Asperger
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SINDROME
DE ASPERGER
SINDROME
DE ASPERGERGuía práctica
para la intervención en el ámbito escolar
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“Si el alumno no puede aprender por el camino en el
que seenseña, el docente debe
buscar el camino por el que el alumno aprende”
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SÍNDROME DE ASPERGER
El Síndrome de Asperger (en adelante SA) , está reconocido por la OMS como un Trastorno Generalizado del Desarrollo
(TGD) de carácter crónico y severo, que implica la alteración cualitativa del desarrollo social y comunicativo e
intereses restringidos y estereotipados producto de la rigidez mental y
comportamental. No lleva asociado retraso mental o
retraso grave del lenguaje.
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Está encuadrado dentro de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Las características que describen un cuadro de SA se
organizan principalmente en tres áreas que son comunes en los
TEA:
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Dificultades en el área de comunicación y lenguaje:
Las dificultades en el leguaje que observamos en las
personas conSA, se refieren a los aspectos
pragmáticos del mismo, es decir a la regulación social.
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Lenguaje demasiado correcto o incluso pedante con un vocabulario muy rico.
Les cuesta trabajo adaptar este lenguaje al contexto social en el que se encuentran.
Como resultado, le pueden hablar de la misma manera a un compañero de clase, a un profesor o
a sus padres.
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El lenguaje metafórico es algo en lo que también presentan
problemas. Los dobles sentidos, ironías, frases hechas, refranes, etc.
escapan en general a su comprensión.
Se sienten incómodos e inseguros cuando nos dirigimos
a ellos utilizando estas expresiones.
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En cuanto a la comunicación, tienen dificultades en las
habilidades conversacionales en general.
Les cuesta trabajo iniciar las conversaciones, mantenerlas y
terminarlas de manera adecuada; encontrar temas adecuados sobre
los que hablar
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así como tener en cuenta la información que el interlocutor
maneja en cada caso.
Las conversaciones suelen girar en torno a su tema de interés al
que vuelven de manera obsesiva.
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Dificultades en las relaciones sociales y la reciprocidad:
Las personas con SA tienen importantes dificultades en ser
empáticos.
Tienen un pensamiento literal y rígido
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Las dificultades de comprensión social, hace que vivan continuas situaciones de malentendidos y “meteduras de
pata” que a menudo ni siquiera entienden.
No es de extrañar que en ocasiones terminen por preferir estar solos y
aislarse.
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Inflexibilidad mental y comportamental:Tienen dificultades para
generar alternativas diferentes de manera
espontánea.
Por esta razón las rutinas y ambientes predecibles les dan
seguridad y tranquilidad.
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Suelen tener un tema de interés inusual en su contenido o intensidad.
Les gusta coleccionar elementos o información sobre este tema de interés del que pueden convertirse en verdaderos expertos.
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Además de las tres áreas descritas, las personas con SA presentan
muy a menudo afectada el área de la coordinación motriz tanto gruesa
como fina.
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¿Qué observan los maestros?
- En el recreo anda solo, o convive con adultos.
- El resto de compañeros de la clase lo rechazan o ignoran, lo ven raro
- La relación con los compañeros a veces es conflictiva.
- Tiene reacciones desproporcionadas cuando un compañero le hace algún comentario que él interpreta como
ofensivo o dañino. - Es demasiado suspicaz y los compañeros
están cansados
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- Hay asignaturas en las que está muy perdido aunque en otras le
va muy bien
- Nunca pregunta una duda ni participa / No deja de interrumpir
(Podemos encontrar casos en de un extremo u otro)
- No apunta los deberes en la agenda, ni tampoco las fechas de
exámenes.
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- Tiene un lenguaje demasiado pedante y correcto.
- En ocasiones habla a los profesores con demasiada
familiaridad, como si fueran “colegas”.
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DIFICULTADES EN EL AULA
TRABAJO AUTÓNOMO
En este punto, debemos tener en cuenta lo que hablamos sobre la
función ejecutiva y las dificultades de planificación y organización.
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Su atención es muy inconsistente y cualquier estímulo les distrae,
especialmente si no coincide con su tema de interés.
Podemos:* Estructurar la tarea en pequeños pasos
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* Lista de pasos: a manera de receta de cocina
USO DE AGENDA:
Es muy importante que aprendan a utilizaruna agenda en la que apunten todo lo que tienen que hacer y lo que necesitan.
Una buena estrategia para asegurarnos de que lo han anotado todo es asignarles un compañero tutor con el que puedan comparar la agenda al final del día.
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TRABAJOS EN GRUPO
Es frecuente que ninguno de sus compañeros lo elija para su grupo o
incluso sea rechazado.
Carece de la capacidad de darse cuenta de las intenciones de los otros, por lo
que si algún compañero quiere engañarle o aprovecharse de él, podrá
hacerlo sin muchas dificultades.
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¿Cómo apoyarlo?
•En la formación de equipos•Trabajar con el las normas para un trabajo en grupo
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ATENCIÓN
Tienen problemas para inhibir estímulos irrelevantes (se distraen muy fácilmente)
Si el tema les interesa mucho, es opuesto
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•Sentarlo cerca del maestro
•Darle las actividades muy desglosadas
•Ayudarle a “regresar” cuando se distraiga de
manera suave•Evitar darle una orden mientras se encuentra
ejecutando otra.
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LENGUAJE
La dificultad en el lenguaje de las personas con SA es el uso social
del mismo. Adaptarlo a la situación en la que
se encuentran es su gran reto.-Se les dificulta regular su lenguaje de acuerdo a la
situación
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- Lenguaje rígido, lineal (no entiende metáforas y
dobles sentidos)- Muy formal (igual con
maestros, alumnos)- Su procesamiento de la información auditiva está alterado, pierden trozos de
información
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COORDINACION MOTORA
Una de las características comunes a casi todas las personas con SA es que
presentan una alteración en su motricidad tanto gruesa como
fina.
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Cuando tiene una explosión (ansiedad, enfado…)
• Sacarle de la situación que se lo ha producido
• Dejar que se tranquilice en un lugar tranquilo y lejos de las
miradas y comentarios de otras personas.
Es importante no hablarle ni intentar razonar nada en este
momento.
AJUSTE EMOCIONAL
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•Cuando esté tranquilo hablar de lo ocurrido, es importante conocer su punto de vista o
versión de los hechos.
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• Analizar la situación. • No tiene que ser ese mismo
día, puede ser al día siguiente con más
tranquilidad.
Muy importante: dar la alternativa adecuada de
cómo debe actuar la próxima vez que le ocurra algo
parecido.
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RIGIDEZ MENTAL Y NORMAS
El déficit en la función ejecutiva les impide generar alternativas a la realidad que conocen de una manera fluida y
efectiva. Realmente no saben hacerlo, no
es necedad o desafío.
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Su funcionamiento cognitivo es diferente.
Se sienten seguros en las rutinas y normas que
convierten el mundo en algo predecible, controlable
![Page 33: Asperger](https://reader031.fdocuments.co/reader031/viewer/2022020319/563db7ca550346aa9a8df553/html5/thumbnails/33.jpg)
Necesitan algo parecido a un manual de instrucciones que les
ayude a entender el funcionamiento de su entorno.
• Se adhieren a las reglas y a su cumplimiento de manera
rígida y a veces incluso obsesiva.
![Page 34: Asperger](https://reader031.fdocuments.co/reader031/viewer/2022020319/563db7ca550346aa9a8df553/html5/thumbnails/34.jpg)
• Cumplir las normas tan rígidamente les trae
consecuencias sociales de las que ni son
conscientes, especialmente entre los iguales
• Será igual con los adultos, tiende a decir siempre la
verdad, aunque incomode