Batería de Técnicas de Evaluación
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Batería de técnicas de evaluación
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TECNICAS PARA EVALUACIÓN INTEGRAL
Evaluación parcial o final
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Proyectos• Trabajo de recopilación , análisis y
aplicación de información que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico.
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Sustentación
• Los estudiantes presentan de manera organizada información ante un grupo. La exposición debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen)
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Grabaciones
Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un documental, una secuencia de imágenes (fotos) con algún texto que sintetice el mensaje, etc. Se pretende ilustrar un tema o generar un espacio de reflexión.
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Resolución de casos• Situación particular, real o creada, que
plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas a veces de modo individual y a veces en grupo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.
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Simulación Se recrean situaciones de la realidad que
propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participante. Se trata de “hacer como si” se estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de valores, la creación de una empresa, simular a partir de una herramienta un modelo, etc.)
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El Portafolio• El portafolio es una colección organizada
de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con los objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos.
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TECNICAS PARA EVALUACIÓN CONTINUA
A lo largo del curso
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Técnicas para evaluar logros conceptuales
Identifica, describe, explica, reconoce, etc.
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Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.
Glosario
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Mapa conceptual Los alumnos deben elaborar un mapa
conceptual para presentar un concepto o varios conceptos relacionados al interior de una sesión o una unidad.
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Graficador visual
Grafico diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo) temporal (histórico/evolutivo) procedimental (pasos), sea por dimensiones, etapas, módulos o unidades de trabajo.
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Analogías conceptuales
Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregunta.
Por ejemplo: ¿Si el Marketing fuera un animal, qué sería y por que? ¿Si la administración sería una una máquina, cómo sería y por que? ¿Si una cadena de suministros sería un artefacto tecnológico, cuál sería y por qué?
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Jugando con el concepto
Expresión de un concepto determinado en diversas maneras. Por ejemplo:
-Dibuje el concepto de rentabilidad -Invente una fábula para explicar el concepto de equipos de alto rendimiento. -Encuentre una manera de explicarle el concepto de
flujo de caja a un niño de 5 años.
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Historieta
Los alumnos deben preparar una historieta para explicar un tema específico. La historieta debe estar narrada con dibujos y diálogos sencillos. Se puede definir el público objetivo de la historieta, por ejemplo:-Microempresarios-Jóvenes de 18 años que están empezando la carrera-Niños de 10 años que están en colegio
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Ejemplos
Por parejas o equipos, los alumnos deben proponer 5 o 10 ejemplos del tema que se ha tratado.
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¿Qué hubiera pasado si…?
Luego de la explicación de algún fenómeno y sus causas, los participantes deben conjeturar qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera….? o ¿Qué podría ocurrir si no….?
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Conclusiones
Los participantes se reúnen por equipo para preparar la conclusión de la sesión o de la unidad que acaba de terminar. Para ello pueden emplear un mapa conceptual, un flujograma, un gráfico, un collage, un video, etc.
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Preguntas de los participantes
Al final del desarrollo de un tema en una sesión de aprendizaje los participantes deben plantear por escrito preguntas simulando que son ellos quienes podrían evaluar a otra persona.
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Control de lectura
Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determinado(s) autor(es)
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Técnicas para evaluar logros procedimentales
Analiza, elabora, redacta, diseña, formula, argumenta,
propone, compara, etc.
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Visitas empresariales
Se organiza una visita a una empresa para levantar información relevante vinculada con el curso.
Previamente, se elabora un cuestionario de preguntas o una ficha que los alumnos deberán completar a partir de la visita realizada.
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Trabajo de campo
Se solicita a los alumnos visitar un establecimiento comercial o de servicios para tomar nota de algunos aspectos vinculados al curso (pe: clientes, productos, consumo, venta, roles, tiempos de atención, etc.)
Se puede pedir que visiten dos lugares similares y presentan una comparación.
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Análisis de noticias
Se solicita a los alumnos que revisen las noticias del fin de semana (Comercio, Gestión, etc.) y elijan una noticia vinculada a los temas trabajados. Deben presentar el análisis a sus compañeros vinculándolo con uno o dos temas vistos en el curso.
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Análisis de video
El alumno debe responder un cuestionario de preguntas o completar algún formato (tabla comparativa, matriz, flujogarama, etc.) a partir de la visualización de un video que puede estar colgado en el Campus Virtual.
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Grabación de video
Los alumnos se graban así mismos en una determinada situación alineada con los objetivos del curso: Por ejemplo:
-Haciendo una presentación-Sustentando una idea-Asumiendo el rol de vendedor y cliente-Concretando una negociación
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Productos
Elaborar un producto concreto como:
-Un presupuesto-Un estado financiero-Un plan de capacitación-Un organigrama-Un FODA
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Matrices
Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de hacer un análisis por factores que estén relacionado entre sí. Los participantes deben llenar la matriz.
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Foro de discusión
Se plantea un tema en el Foro del Campus Virtual y los alumnos deben participar dando su opinión y argumentando su postura.
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Rally Se forman equipos de trabajo y a cada uno se le asigna
un nombre o un color. Cada sesión los equipos deben realizar ejercicios o resolver casos e ir acumulando puntaje de acuerdo a las reglas establecidas por el profesor o el equipo mismo.
Por ejemplo: Un punto por cada ejercicio bien hecho, darle un punto a otro equipo por cada ejercicio errado, menos un punto si un participante del grupo no sabe la solución, etc.
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Informe grupal A partir de un ejercicio, de la resolución de un
caso, del análisis de un problema, etc. se elabora un informe grupal, se establecen criterios de corrección y se asigna un puntaje.
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Debate controversial• Se propone un tema de debate, que
suponga 2 o 3 posturas claramente distintas. Los estudiantes se informan y preparan la sustentación de la postura que les tocó. Se puede calificar el producto: debate, pero también los argumentos escritos previamente preparados o preparados en clase.
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Entrevista a un experto• Se invita a un especialista en un tema
determinado y los estudiantes preparan, previamente, una lista de preguntas que deben formular en vivo. Se califica la calidad de las preguntas pero también la habilidad de preguntar.
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Técnicas para evaluar logros actitudinales
Valora la importancia, se muestra dispuesto, asume el compromiso,
se reconoce como, etc.
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Autoevaluación
Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de la sesión de aprendizaje para que cada quien haga un análisis sobre el proceso de cambio personal en relación al tema.
Por ejemplo: ¿Qué nota me pondría del 1 al 5 en relación a la comprensión sobre este tema? ¿Cómo a cambiado mi valoración sobre…?
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Dilema
Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se pide a los participantes que analicen los argumentos de cada una de los puntos de vista y tomen alguna decisión al respecto. La discusión puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles. Se evalúa la capacidad de argumentación.
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Juego de roles Los participantes asumen roles distintos
en torno a una situación y los representan actuándolos. Se puede trabajar en base a la improvisación o la preparación de un guión. También pueden rotarse roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan, otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se pueden evaluar diferentes criterios.