Bases psicológicas del Bases psicológicas del aprendizaje o procesos aprendizaje o procesos

cognitivoscognitivos

Click para otra ilusión óptica

Click para otra ilusión óptica

Click para otra ilusión óptica

Click para otra ilusión óptica

AtenciónAtención Capacidad de seleccionar la información Capacidad de seleccionar la información

sensorial y dirigir los procesos mentales.sensorial y dirigir los procesos mentales. Orientación hacia un estímulo novedoso, Orientación hacia un estímulo novedoso,

sorpresivo o peligroso. Implica giro de ojos sorpresivo o peligroso. Implica giro de ojos y cabeza, suspensión inicial de la y cabeza, suspensión inicial de la respiración, quietud del cuerpo para no respiración, quietud del cuerpo para no interferir en la agudeza de los sentidos.interferir en la agudeza de los sentidos.

Alerta psicológica y aumento de la actividad Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral. Preparación para la acción.cerebral. Preparación para la acción.

Focalización voluntaria y controlada.Focalización voluntaria y controlada.

MemoriaMemoria Facultad que permite traer el pasado al Facultad que permite traer el pasado al

presente, dándole significado, posibilitando la presente, dándole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual y trascendencia de la experiencia actual y proveyéndolo de expectativas para el futuro.proveyéndolo de expectativas para el futuro.

Es el proceso por medio del cual la Es el proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se información se codifica, se almacena y se recupera.recupera.

Memoria sensorial, memoria de corto plazo y Memoria sensorial, memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.memoria de largo plazo.

MemoriaMemoria

El grado en el cual una persona recuerda El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el un hecho depende de su motivación en el momento que éste ocurre.momento que éste ocurre.

Se recuperan con mayor facilidad los Se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales o excitantes que sucesos excepcionales o excitantes que los sucesos triviales.los sucesos triviales.

MemoriaMemoria

Sin nuestra capacidad de recordar Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seríamos experiencias pasadas, seríamos viajeros errantes en un mundo viajeros errantes en un mundo

perpetuamente nuevo para nosotros. perpetuamente nuevo para nosotros. La memoria es una condición de la La memoria es una condición de la

identidad.identidad.

PercepciónPercepción Interpretación del estímulo como objeto Interpretación del estímulo como objeto

significativosignificativo Implica integración simultánea de Implica integración simultánea de

diferentes señalesdiferentes señales No ocurre de manera aislada sino No ocurre de manera aislada sino

articulada. Ej. Lo que percibimos de una articulada. Ej. Lo que percibimos de una melodía excede y es diferente a la suma melodía excede y es diferente a la suma de los diversos sonidos aislados.de los diversos sonidos aislados.

ComprensiónComprensión Habilidad de pensar y actuar con Habilidad de pensar y actuar con

flexibilidad a partir de lo que uno flexibilidad a partir de lo que uno sabe. sabe.

Capacidad de usar Capacidad de usar el el conocimientoconocimiento de maneras de maneras novedosas. novedosas.

ComprensiónComprensión La enseñanza para la comprensión busca La enseñanza para la comprensión busca

que los educandos sean pensadores que los educandos sean pensadores críticos, gente que plantea y resuelve críticos, gente que plantea y resuelve problemasproblemas y que es capaz de sortear la y que es capaz de sortear la complejidad, ir más allá de la rutina y complejidad, ir más allá de la rutina y vivir productivamente en este mundo en vivir productivamente en este mundo en rápido cambio.rápido cambio.

¿Cómo podemos averiguar lo que ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los educandos? comprenden los educandos?

TAXONOMÍA DE BLOOMTAXONOMÍA DE BLOOM

MEMORIZACIÓNCOMPRENSIÓN

APLICACIÓNANÁLISIS

SÍNTESISEVALUACIÓN

MEMORIZACIÓNMEMORIZACIÓN

RECORDAR Y MEMORIZAR LA RECORDAR Y MEMORIZAR LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

NIVEL MÁS BAJO DEL NIVEL MÁS BAJO DEL ENTENDIMIENTO, ENTENDER LO ENTENDIMIENTO, ENTENDER LO QUE SE ESTÁ COMUNICANDO.QUE SE ESTÁ COMUNICANDO.

APLICACIÓNAPLICACIÓN

HACER TRANSFERENCIAS DE LO HACER TRANSFERENCIAS DE LO APRENDIDO A UNA NUEVA APRENDIDO A UNA NUEVA SITUACIÓNSITUACIÓN

ANÁLISISANÁLISIS

DESCOMPONER O DIVIDIR UNA DESCOMPONER O DIVIDIR UNA COMUNICACIÓN EN TODAS SUS COMUNICACIÓN EN TODAS SUS PARTES Y DETRMINAR LAS PARTES Y DETRMINAR LAS RELACIONES EXISTENTES.RELACIONES EXISTENTES.

SÍNTESISSÍNTESIS

REORGANIZAR U ORGANIZAR REORGANIZAR U ORGANIZAR LAS PARTES RELACIONADAS LAS PARTES RELACIONADAS PARA FORMAR UN TODO.PARA FORMAR UN TODO.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

PASAR JUICIO ACERCA DEL PASAR JUICIO ACERCA DEL VALOR DE LAS IDEAS, EL VALOR DE LAS IDEAS, EL TRABAJO, LOS MÉTODOS Y TRABAJO, LOS MÉTODOS Y OTROS, TOMANDO EN OTROS, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN SU VALIDEZ.CONSIDERACIÓN SU VALIDEZ.

NIVELES REVISADOS POR NIVELES REVISADOS POR ANDERSON (2001)ANDERSON (2001)

MEMORIZARMEMORIZAR COMPRENDERCOMPRENDER APLICAR APLICAR ANALIZARANALIZAR EVALUAREVALUAR CREAR CREAR (REORGANIZAR E INTEGRAR LAS (REORGANIZAR E INTEGRAR LAS

PARTES O ELEMENTOS PARA FORMAR UN PARTES O ELEMENTOS PARA FORMAR UN PATRÓN QUE NO ESTABA ALLÍ)PATRÓN QUE NO ESTABA ALLÍ)

REFERENCIAREFERENCIA

www.med.uchile.cl/apuntes/archivos/ www.med.uchile.cl/apuntes/archivos/ 2004/medicina/2004/medicina/procesosprocesos__cognitivoscognitivos_sim_simples.pdfples.pdf

rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10.html Tema10.html

http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/trabajos17/ensenanza-para-comprension/trabajos17/ensenanza-para-comprension/ensenanza-para-comprension.shtml#introensenanza-para-comprension.shtml#intro

DESARROLLO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICODR. ÁNGEL VILLARINIDR. ÁNGEL VILLARINI

El desarrollo sistemático de las El desarrollo sistemático de las competencias humanascompetencias humanas

TToda competencia humana es producto oda competencia humana es producto tanto de factores naturales y culturales, que tanto de factores naturales y culturales, que determinan el desarrollo humano al margen determinan el desarrollo humano al margen de la voluntad de los individuos o de la voluntad de los individuos o instituciones, como de ideales (éticos) y instituciones, como de ideales (éticos) y estrategias de poder (políticas). estrategias de poder (políticas).

¿Por qué unos seres desarrollan su ¿Por qué unos seres desarrollan su pensamiento o conciencia ética y moral a pensamiento o conciencia ética y moral a niveles de excelencia y otros son tan niveles de excelencia y otros son tan deficientes?deficientes?

El punto de partida para esta transformación es, El punto de partida para esta transformación es, antes que nada, el desarrollo en los padres, antes que nada, el desarrollo en los padres, madres y docentes de nuevas formas de pensar, madres y docentes de nuevas formas de pensar, sentir, valorar y practicar la educación.sentir, valorar y practicar la educación.

Éstas entonces podrán traducirse en nuevas Éstas entonces podrán traducirse en nuevas formas de convivencia y de práctica educativa en formas de convivencia y de práctica educativa en nuestros hogares, aulas y escuelas. nuestros hogares, aulas y escuelas.

Tenemos que comenzar por nosotros mismos.Tenemos que comenzar por nosotros mismos.

PENSAMIENTOPENSAMIENTO El pensamiento es la capacidad para El pensamiento es la capacidad para

procesar información y construir procesar información y construir conocimiento, combinando conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes representaciones, operaciones y actitudes mentales en forma automática, sistemática, mentales en forma automática, sistemática, creativa o crítica para producir creencias y creativa o crítica para producir creencias y conocimientos, plantear problemas y buscar conocimientos, plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones y comunicarse soluciones, tomar decisiones y comunicarse e interactuar con otros, y, establecer metas e interactuar con otros, y, establecer metas y medios para su logro. y medios para su logro.

PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICO

PPensamiento crítico ensamiento crítico es es la capacidad (es la capacidad (es decir, conjunto de decir, conjunto de destrezas, conceptos y destrezas, conceptos y actitudesactitudes) del pensamiento para ) del pensamiento para examinarse y evaluarse a sí mismo (el examinarse y evaluarse a sí mismo (el pensamiento propio o el de los otros), en pensamiento propio o el de los otros), en términos términos de de cinco dimensiones. La cinco dimensiones. La capacidad para pensamiento crítico surge, capacidad para pensamiento crítico surge, a su vez de la metacognición. a su vez de la metacognición.

PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICO

Cuando la metacognición se lleva a cabo Cuando la metacognición se lleva a cabo desde cinco perspectivas críticas, que a lo desde cinco perspectivas críticas, que a lo largo delargo de llaa historia los seres humanos han historia los seres humanos han ido creando para examinar y evaluar el ido creando para examinar y evaluar el pensamiento, el pensamiento se eleva al pensamiento, el pensamiento se eleva al nivel crítico. nivel crítico.

PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICO

Este Este modelo implica que una educación modelo implica que una educación orientada al desarrollo del pensamiento orientada al desarrollo del pensamiento tiene como meta mejorar la capacidad de tiene como meta mejorar la capacidad de procesar infprocesar inforormación y construir mación y construir conocimiento mediante el desarrollo de conocimiento mediante el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes y conceptos, destrezas y actitudes y elevando el nivel de funcionamiento elevando el nivel de funcionamiento intelectual de lo automático a lo intelectual de lo automático a lo sistemático y creativo y a lo crítico. sistemático y creativo y a lo crítico.

5 PERSPECTIVAS CRÍTICAS5 PERSPECTIVAS CRÍTICAS

1.1. LÓGICA: La capacidad para examinarse en LÓGICA: La capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus conceptos y la términos de la claridad de sus conceptos y la coherencia y validez de los procesos de coherencia y validez de los procesos de razonamiento razonamiento sse lleva a cabo conforme a e lleva a cabo conforme a reglas que establece la lógica. reglas que establece la lógica.

2.2. SUSTANTIVA: La capacidad para examinarse SUSTANTIVA: La capacidad para examinarse en términos de la información, concepto, en términos de la información, concepto, métodos o modos de conocer la realidad que métodos o modos de conocer la realidad que se posean y que se derivan de diversas se posean y que se derivan de diversas disciplinas (las cuales representan el disciplinas (las cuales representan el conocimiento que se tiene como objetivo y conocimiento que se tiene como objetivo y válido). válido).

PERSPECTIVAS CRÍTICASPERSPECTIVAS CRÍTICAS

3. 3. CONTEXTUAL: La capacidad para examinarse en relación CONTEXTUAL: La capacidad para examinarse en relación con el contenido biográfico y social en el cual se lleva a con el contenido biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y del cual es una cabo la actividad del pensamiento y del cual es una expresión. expresión.

4. 4. DIALÓGICA: La capacidad para examinarse con relación DIALÓGICA: La capacidad para examinarse con relación al pensamiento de los otros, para asumir otros puntos de al pensamiento de los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos pensamientos. vista y para mediar entre diversos pensamientos.

5. 5. PRAGMÁTICA: La capacidad para examinarse en PRAGMÁTICA: La capacidad para examinarse en términos de los fines e intereses que busca el términos de los fines e intereses que busca el pensamiento y de las consecuencias que produce; pensamiento y de las consecuencias que produce; analizar las luchas de poder o las pasiones a las que analizar las luchas de poder o las pasiones a las que responde el pensamiento. responde el pensamiento.

DESTREZAS DE DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICO

Destrezas simples:Destrezas simples: destrezas de percibir (recopilar datos)/Observar destrezas de percibir (recopilar datos)/Observar y recordar /Comparar y contrastar.y recordar /Comparar y contrastar.

Destrezas de concebir:Destrezas de concebir: organizar datos / Ordenar /Agrupar y organizar datos / Ordenar /Agrupar y rotular / Clasificar rotular / Clasificar

Destrezas complejas: Destrezas complejas: Destrezas de Inferir, ir más allá de los Destrezas de Inferir, ir más allá de los datos / Interpretar/ Señalar causas y efectos / Hacer datos / Interpretar/ Señalar causas y efectos / Hacer generalizaciones/Hacer predicciones /Reconocer supuestos / generalizaciones/Hacer predicciones /Reconocer supuestos / reconocer puntos de vista.reconocer puntos de vista.

Destrezas de Analizar:Destrezas de Analizar: Descomponer en términos de conceptos. Descomponer en términos de conceptos.

DESTREZAS DE DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICO

Distinguir hechoDistinguir hecho / opinión / Distinguir información pertinente/no / opinión / Distinguir información pertinente/no Pertinente / Distinguir fuentes confiables / no confiables / Pertinente / Distinguir fuentes confiables / no confiables / Identificar idea central.Identificar idea central.

RazonarRazonar (lógicamente) / De modo deductivo / De modo inductivo (lógicamente) / De modo deductivo / De modo inductivo

EvaluarEvaluar (de acuerdo a criterios) / Internos / Externos. (de acuerdo a criterios) / Internos / Externos.

Solucionar problemas:Solucionar problemas: Identificar problemas / Plantear y Identificar problemas / Plantear y demostrar hipótesis demostrar hipótesis

Tomar decisiones: Tomar decisiones: - Identificar objetivos / Considerar alternativas - Identificar objetivos / Considerar alternativas / Establecer curso de acción./ Establecer curso de acción.

El desarrollo sistemático de lasEl desarrollo sistemático de las competencias humanascompetencias humanas.. http://www.monografias.com/trabajos37/pehttp://www.monografias.com/trabajos37/pensamiento-sistematico/pensamiento-nsamiento-sistematico/pensamiento-sistematico2.shtmlsistematico2.shtml

Revista Vitral No. 45Revista Vitral No. 45.. año VIII sept.-año VIII sept.-octubre 2001octubre 2001