B Reconocimiento 1 del ser...

B 1

B Reconocimientodel ser social 1

I. Respuesta modelo (R. M.).

Término Definición

Ser humano Animal racional, o animal del género Homo y la especie Sapiens sapiens.

Persona Individuo perteneciente a los seres humanos.

FamiliaGrupo de seres humanos unidos por lazos consanguíneos o de parentescoy/o emocionales.

SociedadGrupo humano estructurado mediante relaciones entre los individuos que comparten una cultura o experiencia común, que se unen para sobrevivir y relacionarse con el entorno en un tiempo y espacio determinado.

CulturaConjunto de saberes, creencias y conductas de los grupos humanos o sociedadesen un tiempo y espacio determinado.

Historia Disciplina que estudia los sucesos y procesos de los seres humanos en el tiempo.

Identidad Características que describen a una persona o individuo específico.

Circunstancias Entorno espacio temporal que rodea a una persona, cosa o hecho.

Determinación Conjunto de elementos que posibilita o impide acciones o sucesos.

Práctica social Acciones recurrentes que realizan las personas de determinados grupos humanos.

1. Respuesta libre (R. L.). Se espera que el estudiante explique que los seres humanos recién naci-

dos no cuentan con las habilidades y características para sobrevivir y requieren del auxilio y la

protección de los adultos para su sobrevivencia.

2. R. L. Se espera que explique que los seres humanos son seres gregarios, que se necesitan unos de

otros para sobrevivir y desarrollar su vida.

3. R. L. Se espera que identifi que que los seres humanos se diferencian de los animales por sus ca-

racterísticas socio culturales, tales como la conciencia, el lenguaje, la racionalidad, la capacidad

de transformar el entorno y la capacidad de organizarse de forma colectiva.

4. R. L. Se espera que exponga que sus características fi siológicas y psíquicas, como comer, percibir

mediante los sentidos, pensar y sentir emociones, son de carácter innato.

5. R. L. Se espera que reconozca que existen características humanas que se desarrollan en sociedad;

por ejemplo, la comunicación y el lenguaje, las manifestaciones culturales como leer, el arte, las

costumbres y las creencias, que también rigen la vida del individuo.

PÁGINA 3Evaluación diagnóstica

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B 1Reconocimiento del ser social

IDENTIFICAR CONCEPTOS CLAVE PÁGINA 4

I. Respuesta única (R. U.).

1. ontología

2. biopsicosocial

3. biológico

4. psicológico

5. social

6. individuo, biológico, psicológico, social

RECONOCER EL DETERMINISMO Y EL VOLUNTARISMO PÁGINA 4

I. R. M.

Término Definición

Voluntarismo

Postula que las acciones son producto de la voluntad de los individuos, como sujetos racionales y propietarios de sus acciones, por lo que la razón se impone a la naturaleza para transformarla, y que los seres humanos gozan de libre albedrío. El voluntarismo niega la existencia de leyes objetivas sobre la sociedad, por lo que la historia no está escrita ni puede predecirse.

DeterminismoConsidera que las conductas y las decisiones de los individuos, conscientes o inconscientes, son producto del medio social y resultado de causas exteriores, por lo que la sociedad determina el pensamiento y la conducta del sujeto.

II. R. U.

1. ( V )

2. ( D )

3. ( V )

4. ( D )

5. ( V )

6. ( D )

EJERCICIO 1

EJERCICIO 2

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COMPRENDER LA INTERACCIÓN ENTRE INDIVIDUOY ESTRUCTURA PÁGINA 5

II. R. M.

Autor ObrasCorriente

sociológicaConceptos

básicosConcepto de estructura

Concepto de cambio social

No

rber

t El

ias

• Sobre el tiempo

• Teoría del símbolo:

un ensayo de

antropología

cultural

• Conocimiento y

poder

• Mi trayectoria

intelectual

• Sociología

fundamental

Sociología

figuracional o

sociología

histórica.

Individualización,

entendida como el

proceso mediante el

cual el individuo se

incorpora a la

sociedad y la

interioriza.

A mayor

diferenciación social

corresponde una

mayor

individualización.

La sociedad es una

estructura o red de

individuos

interdependiente,

un tejido de

relaciones móviles

que posee una

historia. Cada

sujeto ocupa un

lugar en relación

con los demás,

cumple una función

y debe acomodarse

al contexto. En la

sociedad existe un

orden subyacente y

a pesar de que el

individuo posee una

naturaleza racional

y un amplio margen

de autonomía, es

parte y producto de

la sociedad.

El cambio social

es producto de

las tensiones

provocadas por

la

monopolización

de bienes y

valores que

dependen de la

interrelación

entre la gente y

dan lugar a

desigualdades.

Se origina en la

estructura de la

convivencia de

muchas

personas

individuales.

Pie

rre

Bo

urd

ieu

• El oficio de

científico

• Ciencia de la

ciencia y

reflexividad

• Pensamiento y

acción

• Capital cultural,

escuela y espacio

social

• Cuestiones de

sociología

• La dominación

masculina

• Creencia artística

y bienes

simbólicos

• Sobre la televisión

Constructivismo

estructuralista

Campo,

configuración o red

de relaciones

objetivas entre

personas que

ocupan diferentes

posiciones, es decir,

ámbitos de

actividad. Tiene una

determinada lógica,

activa un tipo de

interés y posee sus

propias reglas.

Dentro del campo

hay correlaciones de

fuerzas, luchas e

historia.

El agente es el

portador de un

capital específico

que se desenvuelve

en uno o varios

campos. El capital es

cualquier forma de

poder.

La estructura social

se compone de

campos puestos

unos sobre otros y

comparten rasgos,

pero tienen

características

específicas y son

dinámicas; al

estudiar un campo

en espacífico se

debe analizar tanto

su posición

respecto de otros

campos, como su

estructura interna.

El cambio social

surge a partir del

conflicto entre

los agentes

de los diferentes

campos, que

establecen

relaciones de

dominio, por lo

que se genera

una lucha o

competencia

entre dominados

y dominantes. El

conflicto se da

en todos los

campos o

ámbitos, y no

sólo en el

económico.

ACTIVIDAD 1

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Autor ObrasCorriente

sociológicaConceptos

básicosConcepto de estructura

Concepto de cambio social

Ant

hony

Gid

den

s

• La estructura de

clases en las

sociedades

avanzadas

• Las nuevas reglas

del método

sociológico: crítica

positiva de las

sociologías

interpretativas

• Central Problems

in Social Theory

• La constitución de

la sociedad: bases

para la teoría de la

estructuración

• Política, sociología

y teoría social:

reflexiones sobre

el pensamiento

social clásico y

contemporáneo

• La tercera vía: la

renovación de la

socialdemocracia

• En el límite: la vida

en el capitalismo

global

• Europa en la era

global

Estructural

funcionalismo o

teoría de la

estructuración

Las prácticas

sociales son acción

y estructura. Los

agentes o individuos

tienen capacidad de

hacer una diferencia

con su acción.

La conducta humana

tiene un carácter

reflexivo, el agente

comprende lo que

hace y su acción

obedece a razones,

por lo que los

individuos son

capaces de explicar

sus acciones. Al

mismo tiempo, las

actividades sociales

se autorreproducen.

La estructura es la

articulación del

sistema social en el

tiempo y el espacio.

Los agentes

producen

significados con

sus acciones en

un contexto, con

lo que

reproducen y

transforman la

estructura. La

relación agente-

estructura tiene

un carácter

espiral:

la estructura

influye en la

forma de actuar

de los individuos,

pero las acciones

individuales

repercuten y le

dan origen a la

estructura.

III. R. L. Se espera que el estudiante explique una relación dialéctica entre el individuo y la sociedad, en

la que los individuos desarrollan acciones o prácticas sociales, y que el confl icto social o las contradic-

ciones internas de las sociedades son las que generan su transformación. También se espera que usen

al menos tres conceptos, como estructura, cambio social, práctica social, agente, individualización, diferencia-

ción, campo, capital, habitus y refl exividad.

OBSERVAR E IDENTIFICAR LOS TIPOSDE ACCIÓN SOCIAL PÁGINAS 6 Y 7

I. R. M.

1. En la observación participante los investigadores se involucran con el objeto de estudio y forman

parte de su proceso social, interactuando con él para familiarizarse con sus actividades, su coti-

dianidad y su percepción del mundo.

2. La ventaja de esta técnica en este tipo de observaciones es que genera información rica y profunda

para comprender globalmente los fenómenos sociales.

ACTIVIDAD 2

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II. R. L. Se espera que el equipo de tres integrantes haga un reporte que contenga: 1) identifi cación de los

alumnos; 2) identifi cación del lugar, fecha y hora de la observación participante; 3) croquis del lugar

donde se realizó la observación participante; y 4) al menos seis acciones sociales, por ejemplo: una

familia de dos padres y dos niños varones compran dos globos a un comerciante.

7. R. L. Se espera que los estudiantes identifi quen acciones sociales: racional con arreglo a fi nes;

racional con arreglo a valores; y tradicional y afectiva, así como que expliquen por qué las consi-

deran de ese tipo. Se ejemplifi ca cada uno de ellos.

Descripción del hecho social Hora Tipo de acción social ¿Por qué?

Compra de globos. 18:35Racional con arreglo a fines.

El comerciante busca ganar dinero y la familia un juguete para los niños.

Los padres le entregan un globo a cada uno de los hijos.

18:36Racional con arreglo a valores.

Los padres actúan con equidad con respecto a sus hijos.

Los niños agradecen el globo dándole un beso en la mejilla a los padres.

18:38 Tradicional y afectiva.Los niños reproducen un ritual de agradecimiento aprendido.

ANALIZAR PROBLEMÁTICAS Y DISEÑARACCIONES COLECTIVAS PÁGINAS 7 Y 8

I. R. L. Se espera que los estudiantes reconozcan diversos problemas, como acoso escolar, falta de in-

fraestructura, contaminación por basura, falta de espacios y oportunidades deportivas, entre otras.

II. R. L. Se espera que los estudiantes, con base en su experiencia, jerarquicen los problemas de la lista

del punto I.

III. R. L. Los estudiantes deberán identifi car cuáles se pueden corregir mediante acciones colectivas; por

ejemplo:

Problemáticas a resolver Acción colectiva

1. Acoso escolarCampaña de concientización de la comunidad en contra del acoso escolar.

IV. R. L. Se espera que los alumnos identifi quen los elementos de un plan de acción: diagnóstico, objeti-

vos, descripción de actividades, reparto de tareas, cronograma, evaluación de resultados. Por ejemplo:

• Diagnóstico: encuesta sobre acoso escolar.

• Objetivos: reducir el acoso escolar al menos a la mitad.

• Descripción de actividades: redacción de mensajes, defi nición de un lema para la campaña, elabo-

ración de carteles, etcétera.

• Reparto de tareas: entre equipos de trabajo del grupo.

• Cronograma: indicando entrega de productos de la campaña.

• Evaluación de resultados: nueva encuesta, gráfi cas, tablas, etcétera.

ACTIVIDAD 3

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DESCRIBIR EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓNA TRAVÉS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLOCOGNITIVO PÁGINAS 8 Y 9

I y II. R. L. Los equipos de estudiantes deberán entregar un texto que describa las cuatro etapas de desa-

rrollo cognitivo de Jean Piaget: sensoriomotora (de 0 a 2 años), periodo en el que el niño utiliza sus

sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo; preoperacional (de 2 a 7 años),

cuando los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de ha-

blar, de manera egocéntrica; operaciones concretas (de 7 a 12 años), cuando el niño empieza a aplicar

la lógica y principios generales racionales, y operaciones formales (de los 12 años en adelante), etapa

del pensamiento abstracto, cuando no sólo piensa en la realidad, sino cómo puede hacer cosas y ya es

capaz de hipotetizar.

III y IV. R. L. Presentar una infografía que contenga los siguientes elementos, sintetizando las cuatro

etapas de desarrollo cognitivo de Jean Piaget: 1) título de manera destacada, 2) autores del trabajo,

3) ideas centrales en frases breves y claras, 4) distribución lógica y comprensible de la información,

5) utilización de imágenes, esquemas, organizadores gráfi cos e ideogramas.

V. R. M. Se espera que los estudiantes concluyan que las primeras dos etapas del desarrollo cognitivo de

Jean Piaget corresponden a la socialización temprana y la tercera y la cuarta a la socialización secun-

daria.

VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA LUCHA PORLOS DERECHOS HUMANOS Y DE LAS MUJERES PÁGINAS 9 Y 10

II.

1. R. M. Se espera que los alumnos identifi quen y defi nan al menos cinco palabras desconocidas para

ellos, como difamación, fetua, activistas, abaya, frenesí, sura, ilegítimo, ley sharia, codifi can y Gran Muftí. 2. R. M. El Reino de Arabia Saudita es una monarquía absoluta cuya religión ofi cial es el islam sin

tolerancia de ninguna otra para los nacionales.

3. R. M. Se espera que el alumno reconozca que las costumbres y tradiciones ultraconservadoras

consideran a las mujeres inferiores, que necesitan un guardián que las proteja y requieren permi-

so de ese guardián durante toda su vida.

4. R. M. Se espera que el alumno explique que la ley es una norma o regla establecida por una au-

toridad de cumplimiento obligatorio; las costumbres son hábitos, así como comportamientos que

distinguen a los grupos sociales, y las tradiciones son costumbres o doctrinas que se transmiten a

través del tiempo entre generaciones. Tabú es una prohibición de carácter religioso o tradicional.

5. R. M. Se espera que los estudiantes entiendan que el movimiento #Women2Drive, encabezado por

Manal al-Sharif, buscaba que las mujeres pudieran conducir en Arabia Saudita, aumentando sus

libertades, y el 17 de junio de 2011 cien mujeres desafi aron la prohibición de manejar y salieron a

las calles en automóvil y ninguna fue arrestada. Es una acción social porque un grupo de personas

se organizó voluntariamente para actuar, coordinando sus objetivos.

6. R. L. Se espera que el alumno reconozca que el tema central de la plática fue la lucha por las li-

bertades de las mujeres en Arabia Saudita.

APPLICACIÓN 1

ACTIVIDAD 4

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7. R. L. Se espera que reconozca que las transformaciones sociales son más complejas que las trans-

formaciones políticas o jurídicas.

8. R. L. Se espera que el alumno valore la importancia de los derechos humanos, las libertades indi-

viduales y la lucha de la sociedad civil como mecanismos para construir una sociedad libre.

9. R. L. Se espera que el alumno reconozca que en México subsiste la discriminación hacia grupos

vulnerables, como las mujeres, los indígenas y las personas mayores.

10. R. L. Se espera que el alumno reconozca que, aunque en México la opresión femenina no es tan

radical, todavía falta mucho para construir la igualdad entre mujeres y hombres.

RECONOCER DISTINTAS FORMASDE ORGANIZACIÓN SOCIAL PÁGINA 10

I. R. L. Se espera que el alumno reconozca que en México existen municipios que se organizan me-

diante el autogobierno, donde impera una organización tradicional cuyas leyes se basan en usos y

costumbres. Los cargos son electos en asambleas democráticas, donde los regidores se encargan de la

administración y la procuración de justicia y los mayordomos de las fi estas religiosas y patronales.

DESCRIBIR Y VALORAR LAS DIFERENTES FORMASDE ORGANIZACIÓN FAMILIAR PÁGINA 11

I. R. L. Según la estructura familiar de cada alumno, se espera un esquema que incorpore la informa-

ción solicitada; por ejemplo:

1 Contribuyen con sus ingresos al mantenimiento del hogar.2 Se encargan de las labores domésticas.3 Me cuidaron durante mi infancia.

II. R. L. Se espera que los estudiantes reconozcan las formas básicas de parentesco: consanguinidad y

grados de afi nidad, ascendencia y descendencia. También se busca identifi car y valorar la diversidad

familiar y la presencia de roles familiares. Ciertamente la familia es la unidad social básica; sin em-

bargo, la sociedad soporta una amplia diversidad familiar.

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

Abuela paterna2

Hermano mayor

Madre 1, 2 y 3

Hermana menor

Padre 1 y 3

Yo

Vive FueraVivimos en la misma casa

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REFLEXIONAR SOBRE LOS PROPÓSITOS DE LAEDUCACIÓN EN MÉXICO PARA LA CONSTRUCCIÓNDE LA CIUDADANÍA PÁGINA 11

II.

1. R. M. Los alumnos deben parafrasear el objetivo de la educación en México que dice “El propósito

de la Educación Básica y Media Superior pública es contribuir a formar ciudadanos libres, parti-

cipativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen

activamente en la vida social, económica y política de México. Es decir, personas que tengan la

motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar

su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo

complejo que vive cambios vertiginosos”.

2. R. L Se busca que el estudiante reconozca que las acciones de los centros educativos deben estar

alineados a los propósitos del modelo educativo y describa al menos tres acciones concretas de su

centro educativo que lo ilustre.

PÁGINA 12

I. R. L. Se espera que el estudiante introduzca en sus respuestas conceptos de equidad de género y

exprese opiniones de respeto a los derechos humanos y a la diversidad sexual.

PÁGINA 13

R. L. Se espera que la infografía cumpla con los criterios de la lista de verifi cación y que incluya los con-

ceptos e ideas más importantes del bloque, tales como: ser social, individuo, ser biopsicosocial, relación

individuo-sociedad, acción social, cambio social, práctica social, socialización, reproducción social e ins-

tancia de reproducción social.

PÁGINA 14

I. R. M.

1. Los seres humanos son individuos complejos con un componente biológico, anatomía y fi siología;

un componente psicológico, su personalidad, emociones, deseos, motivaciones, valores e intelec-

to; y el componente social, obtenidos en su relación con la sociedad, como su cultura.

2. El voluntarismo considera que el individuo prevalece sobre la sociedad ejerciendo su libertad.

3. La sociedad y el entorno condicionan la acción individual.

4. La acción individual es un acto que no afecta ni responde a otros, mientras que la acción social

está motivada por lo que la sociedad espera del individuo y que tiene sentido en y para la sociedad.

5. La socialización es el proceso de internalización o apropiación de las prácticas sociales, como

conductas, reglas, valores y conocimientos que permiten desenvolverse en la sociedad en que se

vive.

6. La familia es la primera instancia de reproducción social y socialización, compuesta por relacio-

nes de parentesco consanguíneo o por afi nidad.

ACTIVIDAD 7

Actividad HSE

Actividad de integración

Evaluación final

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7. La escuela también es una instancia de reproducción social fundamental, en la que los alumnos

se preparan para desenvolverse en la sociedad.

II.

Acción socialExplicación

R. M.Ejemplo de la vida cotidiana

R. L.

Racional con arreglo a fines

Cuando el sujeto busca un fin o beneficio para él.

Se espera un ejemplo en el que se reconozca el beneficio del sujeto, comola compra-venta de un bien.

Racional con arreglo a valores

Motivada por la obediencia a un valor.Se espera un ejemplo que identifique el valor que se está cumpliendo, como devolver un objeto perdido.

TradicionalMotivada por las costumbreso tradiciones.

Se espera un ejemplo que identifique una costumbre, como saludar a un desconocido que pasa por la calle.

AfectivaCuando la acción está regida por emociones.

Se espera un ejemplo de acción emocional espontánea, como gritar ante la anotación del equipo deportivo favorito.

ColectivaAcción racional con arreglo a fines en la búsqueda de un beneficio colectivo.

Se espera un ejemplo donde sea claro el beneficio colectivo, como tirar la basura en lugares apropiados.

III. R. M.

1. La individualización es el proceso mediante el cual la persona se incorpora a la sociedad y la inte-

rioriza, lo que le permite pensarse como separado de ésta, sin ser verdaderamente ajeno.

2. Los campos son ámbitos de actividad social en las que se establecen relaciones objetivas entre

personas que ocupan diferentes posiciones; los habitus son formas de obrar, sentir, pensar, expre-

sarse y ver el mundo, de los individuos específi cos, al interior de un campo; y capital es el poder de

los individuos en su relación con otros en los diferentes ámbitos, dividido en capital económico,

capital cultural, capital social y capital simbólico.

3. El agente es un individuo que hace una diferencia mediante su acción y la estructura es la articula-

ción del sistema social en el tiempo y en el espacio que le da signifi cado a la acción de los agentes.

4. La socialización primaria es aquella que se realiza en la familia y la escuela durante la infancia, y

el sujeto se prepara para vivir en sociedad; mientras que la secundaria se da a partir de la segunda

infancia y el sujeto ya participa y actúa con habilidades abstractas en la sociedad. Algunos teóricos

hablan de una etapa terciaria para corregir comportamientos antisociales.

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