ASTRONOMÍA: contenidos escolares

Formación en servicio para maestros de Escuelas comunes 2010

MARIA DIBARBOURE

es la CIENCIA que

se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus movimientos, los fenómenos l igados a ellos, su registro y la investigación de su origen

parte de la información que llega de ellos (cuerpos celestes) es a través de la radiación electromagnética o de cualquier otro medio

¿Qué es la radiación electromagnética?

La radiación electromagnética es una combinación de campos eléctricos y magnéticos oscilantes, que se propagan a través del espacio transportando energía de un lugar a otro.

A diferencia de otras ondas se puede propagar en el vacío.

La luz es un tipo particular de onda electromagnética.

Radiación electromagnética

rayos gamma,

rayos X

ondas de radio

microondas

espectro visible

rayos infrarrojos

rayos ultravioletas

La luz es una fracción insignificante de todo el espectro

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Bibliografía específicalo disciplinar mirado desde la enseñanza

Didáctica de las Ciencias Naturales Aportes y Reflexiones

H. Weissmann (comp) Ed. Paidós Educador. BS. As.

Primera edición 1993

Tignanelli. H. Sobre la enseñanza de la Astronomía en la escuela.

De este autor hay abundante material en Internet .

Néstor Camino. Sobre la didáctica

de la Astronomía y su inserción en la EGB.

Enseñar Ciencias Naturales. 1999. M. Kaufman L.Fumagalli. Ed. Paidós.

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Capítulo 3.- La Tierra en el espacio

Ciencia para educadores, José María Romero

Francisco Javier Palacios

Mercedes Galdón Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales Universidad de Granada

Editorial PEARSON Prentice Hall. 2007

Páginas Web recomendables• www.noticiasdelcosmos.com/• www. abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo

Las preguntas que se formula Las preguntas que se formula la ASTRONOMIA…la ASTRONOMIA…

¿Cómo se originó el Universo?¿Ha cambiado desde sus orígenes?

¿Qué son los astros y qué los caracteriza?¿Por qué unos emiten radiación y otros no?

¿Por qué se mueven como lo hacen? ¿Qué leyes rigen ese movimiento?¿Cómo se afectan unos a otros?

¿Qué son los fenómenos astronómicos?¿Por qué vemos siempre la misma cara de la Luna?

¿Qué son los eclipses?

“caja de herramientas”

“Los astrónomos no tenemos laboratorios, sino observatorios. ..La astronomía le pide a la Matemática y a la Física modelos , esquemas teóricos que permitan entender el funcionamiento exacto de los astros”

(Tignanelli, 1993)

¿ Cómo se obtiene el conocimiento astronómico?

Hubert Reeves, La historia más bella del mundo, Ed. ANAGRAMA 1997

“… recuperamos huellas del pasado del universo. Podemos reconstruir su historia, como los pre-

historiadores reconstruyen el pasado de la humanidad, a partir de los fósiles abandonados en las cavernas. Pero tenemos un inmensa ventaja sobre los historiadores: podemos ver directamente el pasado…”

Y agrega…

“El telescopio es una máquina para retroceder en el tiempo. Al contrario de los historiadores, que jamás podrán contemplar la Roma antigua, los astrofísicos verdaderamente pueden ver el pasado y observar los astros tal como fueron antaño”

Y además “espectroscopios”….

Instrumento que permite el análisis de emisiones luminosas

““las luces que leen los astrónomos”las luces que leen los astrónomos”

La observación como método astronómico … algunas notas

observar en astronomía supone:medir distancias, tiempos, ángulos,

registrar emisiones de luz y analizarlas

el observador obtiene datos relativos al lugar desde donde hace la observación

las evidencias son radiaciones se utilizan instrumentos que ayudan a “ver”

El Universo…El Universo es la totalidad del

espacio y del tiempo de todas las formas de la materia, la energía y el impulso, las leyes y constantes físicas que las gobiernan.

Pero… la palabra Universo puede ser utilizada en sentidos contextuales ligeramente diferentes para referirse a conceptos como el cosmos, el mundo o la naturaleza.

Sobre el origen…el Big-Bang

Hubert Reeves La historia más bella del mundo.

“El Big Bang, en realidad, es nuestro horizonte en el tiempo y en el espacio. Lo consideramos el instante cero de nuestra historia por comodidad, porque no tenemos otro recurso. Estamos como exploradores ante un océano: no vemos si hay algo más allá del horizonte.”

El Big Bang

Y AGREGA…“Como toda teoría científica, la del Big Bang se

funda a un tiempo en un conjunto de observaciones y en un sistema matemático (la relatividad general de Einstein) capaz de reproducir sus valores numéricos. Esta teoría es creíble porque ya predijo correctamente el resultado de varias observaciones y se han confirmado sus predicciones. Esto muestra que el Big Bang no es sólo producto de la imaginación de los científicos, sino que toca la realidad del mundo. …”

El Big Bang¿Y cómo se lo sabe?

Mirando para atrás“Tratemos de reconstituir el escenario,

rebobinemos. Mientras más retrocedemos en el tiempo, más se acercan las galaxias: el universo se torna cada vez más denso, más y más caliente, su luminosidad no cesa de aumentar. Llegamos así a un momento, hace unos quince mil millones de años, en que la temperatura y la densidad alcanzan valores gigantescos. Es lo que llamamos, convencionalmente, Big Bang. “

Sobre el Universo y el Big Bang

Pensando en la enseñanzaPensamos que lo importante de este contenido

es el marco de “supuestos “ que involucran. La necesidad de lo humano por encontrar explicaciones que le permitan entender por qué está donde está.

Es un contenido directamente ligado con la naturaleza del conocimiento científico.

El Universo en expansión• Nos preguntamos…• ¿qué supone la expansión?

• Si hay expansión, hubo concentración de materia y energía.

• ¿Qué temperatura coincide con la expansión?

• ¿Qué temperatura tenía el universo en sus comienzos?• A mayor temperatura, más densa la materia, “más

arrollada”, menos espacio ocupaba el universo. Formular lo inverso.

• Elaborar una secuencia de ilustraciones que contemplen cada una de las etapas del origen y evolución del universo.

Los científicos intentan comprender…Eureka 6to. Santillana

Para ello se basan en aspectos físicos, químicos, astronómicos y matemáticos.

Los químicos se preguntan cómo está constituido el Universo

“ tienen datos de que la materia que forma los cuerpos celestes constituye solo el 10% de la materia existente. El 90% restante se denomina materia oscura… El Universo está conformado en su mayor parte por hidrógeno(H). Existen otros elementos que tienen suma importancia en el estudio del origen y evolución de la vida tales como:

Carbono (C), Nitrógeno (N), oxígeno (O), Fósforo (P), Azufre (S), Hierro (H), Sodio (Na), Potasio (K), y Calcio (Ca)”

Los mitos: en busca de sus orígenes…

Comparación entre Mito griego y Mito chino

¿qué similitudes y qué diferencias encuentras en estos mitos?

¿Por qué crees que cuando se piensa en el origen del Universo y de la vida es tan importante superar el caos y construir un orden para todos los objetos y

los seres?

Ordenando contenidos desde el programa escolar.Adaptación Horacio Tignanelli

“Sobre la enseñanza de la Astronomía en la escuela primaria”

Astros Fenómeno astronómico

asociado

Medida de tiempo

Movimiento espacial

Sol

Tierra +Sol

Tierra

Luna +Tierra

Sol + planetas

Sol +Tierra+Luna

Luz – SolDía y noche

Luz y estrellaEstaciones

Salida y puestaPlaneta

SatélitesFases lunaresEclipse solar y

lunarÓrbita

ConstelaciónUniverso

Evolución

Día y noche

Día

Mes y semana

Año

Período

Rotación

Traslación

Relativo

Rotación/traslación

Hay que pensar en la Astrofísica

Materia que forman los astros

Métodos de medición de magnitudes físicas

Instrumental específico

Luz

Manchas solares

Vocabulario que ayuda a la comprensión

Cerca - lejos (escala)

Grande – pequeño (tamaño)

Antes – después (tiempo)

Fuerte – débil (energía)

Rápido - lento (velocidad)

Desde lo que veo…• La descripción de los cuerpos visibles en

el cielo (diurno y nocturno),

• Los cambios en la apariencia de esos cuerpos,

• Los cambios en su ubicación en el cielo

• Los cambios en las sombras que producen los objetos terrestres iluminados por el Sol.

Néstor Camino

“Sobre la didáctica de la Astronomía y su inserción en la EGB”

1999

“… el conocimiento cotidiano y el científico no están en una eterna lucha en la que uno

debe remplazar al otro, con una valoración tácita en ese remplazo, sino que ambos son

trascendentales en nuestras vidas en sociedad, y por ello deben convivir en

armonía”Néstor Camino

Marcos conceptuales

en el programa escolar

CUERPO CELESTEFENÓMENO ASTRONÓMICOMOVIMIENTO /SISTEMA DE

REFERENCIAGRAVITACIÓN

Cuerpo celesteTodo cuerpo que está en el Universo

PlanetasEstrellasSatélitesCometas

Meteoritos

composición química,

temperatura,

velocidad en el espacio,

movimiento propio,

distancia desde la Tierra.

Es interesante plantear hipótesis sobre su formación, desarrollo estelar y fin.

Análisis de la radiaciónDetección de radiación electromagnética

Cuerpos Celestes

Cuerpos celestes: ¿qué los caracteriza?

¿Dónde estamos?Vía láctea --- Sistema solarVía láctea --- Sistema solar

Sistema Tierra – Sol - Luna

Relación forma tamaño y movimiento…

Ideas que son obstáculos…La Luna y el Sol “salen” o “se ponen”

En verano hace calor porque la Tierra está más cerca del Sol

Las fases lunares se producen porque la Tierra oculta a la Luna

El sol contiene fuego.

El SolES UNA ESTRELLA. Raramente los niños

tienen este conocimiento. La idea de estrella está asociado a lo que pueden percibir por las noches. Las distingue su brillo y su pequeñez

ES UN CUERPO LUMINOSO. Esto supone distinguir cuerpos que emiten luz porque son capaces de generarla y cuerpos que emiten una luz que no es propia, que es un reflejo

El SOL : recibimos luz directamente no calor…

•La luz viaja al vacío•El calor no se transmite en el vacío

El Sol

Pensando en la enseñanza

El Sol aparece en casi todos los años escolares de diferente manera. Los niños tienen sus ideas sobre él, la escuela debe promover su revisión. Por eso es tan importante marcar lo que el Sol es, así como lo que no es….

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LO QUE EL SOL NO ES…

. En general la gente cree que el Sol es una gran bola

de fuego. Ese conocimiento popular es muy antiguo y de alguna manera responde a las primeras respuestas que la humanidad se dio ante la pregunta de qué es, o cómo produce su luz.

Desde el comienzo, el hombre encontró similitudes entre ese Sol y el fuego y pensó que por allí podían encontrarse algunas explicaciones. Esa idea se mantiene en el común de la gente justamente por esas semejanzas.

Seguimos pensando en su enseñanza

Si no es una bola de fuego, entonces ¿qué es lo que produce luz?

En este caso la interrogante debe ser respondida con cautela. Se sabe que el sol está en permanente actividad y que ocurren en él procesos donde hay transformación de energía. La naturaleza de esos procesos es de difícil explicación en el ámbito escolar.

El sol sólo da luz Éste es otro aspecto a considerar. Generalmente se dice

que el sol nos da luz y calor. La realidad científica es que sólo nos llega de él su luz. Esa luz es la que en interacción con nuestra atmósfera provoca ese calentamiento que permite la vida en el planeta.

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El Sol y su “movimiento”Actividades aportadas por Daniela Devincenzi

Construcción de un gnomon

Esta actividad de construcción tendrá como propósito pensar sobre el movimiento de rotación de la Tierra desde otro contexto. Se buscará reflejar por medio de un método sencillo el movimiento aparente del Sol para poder estudiar sus características desde las evidencias obtenidas.

Se trata de que por la mañana, en el patio de la escuela, los niños coloquen un palo de modo que proyecte una sombra. Luego hay que señalar el final de la sombra con un pequeño trozo de madera.

Las maderas se utilizan para señalar el extremo de la sombra a cada hora.

¿Qué mirar, qué registrar?¿Cuándo la sombra es más larga?¿Cuándo la sombra es más corta?¿Qué relación puede establecerse entre la sombra más

corta registrada y la altura del Sol sobre el horizonte en ese instante?

¿Tiene alguna denominación particular ese momento?¿Qué sucede con la sombra de la varilla a medida que transcurre el día?¿Hacia dónde aumenta la sombra luego del mediodía?¿Qué pasa con la sombra poco después del atardecer?El sentido de dirección de la sombra ¿guarda alguna semejanza con el de las agujas de un reloj?¿Por qué creen que cambia la sombra?En ausencia de luz, ¿se produce sombra?Si ya conocen la sombra de una varilla ¿podemos predecir qué forma tendrá la sombra de los objetos?... ¿se trata de una esfera?, ¿o de un disco?

Luces y sombras¿La sombra de un objeto cambia si en lugar de ser

iluminado por una fuente de luz natural, lo ilumina una fuente artificial?¿Por qué?

¿La sombra cambia si se alumbra el objeto desde arriba o desde los costados, o desde abajo?

Es hora de juguetear con la luz y con los objetos iluminándolo de distintos lados y registrando tus observaciones. Discute con tus compañeros y explica por qué ocurre lo que ocurre.

• ¿Qué sucede con la longitud de las sombras cuando se ilumina desde el levante? ¿Pueden explicarlo?

• ¿Y cuando iluminan desde el poniente? • ¿Qué sucede con la longitud de las sombras cuando la linterna

alcanza su máxima altura? ¿Por qué lo creen?• ¿Qué sucede cuando la linterna se halla sobre el objeto? ¿Por qué

será?• Con lo que estas exploraciones muestran.. ¿podemos dar algunas

explicaciones sobre por qué se producen las sombras?• Registrar y describir lo observado.

Escuchamos decir que el sol surge, aparece o sale por el horizonte; también se dice que se oculta, desaparece o que se pone.

Un texto que dice cosas del sol

El sol se hace visible por cierto sitio del horizonte llamado levante y desaparece de nuestra vista por cierto lugar del horizonte llamado poniente, localizado en el punto exactamente opuesto a su levante. El sol parece ponerse por debajo del horizonte.

Elevándose lenta y continuamente desde el levante, alcanza su máxima altura y desciende hacia el poniente; la trayectoria que describe es curva y se llama arco.

Organizar un gráfico que ilustre ideas que este texto desarrolla.

• Ubicar estos puntos de orientación en diversos lugares: en el salón, en el patio, en el plano de la ciudad, en el mapa del departamento, en el mapa de nuestro país, en el planisferio.

• ¿Qué sucede al pretender ubicar estos puntos en el globo terráqueo?

•Colocar en el gráfico carteles : día y noche.

Colocar en el gráfico carteles : día y noche.

Si observan la zona iluminada: ¿a cuántas horas equivale aproximadamente?

Pensar en cantidad de horas de luz del día y ubicar el levante y el poniente.

Otra vez pueden usar carteles para ubicar en el gráfico.

Esta foto que muestra de la Tierra... ¿Permite esbozar alguna idea sobre la sucesión del día y la noche

La imagen de este gráfico muestra el día y la noche en nuestro planeta.

Cielo estrellado…

• Las estrellas son cuerpos esféricos y luminosos que se forman por la concentración de nubes de polvo interestelar y de gas a temperatura muy elevadas.

• Una estrella se puede caracterizar de acuerdo a su masa, luminosidad, radio, temperatura y composición química.

• La luminosidad es la cantidad de energía que produce la estrella por segundo.

• Sus colores indican su temperatura: azules, blancas, rojas, amarillas.

• A su vez el brillo y la temperatura de una estrella dependen de su masa. Al nacer las estrellas son calientes llegando a alcanzar los 10.000 y 30.000 grados.

• Organizar un cuadro o ficha donde puedan registrar datos que caractericen a nuestra estrella: el Sol.

• Sugerimos leer: “El sol y la vida” en lecturas de astromía.com.uy.

En esta imagen generada por computadora se muestra el último aliento de una estrella moribunda: un chorro de plasma supercaliente disparado al espacio a una velocidad cercana a la de la luz.Las estrellas mueren y producen las explosiones más deslumbrantes del universo. Cada segundo, en algún lugar del universo, una estrella explota con la luminosidad de toda una galaxia. Las explosiones resplandecen más o menos con igual luminosidad y pueden utilizarse como referencia para calcular distancias cósmicas.Stan Woosley astrónomo especializado en explosiones cósmicas observa supernovas Las violentas muertes de las estrellas ocurren cada segundo, con un esplendor muy brillante, produciendo una bola de fuego que se expande y enfría a lo largo de varios meses.En nuestra galaxia se produce una explosión de supernova por año.El sol después de años de vida tranquila se inflará, se enrojecerá y expulsará una envoltura de gas fluorescente convirtiéndose en una nebulosa planetaria, en cuyo centro puede quedar una enana blanca, la parte más interior y compacta de la estrella original.

Observar en página nationalgeographic.com/español, el nacimiento de agujeros negros y Explosiones de estrellas.

Observar explosiones de estrellas y nacimientos de agujeros negros en nationalgeographic.com/español

Ya sabemos que las estrellas son como soles.Estos soles no son eternos y tienen un ciclo de vida.

• ¿Qué caracteriza a este ciclo?¿Cuáles son sus etapas?

• Una estrella que ha alcanzado suficiente masa, se ilumina y comienza una vida que pasará por varias fases hasta su extinción.

• Para comprender la vida de una estrella hace falta conocer ciertas relaciones matemáticas.

• Existe una relación entre su luminosidad y su temperatura y una relación entre su luminosidad y su masa.

• Cuanto mayor sea la masa inicial de una estrella, más rápido consumirá su combustible nuclear y menor será su tiempo de vida. Una estrella cuya masa sea 10 veces mayor que la del Sol tendrá un tiempo de vida 1000 veces menor.

¿Qué es un PLANETA?

La Unión Astronómica Internacional,

en agosto de 2006, adoptó una definición histórica:

Se adoptaron tres criterios: .El objeto debe orbitar en torno al Sol

.Debe tener una masa suficiente para que su autogravedad supere las fuerzas de rigidez del cuerpo adquiriendo una forma cuasi-esférica por equilibrio hidrostático.

.Debe ser el objeto dominante en su región y por lo tanto el objeto más grande de su población local.

• Planetas principales: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas principales son interiores y exteriores.

• Interiores o terrestres: Mercurio, Venus, La Tierra, Martes. Son todos rocosos, de tamaño relativamente pequeño y pocos satélites, Marte 2, la Tierra 1, Mercurio y Venus ninguno

• Exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, formados en su mayor parte por gas y un núcleo rocoso.

• Planetas enanos: Ceres, en órbita de Marte y Júpiter, Plutón y Eris.• Los planetas enanos poseen forma esférica, giran alrededor del sol

pero no describen una órbita elíptica, tienen una masa que les proporciona una fuerza de gravedad bastante grande, puede compartir esta órbita con otros cuerpos.

Procesar información• Organiza en tu XO una tabla donde incluyan imágenes

e información breve y clara que describa a cada planeta• . Otra opción puede ser organizar un “librito” en Etoys

al que le pueden incorporar sonido y movimiento. Con datos de los planetas del sistema solar elabora una tabla.

• Considerar:• si son rocosos o gaseosos, • si tienen atmósfera... ¿cuál es su

composición?, • la temperatura de la superficie, • si tienen agua líquida, vapor de agua o hielo.

Planetas enanos

• ¿Dónde están situados los planetas enanos?• ¿Por qué se denominan planteas enanos?

• ¿Por qué Plutón quedó fuera de la categoría de planeta? Explica

La Tierra… un planeta singular

“En el desierto espacial, las primeras moléculas emprenden una danza ininterrumpida y engendran, en los suburbios de una modesta galaxia, un planeta singular.”

Hubert Reeves, La historia más bella del mundo,

Ed. ANAGRAMA 1997

¿En qué radica su singularidad?

Es el único que posee agua líquida.

-hay hielo en los satélites de Júpiter y Saturno, -hay vapor, en la atmósfera de Venus, -hay sospecha de que Marte tuvo agua

líquida.

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Subrayar de esta información datos que para ustedes permiten desarrollar la vida en el Planeta.

Nuestro planeta cuenta con agua líquida en abundancia, y una atmósfera que lo protege de cualquier objeto que caiga desde el espacio exterior filtrando las radiaciones solares gracias a la capa de ozono.

Ligeramente achatada en los polos y más ancha a la altura del ecuador, la Tierra tarda 24 horas en dar la vuelta sobre sí misma.

La distancia de la Tierra al Sol asegura que la energía de esta estrella alcance al planeta en cantidad suficiente para mantener la vida.

En esta imagen se ve nuestro planeta con nubes.¿Podemos explicar por qué se producen las nubes?De la superficie de la Tierra el 70% es agua. ¿Importa este

dato al momento de explicar?Nuestro planeta es el único planeta del sistema solar en

el que la temperatura del agua varía entre los 0 y los 100 grados. Esto posibilita que haya agua en estado líquido en su superficie.

En Marte se encuentra agua en estado sólido a -60 grados. En la foto se puede ver agua en su superficie.

• En Mercurio o Venus, a más de 100 grados, el agua se evapora.

· Buscar una representación del sistema solar donde se muestre la ubicación respecto al Sol de Marte, Venus, Mercurio y la Tierra.

. De acuerdo al lugar que ocupan respecto al sol... ¿se puede entender lo que le sucede al agua en cada uno de ellos?

· Averiguar sobre procesos de evaporación, de precipitación y de condensación del agua en nuestro planeta.

· Organizar esquemas que expliquen estos procesos.

¿Qué es un satélite?

Es un pequeño astro que gira alrededor de un planeta. En relación con el tamaño del planeta al que pertenece, la Luna es el más grande.

En la primer imagen la vemos orbitando

Buscar gráficos que muestren ese movimiento

Dibujar en cuaderno de notas

Buscar videos sobre movimientos de la Luna

La Tierra realiza dos movimientos: de traslación alrededor del Sol, en un período de 365 días, determinando las estaciones. Y rota sobre su eje en veinticuatro horas, lo que determina el día y la noche.

La luna también realiza ambos movimientos pero de una forma muy peculiar: se traslada alrededor de la Tierra y rota sobre su eje en un mismo período de tiempo, aproximadamente de 28 días.

¿Lo sabían?· Investigar: ¿Qué consecuencias traerá esta

coincidencia de períodos?

Para continuar trabajando…Investiga qué otros planetas tienen satélites y

qué características tienen.

De acuerdo a la definición de satélite ¿podríamos decir que los planetas son los satélites del Sol? Explica.

Los cometas

El Cometa Halley en una de sus apariciones, en el año 1066, según el Tapiz de Bayeu

El núcleo del cometa es una bola de hielo y gas con dimensiones típicas entre 1 y 10 km. Cuando el núcleo se acerca al Sol. La radiación solar lo calienta y el hielo se transforma en vapor. Esta nube de vapor de agua y dióxido de carbono que rodea al núcleo se llama la coma del cometa. La coma y el núcleo forman la cabeza del cometa. Los cometas tienen dos colas: unas formada por iones y otra por polvo.Ambas se forman por efecto del viento solar.

Marta Rovira. “El Sol”. Colección ciencia Joven

EUDEBA

Cometa Halley 1986

Fenómenos astronómicos

Estrellas fugaces

Eclipses

Fenómenos que le pueden ocurrir a los cuerpos celestes:

en forma independiente

como consecuencia de la interacción con otros.

Entre los fenómenos de interés escolar:

• Las estacionesLas estaciones

• Las fases de la lunaLas fases de la luna

• Los eclipsesLos eclipses

• El arco irisEl arco iris

Las estaciones y su complejidad para la Las estaciones y su complejidad para la comprensión.comprensión.

La Tierra gira sobre sí misma y sobre el SolMOVIMIENTO En qué consiste Lo que el movimiento explica…

ROTACIÓN Cada 23 h 56 min 0.41 seg la Tierra de una vuelta alrededor de una eje imaginario que pasa por los polos. El sentido de rotación es de Oeste a Este. Las posiciones del eje se mantiene mientras la Tierra se traslada.

Este movimiento explica la sucesión de

los días y las noches y el

movimiento aparente de los astros.

TRASLACIÓN La Tierra gira alrededor del Sol en una órbita elíptica casi circular. Tarde 365 días y cuarto en dar una vuelta completa. A comienzos de enero alcanza su máxima proximidad al sol y a comienzos de Julio la distancia al Sol es la máxima

Este movimiento sumado a que el eje de rotación de la Tierra se mantiene mientras la Tierra se traslada, hace que los hemisferios Norte y Sur alternen su

exposición al Sol y se determinen las estaciones y las diferentes

duraciones de la luz diurna.

… … no se trata de distancias sino de inclinacionesno se trata de distancias sino de inclinaciones

Pensando en la enseñanza:

Está la creencia de que las estaciones están relacionadas con el mayor o menor acercamiento de la Tierra al Sol. Hay que tener presente que

MOVIMIENTO En qué consiste Lo que el movimiento explica…

ROTACIÓN La Luna gira sobre sí misma. Demora 27.3 días en dar una vuelta entera sobre su eje.

Como la velocidad de su giro es el mismo que el de traslación, desde la

Tierra siempre se ve la misma cara de la Luna.

TRASLACIÓN La Luna gira alrededor de la tierra en una órbita casi circular. Da una vuelta cada 27.3 días.

La posición que tenga la luna respecto a la Tierra y al Sol Da lugar

a lo que se llaman Fases lunares.

La Luna también gira

Las fases de la LunaLas fases de la Luna

VEMOS VEMOS SIEMPRE SIEMPRE LA LA MISMA MISMA CARACARA

Pensando en la enseñanza :

Creemos importante la forma en que se debe presentar la información. Tanto en lo que refiere al movimiento de la Tierra como el de la Luna, no tendrían valor en sí mismo si no fuera porque ellos permiten explicar lo que percibimos.

Los eclipses…Los eclipses se producen porque tanto la Luna como la Tierra son cuerpos opacos desde el punto de vista óptico.

En ellos la luz llega, parte se absorbe y parte rebota.

Pensando en la enseñanza , los eclipses deben asociarse a los contenidos de luz trabajas antes.

Eclipse solar: fenómeno que se produce cuando la Luna oculta al SOL, desde la perspectiva de la TIERRA.

Esto sólo puede pasar durante la luna nueva

Cuando la Luna nueva se encuentra más próxima a la Tierra (perigeo, izquierda), la umbra alcanza la superficie de ésta y un observador en A verá un eclipse total.

Si la Luna nueva está más lejos (apogeo, derecha) la umbra no llega a la Tierra, y un observador en B, en la antumbra, verá un eclipse anular.

Los observadores en C, en la penumbra, apreciarán eclipses parciales

Secuencia del eclipse solar del 3 de octubre de 2005

Eclipse Lunar

Sucede cuando el planeta Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, es decir, cuando la Luna entra en la zona de sombra de la Tierra. Esto sólo puede ocurrir en la fase de luna llena

Secuencia del eclipse lunar del 28 de octubre de 2004.

Pensando en la enseñanza

Los eclipses son una buena oportunidad para vincular áreas. Si bien se tratan de fenómenos astronómicos en la medida que participan cuerpos celestes, el fenómeno es físico desde la perspectiva de la “luz y su comportamiento ante los objetos”.

El arco ir is … otro “contenido escolar”El arco ir is … otro “contenido escolar”

La complejidad de lo que vemos …La complejidad de lo que vemos …

Pensando en la enseñanza Comparar fenómenos:

Podemos comprender por qué se producen los eclipses cuando los analizamos desde la perspectiva de la reflexión.

El arco iris lo podemos comprender si lo analizamos desde el fenómeno de la refracción

Movimiento / referenciaPrimero: “contenido astronómico”

“ se mueve o está quieto según la referencia”

El movimiento es El movimiento es relativo a esa relativo a esa referencia elegida referencia elegida

Problemas físicos mirados en el Problemas físicos mirados en el Universo…Universo…

Problema 1.-¿quién gira en torno a quién?

¿dónde está la referencia?

Problema 2.- ¿Por qué los cuerpos celestes no

caen unos sobre otros?

Problema 1.-

MODELO GEOCÉNTRICO.-PTOLOMEO:

“LA TIERRA ESTÁ QUIETA, LO QUE SE MUEVE ES EL SOL”

MODELO HELIOCÉNTRICO.- COPÉRNICO/ GALILEO/NEWTON

“LA TIERRA ES LA QUE GIRA ALREDEDOR DEL SOL”…

Problema 2.-¿Por qué los cuerpos celestes no caen unos

sobre otros? En el universo todos los cuerpos se atraen entres sí,

como si estuvieran unidos por un hilo invisible. El Sol atrae a los planetas, y los planetas atraen al Sol. Lo mismo sucede entre la Tierra y la Luna.

Newton tuvo evidencias de que la gravedad era universal. Todos los objetos tiran unos de otros. Ese “tironeo” depende de la masa de los objetos y de la distancia a la que están. El tironeo es mayor cuanto

mayor sea la masa de los objetos involucrados, menor sea la distancia entre los objetos.

PENSANDO EN LA ENSEÑANZA

Obstáculos

Distancias y tamaños

Falta de evidencias “como las que brinda el mundo cercano”

Imposibil idad de la exploración en los “términos comunes”

Los modelos matemáticos que permiten entender entre otros, las características del movimiento

Néstor Camino dice que solemos pensar en modelos concretos cuando enseñamos a los pequeños y nos da prurito el uso de los mismos en los grandes, incluso con nosotros los adultos …pero eso es absolutamente necesario si se pretende dar significatividad.

PENSANDO EN LA ENSEÑANZA

Uso de modelos

Agustín Adúriz Bravo¿Qué tienen de naturales las ciencias naturales?

Lydia Galagosvky (comp). Ed. Biblos 2008

La posibilidad de experimentar “en sentido estricto”, creando realidades artificiales donde se controlan y manipulan grandemente las variables de un problema

simplificado, no parece ser viable en muchas disciplinas científicas. Pensemos, por ejemplo, en algunas ramas de la

geología o de la astronomía, donde las escalas de tiempo y de espacio involucradas, o la “irrepetibilidad” de los fenómenos que ocurren, hace muy difícil el diseño de experimentos tradicionales.

Hubert Reeves, La historia más bella del mundo,

Ed. ANAGRAMA 1997

“Hasta ahora sólo nos ofrecían una respuesta la religión, la fe, las creencias. Hoy también la ciencia tiene una opinión. Quizá sea una de las mayores adquisiciones de este siglo: la ciencia dispone, en la actualidad, de un relato completo de nuestros orígenes.

Ha reconstruido la historia del mundo. ¿Y qué ha descubierto, tan extraordinario?

Volviendo al comienzo….nosotros y el Universo

“Esto: desde hace quince mil millones de años acontece una misma aventura que une el universo, la vida y el hombre como los capítulos de una larga epopeya. Hay una misma evolución, del Big Bang a la inteligencia, que empuja en el sentido de una creciente complejidad: las primeras partículas, los átomos, las moléculas, las estrellas, las células, los organismos, los seres vivientes, hasta estos curiosos animales que somos nosotros... Todo se sucede en una misma cadena, a todos les arrastra un mismo movimiento.”

. Descendemos de los monos y de las bacterias, pero

también de los astros y de las galaxias. Los elementos que componen nuestro cuerpo son los que antaño fundaron el universo. Somos, verdaderamente, hijos de las estrellas.”