#Avanza Índice por el Departamento Editorial de Kapelusz ...€¦ · de aprendizaje, la serie...
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La propuesta de la serie Avanza .................................................... 2 ¿Qué es la Red de Apoyo Digital (RAD)?. ................................... 3 El nuevo diseño curricular ................................................................. 4 Avanza #PrácticasdelLenguaje................................................... 5 Planificación ................................................................................................ 6 Solucionario ............................................................................................. 14 Evaluaciones. ............................................................................................ 30 Avanza #Ciencias Sociales............................................................ 34 Planificación ............................................................................................. 35 Solucionario ............................................................................................. 39 Evaluaciones. ............................................................................................ 47 Avanza #Ciencias Naturales ...................................................... 58 Planificación ............................................................................................. 59 Solucionario ............................................................................................. 64 Evaluaciones ............................................................................................ 73 Avanza #Matemática ..................................................................... 90 Planificación ............................................................................................. 91 Solucionario ............................................................................................. 94 Índice #Avanza es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora bajo la dirección de Celeste Salerno. Jefa de Arte y gestión editorial Valeria Bisutti. Responsables de áreas: Mariana Podetti (Prácticas del lenguaje), Andrea Moglia y Sol Visbeek (Ciencias Sociales), Yanina Sousa (Matemática). Edición: Pabla Diab y Julia Elena Martínez (Prácticas del lenguaje), Gabriela Costanzo (Ciencias Sociales), Alexis B. Tellechea (Ciencias Naturales), Mariano Wernisch (Matemática). Equipo autoral: Julia Elena Martínez, Ariela Kreimer, María Bitesnik, Daniela Rovatti (Prácticas del lenguaje); Guillermina Orduna y Daniela Rovatti (Ciencias Sociales); Cecilia de Dios (Ciencias Naturales); Lidia Lindenbaum (Matemática).
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La propuesta de la serie Avanza .................................................... 2¿Qué es la Red de Apoyo Digital (RAD)?. ................................... 3El nuevo diseño curricular ................................................................. 4
Avanza #PrácticasdelLenguaje................................................... 5Planificación ................................................................................................ 6Solucionario ............................................................................................. 14Evaluaciones. ............................................................................................ 30
Avanza #Ciencias Sociales ............................................................ 34Planificación ............................................................................................. 35Solucionario ............................................................................................. 39Evaluaciones. ............................................................................................ 47
Avanza #Ciencias Naturales ...................................................... 58Planificación ............................................................................................. 59Solucionario ............................................................................................. 64Evaluaciones ............................................................................................ 73
Avanza #Matemática ..................................................................... 90Planificación ............................................................................................. 91Solucionario ............................................................................................. 94
Índice#Avanza es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora bajo la dirección de Celeste Salerno.
Jefa de Arte y gestión editorialValeria Bisutti.
Responsables de áreas: Mariana Podetti (Prácticas del lenguaje), Andrea Moglia y Sol Visbeek (Ciencias Sociales), Yanina Sousa (Matemática).
Edición: Pabla Diab y Julia Elena Martínez (Prácticas del lenguaje), Gabriela Costanzo (Ciencias Sociales), Alexis B. Tellechea (Ciencias Naturales), Mariano Wernisch (Matemática).
Equipo autoral: Julia Elena Martínez, Ariela Kreimer, María Bitesnik, Daniela Rovatti (Prácticas del lenguaje); Guillermina Orduna y Daniela Rovatti (Ciencias Sociales); Cecilia de Dios (Ciencias Naturales); Lidia Lindenbaum (Matemática).
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solucionarioAvanza 4
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1. Cobo Romaní, Cristóbal y John W. Moravec, Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecolo-gía de la educación, Barcelona, Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona, 2011 (Colección Transmedia XXI). Disponible en el sitio web Aprendizaje Invisible (bit.ly/2AVpQ2S).
2. Burbules, Nicholas C., “Los significados de aprendizaje ubicuo”, en Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 22, pp. 1-7, Arizona, Estados Unidos, Arizona State University, 2014. Disponible en el sitio web Redalyc.org (bit.ly/2ivmCIy).
La propuesta de la serie Avanza
La serie Avanza, desde su concepción, tiene como objetivo principal ofrecer los contenidos curriculares organizados en una secuencia didáctica y, a su vez, establecer un diálogo con las nuevas formas de comunicación y de producción de conocimiento que se han desarrollado en los últimos años a partir del avance de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (tic). En este sentido, la serie apunta a valorar la construcción de conocimientos sistemáticos y, al mismo tiempo, recuperar las habilidades, destrezas y también aquellos conocimientos que los alumnos desarrollan fuera del ámbito escolar: el aprendizaje informal o, como suele llamar-se en la bibliografía especializada, el aprendizaje invisible. La introducción de esta metáfora, propuesta por Cristóbal Cobo y John Moravec,1 plantea un punto de partida para reflexionar sobre la necesidad de tender un puente entre el aprendizaje formal y el informal, el aspecto individual y el colectivo del aprendizaje, así como entre las habilidades cognitivas y las socioemocionales. Una meta que está presente en esta serie tanto desde la selección y la organización de los contenidos en las secciones que componen cada capítulo como desde la propuesta estética.
Una de las características más notorias del contexto actual –que las nuevas tecnologías han contribuido a constituir– es el lugar central que se le otorga tanto al conocimiento y al acceso a la información como a la posibilidad de que el conocimiento adquirido pueda ser utilizado en la producción de nuevos conocimientos. Podríamos afirmar que asistimos, ya desde hace algunas décadas, a un uso intensivo del cono-cimiento. Frente a este escenario, diversos organismos inter-nacionales, entre ellos la Unesco, se han ocupado de definir el conjunto de capacidades y habilidades necesarias en la formación de los futuros ciudadanos y trabajadores, conjunto que se conoce con la denominación de habilidades y capaci-dades del siglo xxi. En esta serie, dichas capacidades constitu-yen uno de los fundamentos primordiales de la propuesta didáctica. De modo transversal, se fomenta el desarrollo de estas competencias y habilidades a partir de actividades que propician la comunicación entre pares y con el docen-te, la colaboración, el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad.
Otra arista del desarrollo tecnológico de los últimos años que ha modificado la manera de consumir contenidos y, por lo tanto, ha provocado cambios en los procesos de adquisición de conocimientos es la aparición de dispositivos móviles. En efecto, las computadoras portátiles, los teléfonos celulares y las tabletas permiten acceder a la información en cual-quier lugar y en todo momento. Así, se ha dado lugar a lo que se conoce como aprendizaje ubicuo: las fronteras entre ámbitos que, hasta hace poco tiempo, considerábamos dife-renciados, por ejemplo, la escuela y el hogar, el trabajo y el juego, se diluyen o, al menos, ya no están tan claramente diferenciadas.2 Para dar respuesta a las nuevas modalidades de aprendizaje, la serie Avanza ofrece una plataforma edu-cativa para el aula, rad (Red de Apoyo Digital). De este modo, los estudiantes pueden aprovechar las dos modalidades de aprendizaje: la proximidad de la enseñanza presencial y la lectura del libro en un soporte físico, así como la flexibilidad de un entorno virtual.
¿Cómo está organizado este libro?
El libro se divide en dos partes dispuestas en forma invertida. De un lado, se encuentra el cuerpo principal, conformado por los capítulos pertenecientes a las áreas y por dos pro-yectos digitales integradores. Estos proyectos tienen como objetivo fomentar la apropiación de los aspectos concep-tuales de la cultura digital más que el aspecto instrumental de la tecnología. Por lo tanto, hacen foco en organizar un verdadero trabajo colaborativo y gestionar las etapas, en la búsqueda de múltiples fuentes de información y el análisis de los datos, así como en la producción y publicación del producto realizado.
Del otro lado está el Menú de recursos, en el que se presen-tan las aplicaciones de estudio y los procedimientos de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. La organización fue pensada de esta manera para que los estudiantes accedan fácilmente a los contenidos del complemento cada vez que sea necesario.
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Beneficios de rad
La plataforma rad, que complementa las actividades presenciales en el aula, está pensada con fines educa-tivos para fomentar la alfabetización tecnológica de los estudiantes, así como la familiarización con los entornos virtuales.
La adopción de este tipo de entorno permite, en princi-pio, incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje la cultura digital y disminuir la brecha entre el aprendiza-je informal y el aprendizaje formal. La formación en com-petencias digitales y tecnológicas será indispensable para que los alumnos puedan desempeñarse profesionalmente en la cultura multimodal. Por otra parte, los límites del aula física se hacen menos rígidos y los estudiantes, protagonis-tas de su aprendizaje, adquieren autonomía.
Ampliar el aula con un entorno virtual no significa, por supuesto, abandonar ciertas prácticas tradicionales eficaces, sino contar con una mayor cantidad y varie-dad de recursos. De esta manera, los alumnos contarán con el libro digitalizado y con actividades interactivas, y el docente podrá poner en juego algunas estrategias pedagógicas destinadas a optimizar el uso del tiempo presencial y potenciar las tareas para el hogar. Además, tendrá a su disposición un centro de mensajería, que le permitirá incorporar una vía de comunicación entre él y sus alumnos, dentro de un entorno seguro y controlado.
La Red de Apoyo Digital es un primer paso hacia la digi-talización de las aulas, de uso sencillo e intuitivo, que fomenta el desarrollo de las habilidades tecnológicas de este siglo.
¿Cómo ingresar?
En primer lugar, el docente debe ingresar y registrarse. Luego podrá hacerlo cada alumno.
1. En el navegador, ingresar la siguiente URL: http://reddeapoyodigital.com/
2. En el siguiente cuadro de diálogo, accione el botón “Regístrese”.
3. A continuación, deberá ingresar su clave de acceso y su dirección de correo electrónico.
4. Valide su usuario y correo electrónico, además de ingresar correctamente la clave suministrada para acceder a la plataforma.
5. Cree su cuenta de usuario, ingresando los datos que se solicitarán.
6. Busque el colegio al que pertenece.
7. Cree y vincule los cursos.
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¿Qué es la Red de Apoyo Digital?
La Red de Apoyo Digital (rad) es una plataforma de apoyo al aprendizaje activo, pensada para complementar y expandir el trabajo presencial en el aula. Esta plataforma es de fácil acceso y de manejo intuitivo. Entre sus funciones, le brinda al docente la posibilidad de administrar sus propios cursos.
¿Qué materiales ofrece rad?
• Libros digitalizados para los alumnos.• Recursos y actividades multimedia.• Mensajería interna.• Material descargable.
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Avanza: acompañando el cambio curricular 2018 de la Provincia de Buenos Aires
La serie Avanza se inscribe en el nuevo diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, con el objetivo de fomentar diversos tipos de aprendizajes significativos desde la perspectiva de la educación inclusiva y brindando a los alumnos las herramientas necesarias para apren-der los contenidos propuestos para cada año, en cada área.
En esta serie, se propone trabajar con algunos de los contenidos que se enmarcan en los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI) para el Segundo Ciclo, así como temáticas que se pueden abordar especialmente desde una perspectiva de género.
Se busca que los estudiantes puedan cuestionar los estereotipos instalados, que aprendan a cuidar de sí mismos y de los otros, que analicen el rol de las mujeres en la actualidad, entre otras cuestiones.
Esta serie también impulsa la denominada enseñanza multinivel, ya que presenta diversos recursos y contenidos que ilustran lo estudiado a partir de casos reales y ejemplos de la vida cotidiana, en la actualidad y en el pasado. De esta manera, los estudiantes pueden relacionar temas y contenidos centrales de las áreas desde sus propias individualidades. A su vez, con las plaquetas “Con buena señal en valores”, se busca que los estudiantes analicen conceptos, casos y ejemplos que muchas veces se presentan ante nuestros ojos como obvios y natura-les, para que puedan discutirlos y resignificarlos.
La serie Avanza tiene en cuenta los aprendizajes necesarios para dominar las competencias y habilidades del siglo XXI. Las actividades que ponen en juego esas habilidades y compe-tencias son señaladas mediante íconos específicos. En particular, aquellas que hacen hin-capié en el uso de herramientas web tienen un triple propósito: por un lado, fomentan el aprendizaje colaborativo mediante el apoyo entre pares como una forma de abordaje; por otro, proponen reflexionar críticamente sobre los contenidos de la web y, por último, fomen-tan la producción de nuevos contenidos. Es decir, no se trata solo de una lectura crítica, sino de que la comunidad educativa emplee las tecnologías para crear productos propios.
Finalmente, se impulsa y estimula el aprendizaje basado en proyectos y en el trabajo cola-borativo. La sección “Etiquetados en un proyecto” propone actividades que integran los con-tenidos vistos y permite una evaluación de Porfolio, que combina los saberes aprendidos en clase con el aprendizaje acerca del uso de nuevas tecnologías que los estudiantes utilizarán como soporte de sus presentaciones. Estas actividades pueden emplearse como evaluación basada en la construcción de registros de aprendizaje, de los procesos y los caminos que cada estudiante recorrió, teniendo en cuenta las habilidades comunicativas, la capacidad para resolver problemas, la aplicación de la teoría en la práctica, la creatividad en términos de resolución de problemas y la construcción de estrategias, y la colaboración y el compromiso por la tarea. La finalidad de estos proyectos es que, a través del trabajo colaborativo, los estu-diantes puedan construir nuevos conocimientos y que realicen una producción concreta a partir de ellos. Que generen y produzcan algo nuevo a partir del conocimiento alcanzado en forma colaborativa y que puedan compartirlo.
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La serie Avanza #PrácticasdelLenguaje ofrece a los estudian-tes de Segundo Ciclo la oportunidad de formarse y acrecen-tar sus habilidades en las prácticas de la escritura y la lectura. Este material, en consonancia con la actualización del Diseño Curricular (DC) para la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires (2017), incorpora los contenidos y el tipo de actividades propuestos por el DC y se modifica para ade-cuarse al enfoque alfabetizador equilibrado integrador. Cada uno de los ocho capítulos del libro y las secciones que los conforman están pensados para cumplir con la meta primor-dial del área: la incorporación de los estudiantes a la cultu-ra oral y escrita, y a su formación como ciudadanos. De este modo, cada capítulo se organiza en torno a un género litera-rio o discursivo y se lo trabaja a partir de actividades que des-tacan la dimensión social del lenguaje: esto es, las prácticas de lectura y escritura, escucha y oralidad consideran las prác-ticas sociales en las que se integran. Asimismo, a lo largo de todos los capítulos, se presentan variadas plaquetas de reen-vío, de ayuda, con preguntas, y también, en algunas de ellas, se invita a los alumnos a escribir comentarios y opiniones y, de esta manera, fomentar la apropiación crítica del conoci-miento. El libro también cuenta con una antología literaria, que reúne textos seleccionados por el reconocido escritor Franco Vaccarini.
Los capítulos
Las ventanas de lectura ofrecen textos pertenecientes a los géneros y a los tipos textuales presentados en los capítulos. Cada ventana de lectura se abre con preguntas disparadoras para despertar la motivación del lector y fomentar el inter-cambio oral; así, los estudiantes podrán anticipar hipótesis y compartir puntos de vista. Además, a partir de emoticones, podrán plasmar los estados de ánimo que les haya provoca-do la lectura. A continuación, en la sección Comprendemos y analizamos, se analiza la lectura a partir de actividades de vocabulario, de comprensión y análisis. Esta sección busca generar una perspectiva crítica en los lectores en consonan-cia con los requerimientos actuales.
La sección Hablamos y escribimos puede funcionar
como un taller de producción oral y escrita de un texto cola-borativo, vinculado a los géneros y a los tipos textuales ana-lizados en el capítulo. Está organizada en dos partes: la pri-mera presenta los pasos del proceso de producción oral, y la segunda, los de la producción escrita. Ambas partes contex-tualizan las actividades, de manera tal que se realicen con un propósito claro y significativo.
En Pensemos sobre el lenguaje, las actividades están concebidas para que los estudiantes reflexionen y sistemati-cen conceptos teóricos relacionados con la comunicación, la estructura de los textos y los contenidos gramaticales.
En la sección Ludoteca ortográfica se presentan las reglas de ortografía y puntuación vinculadas a la sección Pensemos sobre el lenguaje y se proponen ejercitaciones.
La sección lateral Linkeamos vincula las lecturas del capí-tulo con otros lenguajes artísticos. Esta sección se fundamen-ta en el desarrollo y la complejidad que, con el impulso y la democratización de internet, manifiestan los mensajes que consumimos y producimos a diario. Tanto por la variedad de plataformas y soportes por los que circulan los mensa-jes como por la complejidad del mensaje mismo, podemos afirmar que la comunicación es multimodal. En la actualidad, los mensajes suelen integrar diversos modos de significación que se combinan: cada uno de los sistemas semióticos res-ponde a determinadas intenciones comunicativas. Por con-siguiente, la exigencia para los lectores es cada vez mayor y resulta necesario formar lectores entrenados en la decodifi-cación multimodal, que discriminen los diversos formatos.
Con buena señal en valores es una sección lateral que presenta diferentes preguntas que estimulan a los alumnos a reflexionar, debatir y compartir sus opiniones y experiencias personales acerca de los valores que se ponen en juego en determinadas situaciones cotidianas.
La sección Salir cierra cada capítulo y propone activida-des de integración, revisión y profundización de los concep-tos allí presentados.
Los capítulos incluyen actividades que abordan conte-nidos de Educación Sexual Integral, tal como propone el diseño curricular, tanto desde el punto de vista cognitivo como desde el afectivo.
Avanza #PrácticasdelLenguaje
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• Esc
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un cu
ento
marav
illoso
a pa
rtir de
una
serie
de pa
utas.
• Ob
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n, co
mpare
n, co
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n y re
flexio
nen
acerc
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os us
os or
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tos a
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tencio
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comu
nicati
vas.
• Dif
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ien lo
s tipo
s de o
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• Co
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los.
• Re
flexio
nen a
cerca
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alor d
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s de
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ación
en la
comu
nicac
ión.
• De
batan
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acerc
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valor
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s sign
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de pu
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ión en
la co
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Obse
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s y re
flexio
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strac
iones
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.•
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ipen p
rogres
ivame
nte de
l proc
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de ev
aluac
ión de
los p
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por e
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ente.
• Re
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partir
de la
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de
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y de l
os co
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• Dif
erenc
ien lo
s tipo
s de p
untos
.•
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s de p
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ción.
Para
ver >
tem
as
relac
ionad
os.
• "H
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con h
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(b
it.ly/L
4C1p
20).
• Ilu
strac
ión re
aliza
da po
r Gu
stave
Doré
para
el cu
ento
"Cap
erucit
a Roja
" (b
it.ly/L
4C1p
23).
Anto
logía
liter
aria.
•
“El v
iejo S
ultán
”, de J
acob
y W
ilhelm
Grim
m (p
ágina
s 112
a 11
4).
Salir.
• Le
er un
cuen
to ma
ravillo
so.
• Se
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las p
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ción
de un
cuen
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so.
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como
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xión
acerc
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lases
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acion
es
segú
n la a
ctitud
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te.
Evalu
ación
1. Ca
pítu
los 1
y 2.
• Pá
gina 3
0 de l
a Guía
docen
te.
-
7
Plan
ific
ació
nA
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Len
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• P
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os
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enid
os y
mod
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)Re
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sEv
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lación
con l
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nciclo
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lación
con l
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ículo
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vulga
ción.
• Ap
rende
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índice
para
obten
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ción s
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el co
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relac
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munic
ar los
cono
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os a
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ión or
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vocab
ulario
acord
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ma tra
tado.
En re
lación
con l
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rar un
a enc
iclope
dia so
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el te
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En re
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con l
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lexión
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os
semán
tica y
morf
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entos
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En re
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con l
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relac
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ión).
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s”, en
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Com
pren
dem
os y
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s exp
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s.
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ficar
las pa
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y 8 de
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inas 5
y 6 de
l Men
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s con
el fin
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ción d
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ropós
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s cara
cte-
rístic
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y de
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ación
de lo
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cipac
ión a
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ción d
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cente
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ten lo
s uso
s de l
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ten lo
s uso
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as
relac
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os.
• Sit
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sario
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mático
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it.ly/L
4C2p
29).
• At
lántic
o Sur
- Ca
nal
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entro
HD
(bit.l
y/L4C
2p34
).
Anto
logía
liter
aria.
“La vi
da de
los m
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os”
(pág
ina 11
5).
Salir.
• Le
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divu
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• Re
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de un
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ación
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y 2.
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Capí
tulo
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os y
mod
os
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noce
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uacio
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sEv
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1. H
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relac
ión co
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relac
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xiona
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e lec
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b y W
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n.Ha
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bim
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Narra
ción o
ral de
un cu
ento.
Esc
ritura
de un
cuen
to ma
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so.Pe
nsem
os so
bre e
l leng
uaje.
La co
munic
ación
. El te
xto, e
l párr
afo y
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ción.
Clases
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acion
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blante
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“La pr
incesa
y el g
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zo”,
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ersen
.Co
mpr
ende
mos
y an
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mos
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ción.
Ludo
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en
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.
Aplic
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es de
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dio.
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ágina
s 3 y 4
del M
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e rec
ursos)
.
Educ
ación
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al.El
valor
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s emo
cione
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Propu
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vidad
es pa
ra qu
e los
alum
nos
identi
fique
n las
carac
teríst
icas d
e los
cuen
tos m
aravi-
lloso
s, así c
omo l
os el
emen
tos de
la na
rració
n.•
Reali
zació
n de a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
s rec
onoz
can la
secu
encia
narra
tiva y
la es
tructu
ra na
rrativ
a de u
n rela
to.•
Orien
tación
a los
alum
nos e
n la n
arrac
ión or
al de
un
cuen
to ma
ravillo
so co
nocid
o por
ellos.
Escritu
ra de
un nu
evo r
elato,
seme
jante
a otro
s, tom
ando
como
base
los te
xtos y
a leíd
os.•
Foca
lizac
ión de
l prop
ósito
con e
l que
se na
rra
ya se
a oral
mente
o po
r escr
ito.
• Pro
pues
ta de
activ
idade
s para
que l
os al
umno
s eje
rciten
el us
o de a
lguno
s sign
os de
puntu
ación
. •
Reali
zació
n de a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
s inc
orpore
n el u
so de
l dicc
ionari
o com
o herr
amien
ta de
cons
ulta e
infie
ran el
signif
icado
de pa
labras
a pa
rtir de
l conte
xto.
• Or
ganiz
ación
de ro
ndas
grup
ales p
ara de
batir
ace
rca de
l valo
r de l
os sig
nos d
e pun
tuació
n en l
a co
munic
ación
.•
Propu
esta d
e acti
vidad
es pa
ra qu
e los
alum
nos
cono
zcan a
lguno
s grab
ados
que i
lustra
ban
antig
uame
nte lo
s cue
ntos in
fantile
s y re
flexio
nen
sobre
el us
o de l
as ilu
strac
iones
en es
te tip
o de t
extos
. •
Propic
iamien
to de
mom
entos
de re
flexió
n y re
ca-pit
ulació
n del
traba
jo rea
lizado
y del
cono
cimien
to alc
anza
do pa
ra qu
e los
alum
nos p
ueda
n elab
orar
conc
lusion
es en
form
a cole
ctiva
e ind
ividu
al.•
Regis
tro y r
escate
de lo
s prog
resos
en la
s prác
ticas
de es
critur
a para
que l
os al
umno
s pue
dan r
etoma
rlos
en ot
ras sit
uacio
nes.
• En
secu
encia
s didá
cticas
soste
nidas,
reali
zació
n de
búsq
ueda
s de m
ateria
les y s
elecci
ón de
acue
rdo
con u
n prop
ósito
.
• Le
an, co
mpren
dan y
come
nten o
ralme
nte lo
s tex
tos le
ídos.
• An
ticipe
n el co
ntenid
o de u
n cue
nto m
aravil
loso a
pa
rtir de
la le
ctura
del p
aratex
to.•
Resue
lvan d
udas
sobre
el sign
ificad
o de p
alabra
s, exp
resion
es am
bigua
s o de
scono
cidas
apela
ndo a
l con
texto,
relac
ionán
dolas
con o
tras p
alabra
s, busc
ando
en
el dic
ciona
rio, et
cétera
.•
Identi
fique
n las
carac
teríst
icas d
e los
cuen
tos
marav
illoso
s.•
Distin
gan e
l tiem
po y e
l luga
r en l
os qu
e suc
eden
los
cuen
tos m
aravil
losos.
• Ide
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uen l
os tip
os de
perso
najes
que i
ntervi
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n en l
os cu
entos
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s, así c
omo l
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iones
que
lleva
n a ca
bo.
• Ide
ntifiq
uen l
a estr
uctur
a narr
ativa
de un
cuen
to.•
Narre
n oral
mente
un cu
ento
marav
illoso
cono
cido.
• Esc
riban
un cu
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marav
illoso
a pa
rtir de
una
serie
de pa
utas.
• Ob
serve
n, co
mpare
n, co
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n y re
flexio
nen
acerc
a de l
os us
os or
ales y
escri
tos de
la le
ngua
, y d
e la a
decu
ación
de es
tos a
sus in
tencio
nes
comu
nicati
vas.
• Dif
erenc
ien lo
s tipo
s de o
racion
es seg
ún la
actitu
d de
l hab
lante.
• Co
mpren
dan l
os co
ncep
tos de
texto
, párr
afo y
oració
n, y a
plicar
los.
• Re
flexio
nen a
cerca
del v
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e los
signo
s de
puntu
ación
en la
comu
nicac
ión.
• De
batan
en gr
upos
acerc
a del
valor
de lo
s sign
os
de pu
ntuac
ión en
la co
munic
ación
.•
Obse
rven a
lguno
s grab
ados
que i
lustra
ban
antig
uame
nte lo
s cue
ntos in
fantile
s y re
flexio
nar
sobre
el us
o de l
as ilu
strac
iones
en es
te tip
o de t
extos
.•
Partic
ipen p
rogres
ivame
nte de
l proc
eso
de ev
aluac
ión de
los p
royec
tos y l
as ac
tivida
des
propu
estos
por e
l doc
ente.
• Re
visen
su pa
rticipa
ción a
partir
de la
devo
lución
de
l doc
ente
y de l
os co
mpañ
eros.
• Dif
erenc
ien lo
s tipo
s de p
untos
.•
Ejerci
ten la
s regla
s de p
untua
ción.
Para
ver >
tem
as
relac
ionad
os.
• "H
ilado
con h
uso"
(b
it.ly/L
4C1p
20).
• Ilu
strac
ión re
aliza
da po
r Gu
stave
Doré
para
el cu
ento
"Cap
erucit
a Roja
" (b
it.ly/L
4C1p
23).
Anto
logía
liter
aria.
•
“El v
iejo S
ultán
”, de J
acob
y W
ilhelm
Grim
m (p
ágina
s 112
a 11
4).
Salir.
• Le
er un
cuen
to ma
ravillo
so.
• Se
ñalar
las p
artes
de la
narra
ción
de un
cuen
to ma
ravillo
so.
• Ide
ntific
ar los
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entos
del
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ito de
la co
munic
ación
tanto
en
fragm
entos
como
en en
uncia
dos
comp
letos
inscr
itos e
n situ
acion
es
conc
retas
que i
nvite
n a la
refle
xión
acerc
a de l
os pa
rticip
antes
y su
s pro
pósit
os co
munic
ativo
s. •
Reco
noce
r las c
lases
de or
acion
es
segú
n la a
ctitud
del h
ablan
te.
Evalu
ación
1. Ca
pítu
los 1
y 2.
• Pá
gina 3
0 de l
a Guía
docen
te.
-
8
Capí
tulo
Obje
tivos
Cont
enid
os y
mod
os
de co
noce
rSit
uacio
nes d
idác
ticas
y ac
tivid
ades
Activ
idad
es e
indi
cado
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e ava
nce
(Se c
onsid
erar
á un i
ndici
o de p
rogr
eso
cuan
do lo
s estu
dian
tes…
)Re
curso
sEv
alua
ción
3. H
istor
ias c
on
mor
alej
aEn
relac
ión co
n la l
itera
tura
:•
Leer,
comp
rende
r y di
sfruta
r fábu
las e
histor
ietas,
y e
xplor
ar las
carac
teríst
icas d
e amb
os gé
neros
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relac
ión co
n la c
ompr
ensió
n:•
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ficar
las ca
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ística
s de l
os pe
rsona
jes
de la
s fábu
las.
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ras
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En la
s hist
orieta
s, ide
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funció
n de l
as
difere
ntes t
ipogra
fías y
clas
es de
glob
os.
En re
lación
con l
a pro
ducci
ón or
al:•
Partic
ipar a
sidua
mente
en co
nvers
acion
es so
bre
temas
de es
tudio
y de i
nterés
gene
ral, y
sobre
lec
turas
comp
artida
s.•
Reali
zar a
porte
s que
se aj
usten
al co
ntenid
o y
al pro
pósit
o (na
rrar, d
escrib
ir, ped
ir y da
r opin
ión,
formu
lar pr
egun
tas y r
espue
stas, e
ntre o
tros).
• Im
provis
ar un
diálo
go a
partir
de de
termi
nada
s pa
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En re
lación
con l
a escr
itura
:•
Escrib
ir un d
iálog
o.•
Revis
ar las
disti
ntas v
ersion
es de
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está e
scribi
endo
e inc
orpora
r los a
porte
s de l
os
comp
añero
s que
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uezca
n el te
xto.
En re
lación
con l
a ref
lexión
sobr
e la l
engu
a y l
os te
xtos
:•
Reco
nocer
adjet
ivos.
• Cla
sificar
los a
djetiv
os se
mánti
ca y m
orfoló
gi-cam
ente.
• Ide
ntific
ar la
conc
ordan
cia en
tre su
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vo y
adjet
ivo.
En re
lación
con l
os va
lores
:•
Refle
xiona
r acer
ca de
l trab
ajo
en eq
uipo.
En re
lación
con l
a Edu
cació
n Sex
ual In
tegr
al:•
Resp
etar la
dive
rsida
d.
Vent
ana d
e lec
tura
.“El
león
y el ra
tón”, d
e Eso
po
(adap
tación
).“El
murc
iélag
o y la
s dos
coma
drejas
”, de
Esop
o (ad
aptac
ión).
Com
pren
dem
os y
anali
zam
os.
Carac
teríst
icas d
e la f
ábula
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perso
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de la
fábu
la. El
diálo
go.
Habl
amos
y es
cribi
mos
.Ex
presió
n oral
: impro
visac
ión de
un
diálog
o. Esc
ritura
de un
diálo
go.
Pens
emos
sobr
e el le
ngua
je.Lo
s adje
tivos
: clasi
ficac
ión se
mánti
ca
y morf
ológic
a. Co
ncord
ancia
entre
su
stanti
vo y a
djetiv
o.Ve
ntan
a de l
ectu
ra.
"La cig
arra y
la ho
rmiga
", de E
sopo
(ve
rsión
en hi
storie
ta).
Com
pren
dem
os y
anali
zam
os.
La hi
storie
ta.Lu
dote
ca or
togr
áfica
.Re
glas g
enera
les de
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tuació
n.
Linke
amos
(a un
vide
o de
anim
ación
).Un
a vers
ión an
imad
a y di
feren
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un
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ula: ''
El Gr
illo y l
as Ho
rmiga
s'',
de W
alt Di
sney.
Con b
uena
seña
l en v
alore
s.El
traba
jo en
equip
o.
• En
el m
arco d
e acti
vidad
es ha
bitua
les, fa
cilitac
ión
de la
escu
cha y
la in
teracc
ión co
n el d
ocen
te y l
os
comp
añero
s para
valor
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palab
ra co
mo m
edio
para
cons
truir l
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jetivi
dad y
el ej
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de la
ciu
dada
nía.
• Pro
puest
a de a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
s ide
ntifiq
uen l
as car
acter
ística
s de l
as fáb
ulas y
de
las hi
storie
tas.
• Pro
puest
a de a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
s rec
onoz
can lo
s diál
ogos
en lo
s tex
tos fic
ciona
les.
• Pro
moció
n de l
a refl
exión
acerc
a de l
a imp
ortan
cia
del re
speto
por la
dive
rsida
d.•
Orien
tación
a los
alum
nos p
ara im
provis
ar un
diá
logo e
ntre d
os pe
rsona
jes de
fábu
la.•
Propu
esta d
e la e
scritu
ra de
un di
álogo
a pa
rtir de
cie
rtas p
autas
.•
Propu
esta d
e ree
scritu
ra de
un te
xto fu
ente
con
trans
forma
cione
s.•
Orga
nizac
ión de
rond
as de
discu
sión s
obre
situa
cione
s de i
nterés
surgi
das e
n la e
scuela
, en l
a co
munid
ad o
en lo
s med
ios de
comu
nicac
ión.
• Pro
pues
ta de
visio
nado
de un
vide
o de u
na
fábula
.•
Fome
nto de
mom
entos
de re
flexió
n y re
capi-
tulac
ión de
l trab
ajo re
aliza
do y d
el co
nocim
iento
alcan
zado
para
que l
os al
umno
s pue
dan e
labora
r co
nclus
iones
en fo
rma c
olecti
va e
indivi
dual.
• Re
gistro
y señ
alami
ento
de lo
s prog
resos
en la
s prá
cticas
de es
critur
a para
que l
os al
umno
s pue
dan
retom
arlos
en ot
ras sit
uacio
nes.
• Pro
puest
a de a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
s ide
ntifiq
uen l
a síla
ba tó
nica y
ejerc
iten l
a acen
tuació
n de
palab
ras ag
udas,
grav
es y e
sdrúj
ulas.
• En
secu
encia
s didá
cticas
soste
nidas,
orien
tación
de
las b
úsqu
edas
de m
ateria
les y s
u sele
cción
de
acue
rdo co
n un p
ropós
ito.
• Le
an, co
mpren
dan y
come
nten o
ralme
nte lo
s tex
tos le
ídos.
• An
ticipe
n el co
ntenid
o de u
na fá
bula
a p
artir d
e la l
ectur
a del
parat
exto.
• Re
suelv
an ac
tivida
des d
e voc
abula
rio y c
ompre
n-sió
n lec
tora.
• Ide
ntifiq
uen l
as car
acter
ística
s de l
as fáb
ulas y
de
las hi
storie
tas.
• Re
cono
zcan l
as car
acter
ística
s de l
os pe
rsona
jes
de la
s fábu
las.
• Re
cono
zcan l
os di
álogo
s den
tro de
los t
extos
fic
ciona
les.
• Re
flexio
nen a
cerca
de la
impo
rtanc
ia de
l resp
eto
por la
dive
rsida
d.•
Impro
visen
oralm
ente
un di
álogo
a pa
rtir de
de
termi
nada
s pau
tas.
• Pla
nifiqu
en y p
articip
en en
las s
ituac
iones
de
planif
icació
n apo
rtand
o ide
as, fo
rmas
de or
dena
r el
texto,
alter
nativ
as po
sibles
.•
Reco
nozca
n los
adjet
ivos.
• Cla
sifiqu
en lo
s adje
tivos
semá
ntica
y morf
oló-
gicam
ente.
• Ide
ntifiq
uen l
a con
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ncia
entre
susta
ntivo
y ad
jetivo
.•
Refle
xione
n y de
batan
acerc
a de l
as acc
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y ac
titude
s que
pued
en m
ejorar
el tra
bajo
en eq
uipo,
y de
las q
ue pu
eden
entor
pece
rlo.
• Mi
ren un
vide
o de u
na fá
bula.
• Pa
rticipe
n prog
resiva
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del p
roceso
de
evalu
ación
de lo
s proy
ectos
y las
activ
idade
s pro
puest
os po
r el d
ocen
te.•
Revis
en su
partic
ipació
n a pa
rtir de
la de
voluc
ión
del d
ocen
te y d
e los
comp
añero
s.•
Reco
nozca
n la s
ílaba
tónic
a.•
Ejerci
ten la
acen
tuació
n de p
alabra
s agu
das,
grave
s y es
drújul
as.
Para
ver >
tem
as
relac
ionad
os.
• ''E
l Grill
o y la
s Horm
igas'',
de
Walt
Disn
ey(b
it.ly/L
4C3p
47).
Anto
logía
liter
aria.
• “E
l lobo
y el
perro
”, de
Jean
de La
Fonta
ine
(pág
inas 1
16 a
118).
Salir.
• Le
er un
a fáb
ula y
realiz
ar ac
tivi-
dade
s de c
ompre
nsión
lecto
ra.•
Identi
ficar
los di
álogo
s de u
n tex
to.•
Reco
noce
r adje
tivos
y su
clas
ifi-ca
ción s
emán
tica y
mor
fológ
ica.
Evalu
ación
2. Ca
pítu
los 3
y 4.
Págin
a 31 d
e la G
uía do
cente.
Plan
ific
ació
nA
van
za •
Len
gu
a 4
• P
rov
inci
a d
e B
uen
os
Air
es
-
9
Capí
tulo
Obje
tivos
Cont
enid
os y
mod
os
de co
noce
rSit
uacio
nes d
idác
ticas
y ac
tivid
ades
Activ
idad
es e
indi
cado
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nce
(Se c
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á un i
ndici
o de p
rogr
eso
cuan
do lo
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dian
tes…
)Re
curso
sEv
alua
ción
4. La
s car
tas,
ante
s y ah
ora
En re
lación
con l
a lite
ratu
ra:
• Le
er, co
mpren
der y
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artas,
corre
os
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ónico
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ra de
scubri
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plorar
las
carac
teríst
icas d
e esto
s gén
eros.
En re
lación
con l
a com
pren
sión:
• Ide
ntific
ar la
estru
ctura
de la
s cart
as.•
Reco
noce
r las p
artes
de un
corre
o elec
trónic
o.•
Refle
xiona
r sob
re las
carac
teríst
icas d
el ch
at.En
relac
ión co
n la p
rodu
cción
oral:
• Pa
rticip
ar as
iduam
ente
en co
nvers
acion
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sobre
tema
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studio
y de
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és ge
neral
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obre
lectur
as co
mpart
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• Re
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ropós
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arrar,
descr
ibir, p
edir y
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ón, fo
rmula
r preg
untas
y res
pues
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entre
otros
).•
Dar in
struc
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s de m
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nada
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cómo
envia
r un c
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relac
ión co
n la e
scritu
ra:
• Es
cribir
una c
arta a
un pe
rsona
je de
ficció
n.•
Revis
ar las
disti
ntas v
ersion
es de
lo qu
e se
está
escri
biend
o e in
corpo
rar lo
s apo
rtes d
e los
co
mpañ
eros q
ue en
rique
zcan e
l texto
.En
relac
ión co
n la r
eflex
ión so
bre l
a len
gua
y los
text
os:
• Re
cono
cer lo
s verb
os, e
iden
tifica
r su r
aíz y
su de
sinen
cia.
• Ide
ntific
ar pe
rsona
y nú
mero
de la
s form
as
verb
ales.
• Re
cono
cer lo
s tiem
pos v
erbale
s bás
icos.
• Ide
ntific
ar los
dipto
ngos
y los
hiato
s. •
Cono
cer la
tilda
ción d
e mon
osíla
bos.
En re
lación
con l
os va
lores
:•
Cono
cer e
l uso
de lo
s peti
torios
.
Vent
ana d
e lec
tura
.Se
lecció
n de c
artas
y co
rreos
ele
ctrón
icos.
Com
pren
dem
os y
anal
izam
os.
La ca
rta: d
efinic
ión y
estru
ctura.
El
corre
o elec
trónic
o.Ha
blam
os y
escri
bim
os.
Dar in
struc
cione
s para
envia
r un
corre
o elec
trónic
o. Es
cribir
una
carta
.Pe
nsem
os so
bre e
l leng
uaje.
El ve
rbo:
raíz y
desin
encia
; pers
ona
y núm
ero. L
os tie
mpos
verb
ales.
Vent
ana d
e lec
tura
.Co
nvers
acion
es de
chat.
Com
pren
dem
os y
anal
izam
os.
El ch
at.Lu
dote
ca or
togr
áfica
.El
dipton
go y
el hia
to.Til
dació
n de m
onos
ílabo
s.
Linke
amos
(a un
a can
ción)
. “C
arta d
e un l
eón a
otro”
, de C
hico
Nova
rro, in
terpre
tada p
or Ju
an
Carlo
s Bag
lietto
.Co
n bue
na se
ñal e
n val
ores
.Ca
rtas p
ara m
ejorar
el m
undo
: los
petit
orios
.
• Pla
nteam
iento
de pr
egun
tas m
otiva
doras
que
ayud
en a
manif
estar
la co
mpren
sión d
e lo l
eído.
• Pro
moció
n de l
a escu
cha d
e las
expe
rienc
ias
de ot
ros.
• Pro
puest
a de a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
s ide
ntifiq
uen l
as car
acter
ística
s de l
as car
tas y d
e los
co
rreos
elec
trónic
os, y s
u estr
uctur
a.•
Invita
ción a
la re
flexió
n acer
ca de
las d
iferen
cias
entre
el co
rreo e
lectró
nico y
la ca
rta.
• Pro
puest
a de a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
s ide
ntifiq
uen l
as car
acter
ística
s del
chat
y su e
struc
tura.
• Or
ientac
ión a
los al
umno
s para
dar in
struc
cione
s ora
les pa
ra en
viar u
n corr
eo el
ectró
nico.
• Pro
puest
a de e
scritu
ra de
una c
arta a
un pe
rsona
je de
ficció
n.•
Orga
nizac
ión de
rond
as gr
upale
s para
deba
tir
acerc
a del
uso y
la fu
nción
de lo
s peti
torios
.•
Propu
esta
de co
munic
ación
con u
n inte
rlocu
tor
con e
l que
se es
tablec
e una
relac
ión de
asim
etría,
po
r ejem
plo, a
l escr
ibir la
carta
form
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Propic
iamien
to de
la es
cuch
a de l
a can
ción "
Carta
de
un le
ón a o
tro" y
, lueg
o, qu
e escr
iban u
na po
sible
respu
esta d
el leó
n a su
herm
ano.
• Pro
pues
ta de
activ
idade
s para
que l
os al
umno
s ap
renda
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entifi
car d
ipton
gos y
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s y
ejerci
ten la
tilda
ción d
e mon
osíla
bos.
• Pro
piciam
iento
de m
omen
tos de
refle
xión y
reca-
pitula
ción d
el tra
bajo
realiza
do y d
el co
nocim
iento
alcan
zado
para
que l
os al
umno
s pue
dan e
labora
r co
nclus
iones
en fo
rma c
olecti
va e
indivi
dual.
• Re
gistro
y señ
alami
ento
de lo
s prog
resos
en la
s prá
cticas
de es
critur
a para
que l
os al
umno
s pue
dan
retom
arlos
en ot
ras sit
uacio
nes.
• Or
ientac
ión de
las b
úsqu
edas
en in
terne
t.
• Le
an, co
mpren
dan y
come
nten o
ralme
nte lo
s tex
tos le
ídos.
• An
ticipe
n el co
ntenid
o de c
artas
y corr
eos
electr
ónico
s a pa
rtir de
la le
ctura
del p
aratex
to.•
Resu
elvan
activ
idade
s de v
ocab
ulario
y co
mpren
sión d
e tex
tos.
• Ide
ntifiq
uen l
as car
acter
ística
s y la
estru
ctura
de
las ca
rtas y
los c
orreo
s elec
trónic
os.•
Reco
nozca
n las
carac
teríst
icas d
el ch
at.•
Den o
ralme
nte in
struc
cione
s para
envia
r un c
orreo
ele
ctrón
ico.
• Esc
riban
una c
arta a
un pe
rsona
je de
ficció
n.•
Lean
o pro
pong
an le
er “có
mo va
qued
ando
” su
texto
antes
de co
ntinu
ar co
n la p
roduc
ción e
scrita
.•
Reco
nozca
n verb
os.•
Difere
ncien
la ra
íz y la
desin
encia
de lo
s verb
os.•
Identi
fique
n pers
ona y
núme
ro de
las fo
rmas
verba
les.
• Re
cono
zcan l
os tie
mpos
verba
les bá
sicos.
• Sig
an la
s con
signa
s o re
stricc
iones
propu
estas
por
el do
cente
y escr
iban u
na re
spue
sta de
l león
a su
her-
mano
desp
ués d
e escu
char
"Cart
a de u
n leó
n a ot
ro".
• Re
cono
zcan d
ipton
gos y
hiato
s. •
Ejerci
ten la
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ción d
e mon
osíla
bos.
• Re
flexio
nen s
obre
el us
o de p
etitor
ios y p
ropon
er situ
acion
es qu
e se p
odría
![[Guía del docente] - Editorial Kapelusz](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/615a0bfd362ca222ac1d6430/gua-del-docente-editorial-kapelusz.jpg)
