AULAS VIRTUALES PARA LA NIVELACION Y...
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ESCUELA DE POSTGRADO AULAS VIRTUALES PARA LA NIVELACION Y REFORZAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA POR LOS DOCENTES DE LA IESPRLA DE JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CÉSAR AUGUSTO SUCARI QUISPE Asesor: Henry Noblega Reynoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
AULAS VIRTUALES PARA LA NIVELACION Y REFORZAMIENTO DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA POR LOS DOCENTES DE LA IESPRLA DE JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR AUGUSTO SUCARI QUISPE
Asesor:
Henry Noblega Reynoso
Lima – Perú
2018
2
Índice
RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 4
DESARROLLO 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 9
Descripción de la problemática identificada: 9
Resultados del diagnóstico: 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
CONCLUSIONES 23
CONCLUSIÓN GENERAL: 24
REFERENCIAS 25
3
Resumen
El propósito del plan de acción es la implementación pedagógica de “aulas virtuales para la
nivelación y reforzamiento de los procesos de enseñanza por los docentes de la I.E.S.
Politécnico Regional Los Andes de la ciudad de Juliaca, busca promover en los docentes de
la I.E., aún tiene paradigmas de una enseñanza centrada en la presencia del estudiante,
muchas veces solo se limita al uso de los recursos físicos con los que cuenta el aula como
son proyectoras y otros. La incorporación de las tecnologías tiene que ser en forma paulatina,
más aún cuando los estudiantes son nativos digitales y es necesario migrar a los entornos
virtuales con la finalidad de reforzar sus aprendizajes. Por ello, dentro de la didáctica o la
práctica del personal docente; es necesario el aprovechamiento de los entornos virtuales;
más a un que se pretende la incorporación de una competencia dentro del currículo nacional
de la educación secundaria CNEB; la cual presupone la incorporación de las TIC como una
competencia transversal y es dentro de este enfoque; que, dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje, podría ser aprovechado como un espacio atractivo hacia los estudiantes.
Palabras Clave: AULA VIRTUAL, E-LEARNING, SESIÓN VIRTUAL, PLATAFORMA
VIRTUAL
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Introducción
Bajo las exigencias de un mundo globalizado; donde el avance de las ciencias y las
tecnologías ha hecho que el sistema educativo en muchos casos se encuentre relegado
frente a esta; ha hecho de esta que las instituciones educativas aun continúen utilizando
pizarra y tiza; pasando a una modernidad cambiando la pizarra de cemento por la pizarra
acrílica y el uso de una tiza por la de un plumón para pizarra blanca; aislando a la misma en
el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, NTIC. En algunas
instituciones esta incorporación de las TIC; fue un poco más agresivo, denominándose en
muchos casos como aulas de innovación, dentro de las cuales solo se ha incorporado al salón
de clase, el uso de una computadora en muchos casos sin acceso a internet, conectado a un
equipo de proyección multimedia (DataDisplay), y en algunos casos la incorporación de
pizarras interactivas; lo que ha conllevado al personal docente, a un proceso de alfabetización
digital; que inicialmente y de forma agresiva lo inicio el ministerio de educación, a través de
su Proyecto Huascaran. Para el estado Peruano, plante la Ley General de Educación N°
28844; dentro de los objetivos estratégicos, promueve el uso de las tecnologías (TIC) para
mejorar la educación; y por ello dentro del Currículo Nacional de la Educación Básica; se han
incorporado 31 competencias del estudiante; dentro de esta se encuentra la competencia
veintiocho que indica “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
(MINEDU, 2016) por lo que es uno de los retos y está incluido dentro del perfil de egreso de
los estudiantes, por lo que se plantea implementar el aula virtual, fundamentalmente para
gestionar el aprendizaje, realizar el seguimiento y promover la evaluación formativa del
estudiante. Frente a ello, nuestra institución educativa se plantea como iniciativa y desafío el
implementar el e-learning como una alternativa para mejorar un sistema educativo presencial
carente en muchos cosos de espacios físicos; siendo la aulas virtuales un recurso útil y
factible, sustentado básicamente en la capacidad de mejora e innovación de las estrategias
de enseñanza usados por los docente.
El uso de plataformas virtuales en el Perú, según algunos estudios indican que estos
se encuentran alrededor de una 6.57%, mayoritariamente su incorporación se ha dado para
educación superior; mientras que algunos países vecinos superan el 20%; pero se observa
comúnmente su uso y desarrollo a nivel universitario. Hoy se observa que gracias a los
procesos de ingreso de muevas propuestas de contenidos CMS o volviendo más robustas
algunas aplicaciones, caso Moodle; las que se han convertido por su facilidad de acceso;
manejo de contenido y administración que ha permitido que muchas instituciones educativas
hoy apuesten como una política o estrategia el incorporar un aula virtual.
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Dentro de una sociedad tan tecnificada con la que estamos viviendo hoy en día; en
donde la brecha digital se da reducido en muchos casos por la incorporación de algunos
elementos como celulares; acceso a una banda para el acceso de internet 3g o 4G, el
abaratamiento de estos, nos conlleva a la necesidad de promover desde un punto de vista
educativo el aprovechamiento de estos recursos tecnológicos, el apostar por incorporar estos
recursos dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes, que en muchos casos lo usan
para el esparcimiento u ocio. Por ello la escuela debe de asumir este reto de adoptar estos
recursos inherentes a los estudiantes para hacer de esta más atractiva, y al mismo tiempo
aprovechar espacios para acortar la brecha digital y permitir que los estudiantes logren
desenvolverse en entornos virtuales como se exige y propone en el CNEB. Por ello la
institución Educativa “Politécnico Regional Los Andes” debe de adecuar sus espacios de
formación y enseñanza a los cambios en la educación se viene implementando y fomentando
y ser capaces de movilizar al mismo tiempo los cambios organizacionales, los cambios
pedagógicos y los cambios tecnológicos para afrontarlos. Estos entornos virtuales que
ayudan al proceso de aprendizaje; resultan un espacio óptimo para promover la alfabetización
digital y permite la formación de los estudiantes en tres dimensiones: el conocimiento y uso
de los instrumentos de las distintas aplicaciones informáticas: la adquisición de habilidades y
destrezas para el manejo de la información multimedia e hipertextual; y finalmente promueve
el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva; lo que le permite valorar la calidad de la
información; como las herramientas y aplicaciones tecnológicas disponibles.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria Politécnico Regional Los Andes, está localizado en la
urbanización denominada Santa María, en la ciudad de Juliaca, capital de la integración
andina, Provincia de San Román, está ubicado a 3820 m.s.n.m., está ubicado dentro del
casco urbano, bajo la jurisdicción de la UGEL San Román, a una latitud sur -15°48873 y
longitud Oeste -70°14384.
La característica de la institución educativa, es que alberga a jóvenes y señoritas entre
las edades de 12 años a 18 años en cinco grados; en la actualidad está constituido por 70
secciones, mayoritariamente varones(65%); actualmente cuenta con ocho especialidades
ocupacionales técnicas (mecánica de producción, mecánica automotriz, carpintería y
ebanistería, electricidad, electrónica, construcciones, confección texto, computación e
informática); las condiciones socio económicas de la según el INEI el 14.50% son familias
que se encuentran en condición de extrema pobreza, y el 58.10% se encuentra en situación
de pobreza, por consiguiente bajo estas condiciones se encuentran la gran parte de las
familias de la institución educativa, cuyas familias se dedican a actividades comerciales en
forma ambulatoria; obreros en construcción civil, agricultura y ganadería de subsistencia,
minería artesanal y servidores públicos.
Como toda institución educativa, bajo la dinámica de su funcionamiento; presente
algunos problemas; siendo considerado la educación un servicio; el principal seria el nivel
pedagógico; encontrando dentro de los docentes, desfases en cuanto a uso de estrategias,
metodologías, uso de recursos TICs, desactualizaciones, a nivel de los que reciben el
servicio, podemos indicar que un porcentaje alto 60% vive en abandono emocional (padres
que por trabajo se encuentran fuera de la ciudad) y se encuentran viviendo solos, con
familiares, y en relación a los padres de familia un buen número de padres corresponden a
familias disociadas.
En cuanto a algunas fortalezas que podemos indicar; es que cuenta con talleres para
la enseñanza de opciones ocupacionales, así mismo un estadio que genera ingresos a la
institución educativa; en cuanto a condiciones laborales podemos indicar que se cuentan con
la totalidad de aulas con multimedia (proyectora y equipo de amplificación) y con acceso a
internet con 7 puntos para el acceso a internet.
En la actualidad se pretende mejorar el servicio educativo; para ello se va a desarrollar
el Plan de Acción que pretende aprovechar una de las tantas herramientas disponibles en
tecnologías de la comunicación, la cual es la implementación de un aula virtual para mejorar
los aprendizajes en los estudiantes
7
Para la realización del plan de acción; intervendrá básicamente el personal docente
responsable del aula de innovación, quienes serán el responsable de dar el soporte técnico
para el mantenimiento del aula virtual, los docentes innovadores en las áreas de matemática,
educación para el trabajo quienes serán los encargados de promover la creación de contenido
para el aula virtual tomando el papel de tutores virtuales, por otro los estudiantes, quienes
serán los beneficiarios en el uso del aula virtual.
Teniendo en consideración la iniciativa del presente plan de acción, la misma que está
enmarcada dentro de los dominios establecidos dentro del marco del buen desempeño
directivo que describe sobre cómo gestionar las condiciones establecidas para mejorar los
aprendizajes, involucrando la tercera competencia que hace referencia a mejorar las
condiciones operativas que aseguren que los estudiantes tengan aprendizajes de calidad,
considerando la equidad y eficiencia en el uso de los recursos. El sétimo desempeño que
hace referencia a la gerencia de la infraestructura física, equipamiento y disponibilidad de
material educativo que cubra las expectativas de una enseñanza de calidad conducentes al
logro de aprendizajes de cada uno de los estudiantes; y el octavo desempeño también se
encuentra relacionado al presente plan de acción; que indica sobre la gestión del tiempo en
la institución educativa en favor de los aprendizajes de los estudiantes, de forma que se pueda
asegurar el cumplimiento de las metas establecidas en beneficio de los estudiantes y el
décimo desempeño que presupone la gestión de estrategias que prevengan el riesgo de
inseguridad o integridad de los estudiantes; por lo que siendo la plataforma virtual una
herramienta que se amolda a las condiciones del estudiantes; cercanía de una cabina de
internet a la vivienda del mismo, permitirá que el estudiante ya no se desplace a la institución
educativa para recibir una clase presencial de reforzamiento académico; lo cual afectaría su
tiempo; economía y otros y muchas veces a la incomodidad del mismo en la institución
educativa en vista que se tiene nuestra institución funciona en ambos turno; la clases de
reforzamiento académicos actualmente se desarrollan a contra turno.
Descripción y formulación del problema
La importancia de la implementación de un aula virtual para mejorar los aprendizajes y el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos; radica básicamente en la disminución de
tiempo que el estudiante pierde cuando este tiene que desplazarse desde su casa al colegio
para realizar las acciones de reforzamiento académico presencial; la misma que se desarrolla
una vez a la semana; acciones pedagógicas que están enmarcadas dentro de la jornada
laboral del personal docente establecido por las normas del cuadro de distribución de horas
del personal docente; por lo que los docentes tendrían un espacio para la justificación y a su
vez fortalecer su práctica pedagógicas, ampliando la misma a un espacio virtual.
8
La viabilidad para la instalación, montaje y uso de un aula virtual institucional; radica
básicamente en su bajo costo y gran aprovechamiento académico que se podría realizar con
su implementación; esta experiencia ya la desarrollan otras instituciones educativas de corte
privado.
La implementación de un espacio virtual para el aprendizaje, permite potenciar las
habilidades docentes en un mundo digital en el cual los estudiantes ya se desenvuelven; y
promueve un aprendizaje más amigable, permitiendo a los estudiantes reforzar y mejorar sus
competencias en el desarrollo de las diferentes áreas; permitiéndole aprovechar el tiempo.
Entendemos que una de las barreras para el empleo de plataformas virtuales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es el desconocimiento de los docentes en cuanto a la
funcionalidad y aplicaciones académicas disponibles dentro de una plataforma virtual. Pero
esto se resuelve con formación y trabajo colaborativo en las distintas áreas académicas
creando incluso un banco de recursos disponibles para docentes en las distintas áreas que
pasarían a formar parte del capital de la institución educativa.
Los docentes encargados de las aulas de innovación saben que existen muchas
herramientas tecnológicas que le puede facilitar el trabajo al personal docente, que podrían
emplear para pasar de ser una institución tradicional a una de innovación, de la que aun
algunos se resisten a salir. Pero prefieren lo cómodo. ¿Cuál es la razón?, podría ser un temor
al cambio. Contar con una plataforma virtual de aprendizaje es una dicha que muchos desean
y pocos pueden tener, una institución educativa que cuenta con 169 trabajadores, de quienes
escasamente el 10 % hacen uso de esa herramienta.
Los docentes usan limitadamente los recursos tecnológicos en aula, y es nula el
aprovechamiento de plataformas virtuales gratuitas como www.edoome.com,
eduteka.icesi.edu.co, khanacademy.org, entre otros, por lo cual siguen recurriendo a
prácticas tradicionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Al no considerar los diferentes ritmos o formas de aprendizaje de los estudiantes y los
horarios de ellos, para que puedan participar de jornadas de reforzamiento trae consigo bajos
niveles de logros de aprendizajes, el poco hábito de uso de plataformas virtuales por parte de
los docentes y estudiantes, hace que exista un desconocimiento de las potencialidades en
estos espacios virtuales, Según el ministerio de educación, los docentes han incorporado a
su horario pedagógico las actividades de reforzamiento, por lo que muchas veces se exige al
alumno retornar en horas de contra turno lo que ocasiona pérdida de tiempo en el
desplazamiento hacia el colegio o gastos innecesarios por lo que el uso de una plataforma
virtual ayudaría a mejorar este proceso.
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En el caso que no se considere la implementación del aula virtual; se estaría
desaprovechado un espacio exitoso que se dan en instituciones educativas; por la gran
versatilidad del mismo y adaptabilidad en los diferentes procesos pedagógicos.
Finalmente, al ser la institución educativa ex variante técnica; y contando con algunas
potencialidades como es personal docente en la especialidad de computación e informática
y un aula de innovación pedagógica con personal docente altamente calificado y con los
recursos necesarios como para la implementación de un servidor dedicado para esta tarea,
lo cual beneficiará a toda la comunidad educativa y se cumplirá de forma transversal el
desarrollo de la veintiochoava competencia del CNEB.
Básicamente, el problema planteado por que no se ha establecido un espacio para
realizar las horas de reforzamiento, teniendo el problema de espacios físicos para realizar
esta; por lo que se plante el uso de aulas virtuales para solucionar este problema.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada:
Las aulas virtuales para la nivelación y reforzamiento de los procesos de enseñanza por los
docentes de la I.E.S. Politécnico Regional Los Andes de la ciudad de Juliaca, se relaciona
con el MBDDir (MINEDU 2014) en el primer dominio que comprende el garantizar las
condiciones para que la comunidad educativa genere aprendizaje; y que la implementación
de un aula virtual promueve generar condiciones atractivas para la mejora de los aprendizajes
y garantiza que el estudiante tenga un material auto instructivo a su disposición en caso de
algún contratiempo y básicamente repasar las actividades desarrolladas en aula; así también
el desarrollo del presente trabajo académico está relacionado con la tercera competencia,
que presupone que las instituciones educativas deben de favorecer condiciones operativas
de calidad de modo que se garantice la equidad y eficiencia de los recursos en beneficio de
los estudiantes, y la propuesta de implementar un aula virtual está muy relacionada con
competencia descrita, toda vez que se está haciendo referencia a un recurso en línea la que
puede funcionar como intranet (offline) o aula virtual (en línea), su acceso es de bajo coste,
por lo competitivo de los hosting y servidores disponibles; siendo necesario la compra de un
dominio .edu.pe, de forma que se pueda a su vez aprovechar las potencialidades de google
for education como es un classroom y estandarización de un correo institucional a nivel de
los estudiantes. y el aprovechamiento del tiempo es el más adecuado para que los
estudiantes optimicen su tiempo para reforzar sus aprendizajes, toda vez que también permite
al docente tener un registro de que estudiantes y en qué tiempo han participado en la actividad
planteada para los estudiantes.
Para ser más precisa la implementación de las aulas virtuales, están directamente
relacionados con los desempeños 7 y 8, optimizando el tiempo a favor de los aprendizajes y
tener un recurso óptimo al alcance de estudiantes y docentes.
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Desde el punto de vista de los del directivo; la implementación de una aula virtual está
relacionada con el segundo dominio y relacionado con el liderazgo pedagógico que le
corresponde orientando los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes ya que
se tendrá bajo el liderazgo propio, que implementar un proceso de capacitación adecuada en
el uso y administración de espacios virtuales, promoviendo en los docentes un espacio para
el trabajo en colaboración mutua, y la formación continua de los profesores para mejorar su
práctica pedagógica y concretar el logros de aprendizajes de los estudiantes, lo que está
indicado en la quinta competencia y descrito en el quinceavo desempeño del MBDDir, en
que se precisa la gestión oportuna de formación de los docentes en función de las metas de
aprendizaje.
Considerando a los principales actores en encaminar el presente plan de acción, los
docentes, quienes serán los responsables de los contenidos que se publicaran en el aula
virtual; está relacionado con el MBDDoc, cuya segunda competencia habla del proceso de
planificación curricular que garantice coherencia en todo el proceso educativo, incluyendo
recursos, evaluación, programación pertinente al logro de aprendizajes, desarrollando con
ello sus desempeños quinto al décimo; con lo que su práctica educativa será mucho más
activa y de fácil evidenciar.
Para la priorización del problema del plan de acción; se ha considerado que en la
institución educativa se va tener cinco intervenciones, teniendo en cuenta el número de
directivos en la institución educativa y las potencialidades de cada uno de los docentes; por
ello la línea de aplicación de la presente en el uso de recursos tecnológicos, por lo que en el
diagnostico institucional; se han establecido desde el 2016; la necesidad de incorporar
recursos tecnológicos; es así que se han instalados proyectoras y equipos multimedia en las
35 aulas; realizando una encuesta sobre el uso de recursos tecnológicos y conocimientos
sobre plataformas virtuales o e-learnig, a los docentes del área de educación para el trabajo
y matemática, quienes tienen un alto nivel de desconocimiento de los recursos en línea que
permiten mejorar los procesos pedagógicos que se dan en aula; un 2% de los encuestados
han participado en algún curso virtual; y ningún docente tiene experiencia como tutor virtual;
por lo que es una área muy interesante de incorporar a las potencialidades de los docentes.
El instrumento utilizado se categorizo en Procesos Pedagógicos en Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA); El Conocimiento de uso y manejo de plataformas LMS/CMS (Moodle-
Dokeos, etc.) y Necesidad de Implementar una plataforma virtual de aprendizaje llegando a
las siguientes conclusiones:
Los docentes de la I.E., aún tiene paradigmas de una enseñanza centrada en la
presencia del estudiante, muchas veces solo se limita al uso de los recursos físicos con los
que cuenta la institución educativa; aun se resiste a la incorporación de las tecnologías; la
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misma que ha sido de forma paulatina, más aún cuando los estudiantes son nativos digitales
y es necesario migrar a los entornos virtuales con la finalidad de reforzar sus aprendizajes.
El punto crítico relacionado con el plan de acción, es que los docentes, desconocen en
su gran mayoría el uso de las plataformas e-learning, y las confunden con recursos como las
wikis o Facebook o páginas web, concluyendo algunos inclusive que es la acción de búsqueda
en google.
Finalmente se busca aprovechar los recursos tecnológicos (celulares, tabletas, laptos,
pcs) que tienen los estudiantes; y dar una utilidad pedagógica; lo que involucra a los docentes
con adoptar un modelo didáctico basado en entornos virtuales.
Resultados del diagnóstico:
Para llegar a las conclusiones se utilizó la Técnica de la entrevista directa a cada uno de los
docentes, a través del instrumento denominado Guía de entrevista, adicionalmente se usó
una grabadora, pasa y realizar una categorización correcta. Las conclusiones a la cual se
arribó son:
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Politécnico Regional Los Andes”
de Juliaca, en relación a la implementación de aulas virtuales, presentan
desconocimiento en el uso de herramientas tecnológicas que se utilizaran para la
educación virtual e-learning como estrategia para mejorar los aprendizajes
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Politécnico Regional Los Andes”
de Juliaca, en relación a la implementación de aulas virtuales, evidencian desinterés en
el proceso de capacitación, uso y enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso
de recursos tecnológicos
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Politécnico Regional Los Andes”
de Juliaca, en relación a la implementación de aulas virtuales, demuestran
desconocimiento de normas de conducta y de participación en plataformas virtuales
como participante, tutor y administrador de una plataforma e-learning
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Politécnico Regional Los Andes”
de Juliaca, en relación a la implementación de aulas virtuales, precisan que no se
desarrollan esas capacidades por ausencia de una plataforma virtual y/o servidor
dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades
académicas.
Con lo que se concluye, que al no existir un aula virtual institucional, los docentes no
lo hacen uso y no se aprovechan estos espacios de formación, lo que permitiría en un futuro
próximo mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. y el desempeño de los docentes
que se involucraran de la presente.
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Alternativas de solución del problema identificado
En la primera causa priorizada: “Desconocimiento del profesorado de herramientas
tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual e-learning como estrategia para
mejorar los aprendizajes”, se ha plantado la alternativa de promover en el profesorado el uso
de herramientas tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual e-learning como
estrategia para mejorar los aprendizajes, cuyo objetivo es el desarrollo de talleres de
capacitación en la elaboración de contenido e-learning; modo de utilización de la plataforma
moodle, creación de actividades EXE y su empaque para subir a la plataforma moodle, uso
de ardora, creación e evaluación en moodle y quizfaber, entre otros.
Para la segunda causa priorizada: “Desinterés del docente en el proceso de
capacitación, uso y enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos
tecnológicos” se ha indicado como alternativa de fomentar iniciativas en los docente para el
proceso de empoderamiento de la enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de
recursos tecnológicos, cuyo objetivo básicamente es que los docentes aprovechen los
entornos virtuales e-learning para que los usuarios (estudiantes) puedan reforzar sus
aprendizajes aprovechando sus tiempos de ocio y desde casa o cabina de internet cercana a
su domicilio; la misma que de alguna forma permitirá un mayor aprovechamiento del tiempo;
además de que en el caso de convulsión social, se utilice este medio para nivelar y continuar
con el logro de aprendizajes.
Para la tercera causa, denominada “desconocimiento de normas de conducta y de
participación en plataformas virtuales como participante, tutor y administrador de una
plataforma e-learning” se ha establecido como alternativa el establecer normas de conducta
y de participación en plataformas virtuales como participante, tutor y administrador de una
plataforma e-learning cuyo objetivo principal radica en establecer un taller de lenguaje no
modal en redes sociales y e-learning, así como las funciones de tutor, administrador y
estudiante.
Para la cuarta causa, que indica “Ausencia de una plataforma virtual y/o servidor
dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades
académicas”, se ha establecido como alternativa directa la implementación de una plataforma
virtual y/o servidor dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento
de actividades académicas, siendo el objetivo principal el dar el soporte técnico y físico para
el desarrollo del presente plan de acción.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
La fundamentación teórica para el presente trabajo, se van a describir básicamente los
conceptos relacionados a plataforma e-learnig, EVA o entornos virtuales de aprendizaje;
aprendizaje flexible; educación a distancia, clase virtual, aula virtual.
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Plataforma E-Learning
Iniciamos definiendo el concepto de e-Learning, que se hace referencia al aprendizaje
electrónico de las palabras del ingles Electronic Learning, que permite la interacción del
usuario (estudiante) con un material o herramienta informática; por lo que en un estudio
realizado por la UNMSC, Julia Cabañas y Yessenia Ojeda, lo definen como la aplicación de
las nuevas tecnologías en el campo educativo, y específicamente relacionado con el
aprendizaje. Lo que incluye aspectos propios como la metodología, la adecuación técnica
instructiva, la adopción de materiales que responsan a necesidades específicas,
aprovechando al máximo las nuevas tecnologías con este fin, como son plataformas,
flexibilidad, almacenamiento, etc. (Cabañas Valdiviezo & Ojeda Fernández, 2018)
Plasmar una educación basado en un aprendizaje electrónica, o e-learning, implica que se
van a encontrar implícitos algunos elementos como es contar con una red, computador, crear
un servidor dedicado o un emulador de aula virtual, lo que va a permitir la entrega de
contenidos vía una intranet, internet (LAN/WAN), recursos en audio y video, actividades
interactivas.
En un estudio realizado por la comisión de educación y cultura de los estados unidos,
sobre el modelo virtual de las universidad europeas , se concluye que los términos como
plataforma e-learning, también tiene la denominación de plataforma educativa web o en
algunos casos la denominan Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje; pero básicamente
la conciben como una aplicación web, en la cual se integran herramientas en línea para la
enseñanza-aprendizaje, lo que permite una forma de enseñanza no presencial o denominado
e-learning, y en algunos casos se logró identificar algunas instituciones que complementaban
la enseñanza que se desarrollan en estas dentro del campus universitario y a través de la
plataforma lo que se denominaría una enseñanza mixta o b-learning, combinando la
enseñanza tradicional con la enseñanza a través del Internet. (Ramboll, 2013).
Como un concepto básico sobre las plataformas virtuales debemos de indicar que la más
primitiva concepción se debe a la concepción de una pagina o aplicación web, desmereciendo
en muchos casos la utilidad de la misma, confundiendo en utilidad y nivel de control y exploración
del recurso.
Sobre la utilidad y uso primordial de una base e-learning; al cual denominamos
plataforma, es permitir fundamentalmente gestionar el espacio de enseñanza y aprendizaje,
permitiendo a los profesores y estudiantes interactuar durante el proceso de su formación,
convirtiendo a esta plataforma en un espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje, orientados
a la adquisición de determinadas competencias (GRIFFITHS, 2004).
Bajo una plataforma e-learning, donde el estudiante y profesor registra su acceso, se
podría decir que es un espacio controlado, tal cual un aula física, así mismo podemos indicar
que los espacios para la participación, control de acceso y otros garantizan que los procesos de
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enseñanza y aprendizaje se puedan desarrollar con normalidad para los estudiantes tal cual en
un aula presencial.
Aulas Virtuales
Este término se le atribuye a ROXANNE HILTZ; que lo usa para definirlo como el empleo de
contenidos intencionados mediante el uso de computadores para replicar un ambiente
electrónico similar a las condiciones comunicativas que se generan en un aula convencional.
(Cabañas Valdiviezo & Ojeda Fernández, 2018)
Lo que propone un aula virtual es básicamente desarrollar acciones propias que se
desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje como son el conversar (chat), el leer
documentos, realizar preguntas al profesor, realizar ejercicios y/o responder preguntas, trabajar
en equipo y que todas estas acciones se asemejan a las desarrolladas en aula en la interacción
entre el profesor y los estudiantes.
LMS – Software
Para el montaje de un aula virtual se hace necesario el tener un algunos elementos que si bien
no son tangibles, permiten que se pueda implementar; estos son los software que permiten la
creación de un aula virtual y permite su utilización.
En el mercado, actualmente existe una variedad diversa de estos software con este fin
diferenciándolos básicamente en libres y de propiedad,
Tipos de plataformas para la creación de aulas virtual, permite el empleo, actualmente LMS
(learning management system), o Sistemas de administración de aprendizaje, libres u Open
Source, son los de mayor posicionamiento al momento se ser elegidos para su implementación,
por algunas ventajas como son los costos de adquisición, ya que la gran mayoría son gratuitos,
dando una amplia libertar para su administración; y requiriendo mínimos requisitos técnicos para
integrar el hardware y el software entre estos tenemos:
Moodle.
Es una aplicación libre o gratuita de las LMS más usadas por la mayoría de universidades
e instituciones dedicadas a la formación, y de fácil administración permitiendo la creación
de cursos y lecciones que puedan contener una variedad de archivos de tipo texto, audio,
video, etc.
Sakai
En un LMS de uso libre, que tiene la capacidad de poder administrar a mas de 20 mil
estudiantes, por lo que es la de mayor uso en Europa por las universidades.
Chamilo
Es otra de las aplicaciones LMS, gratuitas, tiene la peculiaridad de tener una interfaz muy
atractiva y moderna; teniendo la potencialidad de incluir una red social y gestionar ciclos
formativos.
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Currículo Nacional De La Educación Básica
El CNEB, es el documento normativo que orienta, los aprendizajes en los estudiantes de la
educación peruana, como tan esta ha incorporado la competencia 28 de las 32 competencias
que debe de desarrollarse a los largo del siglo educativo obligatorio al misma que incorpora las
TIC y el desenvolvimiento dentro de entornos virtuales; por lo que el estado peruano es
consciente de los cambios que se están desarrollando en el campo educativo a nivel mundial
por el impacto de esta en la enseñanza y aprendizaje, sobrepasando a las habilidades TIC que
solo estaban direccionadas a la búsqueda, acceso, difusión de información dentro de la
escolaridad, pero esta propuesta también tiene una preocupación latente, al cual es que ya en
muchas instituciones, se les tiene sobrecargados con las actividades escolares cotidianas, como
para agregar el desarrollo de las actividades virtuales, teniendo sobre cargado los currículos que
se desarrollan.. (Coll, 2012)
El papel fundamental de estado, en acortar la brecha digital aún es muy larga, ya que
solo se ha dedicado a la incorporación de computadoras, tables, dejando muy abandonado la
incorporación de estos en el currículo y la utilización de plataformas virtuales, se dio un intento
para cuando en el 2017 los docentes emprendieron una huelga nacional y el estado propuso con
muy malos resultados una plataforma virtual de aprendizaje, sin la adecuación de los contenidos
y ni el control para el desarrollo de los mismos.
Si bien es cierto que en la actualidad existen propuestas didácticas enfocadas al
aprendizaje “interactivo” virtual (WebQuest, blogs, entre otros), dirigidas principalmente a
jóvenes estudiantes, éstas, en la mayoría de los casos, descuidan aspectos básicos como la
ortografía, el abuso de lenguaje coloquial o mayúsculas (recordemos que en línea representa
agresividad o gritos), incluso formatos saturados de imágenes o letras. Lo anterior encamina
hacia la afirmación de que sitios web de calidad, dirigidos no sólo a alumnos sino a profesores
(el público de atención en este trabajo), son realmente escasos. Por lo regular son espacios en
la Red dedicados a información académica de tópicos específicos (a veces incompletos) o con
información parcial de los mismos; son formatos escuetos, textos muy largos o escritos subidos
tal cual se presentaron en un libro o revista. La mayoría de las presentaciones consisten en:
diapositivas en PowerPoint, blogs, docs, textos a renglón corrido en PDF, textos en Word y otros
de formato semejante. Como tal, existen las páginas web tradicionales: monografias.com,
Wikipedia, rincondelvago.com que, como es bien sabido, son muy generales y, a veces,
aventuradas en su información. Aun así, hay ejemplos rescatables que sirvieron de apoyo a la
presente propuesta, como los siguientes:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF el cual es un texto a renglón
corrido sobre un tema (El método de proyectos como técnica didáctica).
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http://www.slideshare.net/vivi27/presentacin-de-las-estrategias-de-la-didctica-7684243,
es una serie de objetos-servicios (presentaciones, textos, promoción de cursos), algunos
atractivos, otros un tanto dispersos, ya que saltan de un tema a otro.
http://www.slideshare.net/yosmely/el-uso-de-estrategias-didcticas-con-el-apoyo-de-la-
webyosmely-lazaro, presentación interesante con ideas y pistas alternativas para trabajar con la
Red. Fue buena guía en la búsqueda de referencias.
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed04/irma.php, texto
teórico-práctico sobre el uso de Web 2.o, interesante, pero un poco largo y a renglón corrido.
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/ExperienciasST.html, artículo
publicado en la Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia. Muy asertivo en el sentido de la
sugerencia que propone a los profesores que trabajan en línea, la cual es la promoción entre
sus alumnos sobre la seriedad del buen uso de Internet.
Este artículo fue de gran ayuda porque enfatiza que Internet no soluciona todos los
problemas educativos. Las diferencias que se distinguen entre los ejemplos anteriores. (Álvarez)
La Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica plantea un modelo educativo
a distancia donde actualmente ofrece asignaturas tanto a distancia tradicional como otras
apoyadas en medios tecnológicos y en plataformas virtuales para la educación.
Independientemente de los apoyos tecnológicos que ofrezca, la educación a distancia procura
el aprendizaje individual o grupal a través de un diálogo didáctico mediado entre docentes y
estudiantes desde espacios físicos distintos (García-Aretio, 2014)
La educación a distancia ha pasado por varios periodos y ha evolucionado desde aquella
sostenida por un sistema de correo convencional a uno apoyado en medios tecnológicos y
multimedial, donde la interacción ya no es bidireccional sino que permite la comunicación
multidireccional entre docente-estudiante y estudiante- estudiante (Cooperberg, 2002).
La ejecución de éste plan de acción se llevará a cabo en tres etapas:
Diseño: En esta etapa, básicamente se prevé la captación del recurso humano
responsable de seleccionar los contenidos a ser incorporados (por áreas
curriculares), que articulados con los docentes de computación y responsable del
aula de innovación, iniciaran con la planeación curricular, asi como la selección
del software base, preparación de equipos, computadoras, acceso a internet, etc.
Implementación: en esta etapa, se está planteando la elaboración de los
contenidos digitales y la pertinencia de los mismo, según el curso y grado a ser
presentado.
Ejecución: en esta etapa, se tiene previsto la convergencia y desarrollo de las
competencias en TIC de los estudiantes, teniendo la interacción dinámica, desde
la matricula con el sistema LMS, permitiendo tener un registro del progreso en
ella y una evaluación al término de cada trimestre.
17
En conclusión “para el nuevo proceso planteado desde la currículo nacional para la
educación nacional, se ha considerado como uno de las competencias, el uso de aulas virtuales
y en merito a la falta de espacios físico en muchas de las instituciones educativas del entorno
de ciudad, en las cuales funcionan en ambos turnos o en modelo educativo de las JEC, de ocho
de la mañana a más de quince horas, en el cual por muchos factores físicos (carencia de aulas)
tiempo (los estudiantes se generan gastos en el desplazamiento a la institución educativa desde
sus hogares, por lo que la implementación de un aula virtual nos permitirá, optimizar los espacios
físicos y ahorrar el tiempo de desplazamiento; el objetivos de la presente es básicamente
aprovechar las horas de reforzamiento a estudiantes, establecidas dentro de la jornada de
trabajo del personal para el personal docente; para que en este espacio puedan desarrollar o
elaborar las sesiones de aprendizaje que podrían ser subidas a la plataforma virtual.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
a. En la sistematización de una experiencia fuera de nuestra región, en la escuela José
Benito Escobar, jurisdicción del municipio de Estelí, de Nicaragua, en el Uso de las
TIC dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en ciencias naturales en le sexto
grado en el segundo semestre del año 2014 (Ruíz, 2014), teniendo como finalidad la
determinación e influencia y evaluación después de 6 meses de implementación de la
misma, , en la que se lograron obtener los siguientes remeses el autor señala que de
acuerdo al trabajo realizado se establecen las conclusiones siguientes, que los
profesores y estudiantes de dicha institución aun la alfabetización digital está en sus
primeros pasos, pero los que adoptaron las TIC, facilito el proceso de aprendizaje y
enseñanza en ciencias naturales; y además se encontró dificultades como que los
padres de los estudiantes son de escasos recursos económicos lo que impide que
dichas familias tengan acceso a nuevas tecnologías.
b. En otra experiencia educativa , que se desarrolló en municipal de Estación Central en
chile, cuya experiencia considero a estudiantes del primero de media (NM1) en el uso
de una plataforma Moodle, como recurso web 2.0 relacionándolo con el desarrollo del
pensamiento critico en el curso de historia, geografía y ciencias sociales (CORDERO,
2012), después de implementarse se determinó que si existe relación entre la
plataforma Moodle y adquisición de pensamiento crítico.
Dicho trabajo considero el modelo ADDIE del diseño instruccional, donde los
estudiantes actividades con instrumentos de evaluación teniendo un grupo control y
un grupo experimental. En el que se uso espacios para permitir al estudiantes
responder según su opinión.
18
c. Otras experiencia en el caso colombiano, se desarrolló en la institución educativa Luis
Lopez de mesa de Medellin (Pérez, 2013)) cuya finalidad básica fue la de Implementar
el uso dela plataforma MOODLE, después implementar se ha llegado a las siguientes
conclusiones, que esta institución cuenta con infraestructura y dotación de
computadores adecuada para la implementación de varias herramientas TIC, entre
estas la plataforma moodle, la que fue recibida en forma positiva por el personal
directivo y docentes y lo mas importante la aceptación de los estudiantes.
La aplicación de una plataforma o entorno moodle, permitió a los profesores
dinamizar la sesión de clase, así como involucrar a cada uno de los agentes como
los estudiantes y profesores en los procesos dinámicas educativos lo que logro
optimizar el tiempo y recursos utilizado por los profesores en la instituciones en la
calificación de trabajos o exámenes.
Por otro lado esta experiencia rescata la actitud que mostraron los profesores
a los procesos de capacitación en los que se mostraron receptivos y dinámicos al
manejo de la plataforma, muy a pesar que muchos profesores no contaban con las
habilidades en el manejo de sistemas de la información y observando su utilidad es
una herramienta útil en sus área en adelante.
1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema Limitado uso de los recursos online – Plataforma Virtual – como espacio de nivelación o reforzamiento para los procesos de enseñanza
por los docentes de la I.E.S. “Politécnico Regional Los Andes” de la ciudad de Juliaca.
Objetivo General Incentivar y promover el adecuado uso de los recursos online – Plataforma Virtual – como espacio de nivelación o reforzamiento para los procesos
de enseñanza por los docentes de la I.E.S. “Politécnico Regional Los Andes” de la ciudad de Juliaca
Objetivos Estrategias Acciones Metas
OE1
Promover en el profesorado el uso de herramientas
tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual
e-learning como estrategia para mejorar los
aprendizajes.
Formación en desarrollo y uso de
recursos tecnológicos
Orientación y sensibilización
Inscripción
Presentación de objetivos
Presentación de contenidos
Elaboración de contenido SCROM
100% de docentes
participan en los
talleres
OE 2
Fomentar iniciativas en los docente para el proceso de
empoderamiento de la enseñanza para el logro de
aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos
Desarrollo de sesiones de aprendizaje
bajo el formato e-learning
Identificación de problema de aprendizaje
Establecen directrices, estrategias, para la
elaboración de sesiones virtuales
100% de docentes
desarrollan sesiones
de aprendizaje
virtuales
OE3
Establecer normas de conducta y de participación en
plataformas virtuales como participante, tutor y
administrador de una plataforma e-learning
Formación en participación y
convivencia escolar en redes sociales
y plataformas educativas
Uso adecuado de nemotécnicos y uso de
recursos educativos adecuados dentro de
las sesiones de aprendizaje
100% de docentes y
padres de familia
participan
OE4
Crear una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la
I.E. para promover el auto-aprendizaje y el
reforzamiento de actividades académicas
Implementación de una aula virtual Compra de Dominio/ Hosting
Implementación de la plataforma Elearning
(Moodle)
Creación de usuarios, tutores y
administradores
Inducción al uso de plataformas
01 dominio y hosting
de uso institucional
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Rec. Hum
Promover en el profesorado el uso de
herramientas tecnológicas que se utilizaran
para la educación virtual e-learning como
estrategia para mejorar los aprendizajes.
40 docentes hacen
uso de la plataforma
e-learning en calidad
de tutores virtuales
Nro de docentes
que asumen el
rol de tutores
virtuales
Reunión de
sensibilización
Talleres de uso de
plataformas virtuales.
SubDirector FT
Responsables
de aula de
innovación
De marzo a
noviembre
Directivos
docentes
Fomentar iniciativas en los docente para el
proceso de empoderamiento de la
enseñanza para el logro de aprendizajes,
haciendo uso de recursos tecnológicos
100% de docentes Nro de docentes
que participan
de los talleres
Nro de sesiones
elaboradas con
formato SCROM
Reunión de
sensibilización
Talleres de uso de
plataformas virtuales.
SubDirector
Responsables
de aula de
innovación
De marzo a
Noviembre.
SubDirector
docentes
Establecer normas de conducta y de
participación en plataformas virtuales como
participante, tutor y administrador de una
plataforma e-learning
100% de docentes Nro de docentes
que participan
de los talleres
Reunión de
sensibilización
Talleres de uso de
plataformas virtuales.
SubDirector
Responsables
de aula de
innovación
De marzo a
noviembre.
SubDirector
docentes
Crear una plataforma virtual y/o servidor
dedicado en la I.E. para promover el auto-
aprendizaje y el reforzamiento de actividades
académicas
100% de docentes Creación de
Plataforma
Virtual
Reunión de
sensibilización
Talleres de uso de
plataformas virtuales
SubDirector
Responsables
de aula de
innovación
De marzo a
abril.
SubDirector
docentes
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
OE1 Taller de capacitación en uso de recursos virtuales I-II trimestre
Marzo - agosto
S/. 800.00
OE2 Taller en creación de contenidos I-II trimestre
Marzo - agosto
S/. 700.00
OE3 Taller en uso de normas de convivencia . I-II trimestre
Marzo - agosto
S/. 500.00
OE4 Compra de un servidor Local /hosting / Alojamiento
Implementación de una plataforma virtual
Abril - Marzo
I-II trimestre
S/. 3500.00
S/. 2200.00
TOTAL DE PRESUPUESTO S/. 7 700.00
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz del monitoreo y evaluación
LÍNEA DE ACCIÓN GESTIÓN CURRICULAR
CONVIVENCIA ESCOLAR MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Aulas Virtuales para la nivelación y reforzamiento de los
Procesos de Enseñanza por los Docentes de la I.E.S. Politécnico
Regional Los Andes
Taller e
Implementación de
aula virtual
Uso adecuado de lenguaje de
comunicación y estrategias para
el uso de plataformas virtuales
Monitoreo de la planificación de sesiones
virtuales elaboradas para la plataforma e-
learning
Nivel de logro del objetivo
IV DESTACADO
III SATISFACTORIO
II EN PROCESO
I EN INICIO
Se espera un nivel
satisfactorio
Se logrará un nivel satisfactorio En el monitoreo y acompañamiento se espera
alcanzar un nivel destacado
Medios de verificación
O1 : Uso y administración de la plataforma Moodle
O2 : Elaboración de contenido para plataformas virtuales
paquetes Scrom
O3 : Acuerdos y compromisos
O4 : Implementación de un servidor local
Del 90% a 100%
logra el el nivel
satisfactorio
Actas de los talleres Se tiene como medio de verificación las
evidencias de observación.
Principales dificultades, según el nivel logrado Al principio puede
haber resistencia por
parte de los
docentes
Una de las dificultades a
enfrentarse es la disposición de
tiempo
Contar con una línea dedicada para el
servidor y configuración de las estaciones de
trabajo por aulas
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado
Se realizará
acciones de
sensibilización,
Desarrollo de charlas
informativas para una buena
convivencia
Aplicación de estrategias de monitoreo.
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
En relación a la implementación de “aulas virtuales para la nivelación y reforzamiento de los
procesos de enseñanza por los docentes de la I.E.S. Politécnico Regional los Andes” de la
ciudad de Juliaca; cuya finalidad se basa en la implementación de una plataforma virtual ,
para solucionar la falta de espacios físicos (aulas) y tiempo de desplazamiento de los
estudiantes a la I.E.; por lo que se tiene previsto que los docentes adopten como suya las
metodologías que se proponen para una educación virtual; previéndose la creación de
contenido educativo acorde a los ritmos y necesidades de aprendizajes de los estudiantes,
quienes serán los más beneficiados con el presente línea de acción institucional, también el
área de educación para el trabajo, también se prevé que son la concepción de una estructura
organizada se pueda implementar en relación a las competencias de gestión empresarial.
El Desconocimiento de los docentes sobre herramientas tecnológicas que se utilizaran
para la educación virtual (e-learning) como estrategia para mejorar los aprendizajes, nos
permite plantear la necesidad de promover en el profesorado el uso de herramientas
tecnológicas que se utilizan para la educación virtual e-learning como estrategia para mejorar
los aprendizajes, para ello se ha propuesto capacitar a los docentes en el uso de herramientas
tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual e-learning como estrategia para
mejorar los aprendizajes.
El desinterés del docente en el proceso de capacitación, uso y enseñanza para el
logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos; hace que se plantee la
necesidad de fomentar iniciativas en los docente para el proceso de empoderamiento de la
enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos, debiéndose
motivar a los docente para el acceso a capacitaciones para el uso, adecuación de recursos
para la enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos.
El desconocimiento de normas de conducta y roles de participación en plataformas
virtuales sea como participante, tutor y administrador de una plataforma e-learning se propone
establecer normas de conducta y descripción de roles de participación en plataformas
virtuales como participante, tutor y administrador de una plataforma e-learning buscando
concientizar y sensibilizar la participación en plataformas virtuales como participante, tutor y
administrador de una plataforma e-learning
Finalmente la ausencia de una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la I.E. para
promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades académicas nos hace plantear
la necesidad de crear e implementar una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la I.E.
para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades académicas debiéndose
hacer las inversiones necesarias para ello.
24
Conclusión general:
Efectivamente los docentes de la I.E.S Politécnico Regional Los Andes en su mayoría, tienen
un limitado conocimiento sobre el uso de plataformas virtuales, desconocimiento en el
manejo de LMS o CMS y la creación de cursos virtuales; además desconocen y confunden
entornos virtuales de aprendizaje con redes sociales (Facebook), y otros recursos utilizados
en internet (youtube, google,email), y no tienen claro el uso de metodologías y diseño de
sesiones virtuales, finalmente indican que es muy necesario capacitarse en el uso,
administración de plataformas virtuales, reconociendo que si un docente no maneje las
tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación a los
alumnos quienes dominan la tecnología casi a la perfección; también afirman que no hay
instituciones en nuestra localidad que realicen cursos de capacitación en recursos
tecnológicos y menos aún en plataformas virtuales. Por lo que se hace necesario también la
asignación de recursos para la compra de un servidor local y un dominio y hosting para la
implementación de la plataforma o aula virtual.
Por lo para el proceso de reforzamiento y nivelación de los estudiantes puede verse
enriquecido con la intervención de la tecnología, El uso de una plataforma virtual (e-learning),
permitirá potenciar los objetivos de aprendizaje, por lo que se ha podido concluir en que los
docentes encuestados (docentes de la especialidad de computación); facilitando el acceso y
el desplazamiento de los estudiantes a la I.E., donde en muchos casos no hay los ambientes
físicos necesarios para realizar dicho trabajo.
25
Referencias
Álvarez, V. (s.f.). slideshare.net. Obtenido de https://www.slideshare.net/vivi27/presentacin-de-
las-estrategias-de-la-didctica-7684243
Coll, C. (2012). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
Cooperberg, A. F. (2002). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia. Revista de Educación
a Distancia 3, 1-35 , Recuperado de http://revistas.um.es/red/article/view/25211/24491.
Cordero, C. M. (2012). EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE CON LOS RECURSOS DE LA
WEB 2.0 Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN EL SECTOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Santigo:
Universidad de Chile
García-Aretio, L. (2014). Contextos universitarios. En La educación a distancia. Bases
conceptuales (pág. 14).
Griffiths, D. B. (2004). La aportación de IMS Learning Design a la creación de recursos
pedagógicos reutilizables. Simposio SPDECE. Alcalá de Henares.
Pérez, C. A. (2013). “Implementación de la plataforma Moodle en la Institución Educativa Luis
López de Mesa. medellin: Universidad Nacional de Colombia.
Ramboll, M. (2013). “Studies in the Context of the E-learning Initiative: Virtual Models of
European Universities (Lot). Draft Final Report to the EU Commission, DG Education y
Culture. Obtenido de
http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/doc/studies/virtual_models_en.pdf
Ruíz, E. J. (2014). Uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el sexto grado de la escuela José Benito Escobar del municipio de Estelí
en el segundo semestre del año 2014. Estelí.
Anexos
Anexo 1: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Relacionado al Primer Objetivo: Uso de herramientas e-learning Relacionado con el Segundo Objetivo: Fomentar el Empoderamiento de TIC Relacionado con el Tercer Objetivo: Convivencia Relacionado con el Cuarto Objetivo: Implementación de Servidor
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular – MINEDU (2016)
27
Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado
Problema
Efectos
Causa:
Nivel 1
Causa:
Nivel 2
Efecto 2: Bajos niveles en el logro de aprendizaje de los estudiantes, al no considerar sus ritmos de aprendizaje por parte de los docentes.
Efecto 3: Ausencia de hábitos de participación en plataformas virtuales y desconocimiento de rubricas de participación.
Limitado uso de los recursos online – Plataforma Virtual – como espacio de nivelación o reforzamiento para los
procesos de enseñanza por los docentes de la I.E.S. “Politécnico Regional Los Andes” de la ciudad de Juliaca.
Causa 1.b:
Falta de motivación.
Inadecuada priorización del tiempo.
Desarrollo de actividades rutinarias.
Desconocimiento de estrategias.
Efecto 1: Limitado uso de las herramientas tecnológicas y uso de estrategias aprendizaje tradicionales (presenciales) para desarrollar aprendizajes
Efecto 4: Perdida de espacios de autoformación y reforzamiento educativo.
Causa 1: Desconocimiento de los docentes sobre herramientas tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual (e-learning) como estrategia para mejorar los aprendizajes.
Causa 3: Ausencia de una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades académicas
Causa 2.a:
NO hacen usos de plataformas virtuales como PeruEduca y otros.
No son auto disciplinados en el uso de plataformas virtuales
Causa 2: Desinterés del docente en el proceso de capacitación, uso y enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos.
Causa 1.a:
Falta de información
Ausencia de espacios de capacitación
Desinterés en la autoformación y adquisición de habilidades tecnológicas
Causa 3.a: Desinterés de los responsables del aula de innovación pedagógica y recursos TIC
Causa 3: Desconocimiento de normas de conducta y de roles participación en plataformas virtuales como participante, tutor y administrador de una plataforma e-learning
Causa 3.b: Desconocimiento en la creación y administración de plataformas virtuales
FUENTE: Elaboración Propia
28
PROBLEMA IDENTIFICADO : “Limitado uso de recursos online – plataforma virtual – como espacio de nivelación o reforzamiento para los
procesos de enseñanza por los docentes de la IES Politécnico Regional Los Andes de la ciudad de Juliaca”,
Anexo 2: Árbol de objetivos fundamentado
Objetivo
General
Fines especificos
objetivo especifico
Niveles aceptables en el logro de aprendizaje de los estudiantes,
considerando sus ritmos de aprendizaje por parte de los
docentes.
Practica adecuada de hábitos de
participación en plataformas virtuales y uso de rubricas de
participación.
Incentivar y promover el adecuado uso de los recursos online – Plataforma Virtual – como espacio de nivelación o
reforzamiento para los procesos de enseñanza por los docentes de la I.E.S. “Politécnico Regional Los Andes” de la
ciudad de Juliaca.
Adecuado uso de las herramientas tecnológicas y uso de estrategias
aprendizaje no presenciales
Aprovechamiento de espacios de autoformación y reforzamiento
educativo.
Promover en el profesorado el uso de herramientas tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual e-learning como estrategia para mejorar los aprendizajes.
Crear una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades académicas
Fomentar iniciativas en los docente para el proceso de empoderamiento de la enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos.
Establecer normas de conducta y de participación en plataformas virtuales como participante, tutor y administrador de una plataforma e-learning
FUENTE: Elaboración Propia
29
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Objetivo
General
Fines específicos
objetivo especifico
Niveles aceptables en el logro de aprendizaje de los estudiantes,
considerando sus ritmos de aprendizaje por parte de los
docentes.
Practica adecuada de hábitos de
participación en plataformas virtuales y uso de rubricas de
participación.
Incentivar y promover el adecuado uso de los recursos online – Plataforma Virtual – como espacio de nivelación o
reforzamiento para los procesos de enseñanza por los docentes de la I.E.S. “Politécnico Regional Los Andes” de la
ciudad de Juliaca.
Adecuado uso de las herramientas tecnológicas y uso de estrategias
aprendizaje no presenciales
Aprovechamiento de espacios de autoformación y reforzamiento
educativo.
Capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual e-learning como estrategia para mejorar los aprendizajes.
Crear una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades académicas
Motivar a los docente para el proceso de empoderamiento de la enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos.
Establecer normas de conducta y de participación en plataformas virtuales como participante, tutor y administrador de una plataforma e-learning
ALTERNATIVAS
Promover en el profesorado el uso de herramientas tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual e-learning como estrategia para mejorar los aprendizajes
Motivar a los docente para el acceso a capacitaciones para el uso y la enseñanza para el logro de aprendizajes, haciendo uso de recursos tecnológicos.
Concientizar y sensibilizar la participación en plataformas virtuales como participante, tutor y administrador de una plataforma e-learning
Crear una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades académicas
FUENTE: Elaboración Propia
Anexo 3: Instrumentos de diagnóstico:
Cuadros de Categorización:
INSTRUMENTO N° 1 “ENCUESTA”
OBJETIVO DE TRABAJO Diagnosticar el desconocimiento del uso de plataformas virtuales(e-learnig) en el proceso de enseñanza
CAUSA 1
Desconocimiento del profesorado de herramientas tecnológicas que se utilizaran para la educación virtual e-learning como estrategia para mejorar los aprendizajes.
TIEMPO 40 min
NÚMERO DE DOCENTES 6
HERRAMIENTA Encuesta abierta
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje? Encuesta 10 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿ Qué tipos de entornos virtuales de aprendizaje podemos utilizar en la escuela ? Encuesta 10 min
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿ Qué es una plataforma virtual e- learning ? Encuesta 10 min
PREGUNTAS DE CIERRE Encuesta
10 min 4. ¿Conoce usted que es un LMS o CMS?
¿Cuáles son sus funciones? ¿que LMS o CMS conoce usted?
INSTRUMENTO N° 1 “ENCUESTA”
OBJETIVO DE TRABAJO Diagnosticar el nivel de iniciativa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CAUSA 2
Falta de iniciativa del docente en el proceso de empoderamiento de la enseñanza para el logro de los aprendizajes haciendo uso de recursos tecnológicos.
TIEMPO 40 min
NÚMERO DE DOCENTES 6
HERRAMIENTA Encuesta abierta
instrumento Tiempo
PREGUNTAS CLAVE
5. ¿Por qué enseñar con y entornos virtuales? 6. ¿Cómo enseñar en un entorno virtual?
Encuesta 20 min
FUENTE: Elaboración Propia
31
7. ¿Cuál es el rol del docente en los entornos virtuales?
INSTRUMENTO N° 1 “ENCUESTA”
OBJETIVO DE TRABAJO Diagnosticar el nivel de iniciativa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CAUSA 3
Ausencia de espacios de capacitación en plataformas virtuales como tutor y administrador de una plataforma e-learning y uso de paquetes scrom
TIEMPO 20 min
NÚMERO DE DOCENTES 6
HERRAMIENTA Encuesta abierta
instrumento Tiempo
PREGUNTAS CLAVE
8. ¿ha utilizado usted una paltaforma e-learning?, en calidad de estudiante, tutor o administrador? 9. ¿Qué cursos de informática deseas aprender? 10. ¿Desea usted ser tutor virtual en entornos virtuales de aprendizaje?
Encuesta 20 min
INSTRUMENTO N° 1 “ENCUESTA”
OBJETIVO DE TRABAJO Diagnosticar el nivel de iniciativa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CAUSA 4
Ausencia de una plataforma virtual y/o servidor dedicado en la I.E. para promover el auto-aprendizaje y el reforzamiento de actividades académicas
TIEMPO 10 min
NÚMERO DE DOCENTES 6
HERRAMIENTA Encuesta abierta
instrumento Tiempo
PREGUNTAS CLAVE
11. ¿Estas de acuerdo con la instalación de una plataforma virtual (aula virtual) para realizar las actividades de reforzamiento académico de los estudiantes?
Encuesta 20 min
FUENTE: Elaboración Propia
Evidencias fotográficas
FOTO: imagen de un ambiente del 5to Año de la I.E.S. Politécnico Regional “Los Andes” en el que se aprecia los equipos multimediales (proyectora – ecram - parlantes)
FOTO: Población Estudiantil Beneficiaria, 2156 estudiantes en dos turnos de atención
FOTO: Docentes de la I.E. en jornada de reflexión por la mejora de aprendizajes
FOTO: Docentes de la I.E. en jornada de reflexión por la mejora de aprendizajes
FOTO: Vista panorámica del Patio de Honor de la I.E.S. Politécnico Regional “Los Andes” en la apertura del año
académico
FOTO: Responsable de Ejecución del Plan de Acción
