Autoevaluación de aprendizaje cooperativo

Stella Marclay

#ABPmooc_intef

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre dos y siete

miembros. SÍ

Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y

agrupamientos mayores. SÍ

Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.

SÍ

Trabajamos en el desarrollo interpersonal y grupal además de los

propios contenidos. SÍ

Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles

de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc. ). NO

En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta

común. SÍ

El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.

SÍ

Cada miembro del grupo tiene información o tareas

complementarias para aportar al grupo. SÍ

Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al

grupo en conjunto. SÍ

Se evalúa tanto el trabajo realizado pero también el

funcionamiento del grupo como equipo de trabajo. SÍ

Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad

(búsqueda de información, creación de un producto,

evaluación, etc.).

NO

El maestro, la profesora de Geografía y el profesor de

Latín

La lectura de este artículo, nos invita a reflexionar acerca de los estereotipos docentes

que hemos tenido a lo largo de nuestro historial, y quiénes nos han legado sus

estrategias que implementamos hoy en las aulas.

Disponible en http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario de-autoevaluacion-de-

practicas-cooperativas

¿Crees que algunas de estas “estructuras de aprendizaje” es más eficaz que las demás?

COOPERATIVO SÍ

COOPERACIÓN INTRAGRUPAL Y COMPETENCIA

INTERGRUPAL

SÍ

COMPETITIVO NO

INDIVIDUALISTA NO

Reflexión final

1. ¿Nos son familiares estos estereotipos?

2. ¿Hemos tenido profesores de cada uno de estos tipos?

Cursé la escolaridad primaria en la década del ’70 de modo que, la educación

conductista era la predominante en las escuelas argentinas, además de la

educación memorística y cuantitativa, se medía el conocimiento.

En los ‘80 tuvimos no sólo el conductismo, se le anexó el recorte en los

planes de estudio de corte neoliberal donde se excluyó de la educación

letrada a muchos niños y jóvenes en la educación formal.

El profesorado universitario fue el único lugar educativo donde se vieron

grandes cambios de tipo cooperativo, aplicación de estrategias grupales y

productos finales “uniendo piezas de un rompecabezas” para aprobar las

evaluaciones finales, orales o escritas y con soportes TIC.

Los estereotipos nos son familiares en general, pero desde el profesorado

universitario se propone un aprendizaje cooperativo, intra e intergrupal para

alcanzar objetivos que, individualmente no obtendrían con una calidad

profesional reflejada en las prácticas pedagógicas y didácticas.

Bibliografía

• Autoevaluación de aprendizaje cooperativo. Fernando

Trujillo Sáez para Conecta 13. Disponible en

http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario de-

autoevaluacion-de-practicas-cooperativas

• https://mooc.educalab.es/media/attachments/cuestionari

o_AC_1.pdf