto artístico y el contexto cultural, relacionando el arte con la vida cotidiana así como con su influencia social y política.

7. Saber discernir entre lo que si es y no es obra de arte. 8. Planificar itinerarios histórico-artísticos que valoren el patrimonio artístico que nos rodea 9. Mostrar sensibilidad hacia las manifestaciones artísticas.

Los procedimientos para la evaluación de los aprendizajes en el alumnado han de tener

como punto de partida los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación. Pueden ser los siguientes:

1. Situación cronológica de tendencias y estilos, tanto desde el punto de vista diacrónico como sincrónico

2. Identificación de las características de un autor e inserción en las pautas generales del Arte de su tiempo.

3. Adquisición y progresiva definición de un vocabulario específico, que coincidirá con el exigido para la prueba de la P.A.U.

4. Multicausalidad y simultaneidad, entendiendo que los períodos artísticos no son compartimentos estancos, que muchas veces se superponen en la producción de determinados artistas.

5. Análisis e interpretación de la obra de arte siguiendo el modelo que se les proporcionará al alumnado.

Estos procedimientos se adquirirán por medio de: 1. Manejo de fuentes históricas directas e indirectas. 2. Percepción de la influencia de hechos históricos, filosóficos y estéticos en el campo de la Historia

del Arte. 3. Elaboración de mapas conceptuales, ejes cronológicos y resúmenes. 4. Comunicación clara, ordenada y racional de los resultados de las observaciones. La actitud sobre la cual haremos más hincapié es la conservación y valoración del

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patrimonio a través de: 1. Debates colectivos. 2. Asistencia a exposiciones y viajes para contemplar el “arte vivo”. 3. Recopilación de diferentes informaciones ofrecidas por los medios de comunicación. 4. Fomento de posturas críticas, positivas y constructivas acerca de manifestaciones artísticas muy

diferentes de nuestro gusto particular Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los expresados en el apartado 2 de esta

programación. Los objetivos que se habrán de alcanzar igualmente tienen dicha calificación de mínimos no

debiéndose cambiar ni al alza ni a la baja por estar considerados como suficientes tanto para los/as alumnos/as que tomen el Bachillerato como opción terminal como aquellos que lo consideren de paso a la Universidad.

No obstante lo anteriormente dicho, el profesor se reserva adaptar los contenidos exigibles y

hacerlos coincidentes con los de las P.A.U. Al mismo tiempo, los cambios de legislación previstos para los bachilleratos y la nueva configuración de la P.A.U., pueden facilitar cambios que serían avisados oportunamente al alumnado.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

6.1 Criterios de evaluación. Los procedimientos para la evaluación de los aprendizajes en el alumnado han de tener

como punto de partida los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación. Los procedimientos empleados pueden ser los siguientes:

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� A lo largo de la evaluación se realizarán como mínimo dos exámenes que incluirán el desarrollo de un tema y el comentario de hasta cuatro imágenes. Además, en al menos una de las pruebas evaluadoras realizarán un cuestionario tipo test. En ellos se valorarán:

1. Situación cronológica de tendencias y estilos, tanto desde el punto de vista diacrónico como sincrónico.

2. Identificación de las características de un autor e inserción en las pautas generales del Arte de su tiempo. 3. Adquisición y progresiva definición de un vocabulario específico, que coincidirá con el exigido para la prueba de la P.A.U. 4. Multicausalidad y simultaneidad, entendiendo que los períodos artísticos no son compartimentos estancos, que muchas veces se superponen en la producción de determinados artistas. 5. Análisis e interpretación de la obra de arte siguiendo el modelo que se les proporcionará al alumnado. � Por otro lado, se tendrá en cuenta: 1. la asistencia a clase, 2. la corrección en ésta, 3. la participación.

6.2. Criterios de calificación. El profesor realizará un mínimo de dos pruebas por evaluación en las que incluirá diez

cuestiones sobre: 1. Imágenes analizadas durante la unidad didáctica, donde los alumnos tendrán que reconocerla, catalogarla (estilo, fecha, autor, soporte, material, lugar en que se encuentra, etc.) y exponer lo que conocen de ella.

2. Vocabulario específico de la unidad. 3. Rasgos generales de los estilos. Que se realizarán de la siguiente manera: un tema de los contenidos expuestos para ese

examen (4 puntos) y cuatro imágenes (1,5 puntos por imagen). En el examen de evaluación se incluirá, además una prueba tipo test con quince cuestiones (3 puntos). Entonces se reducirán las imágenes de cuatro a dos.

Las pruebas se calificarán de 0 a 10 cada una de ellas, extrayendo la media aritmética para su calificación. Se calificará con el número entero, extrayendo los decimales.

En la evaluación final, el profesor obtendrá la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aquellos alumnos que hayan suspendido, no alcanzando la media de cinco, se les realizará una prueba de toda la materia (cuya composición se facilitará a los alumno durante la tercera evaluación) y cuyo resultado hará media con el obtenido en cada una de las tres evaluaciones. Los alumnos aprobados también harán la prueba, pero sólo contabilizará al alza: si suspenden, se les mantendrá la calificación obtenida con anterioridad. Esta prueba será similar a la P.A.U. (tres temas a elegir uno -4puntos-, cuatro imágenes a elegir dos -3 puntos- y un cuestionario tipo test -3 puntos-).

La prueba extraordinaria de septiembre también será un examen de toda la materia, similar al de mayo, que se puntuará de 0 a 10.

La prueba extraordinaria tendrá la estructura de la P.A.U. (tema, dos imágenes y tipo test) pero sin posibilidad de elegir.

Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los expresados en el apartado 2 de esta programación.

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Los objetivos que se habrán de alcanzar igualmente tienen dicha calificación de mínimos no debiéndose cambiar ni al alza ni a la baja por estar considerados como suficientes tanto para los/as alumnos/as que tomen el Bachillerato como opción terminal como aquellos que lo consideren de paso a la Universidad.

7. APLICACIÓN DE LAS T.I.C. EN EL AULA. En cada una de las unidades, la temática a tratar irá acompañada de la proyección de las

imágenes que se van a analizar utilizando un ordenador portátil conectado a un cañón de proyección. El profesor facilitará páginas web, sobre todo la del coordinador de la P.A.U. (www.um.es/agaviles/) donde el alumnado podrá contemplar las imágenes expuestas.

Los exámenes se imprimirán a color, de manera que el alumno pueda analizar la obra con todos sus matices.

El material de análisis de las imágenes será realizado por el profesor.

8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSISDAD.

No está previsto ningún alumno/a con n.e.e. por lo que no hay que tomar ninguna medida de adaptación curricular extraordinaria.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

En esta materia del Bachillerato no ha lugar este epígrafe por tratarse de un segundo curso,

no impartiéndose dicha materia en el primer curso. Para próximos cursos el alumnado que repita o tengan pendiente esta asignatura tendrán que cumplir todo lo exigido como normal en el curso correspondiente al año en curso

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE.

Los alumnos harán una lectura en voz alta del manual y expondrán las imágenes explicadas

los días anteriores, como ya se han expuesto en los criterios de evaluación.

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Se propondrá la lectura voluntaria de libros de contenido artístico, bien en ensayo o de novela, tales como:

� Wittkover, R.: “Nacidos bajo el signo de Saturno” � Follett, K.: “Los pilares de la tierra” � Larreta, A: “Volaverunt”

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA A LOS ALUMNOS. � Cañón y ordenador para la proyección de las imágenes. � Fotocopias para aquellos temas que no encuentren su completa adaptación al temario. � Junto al material facilitado por el profesor, el libro de texto que se impartirá durante el curso es “Historia del Arte” (VV.AA.) de ECIR editorial.

� Exámenes cuyas imágenes irán fotocopiadas a color. � Pizarra para exponer los guiones de los temas y los términos de difícil comprensión.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se tiene previsto realizar:

1. una visita al Museo del teatro romano de Cartagena y a la iglesia de santa María de Gracia. Se hará fuera del horario escolar (viernes por la tarde o sábado por la mañana). Se realizará a finales de octubre o principios de noviembre, según la disponibilidad del museo.

2. visitar el Museo Salzillo y la Catedral de Murcia (en horario escolar, de 8;00 a 14,00 horas), durante la segunda evaluación.

3. un recorrido artístico-literario por Andalucía (Granada y Córdoba). Tendrá lugar en diciembre, después de los exámenes de la primera evaluación.


Los expuestos en la programación general del departamento.

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PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA.

1. OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.1. Objetivos generales.

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más significativos de la evolución histórica, común y diversa, de España y las nacionalidades y regiones que la integran. 2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformación y cambio en los diferentes períodos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy. 3. Adquirir una visión de la evolución histórica de España en su conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo. 4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la evolución histórica de España. 5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la democracia y los derechos humanos. 6. Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.

1.2.Objetivos de la materia.

La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar, analizar, explicar y situar, en el tiempo y en el espacio, las etapas, los procesos, las estructuras, los hechos y los personajes más significativos de la evolución histórica de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual. 2. Adquirir una visión integradora de la evolución histórica de España y sus repercusiones en la Región de Murcia, que valore y respete tanto los aspectos comunes como las particularidades, al tiempo que genere y fomente actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los ciu-dadanos de los diversos pueblos de España. 3. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando, de forma detallada, los antecedentes y factores que los han conformado. 4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.

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5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos. 8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

1.3. Criterios de evaluación.

1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de España y situarlos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia. 2. Reconocer la importancia de los primeros pobladores y de las civilizaciones más antiguas de la Península Ibérica. 3. Analizar la evolución política, social y económica de la Edad Media, valorando sobre todo el proceso de formación de los distintos territorios peninsulares, así como los acontecimientos y personajes más significativos. 4. Valorar la importancia de los aspectos culturales e ideológicos de los pueblos que coexistieron en la Península Ibérica a lo largo de la Edad Media y los vínculos, formas de convivencia y conflictos que entre ellos se produjeron. 5. Reconocer e identificar las características de la génesis y desarrollo del Estado moderno, valorando su significado en la configuración de la España contemporánea. 6. Reconocer de los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. 7. Analizar y valorar el descubrimiento y el proceso de colonización de América, a fin de conocer el alcance de las relaciones entre España y el continente americano. 8. Interpretar la incidencia del pensamiento ilustrado en los cambios políticos, sociales y económicos, así como la labor realizada por las figuras más relevantes del momento. 9. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. 10. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. 11. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. 12. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, y, en especial, el proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. 13. Reconocer y analizar las características ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

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14. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando su trascendencia, así como reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. 15. Seleccionar y analizar ejemplos de etapas, hechos y personajes significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el iberoamericano. 16. Conocer y utilizar las técnicas de investigación propias de la Historia, recoger información de diferentes tipos de fuentes, valorando críticamente su contenido, y expresarla utilizando con rigor el vocabulario pertinente. Valorar la importancia y función de los archivos y de otras fuentes de memoria histórica.

2. CONTENIDOS.

2.1. Primera evaluación. 2.1.1. UNIDAD 1 LOS PUEBLOS PRERROMANOS Objetivos 1. Conocer la importancia del comercio y de las relaciones con el exterior a través del Mediterráneo y de los Pirineos para el desarrollo de la Península ibérica ya desde la Prehistoria. 4. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto sobre la historia de España

5. Apreciar la variedad étnica de los pueblos prerromanos de la península ibérica y de las islas Baleares.

Contenidos Conceptos

1. Los pueblos prerromanos. 6. De las primeras colonizaciones (fenicios, griegos y cartagineses, -la cultura de Tartessos-) a la conquista romana. Procedimientos

7. Elaboración de un esquema de la unidad. 8. Redacción sintetizada de definiciones elaboradas a partir de un relato más amplio.

Actitudes 9. Valoración del patrimonio arqueológico, histórico y artístico español. 10. Reflexión sobre la convivencia y la relación entre culturas diferentes como motores del progreso humano.

11. Constatación de la realidad multiétnica del pasado de España. 12. Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que propician el cambio de las sociedades.

Temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los contenidos de esta unidad se pueden

vincular a los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que muestran tiempos muy remotos en los que las comunicaciones eran difíciles y las diferencias de desarrollo entre culturas eran considerables. En estas condiciones, las relaciones entre culturas y etnias, los

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movimientos de población y la difusión de sus avances y tecnologías eran imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que ocupaban lo que hoy es España. Este enfoque de la unidad demuestra que el contacto entre culturas y pueblos es fundamental para el progreso de la sociedad y que un país no puede desarrollarse sin contactos comerciales y humanos; es necesaria su participación en los flujos de tecnología e información existentes en el resto del mundo. Todo ello explica el interés de España por abrirse al exterior.

2.1.2. UNIDAD 2. FACTORES DEL PROCESO DE ROMANIZACIÓN Y EL REINO VISIGODO Objetivos 1. Distinguir las distintas etapas de la conquista romana de la península y de las islas Baleares. 2. Definir el concepto de romanización en sus distintas facetas. 2. Conocer la Administración provincial de la Hispania romana. 3. Reconocer ejemplos significativos de la arqueología y del arte romanos en España. 4. Identificar la importancia para la historia de España del reino visigodo de Toledo.


1. Las etapas de la conquista romana. 5. El proceso de romanización. El legado cultural. (*) 6. El final de la Administración imperial. La monarquía visigoda. 7. La definición territorial de la monarquía visigoda. 8. Las instituciones. Balance cultural. 9. El final del reino de Toledo. Procedimientos

10. Análisis de la conquista romana a través de textos de la época. 11. Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada en la unidad. 12. Confección de mapas históricos. 13. Comentario de imágenes del arte romano y visigodo. 14. Elaboración de un esquema de la unidad. (*) 15. Aproximación a las instituciones del reino de Toledo a través de textos históricos. 16. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) Actitudes

17. Valoración de las aportaciones de la cultura romana a la España contemporánea. 18. Fomento del interés por el patrimonio arqueológico y artístico español y de la respectiva comunidad autónoma.

19. Valoración de las realidades políticas comunes compartidas en el pasado por los distintos pueblos de la península y de las islas Baleares.

20. Toma de conciencia de los estrechos vínculos de España con el resto del Europa y con el Mediterráneo.

Temas transversales Educación moral y cívica. En esta unidad se puede abordar el tema Educación moral y

cívica, puesto que las instituciones y leyes romanas crearon por vez primera en la península, las islas Baleares y parte del norte de África un Estado basado en el derecho y dotado de una organización burocrática. Se puede señalar, sin embargo, que Hispania no era más que una provincia de un Imperio mucho más extenso y que existían notables desigualdades entre los

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ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana de la Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de nuestras sociedades contemporáneas.

Educación ambiental. La explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabajar el tema transversal Educación ambiental y valorar la necesidad de un desarrollo económico respetuoso con el entorno.

2.1.3.UNIDAD 3. LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS. EVOLUCIÓN POLÍTICA. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL. Objetivos 1. Explicar las distintas fases del desarrollo de Al-Andalus. 21. Distinguir los elementos permanentes y los cambios a lo largo de la dominación islámica de la península ibérica.

22. Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el contexto de la Europa occidental.

23. Conocer ejemplos significativos del patrimonio cultural español de origen islámico y su incidencia universal.

24. Valorar las aportaciones de la cultura islámica a la historia de España. 25. Identificar las distintas etnias existentes en los reinos peninsulares medievales y sus problemas de convivencia.

Contenidos

Conceptos 1. Evolución política. (Del emirato dependiente de Damasco a la conquista del reino de Granada).(*) 26. La organización económica y social. 27. La diversidad étnica y religiosa. 28. El pensamiento y las letras. El arte andalusí. Procedimientos 29. Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos de textos (políticos, literarios, etcétera).

30. Elaboración de cuadros cronológicos comparativos entre Al-Andalus y los reinos cristianos de la península.

31. Acercamiento a la historia de Al-Andalus a través de imágenes de su patrimonio artístico. 32. Elaboración de un esquema de la unidad. (*) 33. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 34. Definición de términos básicos e identificación de personajes relevantes para la historia de Al-Andalus.

35. Localización cronológica de obras artísticas y culturales de Al-Andalus. Actitudes 36. Valoración positiva del pasado islámico de España. 37. Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones diferentes. 38. Constatación de la realidad multiétnica de España lo largo de su historia. 39. Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.

Temas transversales

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Educación moral y cívica y Educación para la paz. Pueden utilizarse los contenidos de la unidad para trabajar el tema Educación moral y cívica y Educación para la paz ya que pueden contribuir a mejorar la convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y culturas islámica y cristiana. También puede ayudar a valorar los lazos históricos entre España y el mundo árabe.

Valorar las aportaciones de la cultura islámica a la historia de España. Identificar las distintas etnias existentes en los reinos peninsulares medievales y sus problemas de convivencia.

2.1.4.UNIDAD 4. LOS REINOS CRISTIANOS: ORIGEN Y EVOLUCIÓN TERRITORIAL Objetivos 1. Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica. 40. Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media.

41. Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos peninsulares y describir su evolución.

42. Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.

43. Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un lado, y los del navarro y catalano-aragonés, por otro.

44. Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico.

45. Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la Península Ibérica y valorar su importancia.

46. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia medieval de España.

47. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, trabajo con cronologías…

Contenidos

Conceptos 1. Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados pirenaicos. (*) 48. El avance de los reinos cristianos. (*) 49. La ocupación del territorio y los modelos de repoblación (*). La estructura social en la Alta Edad Media.

50. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. 51. La expansión comercial y política de Aragón y Castilla. 52. Una cultura plural abierta a Europa. Procedimientos 53. Elaboración de un esquema de la unidad. (*) 54. Definición de términos e instituciones medievales existentes en la Península. (*) 55. Confección de mapas históricos.(*) 56. Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas fuentes. 57. Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia cultural. 58. Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos.

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59. Elaboración de cuadros cronológicos. (*) 60. Comentario de textos históricos medievales. 61. Comparación entre los modelos políticos castellano y aragonés. 62. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales. 63. Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos de textos (políticos, literarios, etcétera).

Actitudes 64. Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad (*).

65. Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval en la Península Ibérica y en las Islas Baleares y Canarias. (*)

66. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. 67. Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades (*).

Temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. En relación con los límites del poder de

los monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego serán los parlamentos modernos. También permitirá comprender las diferencias institucionales y legales entre los reinos que más tarde formaron España y que, en algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e incluso han permanecido hasta la actualidad. También está presente la Educación para la paz, ya que se hace referencia a los problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un negocio para obtener tierras, botín y siervos (bajo el pretexto de la cristianización) o en el medio de glorificación de una dinastía. La unidad muestra los conflictos a los que conduce el fanatismo y la intolerancia religiosa y étnica.

2.1.5.UNIDAD 5. LOS REYES CATÓLICOS: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO. Objetivos 1. Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.

68. Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos. 69. Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos. 70. Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto en el que tuvo lugar

la expulsión de judíos y mudéjares. 71. Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a cabo por Colón y

de las exploraciones subsiguientes. 72. Destacar la incorporación de Canarias y Navarra a la nueva monarquía hispánica en formación.


1. La unión de las dos coronas. La organización del Estado.(*) 73. La reforma religiosa. La Inquisición. (*) 74. El final de Al-Andalus: la conquista del reino nazarí. (*) 75. La proyección exterior. 76. La incorporación del reino de Navarra. (*) 77. La política italiana. 78. La política norteafricana.

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79. La integración de las islas Canarias. (*) 80. El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal. Procedimientos 81. Análisis de textos históricos sobre el reinado. 82. Comentario histórico de imágenes y mapas. 83. Definición de términos esenciales relacionados con los contenidos de la unidad. 84. Elaboración de breves trabajos de investigación y fichas biográficas. 85. Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la unidad. (*) 86. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 87. Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos relevantes de la época.

Actitudes 88. Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.

89. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. 90. Fomento de la tolerancia y de la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.

91. Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y cultural. 92. Oposición al poder político sin limitación legal o institucional. 93. Valoración crítica de la relación entre España y América. 94. Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos.

Temas transversales En relación con los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede

suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias intentando contextualizarla en la realidades y mentalidad de la época.

También se puede hacer referencia en la línea de la Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos a la figura de la reina Isabel, excepcional en la historia medieval peninsular, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad política propia.

2.1.6.UNIDAD 6. LOS AUSTRIAS MAYORES. EL IMPERIO DE CARLOS V: POLÍTICA INTERIOR Y EXTERIOR. LA MONARQUÍA HISPÁNICA DE FELIPE II: POLITICA INTERIOR Y EXTERIOR Objetivos 1. Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los Austrias. 95. Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de Felipe II. 96. Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio español en el siglo XVI. 97. Comprender los problemas financieros de los Austrias. 98. Identificar las principales etapas y características de la conquista y administración de las Indias.

99. Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones intelectuales. 100. Distinguir los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes de los de sus distintos reinos.


1. El Imperio de Carlos V. Política interior (Conflictos internos) y exterior.(*)

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101. El modelo político de los Austrias.(*) 102. La conquista, gobierno y administración de América. 103. El Renacimiento en España. 104. La monarquía hispánica de Felipe II. Política interior y exterior.(*) Procedimientos 105. Elaboración de un esquema de la unidad. (*) 106. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 107. Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior a través de mapas históricos.

108. Estudio de los problemas financieros de la corona mediante la interpretación de tablas de datos.

109. Comentario de textos históricos sobre los Austrias y su política interna y exterior. 110. Acercamiento a la realidad social española a través de textos literarios y obras artísticas.

111. Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de personajes relevantes. (*)

Actitudes 112. Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo. 113. Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.

114. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.

115. Fomento de la tolerancia y de la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.

116. Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. 117. Oposición al poder político sin limitación legal o institucional. 118. Valoración crítica de la relación entre España y América. 119. Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos.

120. Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la leyenda negra sobre Felipe II.

121. Fomento de actitudes antibelicistas. Temas transversales

Educación moral y cívica y Educación para la paz. Esta unidad muestra la época del conflicto religioso provocado por la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia, mezclada con intereses políticos, que asoló a toda Europa en los dos siglos siguientes. La monarquía española se mostró sumamente celosa en la persecución de herejes y fue vivamente contrarreformista, en buena parte por sus intereses políticos y dinásticos.

Revisando la vieja leyenda negra sobre Felipe II hay que admitir, en cualquier caso, que el grado de intolerancia y aislamiento del país aumentó y conllevó atraso económico y social y escasa integración de nuestro país en el continente. Puede señalarse también el creciente autoritarismo monárquico y la represión de las instituciones de la Corona de Aragón, que no constituyó un problema de choque entre pueblos, imperialismos o nacionalismos sino de la corona con sus súbditos o estamentos, a los que consideraba rebeldes (como los de los Países Bajos). Otro tema importante es el tratamiento otorgado a los indígenas en las Indias, cristianizados pero a la vez semiesclavizados, mostrando que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no

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siempre va acompañada del desarrollo de los derechos humanos o de conceptos como la justicia y la igualdad.

2.1.7. UNIDAD 7. LA CRISIS DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA EN EL SIGLO XVII Objetivos 1. Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII. 122. Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos. 123. Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares y sus consecuencias.

124. Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias. 125. Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su significado. 126. Conocer las dimensiones culturales del Barroco español. 127. Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía española en Europa.

128. Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos. Contenidos

Conceptos 1. Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y problemas económicos. 129. La sociedad. 130. Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de 1640. El debilitamiento del poder monárquico.

131. El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema Westfalia-Pirineos.

132. Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro Procedimientos 133. Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general tratada en la unidad.

134. Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través de textos e imágenes artísticas.

135. Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la interpretación de tablas de datos.

136. Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de personajes de interés.

137. Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos políticos del siglo XVII.

138. Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información recopilada en distintas fuentes.

139. Elaboración de cuadros cronológicos. 140. Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al análisis de imágenes concretas.

Actitudes 141. Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en Europa. 142. Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.

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143. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.

144. Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas.

145. Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. 146. Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional. 147. Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del escaso prestigio de los Austrias menores y su política.

148. Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII. 149. Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo Educación moral y cívica y Educación para la paz. El contenido de esta unidad se puede

relacionar con el deterioro de la convivencia entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y su implicación en las guerras de religión acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando la intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos particulares como motores de conflictos bélicos.

2.1.8. UNIDAD 8. EL SIGLO XVIII. Objetivos 1. Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la llegada de los Borbones a España. 150. Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las iniciativas internacionales de España en el siglo XVIII.

151. Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España. 152. Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus principales limitaciones.

153. Conocer los rasgos principales de la Ilustración española, su traducción en los campos de la cultura y de las artes y sus canales de difusión.

154. Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política centralista en España.

155. Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766 en la historia de España.

156. Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en América y sus consecuencias a medio y largo plazo


1. La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. 157. El cambio de dinastía y las reformas internas. 158. Carlos III y las reformas económicas (*). 159. La política exterior en el siglo XVIII. 160. La Ilustración en España. Procedimientos 161. Interpretación histórica de textos literarios e imágenes artísticas. 162. Análisis de la realidad social y económica de la época a través de tablas de datos. (*) 163. Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de personajes de interés.

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164. Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones empleando un mapa de España.

165. Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo XVIII. 166. Realización de cuadros cronológicos. 167. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 168. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) Actitudes 169. Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de Aragón. 170. Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España. (*) 171. Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.

172. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. (*)

173. Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.

174. Rechazo de la guerra como medio de solución de los problemas internos y externos de un país.

175. Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e innovaciones artísticas del siglo XVIII. (*)

176. Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las teorías políticas contemporáneas. (*)

177. Debate sobre los límites del reformismo socio-económico cuando no conlleva cambios políticos. (*)

Temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los contenidos de esta unidad pueden

aprovecharse para promover un enfoque crítico pero ponderado de la política borbónica con respecto a los reinos de la Corona de Aragón y su política racionalista y centralizadora, valorando sus pros y sus contras. Es aconsejable presentar los Decretos de Nueva Planta tratando de favorecer la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado español, destacando que no son lo mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los intereses de los distintos reinos y que no es lo mismo un Estado patrimonial y absolutista que un Estado nacional y democrático.

Sin embargo, debe valorarse convenientemente el problema que para la unidad del país y la convivencia interna en la historia de España ha conllevado la política centralista (que continuó durante los siglos XIX y XX) carente, en general, de escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos medievales.

2.2.Segunda evaluación.

2.2.1.UNIDAD 9. CORTES DE CÁDIZ Y CONSTITUCIÓN DE 1812.

Objetivos 1. Comprender el carácter del reinado de Carlos IV, los límites y la crisis del Antiguo Régimen. 178. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus repercusiones. 179. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español. 180. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.

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181. identificar las etapas del reinado de Fernando VII y saber relacionarlas con la costosa implantación del liberalismo en España.

182. Explicar las causas de la emancipación de Iberoamérica. Contenidos

Conceptos 1. La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Características del reinado y motín de Aranjuez. 183. La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia. 184. La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. (*) 185. Procedimientos 186. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 187. Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes. 188. Uso y comprensión de la terminología política e histórica básica. (*) 189. Comentario sobre la constitución de 1812. (*) 190. Análisis de textos históricos de contenido ideológico(*) 191. Explicación de imágenes históricas. 192. Actitudes 193. Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. 194. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.

195. Aprecio hacia la estabilidad política y los valores democráticos basados en el consenso social.

196. Rechazo de la xenofobia. 197. Debate sobre el nacionalismo y sus peligros. 198. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. 199. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas.

Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. En esta unidad se puede

destacar la tardanza con la que se aprobó el voto femenino en España, si bien el concepto de libertad política individual e igualdad jurídica en el que aquél se basa ya se encontraba en la teoría liberal.

Educación moral y cívica. Las dificultades y resistencias que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la igualdad legal para asentarse sirven para realizar una reflexión sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general.

Educación para la paz. Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación que se suele hacer de las epopeyas de la historia nacional pueden valorarse con sentido crítico para fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas.

2.2.2.UNIDAD 10. ABSOLUTISMO FRENTE A LIBERALISMO. EVOLUCIÓN POLÍTICA DEL REINADO DE FERNANDO VII Objetivos 1. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español. 200. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII.

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1. Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII.(*) Procedimientos 201. Análisis del discurso del liberalismo español. 202. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 203. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 204. Explicación de imágenes históricas. 205. Análisis de textos históricos de contenido ideológico. (*) Actitudes 206. Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. 207. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.

208. Aprecio hacia la estabilidad política y los valores democráticos basados en el consenso social.

209. Rechazo de la xenofobia. 210. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas.

Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. En esta unidad se puede

destacar la tardanza con la que se aprobó el voto femenino en España, si bien el concepto de libertad política individual e igualdad jurídica en el que aquél se basa ya se encontraba en la teoría liberal.

Educación moral y cívica. Las dificultades y resistencias que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la igualdad legal para asentarse sirven para realizar una reflexión sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general.

Educación para la paz. Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación que se suele hacer de las epopeyas de la historia nacional pueden valorarse con sentido crítico para fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas. 2.2.3.UNIDAD 11. EL REINADO DE ISABEL II. Objetivos 1. Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su plasmación concreta en las guerras carlistas. 211. Distinguir las diferentes etapas del régimen isabelino. 212. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 213. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española, y las distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado histórico.

214. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos, sociales y económicos.

215. Interpretar el significado de términos específicos del vocabulario histórico. Contenidos

Conceptos 1. Revolución liberal en el reinado de Isabel II: Carlismo y Guerra civil. (*). 216. Construcción y evolución del Estado liberal. (*)

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Procedimientos 217. Análisis del discurso del liberalismo español. 218. Análisis del discurso del tradicionalismo español. 219. Análisis de textos históricos. (*) 220. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 221. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 222. Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas.(*) 223. Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica. 224. Elaboración de un eje cronológico con las etapas del período estudiado. 225. Realización de un croquis con las principales medidas adoptadas durante el período. (*)

226. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos.

Actitudes 227. Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. 228. Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español contemporáneo. 229. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.

Temas transversales

Educación moral y cívica y Educación para la paz. En esta unidad se abordan varias guerras civiles (carlistas, movimiento cantonal) y por extensión el tema de la violencia como arma política. Todos ellos se pueden trabajar desde la perspectiva ética poniendo de manifiesto su falta de sentido. 2.2.4.UNIDAD 12. TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS DEL SIGLO XIX. Objetivos 1. Distinguir las diferentes desamortizaciones realizadas durante el régimen isabelino. 230. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 231. Conocer los rasgos principales de la economía española durante el siglo XIX.


1. Las desamortizaciones. (*) 232. Revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el impacto del ferrocarril. (*)

Procedimientos 233. Análisis del discurso del liberalismo económico. 234. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 235. Análisis y comentario de textos históricos de contenido económico. (*) 236. Manejo de la terminología política-económica contemporánea básica. (*) 237. Realización de un croquis con las principales medidas económicas adoptadas durante el reinado.


Actitudes 239. Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.

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240. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. 241. Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español en el siglo XIX.

Temas transversales Educación ambiental. Este tema transversal puede tratarse al estudiar el inicio de la

industrialización y con ella el uso de fuentes de energía que a menudo son contaminantes.

2.2.5.UNIDAD 13. EL SEXENIO REVOLUCIONARIO (1868-74). Objetivos 1. Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio. 242. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 243. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.


1. Desarrollo del Sexenio democrático (1868-1874).(*) Procedimientos 244. Análisis del discurso del liberalismo español. 245. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 246. Análisis de textos históricos. (*) 247. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 248. Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. (*) 249. Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica. 250. Elaboración de un eje cronológico con las etapas del período estudiado. 251. Realización de un croquis con las principales medidas adoptadas durante el período. 252. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos.

Actitudes 253. Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. 254. Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español contemporáneo. 255. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. 256. Debate sobre la política centralista y sus peligros. 257. Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de España y el temor a la disgregación del Estado.

258. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. 259. Condena de la violencia como medio de llegar al poder y de obtener ventajas políticas.

Temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. En esta unidad se abordan varias

guerras civiles (carlistas, movimiento cantonal) y por extensión el tema de la violencia como arma política. Todos ellos se pueden trabajar desde la perspectiva ética poniendo de manifiesto su falta de sentido.

2.2.6.UNIDAD 14. EL REGIMEN DE LA RESTAURACIÓN. Objetivos 1. Identificar las claves del sistema político de la Restauración.

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260. Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el siglo XIX y los factores que los propiciaron.

261. Conocer los orígenes del movimiento obrero español. 262. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 263. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.


1. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. (*) 264. La oposición al sistema. El nacimiento de los nacionalismos periféricos. (*) Procedimientos 265. Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial atención al catalán y al vasco.

266. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 267. Análisis de textos históricos. (*) 268. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 269. Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. (*) 270. Interpretación y comentario histórico de imágenes. 271. Realización de un croquis que represente el funcionamiento del sistema de la Restauración.


Actitudes 273. Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. 274. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.

275. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. 276. Debate sobre la política centralista y sus peligros. 277. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y el temor a la disgregación del Estado.

278. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. 279. Condena de la violencia y el terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas

Temas transversales Educación moral y cívica. Pueden discutirse las ventajas e inconvenientes del apoliticismo

anarquista y condenar la violencia política y el terrorismo que ocasionalmente acompañaban al movimiento obrero en los inicios del siglo XX. También se pueden destacar los peligros del nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado.

Educación para la paz. La Guerra de Cuba y el conflicto, escasamente justificable, iniciado por Estados Unidos pueden servir para trabajar el tema Educación para la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El sistema educativo y la situación secundaria de la mujer dentro del mismo se pueden aprovechar para trabajar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

2.3.TERCERA EVALUACIÓN

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2.3.1.UNIDAD 15. DECLIVE Y CRISIS DE LA RESTAURACIÓN. Objetivos 1. Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII. 280. Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer tercio del siglo XIX.

281. Conocer la evolución del movimiento obrero español. 282. Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos. 283. Valorar la importancia de la crisis de 1909 y 1917 para la historia de España. 284. Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera. 285. Interpretar el proceso que condujo a la II República española.


1. Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernización: el Regeneracionismo y crisis socio-económica 1902-23. (*)

286. La Dictadura de Primo de Rivera. (*) Procedimientos 287. Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. 288. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 289. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 290. Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas durante el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura.

291. Interpretación y comentario histórico de imágenes. 292. Análisis de textos históricos y/o literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la época. (*)

293. Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias de la economía y de la sociedad española.

294. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad.

295. Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo.

Actitudes 296. Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones. 297. Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones. 298. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.

299. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. 300. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y el temor a la disgregación del Estado.

301. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. 302. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas.

303. Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su entorno. 304. Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo en general y del feminismo en particular.

305. Temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. La impopular e imperialista Guerra de

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Marruecos es un buen tema para profundizar en los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz. La falta de libertades que supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical y el terrorismo y pistolerismo son también contenidos aprovechables en relación con ambos temas.

2.3.2.UNIDAD 16. LA II REPÚBLICA. Objetivos 1. Distinguir las etapas políticas de la II República. 306. Valorar la II República como un experimento democrático fallido. 307. Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio republicano-socialista y la reacción posterior.

308. Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana. 309. Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto de atraso y desigualdades sociales profundas.

310. Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de "inevitable".

311. Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma paralela a su proceso político y social democratizador.

312. Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del Frente Popular en las elecciones de 1936.


1. La Constitución de 1931 y El Bienio reformador (1931-1933).(*) 313. El Bienio de centro-derecha (1933-1936) y Frente Popular.(*). Procedimientos

1. Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. 314. Análisis del discurso cedista. 315. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 316. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 317. Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la II República, en especial la Constitución de 1931.

318. Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. (*) 319. Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la unidad. 320. Análisis de textos históricos y/o literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la época. (*)

321. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y definición breve de términos y acontecimientos.

322. Interpretación de mapas electorales y de afiliación sindical. 323. Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la época.

324. Empleo del cine y de los documentales como fuentes históricas. Actitudes 325. Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones. 326. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español contemporáneo.

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327. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. 328. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y del temor a la disgregación del Estado.

329. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. 330. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas.

331. Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil española. Temas transversales

Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los problemas de convivencia en la construcción de un Estado democrático en un contexto de crisis social y económica, de violencia política y sindical y de golpes militares permiten abordar los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal puede trabajarse en relación con el derecho al voto de la mujer, obtenido en esta época, y los avances educativos promovidos por política republicana.

2.3.3.UNIDAD 17. LA GUERRA CIVIL. Objetivos 1. Conocer las etapas principales de la Guerra Civil. 332. Localizar los focos de la sublevación militar. 333. Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen de la Guerra Civil.

334. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. 335. Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra. 336. Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra.


1. La sublevación militar y el estallido de la guerra civil. Desarrollo y consecuencias (*). 337. La revolución en la zona republicana y contrarrevolución en la nacionalista. (*) Procedimientos 338. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 339. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 340. Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales de las dos zonas durante la Guerra Civil.

341. Explicación y comentario histórico de imágenes. 342. Análisis y comentario de textos. (*) 343. Redacción de fichas biográficas y definiciones breves de términos y acontecimientos. 344. Interpretación de mapas históricos de la Guerra Civil. 345. Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la guerra. 346. Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica. Actitudes 347. Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de sus limitaciones.

348. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.

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349. Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre.

350. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y del temor a la disgregación del Estado.

351. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. 352. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener ventajas políticas.

353. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. Temas Transversales

Educación moral y cívica y Educación para la paz. El deterioro de la convivencia democrática como consecuencia de una guerra civil permite trabajar los temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. El resultado de recurrir a la violencia para conseguir un fin político supuso casi cuarenta años de dictadura y falta de libertades en España. Además, se produjo un nutrido número de muertos, represaliados y exiliados, para regresar de nuevo a una democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etcétera.

Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.

2.3.4.UNIDAD 18. LA DICTADURA FRANQUISTA. Objetivos 1. Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo. 354. Distinguir las etapas y la evolución de la dictadura en el plano nacional y el internacional.

355. Conocer las principales leyes fundamentales del régimen franquista. 356. Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales transcurridas durante la España de Franco.

357. Comparar la etapa autárquica y desarrollista de la dictadura. Contenidos

Conceptos 1. La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. (*) 358. De la autarquía al crecimiento económico. Transformaciones sociales.(*) 359. Declive y ocaso del régimen franquista. 360. Los cambios sociales y culturales.

Procedimientos 361. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 362. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 363. Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo. (*) 364. Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes. 365. Comentario de textos históricos. (*) 366. Lectura de alguna obra literaria ambientada en la España franquista. 367. Redacción de fichas biográficas y definiciones breves de términos y acontecimientos. 368. Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de la España franquista.

369. Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo. 370. Uso del cine y los documentales como fuente histórica. Actitudes

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371. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. 372. Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre.

373. Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia en la construcción de la democracia en España.


376. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. 377. Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española un período tan prolongado de carencia de libertades.

Temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Para abordar este tema se puede

incidir en la imposición autoritaria de un modelo de convivencia en España por parte del franquismo tras la Guerra Civil. También se puede incidir en los deseos de cambios y libertad de numerosas fuerzas sociales y políticas y en el emergente terrorismo desde los años sesenta como una réplica violenta a un sistema sin libertades, que, sin embargo, prosigue durante la democracia.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Para abordar este tema puede considerarse el papel secundario que reasumió la mujer durante el franquismo y la educación sexista y separada que recibieron las niñas.

Educación ambiental y Educación del consumidor. Ambos temas pueden trabajarse estudiando el origen de la sociedad de consumo en los años sesenta y el desarrollismo.

2.3.5.UNIDAD 19. LA ESPAÑA ACTUAL. Objetivos 1. Analizar las leyes fundamentales de la democracia española y especialmente la Constitución de 1978. 378. Conocer las etapas básicas de la transición democrática. 379. Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales.


1. La transición a la democracia (*) 380. La Constitución de 1978: Principios constitucionales y desarrollo institucional. El estado de las Autonomías y su evolución.(*)

381. Los gobiernos democráticos. Diferentes manifestaciones del terrorismo en la actualidad. Avances políticos, sociales y económicos. Cultura y mentalidades.

382. La integración de España en Europa. España en la Unión Europea. Procedimientos

1. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) 383. Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) 384. Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes fundamentales de la

democracia como los Estatutos de Autonomía. (*) 385. Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente de la Comunidad

Autónoma. 386. Explicación y comentario histórico de imágenes. 387. Comentario de textos históricos. (*)

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388. Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y acontecimientos.

389. Comentario y comparación de las distintas constituciones españolas. (*) 390. Interpretación de cuadros de datos sobre la evolución económica y social de la España actual.

391. Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición. 392. Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica. 393. Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y mapas. Actitudes 394. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. 395. Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia en la construcción de la democracia en España.


398. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. 399. Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española el carácter pactado de la transición.

400. Valoración positiva de la integración de España en las instituciones europeas y del fenómeno de la inmigración y crítica y rechazo de la xenofobia y del racismo.

Temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Ambos temas transversales se pueden

tratar al contrastar la España democrática con la España del franquismo para valorar adecuadamente la convivencia pacífica entre todos los españoles acordada en las urnas. Se puede señalar, sin embargo, que el fenómeno de la violencia política ha pervivido encarnado fundamentalmente por el terrorismo de ETA. La integración europea también supone un camino para superar la xenofobia y las actitudes nacionalistas excluyentes.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La emancipación de la mujer lograda en la España democrática puede servir para tratar este tema transversal.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 3.1. 1ª Evaluación: del 16 de septiembre al 10 de diciembre. Se impartirán las unidades 1 a 8. 3.2. 2ª Evaluación: del 13 de diciembre al 18 de marzo. Se impartirán las unidades 9 a 14. 3.3. 3ª Evaluación: del 21 de marzo al 27 de mayo. Se impartirán las unidades 15 a 19.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Proponemos una metodología que permita al alumnado la adquisición de métodos de

análisis y reflexión de la materia objeto de estudio, así como de la realidad actual relacionada con la materia objeto de estudio. Por lo que se considera, como más apropiadas, las siguientes pautas metodológicas.

Proporcionar al alumnado material escrito claro:

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1. Se explicará el material proporcionado destacando los conceptos y procesos más destacados, enfatizando las relaciones entre conceptos, utilizando esquemas, proporcionados por la profesora al principio de la unidad y, posteriormente, desarrollados por el alumnado. Se destacará en cada unidad aquellos aspectos que estén más relacionados con la realidad actual. Se combinará la explicaciones de la profesora con comentarios de textos realizados por el alumnado, sobre material preparado a este efecto. 401. Las actividades de enseñanza-aprendizaje que se lleven a cabo estarán en función de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para irnos adentrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje (significativo) con la finalidad de que los vaya modificando y adaptándolos al aprendizaje nuevo que construye, a través del trabajo diario en casa y en el aula.

402. Dado el tiempo disponible será necesario que el alumnado prepare buena parte de su trabajo fuera del aula.

403. En la clase se realizarán, aparte de las explicaciones de la profesora, ya mencionadas, puestas en común, intercambio de conocimientos y opiniones, sobre la base de la argumentación fundamentada y el rigor en el conocimiento, teniendo que hacer frente a la adquisición de conocimientos y conceptos, a su comprensión y posibles relaciones y a su valoración y enjuiciamiento, por lo que se le orientará a seguir estos pasos:

A) Para analizar y comprender con el fin de adquirir conocimientos:

1. Leer y subrayar correctamente una fuente escrita, comentar textos, etc. 404. Aclarar sus dudas respecto a vocabulario, nombres o conceptos. 405. Relacionar los datos e informaciones de un epígrafe con los otros de un mismo apartado. 406. Situar en el tiempo y en el espacio los datos obtenidos. 407. Realizar un esquema global de todos los componentes de cada unidad. 408. Realizar síntesis, escritos en pocas líneas, que expresen el contenido de fondo del problema tratado.

B) Para comprender, valorar y globalizar:

1. Establecer la repercusión de un cambio en un campo concreto en otros campos. 409. Establecer la extensión geográfica y temporal de una transformación o conflicto. 410. Señalar situaciones similares en la actualidad. 411. Señalar continuidades, permanencias, reconocibles en el tiempo que analiza y en la actualidad.

C) Para adquirir un criterio propio y enjuiciar lo realizado:

1. Señalar los vacíos o lagunas explicativas. 412. Buscar las causas, los orígenes de un problema. 413. Dar otras salidas al tema planteado, buscar otras alternativas recurriendo a variantes o

supuestos factibles. 414. Valorar las oportunidades perdidas para dar un giro a una situación. 415. Aventurar responsabilidades en un conflicto. 416. Expresar su opinión si fuera un personaje de aquella época. 417. Realizar un balance de qué problemas importantes de entonces se han superado en el mundo

actual y cuáles permanecen.

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5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO. 1. Los conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva serán todos los marcados con un asterisco en el apartado 2. El alumnado, si ha asistido a clase, sabrá los puntos o apartados que habrá que desarrollar en cada pregunta. 418. Los objetivos que se habrán de alcanzar igualmente tienen dicha calificación de mínimos no debiéndose cambiar ni al alza ni a la baja por estar considerados como suficientes tanto para los/as alumnos/as que tomen el Bachillerato como opción terminal como aquellos que lo consideren de paso a la Universidad.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Los procedimientos empleados para la evaluación del aprendizaje y los criterios de

calificación, pueden reducirse a los siguientes: 1. A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, se realizarán preguntas orales y se harán actividades.

� Al finalizar cada unidad didáctica, cada dos, cada tres o cada cuatro, se realizará una prueba escrita, que podrá constar de una, dos o tres preguntas: desarrollo de un tema y/o esquema de un tema y la realización de un comentario de texto no conducido. Las pruebas escritas correspondientes a las UD 1 a la 8 constarán de una o de dos preguntas sobre el desarrollo y/o esquema de un tema.

419. Al finalizar el período de la 1ªevaluación, se hará un examen en el que se incluirá la materia objeto de estudio durante esa evaluación (UD 1 a 8). Dicho examen constará de dos preguntas.

420. Al finalizar el período de la 2ª evaluación, se hará un examen de evaluación en el que

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se incluirá toda la materia objeto de estudio durante esa evaluación. Pero, podrá incluirse los contenidos mínimos de la evaluación anterior. Dicho examen constará de tres preguntas:

� Desarrollo de un tema correspondiente a las UD 1 a la 8, a elegir entre dos cuestiones. Los que tengan suspensa la 1ª evaluación no podrán elegir entre dos cuestiones, responderán a la pregunta que se les formule. (4 puntos)

� Desarrollo de un tema correspondiente a la materia objeto de evaluación. (3 puntos) � Realización de un comentario de texto, no conducido correspondiente a la materia objeto de

estudio. (3 puntos) 421. Al finalizar el período de la 3ª evaluación, se hará un examen de evaluación en el que se incluirá toda la materia objeto de estudio durante esa evaluación. Pero podrá incluirse los contenidos mínimos de las evaluaciones anteriores. Dicho examen constará de tres preguntas:

�� Desarrollo de un tema, a elegir entre dos, correspondiente a las UD 1 a la 8. Los que tengan suspensa la 1ª evaluación no podrán elegir entre dos cuestiones, responderán a la pregunta que se les formule. (2 puntos)

�� Desarrollo de un tema, a elegir entre dos, correspondiente a la materia de la 2ª evaluación. Los que tengan suspensa la 2ª evaluación no podrán elegir entre dos temas o cuestiones, responderán a la pregunta o comentario de texto que se les formule. (2 puntos)

�� Desarrollo de un tema o Comentario de Texto correspondiente a la materia objeto de evaluación. (6 puntos)

422. El examen de suficiencia constará de tres preguntas: dos teóricas y un Comentario de Texto (no habrá opcionalidad). La nota del examen de suficiencia hará media con las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación; el resultado será la nota final de Junio. Condición indispensable es tener el 75% de la nota de esa cuestión.

423. Para los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación se realizará una recuperación durante la evaluación siguiente, la fecha será fijada por la profesora.

�� Para recuperar y aprobar la evaluación/es suspensa/s en el examen de la evaluación en curso, hay que aprobar (5) la/s pregunta/s correspondiente/s a la/s evaluación/es suspensa/s y el 40% de la nota en la/s otra/s cuestiones. En el caso de que la evaluación suspensa sea sólo la tercera se realizará una recuperación de la misma en la misma fecha que el examen de suficiencia pero de no ser así, y quedara más de una evaluación, el alumno tendría que ir al examen de suficiencia con toda la materia y respondería a las cuestiones que se le formule.

�� No obstante, cuando se incorpore la profesora Ma. Teresa Gutiérrez podrá someter al departamento otras opciones de recuperación.

424. En Septiembre el examen se realizará como el de Suficiencia en Mayo, es decir, tres preguntas: dos teóricas y un Comentario de Texto (no habrá opcionalidad) de acuerdo a los contenidos previstos en la programación. Para aprobar la materia, el alumnado tendrá que aprobar (5) pero sin dejar ninguna pregunta en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 75% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.

425. Para el alumnado que haya faltado a clase el 30% o más de las horas impartidas y no se le aplique la evaluación continua, se les pondría un examen, en Mayo, extraordinario, de acuerdo a los contenidos previstos en la programación, distinto al de los demás alumnos. Para aprobar la materia, el alumnado tendrá que aprobar (5) pero sin dejar ninguna pregunta en blanco, tendrá que sacar como mínimo el 35% de la nota en la/s pregunta/s que no haya sacado un 5.

426. Se tendrá en cuenta en la calificación, durante el curso y en el examen extraordinario de Septiembre, las faltas de ortografía: b, v, h, etc., mayúsculas (nombres propios, inicio de escritura, después de punto, etc.), ausencia de preposiciones, artículos, palabras que no

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existen, tilde (si faltan o si sobran), se sancionarán con 0,20 puntos cada falta. También se sancionarán los tachones, con igual puntuación.

427. Al alumnado que se le pille copiando, suspenderá ese examen y la evaluación correspondiente.

428. Las preguntas desarrolladas referidas a las UD 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 de esta programación tendrán un valor de 4 puntos. Las preguntas desarrolladas correspondientes a las UD 9 a la 19 tendrán un valor de 6 puntos, tanto si son preguntas de teoría o de comentario de texto, haciéndose la media ponderada. Aunque, en la 3ª evaluación la pregunta correspondiente a la 1ª y 2ª evaluación tendrán un valor de 2 puntos cada una y 6 puntos la correspondiente a la 3ª evaluación. A estas notas habrá que restarles lo sumado por las faltas de ortografía, etc. Se le recordará al alumnado la nota

429. mínima que hay que sacar en cada pregunta para poder aprobar la evaluación y la/s recuperación/es.

430. La calificación de las evaluaciones se obtendrán de la siguiente manera: se hará la media de las notas obtenidas durante la evaluación y la resultante hará media con la del examen de evaluación.

431. No se repetirá ningún examen de evaluación o de suficiencia a ningún/a alumno/a, si ya lo ha realizado anteriormente y lo ha suspendido, por lo que no se admitirán justificantes médicos ni de ningún otro tipo cuya finalidad sea repetir el examen porque el alumno/a estaba enfermo/a, se encontraba mal, etc., en el momento de realizarlo.

432. Calificación del comentario de Texto: siguiendo la técnica que desarrollaremos en clase, la puntuación del Comentario de Texto, será la siguiente (6 puntos sobre 10):

� Clasificación: 0,5 puntos � Análisis: 2 puntos � Comentario histórico: 2 puntos � Conclusión y Bibliografía: 1 punto


Se irán viendo DVD relacionados con la materia a lo largo del curso, siempre en función del tiempo del que se disponga en clase, y se irá fomentando en el alumnado navegar por internet para buscar información sobre la materia objeto de evaluación y sobre la vida cotidiana de la época objeto de estudio.


Se prestará atención especial a las dificultades que vayan surgiendo a lo largo del curso y se intentará desde el departamento ofrecer una orientación eficaz, y lo más individualizada posible, sobre cómo enfocar el estudio de la materia. Igualmente, se intentará mantener una actitud comunicativa para que el alumnado de esta materia no encuentre obstáculos en plantear sus dudas y preguntas de manera abierta y constructiva.

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En esta materia del Bachillerato no ha lugar este epígrafe por tratarse de un segundo curso, no impartiéndose dicha materia en el primer curso. El alumnado que repita tendrá que cumplir todo lo exigido como normal en este curso.


Se le irá recomendando algunas novelas históricas relacionadas con las distintas partes de la materia.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

Se seguirá el manual: Historia de 2º Bachillerato de la editorial Oxford. Además, se utilizarán los recursos del Instituto que pueden jugar un importante papel bajo la forma de videos, películas, compendio de documentos, mapas históricos, mapas mudos, ilustraciones, bibliografía de la Biblioteca del centro y cualquier otro según las posibilidades disponibles del Instituto.

Se proyectara la serie de DVD “MEMORIA DE ESPAÑA”.


Se realizarán gestiones para invitar al Coordinador de Historia de las PAU para dar una conferencia sobre la Edad Media.


En las reuniones semanales y en los informes de evaluación elaborados por el profesorado se

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comprobará la idoneidad del proceso de enseñanza. El profesor contemplará la posibilidad de cambios puntuales atendiendo a los resultados obtenidos de: 1. Calificaciones. 2. Aptitud y actitud de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas. 3. También, se les podrá pasar una encuesta para evaluar la práctica docente (recogida en la Programación general).

En los informes se elaborarán los ajustes entre la programación y los resultados obtenidos.

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