Bases para el diseño de proyectos TIC

en Jardín de Infantes

Posturas tecnotópicas y tecnofóbicas. La incorporación de las nuevas tecnologías en

la práctica de la enseñanza surgen dos polos

opuestos: la postura tecnotópicas y

tecnofóbicas. El debate se centra en el vínculo

que se evidencia entre los niños y las nuevas

tecnologías. Sobre esta relación y uso que se

establece, aparecen distintas miradas y mitos con respecto a su impacto

en el aprendizaje de los niños.

Desde el punto de vista de la postura tecnotópica, se considera que el

vínculo entre los niños y las nuevas tecnologías es innato, es decir, que

las nuevas generaciones nacen con capacidades tecnológicas para

utilizar las computadoras y por lo tanto, se establece una afinidad natural.

Esta postura se basa sobre el mito del niño emancipado para sostener

que incorporar las tics al ámbito de la enseñanza abre una posibilidad

“liberadora” tanto para el alumno como para el docente. Afirma que esto

posibilita que los niños encuentren sus propios senderos de aprendizaje,

proceso que permitiría “liberarse” del aburrimiento y de la rutinización de

las tareas escolares tradicionales.

Por otro lado, la postura tecnofóbica se basa en

el mito del niño esclavo y afirma que el uso de

la computadora genera una dependencia

gradual creciente, llevando al niño a

desinteresarse de otras actividades como la

lectura o la experiencia directa.

Desde esta mirada, se condena en uso de las

tics argumentando que propicia el aislamiento

social, privandolos de experiencias sensoriales

y que provoca deficiencias en la concentración.

La postura tecnofóbica sostiene que la incorporación de las tics a la

enseñanza genera una motivación meramente superficial y temporal. Por

tales motivos, se opone a la introducción de computadoras en el nivel

inicial, considerando que su implementación en este ámbito, reemplazan

las experiencias reales y concretas de los niños, propias del jardín de

infantes, por simulaciones computarizadas.

Considerando ambos enfoques y comprendiendo los argumentos de

cada postura, se podría concluir que existe un desconocimiento sobre el

aporte real de las tics al ámbito educativo y sus posibilidades de uso para

favorecer la enseñanza y el aprendizaje. A su vez, se

deja en evidencia que el adulto no es tenido en

cuenta como mediador para favorecer los procesos

de aprendizaje. Por tal motivo, es notable que no se

considera el criterio del adulto para implementar las

tics, que bajo las consideraciones apropiadas

pueden favorecer los procesos de aprendizaje.

Las Tics y las múltiples brechas. La escuela es una institución social intenta incorporar los medios

informáticos para reducir la brecha digital presente en la sociedad. Ahora

bien, es necesario conocer las dimensiones que abarca esta brecha

digital para comprender la complejidad de la tarea que debe cumplir la

escuela, como parte de su función democratizadora.

La brecha digital:

Se refiere al acceso de las personas a las nuevas tecnologías, entre

ellas, las redes e Internet.Es importante considerar la relación que tiene

esta brecha digital con la economía. El acceso a servicios digitales (entre

ellos Internet) así como los nuevos productos tecnológicos, dependen

entonces de las posibilidades de las personas para adquirirlos y del tipo

de calidad de ese acceso.

A esto se suma que en el aspecto socioeconómico se establecen

diferencias notorias entre las actividades que realizan los niños, las cuales

en muchas ocasiones implican costos, a los que no todos pueden

acceder, hecho producto de la polarización social se evidencia en la

escuela. Es importante destacar estas desigualdades porque influyen

también en los procesos de aprendizaje y por ende, en su relación con la

tics en el ámbito escolar.

La brecha cultural:

Los cambios sociales van acompañados de cambios tecnológicos. Estos,

a su vez generan procesos sociales y hasta determinan nuevos

comportamientos o actividades que impactan a nivel global. A raíz de

esto, la cultura infantil también está cambiando.

La creciente cantidad de productos tecnológicos y de programas de TV

destinados a los niños y jóvenes, influyen en su cultura desde la música,

la moda, etc. De tal manera, que las diferencias entre los sectores

socioeconómicos se profundiza aún

más.

En el aspecto cultural se evidencian

estas desigualdades, que tienen que

ver,con los niveles adquisitivos de cada

polo de la sociedad, y a su vez, por el

uso que se les dé a las nuevas

tecnologías en relación al contexto

social.

La brecha escolar:

La brecha digital se manifiesta en el sector educativo, remarcando las

diferencias entre sus mismas instituciones.En este sentido, se dejan ver

diversos usos escolares que se hacen de las nuevas tecnologías entre

una institución y otra.

Es necesario destacar que con frecuencia, la tecnología digital se usa de

manera limitada, ligadas a actividades de libre interacción de los niños con

un software educativo, como parte de un juego libre en la salas de

computación.

Por lo tanto, es de gran importancia reflexionar sobre el valor pedagógico

que tienen las propuestas educativas, en relación a las tics, y sobre las

posibilidades de aprendizaje que los niños obtienen en dichas

propuestas.

En términos generales, se hace notable el tipo de interacción que tienen

los niños en sus hogares y en la escuela, en el marco del uso de las

nuevas tecnologías. Mientras que en las escuelas, realizan propuestas

estructuradas, repetitivas y mecánicas; en sus hogares, tienen mayores

alternativas para elegir, para crear

y expresarse de manera libre.

Esto determina, en muchos

casos, el lugar que ocupa el niño

a la hora de aprender y del

interés que les provocan el uso

de las tics entre un ambiente y en

otro.

La educación en medios La educación en medios supone aproximarse a los medios digitales a

través de la educación en comunicación. De tal manera, que la

interacción con las nuevas tecnologías no se limite sólo al uso de las

mismas como una herramienta para el aprendizaje.

Desde este enfoque, la educación para medios implica enseñar tanto

las características de los mismos como su importancia en lo social, lo

económico y cultural. Por lo cual, tiene como finalidad desarrollar, por

un lado, un análisis crítico sobre la complejidad de los medios de

comunicación; y por otro

lado, la realización de una

producción creativa.

Para construir un

pensamiento crítico y

reflexivo, será necesario

contar con los conocimientos

y recursos adecuados, que

les permita a los niños y

jóvenes, comprender e

interpretar los medios de

comunicación que están

presentes en su vida

cotidiana.

A partir de estos conocimientos y recursos, será posible realizar una

producción creativa, de manera que los niños y jóvenes se conviertan

en producir sus propios medios, para convertirse en participantes

activos y protagonistas de su cultura.

Para finalizar, a continuación se detallarán los parámetros que definió la

UNESCO para un adecuado planteamiento de la educación en

comunicación:

★ Mediante la educación en comunicación se pretende enseñar y

aprender sobre los medios de comunicación, más que con esos

medios.

★ La educación en comunicación comprende el análisis crítico y la

producción creativa.

★ La educación en comunicación puede y ha de tener lugar tanto en el

ámbito de la educación formal como en el de la no formal. En

consecuencia, ha de afectar de igual modo a los niños y a los

adultos.

★ La educación en comunicación ha de promover el espíritu de

comunidad y de responsabilidad social, así como la autonomía

personal.

Fuente: Documento: Bases para el diseño de proyectos TIC en Jardín de Infantes.pdf

Autora: Fernández Haidée.