Avance 43530
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PROYECTO DE AULA
“DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE BELLA
UNION DE HONDURAS”
Sede Educativa Bella Unión de Honduras
Centro Educativo Rural Honduras Motilona
DOCENTE: Adíela María Meneses
Convención–Norte de Santander
2013
INTRODUCCION En la actualidad cuando se habla de educación surge la discusión si el
conocimiento que aportan las instituciones es o no significativo para los
estudiantes.
Uno de los momentos donde nos encontramos en esta situación es cuando se
observan los resultados de las pruebas que aplica el estado. Las pruebas SABER
aplicadas a los escolares del grado 5 a nivel nacional en el área de Lengua
Castellana, matemáticas y ciencias naturales.
La dificultad que presentan los estudiantes se ve muy marcada por la falencia que
tienen para comprender diversos textos. Este proyecto se realiza con el fin de
mejorar la significación en el proceso de comprensión lectora, partiendo de la
importancia que tiene ésta en las diferentes áreas del conocimiento, en donde se
involucra la lectura como proceso de construcción de significados a partir de la
relación entre el texto, contexto y el lector; los cuales a su vez determinan la
comprensión. El presente trabajo es primordial realizarlo porque pretende lograr
un cambio importante en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el
lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de la sede ventanillas,
y a la participación activa de la comunidad educativa en el proceso de formación.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Gracias a las observaciones pudimos identificar problemas como; la agresividad
física y verbal entre estudiantes, el incumplimiento de horarios, la inasistencia, la
falta de apetito educativo, la irregularidad en la relación de actividades en clase y
extra clase, además el maltrato intrafamiliar y la poca preocupación de los padres
para que los hijos sean responsables en su que hacer estudiantil:
Pregunta problematizadora. ¿ se puede contribuir al mejoramiento del Nivel
académico de los estudiantes de la Sede Educativa Bella Union de
Honduras aplicando estrategias que nos permitan elevar competencias en
comprensión lectora.
JUSTIFICACION.
Los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la sede educativa Bella
Union de Honduras, en el diagnostico elaborado en el proyecto de investigación
planteado, mostraron que el problema más apremiante que los aqueja es la
dificultad para comprender lo que leen, a partir de esa investigación se puede
plantear una propuesta encaminada a solucionar en su gran mayoría o en gran
porcentaje la deficiencia en la comprensión de la lectura para que sientan agrado
a la realización de cualquier lectura y por ende mejoren su rendimiento académico.
OBJETIVOS
GENERAL: Desarrollar estrategias para el mejoramiento de la compresión lectora
de los estudiantes de la SEDE EDUCATIVA BELLA UNION DE HONDURAS,
Municipio de Convención, Norte de Santander.
ESPECIFICOS:
· Identificar el problema relevante en los estudiantes de los grados tercero, cuarto,
quinto que han ocasionado el bajo rendimiento académico de la sede Bella Union
de Honduras, Centro Educativo Rural Honduras Motilona, Municipio de
Convención.
· Determinar el interés de los estudiantes por la comprensión lectora.
· Determinar el interés de los padres de familia por que sus hijos mejoren el
rendimiento académico.
· Identificar materiales pedagógicos que sirven de apoyo educativo en el
aprendizaje de actividades lector-comprensivas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA La presente propuesta pedagógica tiene por
objetivo mejorar el nivel de comprensión lectora en el nivel literal, de los
estudiantes del grado segundo de la sede Bella Union de Honduras del municipio
de Convención. Consiste en Implementar un centro de lectura como un ambiente
enriquecido con medios y materiales didácticos de acuerdo al grado e intereses de
los estudiantes para desarrollar las capacidades comprensivas, utilizando los
textos, dibujos, fotografías, imágenes del contexto sociocultural de la comunidad.
CONTENIDOS La propuesta tiene como objetivo involucrar diferentes aspectos
lingüísticos entre ellos la parte de lectura de diferentes maneras tanto lectura en
voz alta, como silenciosa de diferentes textos en especial de aquellos por los
cuales los niños mostraron gran interés, pero sin dejar a un lado la inclusión de
otro tipo de lecturas, para las cuales se implementaran estrategias que ayuden a
generar interés y gusto por éstas. De igual manera potenciar el uso de este centro
tanto en los niños como en los padres de familia para que la actividad sea más
provechosa y compartida. Asimismo se incluirán las siguientes temáticas:
· Uso del diccionario para ampliar vocabulario
· Estudio de diferentes tipo de textos, mencionado anteriormente
· Préstamo de libros
· Diseño y aplicación de actividades agradables para los estudiantes que incluyan
textos coloridos, imágenes etc. Además de atender a la estructura de los mismos.
· Preparación de actividades de lectura que involucren la participación familiar
cuando los niños estén en sus casas.
· Narraciones por parte de los padres acerca de la cultura de la región
especialmente mitos y leyendas.
METODOLOGÍA
Generación de centro de lectura: Implica la recolección, selección y adecuación
de un ambiente de aprendizaje para la lectura, a partir de las necesidades de los
estudiantes y en relación con el contexto donde se desarrollan. Implementación
de talleres de lectura:
Se realizaron talleres de lectura orientados por los docentes – investigadores, con
el doble propósito, de indagación sobre las categorías de análisis del fenómeno
educativo y el acercamiento a estrategias de mejora como el parafraseo, la pre-
lectura y la relectura que permitieron mejorar las debilidades en comprensión de
los estudiantes.
Actividades para realizar antes de la lectura: En la realización de esta etapa en
los talleres programados es conveniente la inclusión de algunas estrategias para
mejorar la comprensión en el nivel literal. En las que referenciamos, la predicción,
anticipación y conocimientos previos.
Actividades durante la lectura: Luego de haber hecho un acercamiento con el
texto mediante exploraciones y predicciones, se procede a realizar la lectura. En
este momento se pueden realizar múltiples variaciones. Leer en voz alta,
mentalmente, individual, por pares, grupos, que el docente encargado del centro
les lea, lectura dirigida, por párrafos etc., indicándoles que mientras leen
encuentren las respuestas a los interrogantes planteados en la etapa anterior y
tratando de comprobar si se cumplen o no las predicciones que se hicieron
basados en los títulos, imágenes etc. En esta etapa se puede hacer preguntas que
se crea puedan mantener el interés y la expectativa en la lectura; sobre sus
personajes, actitudes, conflictos, mostrarles las ilustraciones o invitarlos a que
digan palabras posibles del texto. También es recomendable suspender lo que se
está leyendo e invitar al niño a predecir en forma verbal o por escrito el final del
texto. Si se hace por párrafos, al finalizar la lectura de cada uno de ellos se les
pide a los estudiantes que comenten lo leído y que lo expresen con sus propias
palabras. Aquí el docente puede hacer preguntas sobre el contenido del mismo
para facilitar aún más su comprensión.
Actividades para después de la lectura: En esta etapa se aconseja hacer uso
de las siguientes estrategias: el recuento, la relectura, el parafraseo y la utilización
de algunas ayudas como el resumen y la realización de esquemas sencillos.
CONCLUSIONES
La presente investigación en su desarrollo permitió encontrar que las dificultades
que presentan los estudiantes a la hora de comprender un texto son múltiples. Por
un lado, los ambientes en los que se desenvuelven no les favorecen para que
tenga una motivación hacia la lectura, siendo este un gran obstáculo que no le
permite obtener un buen desempeño en dicho proceso y por consiguiente una
mejor comprensión.
Por otro lado, se puede afirmar que la debilidad principal es el poco fortalecimiento
en el proceso de lectura desde grados anteriores e incluso en sus hogares desde
edad temprana; no han tenido el acompañamiento necesario para enriquecer esta
actividad. Es por eso que los niños son apáticos a iniciar por voluntad propia el
acto de leer. Motivo también por el cual muestran gran inseguridad a la hora de
leer y comentar los textos.
BIBLIOGRAFÍA
BIERMAN, Enrique. Metodología de la Investigación y del trabajo Científico.
Bogotá: s.n., 1992. 158 p.
BRIONES, G. la investigación social y educativa. Bogotá: Convenio Andrés Bello,
2001.