BIENESTAR SUBJETIVO EN PADRES DE NIÑOS...
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Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Campus de Quetzaltenango “BIENESTAR SUBJETIVO EN PADRES DE NIÑOS QUE ASISTEN A ESTIMULACIÓN TEMPRANA” TESIS Fredrika Linnea krause Carné 92011507 Quetzaltenango, abril de 2012 Campus de Quetzaltenango
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Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“BIENESTAR SUBJETIVO EN PADRES DE NIÑOS QUE
ASISTEN A ESTIMULACIÓN TEMPRANA”
TESIS
Fredrika Linnea krause
Carné 92011507
Quetzaltenango, abril de 2012
Campus de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“BIENESTAR SUBJETIVO EN PADRES DE NIÑOS QUE
ASISTEN A ESTIMULACIÓN TEMPRANA”
TESIS
Presentada a Coordinación de Facultad de
Humanidades
Por:
Fredrika Linnea Krause
Previo a conferirle en el grado académico de:
Licenciada
El título de
Psicóloga Clínica
Quetzaltenango, abril de 2012
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar
del Campus Central
Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.
Vicerrectora Académica Doctora Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección Social Padre Carlos Cabarrús Pellecer S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria Padre Eduardo Valdés Barría S.J.
Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Arriega
Directora del Departamento de
Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de
Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias
de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director del Departamento de Letras y
Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representantes de Catedráticos Licenciado Ignacio Laclériga Giménez
ante Consejo de Facultad Licenciada María de la Luz de León
Miembros del Consejo
Campus Quetzaltenango
Director de Campus Arquitecto Manrique Sáenz Calderón
Sub-Director de Campus
y Coordinador de Integración
Universitaria de Campus M.A. P. José María Ferrero Muñiz S.J.
Coordinador Administrativo de Campus Licenciado Alberto Axt Rodríguez
Coordinador Académico de Campus Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Asesor
Licenciado Jorge Armando Pérez Orellana
Revisor de Fondo
Licenciado Hugo Leonel Pereira Gámez
Dedicatoria
A Guatemala: El país que me ha enseñado tantas cosas y especialmente a
Quetzaltenango, que me brindó la posibilidad de estudiar la hermosa carrera de
Psicología Clínica.
A mis Padres: Dr. Johan Krause y Licda. Sara Pers-Krause, por darme la vida, por su
apoyo y amor incondicional, por los buenos consejos y su paciencia. Los dos siempre
han sido grandes ejemplos para mí, no solamente con respecto a lo laboral sino más
aun con respecto a cómo ser una pareja y padres exitosos.
A mis Hermanos: Karolina Krause y Jakob Krause, por compartir conmigo los
mementos de infancia y adolescencia y, aunque lejos, los mementos de juventud. En
muchos aspectos han sido más que hermanos, han sido también mis amigos.
A mi Familia en General: Po haber compartido conmigo muchos momentos de
felicidad y tristeza, por celebrar las fiestas y cumpleaños familiares junto a mí.
A mi Novio: Luis Enrique Morales Rubio, por ser el gran amor de mi vida, por todo su
apoyo y amor, y por estar conmigo tanto en los momentos felices como los tristes de
esta etapa.
A mis amigas y Compañeras: Flor Pisquíy, Margarita Bautista, Jaquelin Chan, Leticia
Reynoso, Debora Sapón, Sandra Sol, Gladys Mazariegos, Therese Westberg, Helena
Andersson Haslum, Christine Petré, Anna Liljedahl, Mishelle Díaz, por su amistad, su
apoyo y acompañamiento durante estos años y algunas de ustedes desde mucho
tiempo antes.
A mi Centro de Práctica: FUNDABIEM es una institución hermosa que brinda la ayuda
y tratamiento necesario a tantos niños y familias de Quetzaltenango y me ofreció una
oportunidad de poner en práctica mis habilidades de psicóloga, pero también a ser más
sensible y más humana.
A mis Catedráticos: Licda. Flor de María, Lic. Jorge Pérez, Lic. Hugo Pereira, Lic.
Carlos Ovalle, Licda. Karina Juárez, Licda. María Nieves, Ms. Stella Bauer, Lic.
Oswaldo Soto, Doctora Carolina Coyoy, Lic. Rosni Samayoa, Doctor Juan Francisco
Zacarías, Lic. Héctor Franco, por sus conocimientos, su calidad humana, y por ser mi
inspiración en esta bella carrera.
Índice
Pág.
I. Introducción ............................................................................................. 1
1.1 Bienestar subjetivo .................................................................................... 10
1.1.1 Definición ................................................................................................... 10
1.1.2 Factores que influyen en el bienestar subjetivo ......................................... 12
1.1.2.1 Relaciones interpersonales ........................................................................ 13
1.1.2.2 Religión y espiritualidad ............................................................................. 14
1.1.2.3 Educación .................................................................................................. 15
1.1.2.4 Trabajo....................................................................................................... 15
1.1.2.5 Salud ......................................................................................................... 16
1.1.2.6 Libertad ...................................................................................................... 16
1.1.2.7 Igualdad ..................................................................................................... 17
1.1.2.8 Modernidad ................................................................................................ 17
1.1.2.9 Personalidad .............................................................................................. 17
1.1.2.10 Habilidad mental ........................................................................................ 18
1.1.2.11 Acontecimientos vitales ............................................................................. 18
1.1.2.12 Atractivo físico ........................................................................................... 18
1.1.2.13 Logro de objetivos ..................................................................................... 19
1.1.2.14 Actividades de ocio .................................................................................... 19
1.1.3 Evaluación personal del bienestar subjetivo .............................................. 20
1.1.4 Psicología positiva ..................................................................................... 21
1.1.5 Emociones positivas .................................................................................. 21
1.1.6 Afectividad positiva y negativa ................................................................... 22
1.1.7 Optimismo y bienestar subjetivo ................................................................ 23
1.1.8 Alcanzar el bienestar subjetivo .................................................................. 27
1.1.9 Obstáculos para el bienestar subjetivo ...................................................... 28
1.1.9.1 Habituación y adaptación a situaciones agradables .................................. 28
1.1.9.2 Comparaciones sociales negativas ........................................................... 28
1.1.9.3 Emociones adaptativas pero aflictivas ....................................................... 28
1.1.10 Bienestar subjetivo en la población ........................................................... 29
1.2 Estimulación temprana .............................................................................. 31
1.2.1 Definición ................................................................................................... 32
1.2.2 Enfoques de la estimulación temprana ...................................................... 34
1.2.3 El papel del facilitador ................................................................................ 36
1.2.4 Normalidad y atipicidad en el desarrollo del niño ....................................... 37
1.2.5 Detección oportuno de trastornos neuromotores ....................................... 42
1.2.6 Recomendaciones especiales ................................................................... 44
1.2.7 Importancia del juego en la vida del niño ................................................... 47
1.2.8 Actividades para llevar a cabo la estimulación temprana .......................... 48
1.2.8.1 Desarrollo psicomotriz ............................................................................... 48
1.2.8.2 Desarrollo de la coordinación fina y la psicomotricidad especifica ............ 52
1.2.8.3 Desarrollo del lenguaje .............................................................................. 53
1.2.8.4 Desarrollo social ........................................................................................ 55
1.2.9 Estimulación temprana para niños especiales ........................................... 57
1.2.10 Participación de los padres en la estimulación temprana .......................... 57
II. Planteamiento del Problema ................................................................... 60
2.1 Objetivos .................................................................................................... 61
2.1.1 General ...................................................................................................... 61
2.1.2 Específicos ................................................................................................ 61
2.2 Hipótesis .................................................................................................... 61
2.3 Variables .................................................................................................... 62
2.4 Definición de variables ............................................................................... 62
2.5 Definición conceptual ................................................................................. 62
2.6 Definición operacional ............................................................................... 63
2.7 Alcances y límites ...................................................................................... 63
2.8 Aporte ........................................................................................................ 63
III. Método ...................................................................................................... 65
3.1 Sujetos ....................................................................................................... 65
3.2 Instrumento ................................................................................................ 65
3.3 Procedimiento ............................................................................................ 66
3.4 Diseño estadístico ..................................................................................... 66
3.5 Metodología ............................................................................................... 67
IV. Presentación De Resultados .................................................................. 70
V. Discusión De Resultados ........................................................................ 71
VI. Propuesta ................................................................................................. 75
6.1 Introducción ............................................................................................... 75
6.2 Justificación ............................................................................................... 76
6.3 Objetivos .................................................................................................... 77
6.3.1 Generales .................................................................................................. 77
6.3.2 Específicos ................................................................................................ 77
6.4 Actividades a desarrollar............................................................................ 77
6.4.1 ¿Qué es el bienestar subjetivo y qué factores influyen en el mismo. ........ 77
6.4.2 La influencia del bienestar subjetivo de los padres en sus hijos ................ 77
6.4.3 Ser padre de un niño espacial y al mismo tiempo gozar de bienestar
subjetivo..................................................................................................... 78
6.4.4 Herramientas para aumentar el bienestar subjetivo .................................. 78
6.4.5 Clausura .................................................................................................... 78
6.5 Recursos .................................................................................................... 78
6.6 Cronograma ............................................................................................... 79
6.7 Evaluación ................................................................................................. 79
VII. Conclusiones .......................................................................................... 81
VIII. Recomendaciones ................................................................................... 82
IX. Referencias Bibliográficas ...................................................................... 83
X. Anexos ...................................................................................................... 87
Resumen
El bienestar subjetivo se define como la valoración cognitiva y afectiva de la propia vida,
por eso los padres de familia, necesitan saber que la vida, en cualquier estado físico
y/o psicológico en el que se encuentre, es siempre valiosa.
Padres de familia se enfrentan a situaciones muy difíciles al tener niños especiales, al
ser juzgados, rechazados por la sociedad y mal informados por los profesionales de la
salud, se ven en la necesidad de buscar soluciones por los propios medios por esta
situación social, con la falta de inversiones económicas y humanas, para dichos niños y
familias.
El objetivo de esta investigación es determinar el nivel de bienestar subjetivo en los
padres de niños que asisten a estimulación temprana a través de la prueba Escala de
Bienestar Psicológico.
Los sujetos de estudio fueron los padres de niños que asisten a estimulación temprana
de FUNDABIEM de Quetzaltenango. El tamaño del universo es de 65 personas de los
cuales se tomaron a 55 como muestra de estudio, pertenecen a ambos sexos, se
encuentran entre 16 y 57 años de edad, provienen de los diferentes municipios de
Quetzaltenango, la mayoría son de la clase socioeconómica baja, son tanto casados
como divorciados, separados y madres solteras y la escolaridad es, generalmente baja.
Los padres de niños que asisten a estimulación temprana gozan de bienestar subjetivo,
en otras palabras, la mayoría de los padres valora su vida positivamente a pesar de, o
en algunos casos gracias a, tener un hijo con necesidades especiales.
1
I. INTRODUCCION
En una sociedad cada vez más compleja, en un mundo cada día más difícil de
entender, en una época marcada por la violencia y el malestar general, ante una
existencia que progresivamente se vuelve más incierta es de suma importancia hablar
del bienestar subjetivo, ya que las personas lo piden a gritos ante esta realidad tan
preocupante.
El bienestar subjetivo se define como la valoración cognitiva y afectiva de la propia vida,
esto hace entender que los padres de familia, viviendo en un entorno de violencia y
rechazo a la vida humana, necesitan saber que la vida, en cualquier estado físico y/o
psicológico en el que se encuentre, es igual de valiosa que la de un ser totalmente
sano.
Padres de familia se enfrentan a situaciones muy difíciles al ser padres de niños con
necesidades especiales, al ser juzgados, rechazados por la sociedad y mal informados
por los profesionales de la salud, se ven en la necesidad de buscar soluciones por los
propios medios por la misma situación social, con la falta de inversiones económicas y
humanas, para dichos niños y las familias.
Cuando se actúa para sentirse bien no hay nada que perder, solamente se puede dejar
partir las tensiones y preocupaciones, así como las pequeñeces, temores y ansiedades.
El temor y la ansiedad, las tensiones y preocupaciones de la mente privan a las
personas de la libertad para experimentar el potencial propio, que no tiene más límites
que los que el individuo mismo pone.
Pero también es cierto que existen dificultades en la vida que pueden ser obstáculos
para experimentar este bienestar tan deseado por todos, y el hecho de tener un hijo con
alguna discapacidad física y/o mental podría ser una de estas dificultades.
En una familia la llegada de un nuevo hijo suele ser motivo de una gran alegría y
felicidad entre los miembros, sin embargo cuando los padres tienen que oír que el hijo
presenta un trastorno que provocará en un futuro retardo mental, todas las esperanzas
se ven truncadas y surgen todo tipo de sentimientos contradictorios.
2
Un hijo especial no debe significar angustia, culpa, frustración, tristeza, fracaso,
desánimo, autocompasión, rechazo y/o negación, por el contrario, debería significar
amor, desafío, orgullo, integración y felicidad.
Lamentablemente hoy en día en la sociedad guatemalteca, la mayoría de las personas
no aceptan a los niños con necesidades especiales, sino más bien los rechazan ya sea
por defectos físicos o psicológicos, sin importarles que ellos también tienen
sentimientos.
Gracias a ellos se puede aprender que en la vida todo se puede lograr con mucho
esfuerzo, optimismo y una grandiosa fuerza de voluntad. A pesar de que estos niños
presentan dificultades de diferente índole, siempre logran salir adelante con una tierna
sonrisa y dan a conocer que ellos pueden lograr muchas cosas, no a la perfección pero
ponen muchas ganas y alcanzan las metas en el modo más apropiado para ellos.
A continuación se establecen algunos criterios sobre el tema.
García y González (2000), en el artículo La categoría bienestar psicológico. Su relación
con otras categorías sociales de la revista Cubana Medicina General Integral indican
que uno de los componentes fundamentales del bienestar es la satisfacción personal
con la vida. Esa satisfacción surge a punto de partida de una transacción entre el
individuo y su entorno micro y macrosocial, con los elementos actuales e históricos,
donde se incluyen las condiciones objetivas materiales y sociales, que brindan al
hombre determinadas oportunidades para la realización personal.
El desarrollo evidenciado por el concepto de salud en las últimas décadas y la
realización de innumerables investigaciones clínico-epidemiológicas han demostrado el
vínculo de la salud con un conjunto de factores que trascienden lo biológico, muchas de
estas categorías psicosociales han contribuido de una forma u otra al creciente auge y
desarrollo de los estudios acerca del bienestar subjetivo. En la búsqueda del aspecto
positivo de la salud, dicha categoría se hace necesaria, junto con otras, para abordar
los factores psicológicos y sociales influyentes en el proceso salud-enfermedad.
El bienestar subjetivo es parte de la salud en el sentido más general y se manifiesta en
todas las esferas de la actividad humana, es conocido por todos que cuando un
3
individuo se siente bien es más productivo, sociable y creativo, posee una proyección
de futuro positiva, infunde felicidad y la felicidad implica capacidad de amar, trabajar,
relacionarse socialmente y controlar el medio. Está demostrada la asociación entre
algunos estados emocionales y respuestas de enfrentamiento al estrés de un tipo u
otro. Todo esto explica por sí solo la relación del bienestar psicológico con los niveles
de salud.
García (2002) en el artículo Desde el concepto de felicidad al abordaje de las variables
implicadas en el bienestar subjetivo: un análisis conceptual indica que las definiciones
de bienestar subjetivo a menudo no aparecen explícitas en la literatura. Son muchos los
autores que han tratado de definir la felicidad o el bienestar. Según Diener y Diener
(1995) estas concepciones se pueden agrupar en torno a tres grandes categorías. La
primera describe el bienestar como la valoración del individuo de la propia vida en
términos positivos, esta agrupación es la relativa a la satisfacción con la vida. Una
segunda categoría, incide en la preponderancia de los sentimientos o afectos positivos
sobre los negativos. Este punto de vista fue iniciado por Bradburn (1969) con el
desarrollo de su Escala de Balance Afectivo. Para este autor la felicidad resulta del
juicio global que la gente hace al comparar los sentimientos positivos con los negativos.
La definición de bienestar desde esta perspectiva está más cercana al uso cotidiano
que se hace de este término, según éste, una persona es más feliz cuando en la vida
predomina la experiencia afectiva positiva sobre la negativa. Frente a esto, la última de
estas tres concepciones, más cercana a los planteamientos filosófico-religiosos,
concibe la felicidad como una virtud o gracia. Las definiciones bajo esta última
perspectiva se pueden considerar normativas, ya que no se contempla como un
bienestar subjetivo sino más bien como la posesión de una cualidad deseable (Coan,
1977). En este sentido, cuando Aristóteles y los filósofos clásicos hablan de la
eudaemonia, la consideran como un estado deseable al que sólo se puede aspirar
llevando una vida virtuosa o deseable, calificada como tal desde un particular sistema
de valores.
Los científicos sociales han basado los estudios principalmente en las dos primeras
aproximaciones. Así, una gran parte se ha ocupado de estudiar los aspectos que llevan
4
a una persona a evaluar positivamente su existencia. En este sentido, Veenhoven
(1984) define el bienestar subjetivo como el grado en que una persona juzga de un
modo general o global la vida en términos positivos o, en otras palabras, en qué medida
la persona está a gusto con la vida que lleva. Según este autor, el individuo utiliza dos
componentes en esta evaluación, los pensamientos y los afectos. El componente
cognitivo, la satisfacción con la vida, representa la discrepancia percibida entre las
aspiraciones y los logros, cuyo amplio rango evaluativo va desde la sensación de
realización personal hasta la experiencia vital de fracaso o frustración. El elemento
afectivo constituye el plano hedónico, es decir, el que contiene el agrado experimentado
por la persona con los sentimientos, emociones y estados de ánimo más frecuentes.
Estos componentes en cierta medida están relacionados. Una persona que tenga
experiencias emocionales placenteras es más probable que perciba la vida como
deseable y positiva. Así mismo, los sujetos que tienen un mayor bienestar subjetivo son
aquellos en los que predominan esta valoración positiva de las circunstancias y eventos
vitales; mientras que los infelices serían los que valoran la mayor parte de estos
acontecimientos como perjudiciales. En este sentido, la satisfacción con la vida y el
componente afectivo del bienestar subjetivo tienden también a correlacionar porque
ambos elementos se hallan influidos por la valoración que realiza el sujeto acerca de los
sucesos, actividades y circunstancias en general en las que se desarrolla la vida. No
obstante, necesariamente también han de diferir, ya que así como la satisfacción con la
vida representa un resumen o valoración global de la vida como un todo, el balance
afectivo depende más de las reacciones puntuales a eventos concretos que acontecen
en el curso de la vida.
Palomar (2004), en la investigación Pobreza, recursos psicológicos y bienestar
subjetivo de la Universidad Iberoamericana trabajó con 918 personas de tres niveles
socioeconómicas: pobres extremos, pobres moderados y no pobres, residentes en la
Ciudad de México.
Los resultados demuestran que la pobreza afecta al bienestar subjetivo de las
personas, tanto en forma directa, como a través de otras variables, sobre las cuales
ésta ejerce una influencia directa o indirecta; asimismo muestran que sobre algunas de
5
estas variables mediadoras, existe una influencia importante no ligados a la pobreza
como lo son el apoyo social y autoestima laboral negativa.
Además se aprecia que los pobres extremos demuestran el bienestar subjetivo más
bajo, seguidos de los pobres moderados y el bienestar subjetivo más alto se encuentra
en los no pobres.
La autora concluye que existen básicamente tres rutas o trayectorias a través de las
cuales la pobreza influye sobre el bienestar subjetivo. La primera de ellas es una ruta
directa entre la pobreza y el bienestar subjetivo, e indica que condiciones de vida
precarias tienen un impacto negativo en la percepción del bienestar subjetivo. La
segunda trayectoria propone que la pobreza incide sobre el bienestar a través de la
influencia de estrategias de afrontamiento pasivas y evasivas, de un locus de control
externo y de una falta de orientación hacia la competitividad y la maestría; y la tercera
trayectoria, se presenta al considerar que una baja autoestima y orientación hacia la
maestría se traduce en actitudes depresivas en las personas que impactan
directamente su percepción subjetiva de bienestar.
Puac (2005), en la tesis Bienestar psicológico subjetivo de estudiantes adolescentes de
la Universidad Rafael Landívar, trabajó con una muestra de 308 estudiantes del ciclo
básico, de ambos sexos, de nivel económico medio y pobre, procedentes de la
cabecera departamental de Totonicapán.
Los resultados evidencian claramente que los estudiantes del ciclo de educación básico
gozan de bienestar psicológico subjetivo, esto obedece al manejo adecuado de ideas
positivas, satisfacción de necesidades, alcance de aspiraciones y experiencias
agradables.
El autor llegó a la conclusión que alrededor del estudiante adolescente puede haber
múltiples problemas, pero si recibe orientación, posee metas claras, se siente
satisfecho y bien consigo mismo, gozará de bienestar psicológico. Hay que recordar
que el bienestar depende de cómo se siente y qué grado de complacencia se
experimenta. Mientras el estudiante se siente bien y disfruta de lo que hace, es feliz.
6
Por lo expuesto anteriormente recomienda que los estudiantes, a pesar de poseer un
bienestar psicológico alto, deban recibir apoyo por medio de pláticas, talleres y
actividades que los ayuden a fortalecer cada día el bienestar personal.
Garaigordobil, Aliri y Fontaneda (2009), en la investigación Bienestar psicológico
subjetivo: diferencias de sexo, relaciones con dimensiones de personalidad y variables
predictores de la Universidad del País Vasco, publicada en la revista Psicología
Conductual, volumen 17 número 3, trabajaron con 394 personas comprendidas entre
las edades de 20 y 40 años de ambos sexos. El trabajo tuvo tres objetivos: 1) analizar
las diferencias de sexo en el bienestar psicológico subjetivo, en el bienestar material y
en dimensiones de personalidad como autoconcepto, autoestima, extraversión,
neuroticismo y psicoticismo; 2) explorar las relaciones entre bienestar psicológico y
material con dimensiones de la personalidad; 3) identificar variables predictores de
bienestar psicológico.
El trabajo evidencia diferencias de sexo en neuroticismo, con puntuaciones superiores
en las mujeres, y en psicoticismo con mayores puntuaciones en los varones. También
encontraron correlaciones significativas positivas entre bienestar psicológico subjetivo y
bienestar material, correlaciones positivas del bienestar psicológico subjetivo y material
con autoconcepto, autoestima y extraversión así como negativas con neuroticismo y
psicoticismo.
Llegaron a la conclusión de que las variables predictoras de alto bienestar psicológico
son: alto autoconcepto, bienestar material, autoestima, extraversión y bajo
neuroticismo.
Contreras (2002), en la tesis Influencia de la participación de los padres de familia en un
programa de estimulación temprana sobre el desempeño del niño que presenta
Síndrome de Down de la Universidad Rafael Landívar, trabajó con cuatro niños de
ambos sexos, todos de condición económica baja.
Los resultados de la investigación determinan la importancia de la participación de los
padres de familia, esto se pudo ver en el desempeño de los hijos en las áreas que se
trabajaron, por ejemplo, en las áreas de autoayuda al comer, autoayuda al vestir y
7
esquema corporal, el desempeño de los niños tendió a ser mejor en las fases en que
los padres sí participaron. En las áreas de lenguaje, sensopercepción y orientación
espacial se observó lo contrario, el desempeño de los niños no tendió a mejorar con la
participación de los padres. Las razones de las diferencias no se pudieron determinar a
través del estudio, aunque se consideró la posibilidad de que fueran áreas que
presentaban mayor dificultad para los niños.
Por tanto la autora concluye lo siguiente, las actividades, experiencias y estímulos que
se proporcionan a un niño durante los seis primeros años de vida dentro de un
programa de estimulación temprana son importantes para un niño que presenta
Síndrome de Down, ya que por las características propias del síndrome presenta
retraso psicomotor, del lenguaje y social.
Tomando en cuenta todo lo expuesto anteriormente, se recomienda que al menos uno
de los padres y /o la persona encargada de cuidar al niño observe las actividades que
se realizan dentro del programa de estimulación temprana. Esto permitirá que las
aprenda y luego pueda realizarlas con el niño en casa (esto es importante, ya que el
niño pasa la mayor parte del tiempo en el hogar y la estimulación debe ser constante).
Molina (2007), en la tesis Estimulación para niños con Síndrome de Down de la
Universidad Rafael Landívar, tuvo como objetivo realizar una propuesta sobre las
necesidades de la estimulación temprana de los niños con Síndrome de Down durante
el desarrollo de la primera infancia y la pertinencia de esta. El estudio se aplicó a tres
niños con Síndrome de Down comprendidos entre las edades de 3 a 6 años, de un nivel
socioeconómico medio-bajo, que asisten a la Fundación Margarita Tejada.
Los resultados muestran que los niños que recibieron la estimulación mejoraron las
capacidades mentales, emocionales, sociales y físicas.
Como conclusión se determinó durante la intervención realizada la importancia de
capacitar en programas de estimulación temprana a los padres, maestros y demás
miembros de la comunidad educativa, de manera que se pueda abordar precozmente el
retraso en el desarrollo que presentan los niños con Síndrome de Down.
8
La autora recomienda estimular en los niños las diferentes áreas (motricidad, cognición,
lenguaje, autoayuda, social) utilizando el “Programa de Estimulación Temprana para
niños con Síndrome de Down” adaptado a cada caso.
Redacción Little Steps (2008), en el artículo Estimulación temprana en Little Steps que
aparece en el Quezalteco del 16-08 comenta que los primeros años de vida son los
más importantes para el futuro desarrollo del niño.
El cerebro de los pequeños tiene capacidad para desarrollarse de forma óptima y
sorprendentemente rápida. A través de la estimulación temprana las conexiones del
cerebro se esfuerzan, fomentando el desarrollo lingüístico, emotivo, cognoscitivo y
motor del infante.
La estimulación temprana correctamente planificada y aplicada aprovecha el momento
para ofrecer a los niños estímulos y las experiencias más apropiadas, dependiendo de
la etapa de aprendizaje en la que se encuentren. La colaboración e interacción entre
padres y maestros es vital para que las actividades de estimulación iniciadas e
implementadas en el colegio encuentren continuidad y soporte en el hogar.
García (2010), en la tesis Eficacia de un programa de estimulación temprana en el
desarrollo psicológico de niños de 3 años, del centro de atención integral de Retalhuleu
de la Universidad Rafael Landívar trabajó con la población total siendo esta de 10
sujetos, de Maternal II que comprenden la edad de tres años que asisten al Centro de
Atención Integral de Retalhuleu, sin contar con un grupo control.
Como parte de la investigación se utilizó un solo grupo al que se le aplicó el pre-test, el
cual indicó que el 50% de los niños ameritaban recibir estimulación temprana, por lo
que se desarrolló un programa que cumpliera con los requisitos estipulados,
seguidamente se procedió a validar el programa por medio de jueceo por un equipo de
expertos en el área.
Después de la aplicación del programa de estimulación temprana en los niños se
observó un progreso significativo en el cociente de desarrollo, pues antes del programa
9
cinco de los diez niños evaluados presentaban un deficiente de desarrollo, sin embargo
al finalizar el mismo la evolución fue favorable con índices muy superiores a los
iniciales.
La autora concluye que después de la ejecución del programa de estimulación
temprana se evaluó a los sujetos de investigación para verificar la eficacia de dicho
programa, el cual permitió encontrar el grado de contribución del programa de
estimulación temprana en el desarrollo psicológico del niño lográndose un nivel de
efecto de 0.88, sin embargo el hecho de no contar con un grupo control imposibilita
señalar que los resultados obtenidos sean directamente atribuidos al uso del programa.
Por lo expuesto anteriormente recomienda implementar programas de estimulación
temprana en los diferentes Centros de Atención Integral que existen en el país, con la
finalidad de propiciar un mayor desarrollo psicológico de los menores.
Redacción Buena Vida (2010), en Prensa Libre del 23-11 aparece el artículo La
estimulación a temprana edad: algo fundamental, que establece que durante la
aplicación de la estimulación temprana no solamente se potencia adecuadamente el
desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional del bebé, sino también representa el
desarrollo individual, las capacidades, la predisposición y el ritmo.
Cada niño es único y diferente y los padres lo deben tener muy en cuenta en el
momento de estimularlo. El bebé debe vivir libremente esta experiencia y no como una
obligación. Jamás se debe forzar al niño a que haga alguna actividad para la que él no
esté preparado. El bebé debe sentirse libre y motivado para mantener siempre una
buena autoestima durante todo el proceso de aprendizaje. Por esta razón los padres
tienen que respetar el desarrollo individual del niño, evitando comparaciones y
presiones.
Los padres también aprenden y crecen en la tarea de ser padres durante la
estimulación del hijo. Antes de empezar con la estimulación del bebé es importante que
ellos conozcan las etapas de desarrollo de un infante para que puedan presentarle los
estímulos y las actividades adecuadas a la edad y capacidades
10
1.1 Bienestar subjetivo
1.1.1 Definición
Anolli (2007), indica que por el término de bienestar subjetivo se entiende la valoración
cognitiva y afectiva de la propia vida y no se ve afectado tanto por las variables
sociodemográficos y objetivas, como por ejemplo edad, género, ingresos económicos,
entre otros, sino más bien por los factores personales y subjetivos. Las variables
sociodemográficos y económicos sí son relevantes, sin embargo solamente contribuyen
de forma limitada a determinar el estado de bienestar subjetivo. En cambio, el modo en
que las personas perciben y valoran el mundo y la propia existencia es mucho más
decisivo en la hora de definir este estado.
Nettle (2006), señala que un componente esencial del bienestar subjetivo es la
satisfacción con la vida como un todo.
Worchel, Cooper, Goethals y Olson (2002), apuntan que el bienestar subjetivo se puede
considerar como una combinación de satisfacción con la vida, afecto positivo y
ausencia de afecto negativo.
Carr (2007), argumenta que el bienestar subjetivo, se basa en la plena realización del
potencial psicológico del individuo. El bienestar psicológico aumenta con la edad,
educación, estabilidad emocional, extroversión y escrupulosidad.
Garduño, Salinas y Rojas (2005), dicen que la felicidad se define como el grado en el
cual un individuo evalúa la calidad global de la vida presente como un todo de manera
positiva. En otras palabas, qué tanto le agrada la vida que tiene. Como se puede ver, la
felicidad y el bienestar subjetivo tienen muchos aspectos en común.
Como es de esperar muchas veces el bienestar subjetivo se difiere mucho al bienestar
objetivo, una persona puede estar totalmente sana según exámenes médicos, pero
sentirse mal en su interior. Se utilizan diferentes términos para referirse a estas
diferencias entre lo objetivo y lo subjetivo; cuando las condiciones de vida son buenas
en medidas objetivas y la apreciación subjetiva también es positiva se habla de
bienestar en sí, cuando ambas evaluaciones son negativas se le llama privación,
11
cuando la calidad objetiva es buena pero la apreciación subjetiva es negativa se refiere
a una disonancia y, finalmente, la combinación de objetivamente malas condiciones y
apreciaciones positivas se le aplica el termino adaptación. Así que para gozar de un
bienestar integral se requiere tanto de buenas condiciones de vida como apreciaciones
positivas de tales condiciones.
Otra distinción, quizás más relevante, está entre las oportunidades para una buena vida
y la buena vida en sí. Esta es la diferencia entre potencialidad y realidad, se refiere a
ésta como oportunidades de vida y resultados de vida. Las oportunidades y los
resultados se relacionan pero ciertamente no son lo mismo. La realización de las
oportunidades puede fallar debido a problemas cognitivos, mala suerte, entre otros. Por
el contrario, la gente algunas veces hace mucho de la vida a pesar de tener escasez de
oportunidades.
En el mundo existen varias organizaciones y entidades encargadas de estudiar, medir y
mejorar el bienestar subjetivo de los habitantes de los diferentes países. Unos ejemplos
son la Cámara de los Comunes de Canadá que aprobó un acta en la que el gobierno se
compromete a desarrollar y reportar los resultados de un conjunto de indicadores sobre
temas de salud, medio ambiente, bienestar, ingresos, entre otros de las personas
residentes de dicho país, en México, la Secretaría de Desarrollo Social hace un
reconocimiento a los intereses, convicciones y aspiraciones de cada persona como
elementos para el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes. En el ámbito
académico una de las asociaciones más reconocidas al nivel mundial es la International
Society for Quality of Life Studies, la cual, entre otras actividades, se encarga de editar
una gran cantidad de publicaciones científicas a la vez que organiza un congreso
internacional cada año y medio. El problema es que la mayoría de los indicadores
utilizados son de tipo objetivo, esto se debe, en parte, a que no se han encontrado
correlaciones altas con indicadores de tipo subjetivo y, por lo tanto, no es posible hacer
predicciones sobre la felicidad y bienestar subjetivo de las personas.
Hay tres puntos importantes respecto al bienestar subjetivo. El primero es que no
permanece igual en el tiempo, particularmente no a lo largo de la vida. Los individuos
12
revisan la evaluación de la vida periódicamente. En consecuencia, el bienestar cambia
con el paso de los años.
El segundo punto implica que el bienestar no es insensible a los cambios en las
condiciones de vida, el mejoramiento y el deterioro es seguido, de manera
característica, por una alta o una baja en la apreciación de la vida.
El tercer punto indica que el bienestar no es enteramente un asunto interno. Es cierto
que las evaluaciones de la vida están influenciadas por características personales, sin
embargo, estos efectos internos modifican el impacto de los efectos del entorno más
que determinarlos.
Según Anderson (2004), son tres los valores que se ven estrictamente relacionados con
el bienestar subjetivo:
-La satisfacción.
-La creatividad.
-La sabiduría.
1.1.2 Factores que influyen en el bienestar subjetivo
Carr (2007), argumenta que el ser humano, como especie, ha evolucionado de modo
que ciertos tipos de situaciones le hacen sentir bien y otras le hacen sufrir. Algunas
diferencias individuales relacionadas con el bienestar se pueden explicar en parte por
diferencias de personalidad que están determinadas genéticamente. También es claro
que ciertas clases de entorno favorecen el bienestar o brindan oportunidades para
desarrollar las aptitudes para alcanzarlo.
Heineman (2003), indica que todo el mundo nace con la capacidad suficiente para
disfrutar de una vida feliz y plena, pero a la mayoría les resulta difícil llegar a desarrollar
totalmente esa potencial. El recién nacido llega al mundo siendo optimista, solamente
quiere amar y ser amado. Los bebés, además, nacen con la creencia que los padres
son los cuidadores perfectos y que solamente quieren lo mejor para ellos. Quieren y
13
necesitan ser iguales que los personas que los quieren y los cuidan. Por eso la felicidad
o infelicidad de los padres se transmite a los hijos.
Todos los bebés nacen con una cantidad inicial de felicidad interior, se sienten dignos
de amor, amorosos y amados. Todos los niños, incluidos los con alguna incapacidad,
muestran evidencias de esta felicidad innata cuando, solamente unas semanas
después de nacer, empiezan a sonreír, más o menos indiscriminadamente, cuando
sienten que han captado la amorosa atención de los padres y, por lo tanto, esto les
hace sentirse particularmente felices.
Con el tiempo, el bienestar innato del niño criado por unos padres que entienden bien la
educación infantil se hace fuerte y no se tambalea a pesar de los altos y bajos que
pueden ocurrir en la vida de una persona y es capaz de darle dicho bienestar a los
propios hijos.
1.1.2.1 Relaciones interpersonales
Matrimonio
Carr (2007), informa que generalmente las personas casadas tienen un bienestar
subjetivo más alto que las solteras, divorciadas o separadas. Sin embargo, las que
están atrapadas en un matrimonio infeliz son las que poseen el bienestar más bajo.
Según estudios, tanto hombres como mujeres reciben beneficios, en tanto al bienestar
del matrimonio, hay dos maneras de explicar la relación entre el matrimonio y el
bienestar subjetivo. Una es que las personas más felices y satisfechas tienen más
probabilidades de casarse que las infelices, ya que son más atractivas como cónyuges.
Otra es que el matrimonio confiere a las personas una gama de beneficios que las
brindan bienestar. El matrimonio ofrece intimidad emocional, psicológica y física, un
contexto para tener hijos y crear un hogar, un rol social como cónyuge y progenitor, un
contexto en el que afirmar la propia identidad y crear una posteridad.
Además se ha encontrado que las personas felices y poseedoras de un bienestar
subjetivo alto forman matrimonios satisfactorios.
14
Parentesco
Las relaciones de apoyo muy estrechas entre padres e hijos, entre hermanos y entre
miembros de la familia extendida refuerzan el apoyo social disponible para todos los
miembros de la familia. Este apoyo social refuerza el bienestar subjetivo porque, desde
el punto de vista de la evolución, el ser humano está programado para obtener felicidad
de este contacto con la red de parentesco. Hay ciertas cosas que se puede hacer para
aumentar los beneficios del parentesco en la sensación de bienestar. Mantener un
contacto regular con los miembros de la familia, hay que planificar el estilo de vida para
poder mantener con ellos un contacto físico más frecuente. Esta planificación se refiere
tanto al ciclo anual como al periodo más largo del ciclo vital. Cuando uno está lejos de
la familia debe hacerse uso de llamadas telefónicas, videoconferencias, correo
electrónico, entre otros medios con el fin de mantenerse en contacto con ellos.
Amistad
Se ha visto que el hecho de mantener unas cuantas relaciones de confianza está
relacionado con un bienestar subjetivo. Es probable que las relaciones de confianza
estén relacionadas con el bienestar por tres razones. En primer lugar, puede ser que las
personas felices sean seleccionadas con más frecuencia como amigos y confidentes
porque ofrecen una compañía más atractiva que las personas tristes. También ayudan
a los demás en mayor medida, ya que son más altruistas. En segundo lugar, las
relaciones de confianza satisfacen la necesidad de afiliación y hacen que la persona se
sienta más feliz y satisfecha con la vida. El tercer lugar, las amistades íntimas ofrecen
apoyo social que, como se mencionó anteriormente, es esencial en la noción del
bienestar.
1.1.2.2 Religión y espiritualidad
Personas entregadas a la religión pueden ser más felices que otras por muchas
razones, la principal es que la religión ofrece un sistema de creencias que permite al
individuo encontrar un significado en la vida y tener esperanza acerca del futuro. Los
sistemas de creencias de carácter religioso permiten que las personas encuentren
15
sentido a las adversidades, tensiones y pérdidas inevitables que se producen a lo largo
de la vida.
1.1.2.3 Educación
El nivel educativo tiene una relación positiva con el bienestar subjetivo, esta relación
está especialmente fuerte en los grupos de bajos ingresos en los países desarrollados y
en la población de los países pobres. Es probable que eso se deba a que la educación
otorgue más ventajas en los países subdesarrollados. En estos países muchas
personas sin educación ni siquiera tienen la posibilidad de cubrir las necesidades
básicas, mientras que las que han recibido una buena educación pueden ganar dinero
suficiente para tener bien cubiertas dichas necesidades más algunos lujos. En cambio,
en los países desarrollados incluso las personas sin educación tienen cubiertas las
necesidades básicas.
1.1.2.4 Trabajo
La situación laboral está relacionada con el bienestar subjetivo de la siguiente manera:
las personas que tienen trabajo poseen más bienestar que las que están en paro y los
profesionales cualificados son más felices que los no cualificados. Quizás esto se debe
a que el trabajo puede ofrecer un nivel óptimo de estímulo que la persona encuentra
agradable, una oportunidad de satisfacer la curiosidad y el desarrollo de las aptitudes,
una red de apoyo social y una sensación de identidad y de propósito.
En los trabajos satisfactorios hay una buena correspondencia entre la persona y el
entorno y estos trabajos tienen unas características distintivas. A las personas que
desempeñan estos trabajos se les piden que realicen unas tareas y que trabajen en
unos entornos adecuados a las aptitudes, capacidades y preferencias de ellos. Gozan
de considerable autonomía o capacidad de decisión en cuanto a la forma de realizar el
trabajo en lugar de tener que someterse a unas directrices detalladas impuestas por los
superiores. Las personas tienden a estar más satisfechos con trabajos que suponen
realizar tareas intrínsecamente gratificadoras y que les permiten poner en práctica las
aptitudes y con trabajos que generen beneficios sociales.
16
Estos trabajos también suponen una gran variedad de tareas, de estos datos viene la
conclusión de que se debe tratar de modificar la situación laboral para que las funciones
que se desempeñe coincidan con las aptitudes, fuerzas y preferencias propias, para
que se trabaje en una variedad de tareas que le interesen y que tenga un nivel elevado
de autonomía en el trabajo.
Otros factores asociados a la satisfacción laboral incluyen una definición clara de los
roles, una supervisión basada en el apoyo, oportunidades para el contacto interpersonal
con los compañeros, una posición valorada socialmente y seguridad tanto física como
económica.
1.1.2.5 Salud
Garduño, Salinas y Rojas (2005), indican que el bienestar tiende a ser mayor entre las
personas que están en buena condición física y que tienen mucha energía, el individuo
feliz tiene también características de buena salud mental y de ajuste psicológico.
Leturia (2001), dice que la salud es un bienestar físico, psíquico y social, y no la mera
ausencia de enfermedad, por lo que es un elemento clave para una vida satisfactoria y
el bienestar de la persona.
La mayoría de las personas, especialmente las de la tercera edad, valoran la salud
como uno de los elementos principales de la vida, en gran parte con la estrecha
relación que tiene con la capacidad funcional, autonomía y competencia para el
desenvolvimiento en la vida diaria y por tanto para el mantenimiento de los hábitos,
estilos de vida, relaciones sociales, entre otros más.
1.1.2.6 Libertad
Garduño, Salinas y Rojas (2005), vuelven a comentar que la gente tiene más bienestar
subjetivo y es más feliz en los países donde se permite más autonomía. Parece que la
libertad política influye más en el bienestar que la libertad personal, pero ambas tienen
una influencia positiva. La relación entre bienestar y libertad percibida es bastante alta.
La libertad en la sociedad puede afectar el bienestar de los habitantes de diferentes
maneras: la libertad política provea de protección contra la injusticia y el robo. La
17
libertad personal puede hacer que los individuos escojan los estilos de vida que mejor
convengan a las necesidades y capacidades propias. Ambos efectos provocan en la
persona sucesos más gratificantes. La oportunidad de escoger añade algo al bienestar
solamente en personas en las que se ha desarrollado la capacidad de elegir.
1.1.2.7 Igualdad
Quizás sorprendentemente, existe una pequeña correlación entre bienestar e igualdad
en los ingresos, sin embargo, sí existe una clara relación entre igualdad de género y la
ausencia de desigualdad de clase y bienestar.
La inequidad social afecta a la felicidad y bienestar subjetivo de forma negativa por
medio de las frustraciones y limitaciones que trae consigo.
1.1.2.8 Modernidad
Con el término modernidad se refiere, además de la mayoría de los factores
mencionados anteriormente, a urbanización, industrialización, informatización e
individualización. Estudios han mostrado que entre más moderno sea el país, la
población goza de más bienestar y felicidad. Es cierto que la modernidad puede
involucrar algunos problemas, sin embargo, es claro que los beneficios son más
grandes.
1.1.2.9 Personalidad
En relación con la personalidad, la gente socialmente extrovertida y abierta a la
experiencia suele sentirse más satisfecha con la vida que tiene. En ella existe una
tendencia notable a creer en el control interno, ya que los infelices tienden a sentirse
como un juguete del destino.
Muchos de los hallazgos en la variación individual del bienestar concluyen en una
diferencia en la habilidad para controlar el propio entorno. Es posible que sea más
común en las sociedades modernas e individualizadas de occidente.
18
1.1.2.10 Habilidad mental
El bienestar no está relacionado con la inteligencia, por lo menos no con la inteligencia
escolar, o dicho en otras palabras con el coeficiente intelectual de la persona. Sin
embargo, las habilidades sociales hacen la diferencia entre feliz e infeliz. La felicidad
está típicamente acompañada por una asertividad social, atributos de buena empatía e
inteligencia emocional.
1.1.2.11 Acontecimientos vitales
Un estudio especial sobre la calidad de vida australiana muestra que el curso de
acontecimientos en la vida no es igual para todos, hay quienes tienen problemas
constantemente, sufren accidentes, son despedidos, pelean con parientes, se
enferman, entre otros. Por otro lado, también hay personas que son afortunadas la
mayor parte del tiempo, conocen gente amable, son promovidos, tienen niños bien
portados, entre muchos más. Estas diferencias sistemáticas en el curso de
acontecimientos dependen en gran parte de las oportunidades de la vida. Parece que
los eventos agradables les pasan más a menudo a individuos que fueron bien educados
y psicológicamente extrovertidos. Los eventos adversos son más frecuentes entre
neuróticos, y por lo tanto, ocurren menos a personas con buenos afectos íntimos. Tanto
los eventos favorables como los adversos son más frecuentes en personas jóvenes y
psicológicamente abiertas.
Este mismo estudio deja claro que los acontecimientos vitales afectan a la valoración de
la vida misma. El balance entre eventos favorables y adversos en un año predice la
satisfacción y bienestar reportados en el año siguiente; mientras más positivo es el
balance, más alto es el bienestar.
1.1.2.12 Atractivo físico
La apariencia no es un acontecimiento de la vida, sino una característica personal
importante que se experimenta, la gente atractiva tiene niveles mayores de bienestar
subjetivo, en otras palabras, ser hermosa ayuda a la gente a ser feliz. Pero no es tan
simple. En un estudio, cuando se eliminaron el peinado, vestimenta y accesorios, hubo
19
una correlación mucho menor entre el atractivo y bienestar. Este resultado muestra que
la gente feliz emprende medidas para verse lo mejor que sea posible de modo que, al
menos en parte, el bienestar produzca el atractivo. El atractivo no es algo que
solamente le ocurre a la persona, pues hasta cierto grado se puede hacer que esté
presente si se es feliz y trata de aumentar la belleza.
1.1.2.13 Logro de objetivos
Carr (2007), indica que las personas dicen sentirse más felices cuando logran objetivos
muy apreciados que cuando logran objetivos menos valorados. Estos objetivos pueden
estar determinados por muchos factores, incluidos los rasgos de personalidad. Así que
las personas extrovertidas experimentan bienestar cuando hacen algo emocionante y
las introvertidas cuando realizan algo que les da satisfacción. Cuando las aspiraciones
y metas de las personas están organizadas de una forma coherente y concuerdan entre
sí, el bienestar es mayor que si estas metas y aspiraciones no están organizadas con
coherencia. Tener unas metas contradictorias o sentir ambivalencia hacia ciertos
objetivos reduce la sensación de bienestar y felicidad.
1.1.2.14 Actividades de ocio
Varios estudios muestran que el hecho de participar en grupos recreativos o deportivos,
sobre todo los dedicados al baile, música, voluntariado social o deportes de masa, se
refleja en unas puntuaciones de bienestar más elevadas. Es probable que la
participación en estos grupos aumente el bienestar porque supone interactuar con otras
personas, con frecuencia en el contexto de una minicultura que tiene propios valores y
un sistema para estructurar el tiempo, las actividades y relaciones sociales. Además,
los grupos dedicados a la música se benefician de las ventajas que ésta ofrece para
inducir estados de ánimo positivos. Así pues, las actividades de ocio realizadas en
grupo pueden aumentar la felicidad porque satisfacen ciertas necesidades, como la de
afiliación y altruismo, de realizar con autonomía actividades que exigen destreza, la
necesidad de emociones y la de competir y ganar.
20
1.1.3 Evaluación personal del bienestar subjetivo
Garduño, Salinas y Rojas (2005), argumentan que el concepto de felicidad, igual que el
de bienestar subjetivo, denota una evaluación global de la vida, por consiguiente, la
valoración de que la vida es excitante, no la califica necesariamente como feliz. Puede
haber mucha emoción en la vida y poco de otras cualidades importantes. La evaluación
global involucra todos los criterios que surgen en la mente del individuo, como por
ejemplo qué bien se siente, qué bien cumple las expectativas y qué tan deseable se
estima que es.
Cuando una persona evalúa qué tanto aprecia la vida propia parece usar dos fuentes
de información; en el aspecto emocional, estima qué bien se siente generalmente, y en
el nivel cognitivo, compara la vida como es en relación con estándares de cómo debe
ser la vida. La fuente afectiva de información suele ser más importante que la cognitiva.
Las valoraciones de la vida pueden estar referidas a diferentes períodos de tiempo:
cómo ha sido la vida, cómo es ahora y cómo será probablemente en el futuro. Estas
evaluaciones no coinciden necesariamente; uno puede ser positivo acerca de la vida
pasada, pero negativo acerca del futuro.
La apreciación de la vida presente no es la misma que la del estado de ánimo del
momento. Se puede estar insatisfecho con la vida y sin embargo, sentirse eufórico
ocasionalmente. El afecto momentáneo puede influenciar la percepción de las
experiencias de la vida y el juicio global de la misma, pero no son sinónimos.
Las evaluaciones de la vida pueden diferir en muchos aspectos, una diferencia está en
la certeza: algunas personas son más definitivas acerca de la valoración de la vida
mientras que otras vacilan. Otro punto de variación es qué tan bien se hace el juicio:
alguna gente juzga de manera intuitiva, mientras que otros lo hacen de manera
contemplativa. Adicionalmente, estas evaluaciones probablemente son siempre
igualmente apropiadas. Como cualquier percepción, pueden distorsionarse de muchas
formas, tales como: la errónea atribución y el autoengaño. Esto es referido comúnmente
como falsa felicidad. Los juicios deformados son menos valiosos como indicadores de
21
un bienestar subjetivo aparente. Por otra parte, hay que recordar que la felicidad
inadecuada es, a pesar de todo, felicidad.
1.1.4 Psicología positiva
Bisquerra (2008), apunta que a partir de los años 80 comienzan los estudios científicos
sobre calidad de vida, satisfacción, felicidad y bienestar.
Estos estudios son antecedentes de la psicología positiva. Se puede afirmar el
surgimiento de la psicología positiva a principios del siglo XXI y se caracteriza por el
hecho de reunir todas las aportaciones anteriores bajo un techo común, dándoles así un
sentido y direccionalidad de la que antes carecía.
Carr (2007), menciona que el principal objetivo de la psicología positiva es comprender
y facilitar la felicidad y el bienestar subjetivo. En este contexto la felicidad y el bienestar
subjetivo se refieren a sensaciones positivas como la alegría o la serenidad y a estados
positivos como los que suponen la fluidez o la absorción.
En el ámbito científico la psicología positiva es el campo encargado de la felicidad y el
bienestar psicológico de las personas.
Desde el punto de vista clínico, la psicología positiva se ocupa de mejorar el bienestar
psicológico y la felicidad en lugar de centrarse en remediar déficits. Así que no sustituye
la psicología clínica tradicional, sino la complementa.
1.1.5 Emociones positivas
Seligman, citado por Carr, clasifica las emociones positivas en las siguientes tres
categorías:
-Las relacionadas con el pasado: Aquí se agrupan sensaciones como la satisfacción, la
realización personal, el orgullo y la serenidad.
-Las relacionadas con el presente: Hay dos clases diferentes de emociones en esta
categoría: los placeres, que son momentáneos, y las gratificaciones que son más
duraderas. Los placeres pueden ser corporales o superiores. Los corporales se logran
22
por medio de los sentidos, ejemplos son las sensaciones provocadas por las relaciones
sexuales, los perfumes y sabores. En cambio, los placeres superiores surgen de
actividades más complejas e incluyen sensaciones como la dicha, la alegría, el
bienestar, entre otras más. Las gratificaciones difieren de los placeres en que implican
unos estados de absorción o de fluidez que nacen de realizar actividades que requieren
el empleo de las fuerzas distintivas. Dichas fuerzas son rasgos personales asociados a
las virtudes.
-Las relacionadas con el futuro: Esta categoría incluye el optimismo, esperanza, fe y
confianza.
1.1.6 Afectividad positiva y negativa
Carr (2007), apunta que en grandes rasgos se puede decir que la afectividad positiva
está relacionada con una personalidad extrovertida y la afectividad negativa con una
personalidad neurótica. La afectividad positiva tiene las subdivisiones de la jovialidad, la
seguridad en uno mismo y la atención. Después de los 30 años de edad, la afectividad
positiva es muy constante en el tiempo. La afectividad negativa llega al máximo hacia el
final de la adolescencia y luego disminuye con la edad, por lo menos hasta la madurez.
Tanto la afectividad positiva como la negativa son en parte rasgos hereditarios. Sin
embargo, es importante recordar que el ambiente influye bastante en ambas.
Además se encuentra que la afectividad positiva está asociada a una mayor
satisfacción tanto laboral como marital. Es probable que esta relación bilateral existe de
forma que la afectividad positiva haga que la persona disfrute más del trabajo y de las
relaciones y que el hecho de ser feliz en el trabajo y en el amor aumente la afectividad
positiva.
Los dos polos de la afectividad constituyen los componentes existenciales de unos
sistemas biológicos que han evolucionado para abordar distintas tareas evolutivas. La
afectividad negativa es un aspecto del sistema conductual de inhibición orientado a la
evitación, la función de este sistema es provocar una conducta de evitación e inhibir la
conducta de aproximación para mantener el organismo lejos de situaciones que pueden
suponer peligro, riesgo o dolor. Por el contrario, la afectividad positiva forma parte del
23
sistema conductual de facilitación que orienta al organismo hacia situaciones
potencialmente gratificantes que pueden producir placer. La función de este sistema es
ayudar al organismo a obtener recursos necesarios para la supervivencia como
alimento, refugio o pareja.
La afectividad positiva está asociada a una actividad física regular, a dormir
adecuadamente, a una vida social rica y con amistades íntimas y al esfuerzo por lograr
unos objetivos valorados. En consecuencia, hacer ejercicio físico con regularidad,
seguir un patrón de sueño regular y adecuado, hacer y mantener amistades sólidas y
esforzarse por lograr objetivos que tengan un valor personal ayuda a mejorar la
afectividad positiva.
1.1.7 Optimismo y bienestar subjetivo
El desarrollo del optimismo está determinado por la salud mental de los padres, los
modelos de roles que ofrecen y la medida en que alientan y recompensan el optimismo.
El optimismo está relacionado con la capacidad para diferir las gratificaciones y
renunciar a los beneficios a corto plazo, probablemente porque las personas optimistas
tienen fe en que los objetivos a largo plazo se pueden alcanzar.
Las personas que tienen un estilo de vida optimista presentan índices menores de
enfermedades, tanto físicos como mentales, al enfrentarse a sucesos vitales muy
estresantes.
El optimismo, además, influye grandemente en el bienestar subjetivo, ya que la persona
optimista percibe las adversidades como algo pasajero, exterior y como una
oportunidad de hacer cambios positivos en la vida.
Anolli (2007), comenta que el optimismo es un estilo cognitivo de explicación de los
acontecimientos, o sea, es una actitud mental general que una persona adopta al
explicar e interpretar los sucesos que le ocurren y al atribuirles causas concretas. El
optimismo, igual que el pesimismo, está vinculado a tres circunstancias que definen el
estilo de explicación cognitivo, éstas son:
24
-Permanencia frente a temporalidad.
-Universalidad frente a especificidad.
-Causa interna (atribuida a uno mismo) frente a causa externa (atribuida a otras
personas o factores ambientales).
Por lo tanto se deduce que una persona optimista sigue un estilo de explicación de los
acontecimientos negativos que se caracteriza por los siguientes tres factores:
-Atribuir la explicación de todo lo ocurrido a una causa externa.
-Dar una explicación provisional y momentánea como resultado de la concurrencia
ocasional y fortuita de varias situaciones.
-Dar una explicación circunscrita y puntual vinculada a aquella situación específica.
Otro aspecto importante es la capacidad de recoger los datos positivos del pasado, ya
que eso permite atribuirle un significado constructivo, aceptar los acontecimientos tal y
como han sucedido, evitar cavilaciones inútiles y superar recriminaciones molestas y
estériles dirigidas hacia sí mismo y/o los demás. El optimismo como indulgencia con el
pasado favorece la aceptación de la propia experiencia y aumenta así la satisfacción
con aquello que se ha logrado hacer y con los éxitos obtenidos, aunque sean modestos.
No se trata de justificar a uno mismo, sino más bien de aceptar lo que no se puede
cambiar.
Focalizar la atención sobre aspectos favorables de la propia experiencia favorece el
desarrollo de la afectividad positiva, reduce los sentimientos de culpa, ayuda a
mantener alta la motivación, previene los riesgos del perfeccionismo y permite aplicar
mejor el propio aprendizaje para los logros futuros.
En relación con el presente, el optimismo potencia una valoración consciente, capaz de
identificar los elementos positivos de la situación, superando conductas automáticas y
rutinarias en las que cada cosa parece prevista. Esta valoración consciente y atenta
permite atribuir significados nuevos a las situaciones que cada uno vive y mejorar el
propio grado de satisfacción.
25
Además, el optimismo está vinculado con un cierto tipo de control respecto a la propia
actividad, la persona optimista se siente capaz de controlar y dirigir (dentro de límites
lógicos) el curso de los acontecimientos. Tiene una confianza básica en sus propios
recursos y se ve capaz de dominar de forma razonable cierto ámbito de experiencia.
El optimismo asume una función relevante en la construcción del bienestar subjetivo ya
que, en concreto, el optimismo, vinculado a la extroversión, la sociabilidad, el buen
humor y el apoyo social, promueve un estilo de pensamiento y una actitud mental ante
la vida que favorecen el bienestar subjetivo.
Se ha constatado que existe una estrecha relación entre el optimismo y la experiencia
de estar completamente concentrado en lo que uno hace en un momento dado, esta
capacidad de concentración en la tarea que se tiene entre las manos constituye uno de
los indicadores más significativos y sensibles para determinar el grado de bienestar
subjetivo, que se caracteriza por los siguientes aspectos:
-Concentración focalizada e intensa en lo que se hace.
-Fusión perfecta entre actuación y atención.
-Sentido de control preciso sobre las propias acciones y sobre las consecuencias.
-Disminución de la conciencia del paso del tiempo.
-Sensación de que la actividad es muy gratificante.
-Disminución del cansancio y del esfuerzo físico y mental que requiere el trabajo.
Por consiguiente, la persona optimista no se siente bien por la superficialidad o por la
ignorancia, sino porque sabe afrontar la vida con la totalidad de los recursos que posee,
con la flexibilidad oportuna y con la conciencia de que de esta forma puede alcanzar
con mayor facilidad y eficacia los fines y los resultados deseados.
Por último, el optimismo se dirige, en gran medida, hacia el futuro y en este sentido
orienta las elecciones y decisiones. Por lo general, el comportamiento de todas las
personas está encaminado a alcanzar unos fines determinados, que pueden definirse
26
como situaciones o estados de las cosas que los individuos valoran como deseables y
esperados o como indeseables y molestos. Por consiguiente, actúan de tal manera que
persiguen los fines deseables (a veces con mucho sacrificio), mientras toman las
elecciones oportunas para evitar los fines indeseables.
El optimismo y pesimismo están estrechamente asociados al sentido de confianza o de
duda a la hora de esperar realizar el fin deseado, los optimistas tienden a asumir una
actitud de confianza y de persistencia, ya que tienen la expectativa fundada en alcanzar
el fin. De modo que tienen la voluntad y el empeño necesarios para obtener el resultado
deseado, a pesar de la eventual presencia de obstáculos, y están razonablemente
convencidos de poder hacerlo.
Los pesimistas, por el contrario, parecen dudosos y temerosos, no confían en que
vayan a alcanzar el objetivo esperado, renuncian y se dejan perder la oportunidad.
En consecuencia, es muy probable que los optimistas consideren las adversidades
como obstáculos que se pueden gestionar de una u otra forma y evadir con éxito. Se
sienten comprometidos a hacerles frente y continuar con los esfuerzos. Bajo esta
perspectiva valoran las adversidades como un reto que deben aceptar y superar, y en
consecuencia, van a la búsqueda de las oportunidades que pueden ofrecerles el
entorno para resolver los problemas y superar las dificultades.
En cambio, es muy probable que los pesimistas valoren las adversidades como
amenazas y anticipen mentalmente el fracaso y la derrota y así se dejan arrastrar por
las dificultades. Suelen adoptar una actitud de falta de compromiso, resignación y
renuncia.
El resultado final es que los optimistas, por el hecho de alcanzar el fin deseado,
aumentan el sentido de eficacia personal y de confianza en los recursos propios,
mientras que los pesimistas, al desistir y renunciar, aumentan la sensación de
impotencia e inutilidad.
27
1.1.8 Alcanzar el bienestar subjetivo
Anderson (2004), establece que existen unas leyes que hay que obedecer para
alcanzar el bienestar subjetivo.
La ley de la alegría
Se debe vivir la vida con regocijo, el regocijo es la emoción que produce el bienestar,
por lo tanto, el bienestar verdadero es la capacidad para generar una postura
regocijada ante la vida diaria. Además hay que recordar que el bienestar es una
elección, una decisión que se toma, de aspirar a una salud (tanto física como mental)
óptima y a una vida máxima. El bienestar también, es un proceso; es el conocimiento
de que no existe un punto final, sino que siempre es una posibilidad en el momento
presente, en el aquí y ahora. Por último, es un estilo de vida, con sensibilidad y
responsabilidad ante todas las dimensiones del cuerpo, mente y espíritu; es un
planteamiento de vida que cada uno se diseña para hacer realidad las máximas
posibilidades para estar bien ahora y para siempre.
La práctica del bienestar trae consigo la promesa excepcional de que se puede conocer
una alegría, satisfacción profunda, en todas las áreas de la experiencia vital.
La ley de la responsabilidad personal
Es importante entender que cada uno es responsable, en primer lugar y por encima de
todo, del propio bienestar, esto no significa echarle la culpa a la persona por su falta de
bienestar, sino más bien, que las conductas y las reacciones están bajo el control
propio, sean cuales fueran las circunstancias. Las personas tienen el poder
considerable para crear la vida que desean, en lugar de limitarse a reaccionar ante las
circunstancias de la vida misma.
La ley de la unidad
El ser humano es cuerpo, mente y espíritu, tres unidades diferenciados pero al mismo
tiempo inseparables, la conciencia de que estas tres unidades se interrelacionan tiene
consecuencias significativas sobre el modo en que se lleva la vida. Siempre se
28
construye y se rehace a estos tres niveles. Se oculta o libera las grandes posibilidades
de mejorar el bienestar subjetivo.
La existencia de una comunicación perpetua entre cuerpo, mente y espíritu supone que
si se aborda solamente uno de estos elementos quizás no sea capaz de conseguir los
mejores resultados posibles. Por lo tanto, es necesario un equilibrio entre las tres
unidades del ser.
1.1.9 Obstáculos para el bienestar subjetivo
1.1.9.1 Habituación y adaptación a situaciones agradables
Carr (2007), señala que la evolución ha diseñado al ser humano para que se habitúe y
se adapte con rapidez a situaciones que da placer ya que ello era adaptativo para los
antepasados. La selección natural favorecía a las personas que se habituaban con
rapidez a cualquier placer derivado de conseguir mejor comida o mejor refugio. En la
época actual esta característica evolutiva del ser humano subyace en la tiranía del
consumismo. La gente cree que tendrá bienestar si consigue la nueva clase de comida,
vestido, electrodoméstico, carro, vivienda, entre muchos más, pero después de un
tiempo se habitúa o se adapta a ello y quiere otro más grande o mejor.
1.1.9.2 Comparaciones sociales negativas
El nivel de felicidad y bienestar está influenciado por la evaluación que la persona hace
de sí mismo y de las circunstancias actuales, no solamente en comparación con las
circunstancias recientes, sino también con las circunstancias de los demás. Si el
individuo ve que el vecino tiene algo que él no tiene o se comporta de alguna manera
deseada no se queda satisfecho hasta conseguir lo mismo, aunque quizás era contento
con la vida antes de observar al vecino.
1.1.9.3 Emociones adaptativas pero aflictivas
Ciertas emociones como por ejemplo la ansiedad, depresión, celos e ira eran
adaptativas para los seres humanos en tiempos anteriores, sin embargo actualmente
constituyen impedimentos para el bienestar. Los avances logrados en psicoterapia,
29
especialmente la de índole cognitivo-conductual ofrece métodos para controlar las
emociones mencionadas anteriormente, cambiando la forma de pensar, de actuar y de
relacionarse, para así lograr un bienestar pleno.
1.1.10 Bienestar subjetivo en la población
Garduño, Salinas y Rojas (2005), establecen que el objeto de estudio con respecto al
bienestar es principalmente una vida individual, como la calidad de vida de una
persona. Sin embargo, el término también se puede usar para grupos y en estos casos
usualmente se refiere al promedio de individuos. Algunas veces se utiliza para
referencia a la humanidad como un todo. La evaluación concierne entonces a la vida
humana en vez de las vidas humanas.
Los términos bienestar y felicidad también se utilizan en referencia a los sistemas
sociales. Cuando se habla de la felicidad o el bienestar en la sociedad a menudo se
dirige al nivel colectivo, qué tan bien funciona la sociedad y mantiene a sí mismo.
Dondequiera que se sitúa, la capacidad humana para disfrutar es muy grande. Las
áreas del cerebro que se relacionan con las experiencias gratificantes parecen ser más
grandes que ellas que producen experiencias desagradables, y la mayoría de las
personas tiende a sentirse bien la mayor parte del tiempo. El sufrimiento puede ser más
notable que el bienestar, pero no más frecuente.
A lo largo del tiempo, los críticos sociales lamentan las miserias de la vida humana.
Ellos dicen que el hombre es desgraciado y que la verdadera felicidad o bienestar
subjetivo se proyecta hacia el paraíso o al futuro utópico. Los optimistas, por otro lado,
quienes subrayan la adaptación humana y el avance social, siempre han denunciado
esos reclamos. Durante las últimas décadas se han llevado a cabo numerosas
encuestas sobre muestras mundiales cuyos resultados apoyan la visión optimista.
Las primeras encuestas representativas fueron empleadas en países desarrollados y
mostraron una distribución desigual entre ciudadanos felices e infelices; los felices eran
muchos más que los infelices. Este descubrimiento produjo muchas dudas acerca de la
validez de los instrumentos utilizados. Estudios a nivel nacional en varios países
30
subdesarrollados mostraron que la infelicidad prevalece principalmente en tales
naciones, donde una gran cantidad de la población vive en niveles de subsistencia.
Este hallazgo vino a resolver muchas de las dudas expuestas anteriormente.
No obstante, algunos críticos sociales están todavía renuentes a aceptar que el hombre
contemporáneo es feliz. De acuerdo con ellos, la felicidad reportada consiste en un
ajuste opaco. Más que disfrutar la vida, la gente reporta tener esperanza de una vida
mejor y de ajuste a lo inevitable. Se pueden emplear varias estrategias de defensa,
como lo son la simple negación de la miseria propia, a comparación con los menos
felices, la tendencia de ver las cosas más agradables de lo en realidad son. Las
personas deprimidas verían el mundo de una manera más realista. A todo eso se
pueden mencionar dos contra-argumentos. En primer lugar, tal resignación debe darse
de manera diferente de una discrepancia entre el juicio ajustado de la vida y la
experiencia afectiva cruda. La valoración del afecto es probablemente menos
vulnerable a la adaptación cognitiva puesto que es una experiencia directa y menos
abierta a la deformación defensiva. Es también menos amenazante admitir que uno se
haya sentido deprimido en las últimas semanas que admitirse desilusionado de la vida.
En segundo lugar, la gente es infeliz cuando vive en condiciones miserables, como ya
se señaló, la falta de bienestar es la regla en países pobres del tercer mundo. En las
naciones ricos, en cambio, el bienestar subjetivo es menor cuando se acumulan
condiciones adversas, como puede ser la pobreza, solidaridad y enfermedad.
En conjunto, los hallazgos sugieren que la gente tiende a disfrutar la vida cuando las
condiciones son tolerables, es improbable que la naturaleza haya agobiado al ser
humano con infelicidad crónica. El bienestar parece ser la condición normal.
La prevalencia del bienestar, sin embargo, no borra la gran cantidad de sufrimiento y
queja, incluso la gente feliz se queja. Los resultados de la Encuesta Alemana sobre
Bienestar muestran que la mitad de los individuos que se dicen satisfechos con la vida
de manera general, reportan frecuentes preocupaciones.
Hay dos puntos que tomar en cuenta para explicar esta felicidad preocupada, en primer
lugar es importante hacer notar que la felicidad y la preocupación no se excluyen
31
lógicamente. Una persona puede estar satisfecha con la vida como un todo pero aun
así estar consciente de déficits alarmantes. De hecho, ambos se derivan de una
reflexión sobre la vida.
En segundo lugar, la preocupación puede contribuir a conseguir la felicidad al final.
Solamente por medio del reconocimiento de los pros y contras se puede hacer frente a
los problemas de la vida de forma efectiva.
1.2 Estimulación temprana
Stein (2006), indica que los primeros años de la vida son el mejor momento para que
las neuronas sean activadas o estimuladas, es durante este tiempo inicial de existencia
de un ser humano cuando el cerebro es especialmente receptivo a nuevas experiencias
y particularmente capacitado para aprovecharlas. Más tarde en la vida sí es posible
perfeccionar las conexiones ya establecidas, pero no formar nuevas. La información
navegará por los circuitos creados, pero no se generarán nuevos. Por lo tanto, el
desarrollo intelectual de una persona depende en gran medida de los circuitos
establecidos durante la etapa más adecuada de la vida para hacerlo, en otras palabras,
durante los primeros años.
Desde que el niño se encuentra en el útero hasta los ocho años de edad,
aproximadamente, el enriquecimiento del cerebro es consecuencia directa de las
conexiones que se efectúan entre las neuronas. Los cinco sentidos (tacto, oído, vista,
olfato y gusto) sirven de canal o de vía de entrada para que los estímulos lleguen a las
neuronas y descarguen en ellas pequeñas dosis de descarga positiva. El olor de una
flor, el sabor de una comida, un masaje, la visión de un juguete, las palabras de cariño
de la madre, todo eso y muchas cosas más producen descargas que activan las
neuronas y las conectan entre sí y van entrenando al cerebro del bebé para desarrollar
numerosas potencialidades. Ante esos estímulos, las neuronas reaccionan creando
circuitos por los que canalizan estas informaciones, de esa manera, aunque el cerebro
todavía no puede entender los mensajes, se prepara para hacerlo más adelante de una
manera mucho más eficaz.
32
Numerosas guarderías y jardines de infantes han incorporado en los últimos años la
estimulación temprana como pieza fundamental en el proyecto educativo, del mismo
modo, son cada vez más las familias conscientes de que los hijos pueden llegar a ser
tan inteligentes como oportunidades tengan para desarrollar el cerebro a través de una
estimulación adecuada y constante, que resulta muy sencilla y que está al alcance de
cualquier grupo familiar.
1.2.1 Definición
Ordóñez y Tinajero (2010), dicen que la estimulación temprana es una ciencia basada
principalmente en la neurociencia (ciencia que estudia el cerebro, el desarrollo, las
funciones e interacciones de las partes de este órgano), la pedagogía y las psicologías
cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño.
La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen
los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol,
el juego y la expresión artística. La finalidad es desarrollar la inteligencia, la
psicomotricidad, el lenguaje y la sociabilidad, sin dejar de reconocer la importancia de
unos vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura.
Un aspecto a destacar es que en la mayoría de las propuestas de programas de
estimulación temprana, el niño es quien genera, modifica, demanda y construye las
experiencias, de acuerdo con los intereses y necesidades de él.
Stein (2006), propone el siguiente listado para enumerar las características de la
estimulación temprana:
-Es alentar el talento innato que tienen los bebés y los niños para aprender con
facilidad, y tener en cuenta los distintos periodos sensitivos y cognitivos del pequeño.
-Es toda aquella actividad de contacto o juego con un niño que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuadamente los potenciales humanos.
33
-Es aprovechar las capacidades de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio
del bebé a través de diferentes ejercicios y juegos cuya intención es la de proporcionar
una serie de estímulos repetitivos, de manera tal que se potencien aquellas funciones
cerebrales que, a la larga, resultan de mayor interés.
-Es una manera muy especial de contactar y divertirse con el niño, sigue los ritmos que
él marque, al animarle y tener fe en las posibilidades de él, a través del amor, la
atención, la creatividad y la imaginación, inventar cosas nuevas y llevarlas a la práctica
observando los resultados.
-Es prevenir y mejorar posibles déficits de desarrollo del infante.
-Es colocar los cimientos para facilitar el crecimiento armónico y saludable, así como
para el posterior aprendizaje y formación de la personalidad del niño.
-Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una
pequeña novedad.
-Es un programa que pretende favorecer la autonomía del menor y lograr un nivel
socioeducativo óptimo.
-Es enseñar al niño jugando.
-Es brindarle al bebe herramientas adecuadas a la edad que le permitan ir superando
desafíos, al mismo tiempo, le generan deseos de explorar cada vez más el mundo que
lo rodea.
-Es utilizar colores, formas, sonidos, movimientos y otros tipos de estímulos para
conseguir que el niño, desde el nacimiento, estructure de manera óptima la capacidad
cerebral y psicomotora.
Ordóñez y Tinajero (2010), siguen mencionando que el niño construye la personalidad
y autoestima a través de un proceso de interacción con los pares, con los padres y
demás personas cercanas. La variedad de estímulos y la calidad de las interacciones,
especialmente con los padres, promoverán el desarrollo de un niño inteligente y feliz.
34
Lo que se quiere formar es un niño capaz de autorregularse dinámicamente y percibir,
procesar y generar respuestas a la información afectiva y cognitiva que recupera y
recibe del entorno, que gracias a la vitalidad y curiosidad se construye y descubre a sí
mismo: el cuerpo, movimientos, expresiones, emociones, pensamientos y afectos. La
meta es un menor que se forme a partir de los intereses y potencialidades propios,
según el ritmo personal de aprendizaje, a través del juego, el arte y la exploración del
entorno.
1.2.2 Enfoques de la estimulación temprana
Existen diferentes enfoques con respecto al tema que dan sustento a un programa de
estimulación temprana.
Estimulación centrada en actividades y/o experiencias
Este enfoque ejecuta rutinas agrupadas en áreas de desarrollo y objetivos, según la
edad cronológica del niño.
A diferencia de una actividad, una experiencia es una situación vivida internamente, que
el niño explorará y descubrirá con emociones de gozo y asombro.
La medición de una experiencia requiere, por un lado, la construcción de un ambiente lo
suficientemente cálido y estimulante que atraiga el interés del infante, y por otro, la
disposición de éste para interactuar.
El encargado de la estimulación deberá seguir los siguientes pasos en la aplicación de
una sesión de esta índole:
-Definir la experiencia de aprendizaje, crear un ambiente que tenga estímulos variados
y que considere los distintos campos de conocimiento y áreas de desarrollo. Este
ambiente también debe considerar los intereses y edad del niño.
-Potenciar la interacción social, el lenguaje verbal y corporal y el contacto del menor con
el ambiente creado, permitir que el niño disponga del tiempo necesario para
familiarizarse con el medio para así explorarlo y permitir al niño que inicie propias
actividades y juegos.
35
Estimulación centrada en experiencias puntuales y/o en proyectos
La estimulación centrada en experiencias puntuales busca que la misma se viva en un
momento dado. Por el otro lado está la que se centra en proyectos que busca la
participación del infante en la construcción y determinación de objetivos y actividades
alrededor de un tema concreto, el mismo se aborda de manera exhaustiva desde la
mayor cantidad posible de perspectivas. La finalidad de un proyecto es lograr que el
niño tenga una vivencia amplia con respecto al tema a tratar.
Estimulación unisensorial y/o multisensorial
La estimulación unisensorial busca generar una experiencia en uno de los cinco
sentidos a la vez. Por el contrario, la estimulación multisensorial trabaja varios sentidos
al mismo tiempo.
Estimulación puramente intelectual u orientada hacia aspectos variados del
desarrollo
La integralidad del desarrollo hace que los distintos ámbitos evolutivos se
interrelacionen y dependen unos de otros para la maduración. Por lo tanto, no es
posible considerar un crecimiento intelectual ajeno al desarrollo sensorial, motriz, del
lenguaje o la personalidad.
Sin embargo, existen programas de estimulación temprana que se orientan hacia lo
cognoscitivo, sin por eso minimizar la trascendencia para el niño de otros aspectos
madurativos fundamentales, como él de la personalidad.
La estimulación de la inteligencia deberá siempre sustentarse en una personalidad
saludable. Ejecutar un plan de crecimiento intelectual en un menor que no ha
establecido vínculos afectivos con los padres o que no mantiene una buena relación
con los compañeros, estaría fuera de lugar.
Estimulación centrada en áreas de desarrollo y/o en aspectos o campos de
aprendizaje
36
Las áreas de desarrollo son los distintos aspectos a través de los que el niño
experimenta una maduración y crecimiento, como la sensorialidad y la percepción, la
coordinación motriz, la inteligencia, el lenguaje y el área socioemocional. Aquí se busca
favorecer de manera directa el crecimiento de un ámbito específico.
Los campos de aprendizaje son especias del conocimiento en las que el infante puede
trabajar una o más áreas de desarrollo, aquí se encuentran las ciencias naturales, las
matemáticas, la física y el movimiento, el lenguaje, la música, la mecánica, la
construcción, entre otros. Lo que este tipo de estimulación intenta es trabajar en
distintas áreas del conocimiento, pudiendo el niño así experimentar libremente en ellas
una o más de las áreas de desarrollo.
Estimulación basada en el constructivismo o en una transmisión-adquisición de
conocimiento
La orientación constructivista intenta que el niño modifique la estructura mental,
situación que se da cuando se produce un estado de desequilibrio originado por un
estímulo que no encaja en el esquema mental existente. Por ejemplo, cuando un niño
pequeño conoce cómo son las gallinas y las llama por su nombre. Cuando se encuentra
por primera vez con un pavo, lo llama gallina. Sus padres lo corrigen y él entra en un
estado de desequilibrio cognitivo. Con el tiempo el niño aprende a diferenciar entre la
gallina y el pavo, lo que constituirá un nuevo conocimiento.
1.2.3 El papel del facilitador
La estimulación temprana no busca exponer al niño a una serie de actividades, sino
hacer que éste las genera y las construye. Por lo tanto, el encargado de la estimulación
se convierte en un facilitador de experiencias.
Un buen facilitador debe ser un experto en el uso de los recursos existentes, en la
formulación de preguntas generadoras de actividad mental y en el enriquecimiento de
los ambientes. Con respecto al menor, tiene que ser capaz de evocar la interacción,
conocer las destrezas y percibir las expresiones de placer e interés.
El facilitador debe contar con las cuatro cualidades siguientes:
37
-Lograr un adecuado nivel de empatía.
-Saber observar.
-Saber proponer ámbitos de experiencias.
-Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño.
1.2.4 Normalidad y atipicidad en el desarrollo del niño
Etapa perinatal
Delval (2008), apunta que es de suma importancia entender la influencia que el tiempo
perinatal tiene en el desarrollo y la vida en general del niño, en el acoplamiento de las
cromosomas que aporta cada progenitor puede producirse errores lo cual conduce a
anomalías genéticas que pueden traducirse en un desarrollo anormal. El ejemplo más
conocido es quizá el Síndrome de Down que es causado por una división anómala en el
par 21.
Hoy en día también se ha recogido mucha información sobre los efectos de sustancias
o enfermedades de la madre en el desarrollo del niño, lo que se denomina teratógenos.
La influencia de ellos es especialmente grave en el periodo embrionario.
Sobre el tabaco algunos estudios muestran que los hijos de madres fumadoras pesan
menos al nacer y que, incluso años después del nacimiento, obtienen malos resultados
en diversas pruebas de desarrollo intelectual.
Los efectos del consumo del alcohol también son nocivos, pudiendo dar lugar a
malformaciones físicas y retrasos intelectuales.
El parto es un momento de choque profundo en que el bebé abandona el medio estable
del útero para empezar a llevar una vida independiente. Durante él se pueden producir
situaciones y accidentes que tengan una influencia psicológica duradera. Los más
importantes son las hemorragias cerebrales por rotura de vasos, debidas a las fuertes
presiones que se experimentan, así como la falta de oxígeno, llamado anoxia, debido a
la dificultad de respirar del niño en los primeros momentos. Ambos accidentes producen
38
falta de oxigenación de las células nerviosas que mueren, y si mueren una gran
cantidad se pueden producir trastornos graves, que llevan a la debilidad mental
permanente.
Etapa postnatal
Frías (2006), comenta que el desarrollo de un niño no consiste únicamente en crecer,
sino el concepto debe entenderse como un proceso mucho más complejo. Así como el
cuerpo cambia, la conducta también se va modificando; el niño adquiere el pensamiento
y lo desarrolla conforme el cuerpo crece.
En este proceso el sistema nervioso desempeña una función de suma importancia,
pues es la base del desarrollo.
Escobar y Pimienta (2006), dicen que el sistema nervioso consta del cerebro, la medula
espinal, los nervios receptores, entre otras partes que juntas controlan los movimientos
y, a través del trabajo del sistema nervioso, se garantiza el acople entre estímulo y
respuesta. Frías (2006), sigue afirmando que como el sistema nervioso controla el
funcionamiento del cuerpo, por consiguiente controla las conductas. Vásquez, Marquina
y Araujo (2005), indican que la conducta es la acción de un individuo en un momento
concreto, ya sea una acción verbal, un movimiento, entre otros, en definitiva la forma de
actuar de una persona y Frías (2006), añade que puede ser voluntaria o aprendida.
Es necesario distinguir entre el crecimiento, el desarrollo y la madurez, el crecimiento es
un proceso en el que hay aumento de talla y peso. El desarrollo es un proceso gradual
e integral en el que hay cambios en la forma de conducta, tanto en cantidad como en
calidad; por ejemplo, un bebé de 15 meses normalmente puede caminar por sí solo, a
diferencia de un recién nacido, que no es capaz de controlar los movimientos a
voluntad.
La madurez, por el otro lado, es el resultado de la combinación de los dos procesos
anteriores: crecimiento y desarrollo. Cuando se habla del desarrollo madurativo, se
hace referencia al proceso gradual de cambios en el comportamiento, basándose en el
crecimiento del cuerpo, el cual, a la vez, está en función del sistema nervioso.
39
Frías (2006), cita a Piaget y explica el desarrollo con los siguientes tres factores:
-Maduración.
-Ambiente físico.
-Relaciones sociales, educación y lenguaje, y el equilibrio.
Con estos factores se considera a la maduración como la función que proporciona
ciertas posibilidades, tanto para adquirir conocimientos como para el desarrollo mismo
(desde el punto de vista biológico).
El ambiente físico juega un rol especial ya que es una condición básica para el
aprendizaje, y por tanto, indispensable para el desarrollo cognitivo.
Por otra parte están las relaciones sociales que ayudan al niño a descubrir otras formas
de interactuar, al descentrarse, observando otros aspectos de un problema ignorados
anteriormente, la educación es un medio que agiliza los procesos que el niño va
teniendo por medio de las etapas que transita, determinando lo que debe aprender en
cada una de ellas en forma específica. El lenguaje, que generalmente se considera el
factor esencial del pensamiento lógico, es valorado como eficaz solamente cuando el
niño es capaz de incorporar las ideas presentadas ante ciertas estructuras que ya ha
desarrollado.
El equilibrio es el factor que coordina a los demás en un todo coherente, ya que la
maduración, por sí sola, no puede explicar las variaciones secuenciales que hay en las
aceleraciones del desarrollo.
Según otros investigadores, el desarrollo madurativo comprende las siguientes tres
áreas básicas:
-Física o motriz.
-Cognoscitiva o intelectual.
-Afectivo-social.
40
El área motriz comprende la motricidad general, que implica movimientos corporales
grandes con los brazos, piernas y cabeza, y la motricidad específica que incluye la
coordinación de movimientos más finos con las manos y los dedos.
El área cognoscitiva considera la capacidad intelectual que el menor tiene para resolver
problemas que se le presentan, incluyendo las funciones de aprendizaje, memoria,
lenguaje, comprensión y las capacidades para diferenciar y clasificar las cosas según la
forma, el color, el tamaño, entre otros.
El campo afectivo y social comprende las reacciones personales del niño ante las
personas que le rodean, con quienes tiene que relacionarse para satisfacer las
necesidades físicas, de cuidado y afectivas.
Cuando alguna de las áreas mencionadas anteriormente se presenta en desequilibrio
respecto de las otras surgen algunas alteraciones en la conducta y aparecen los
procesos de retraso, inmadurez e inadaptación, entre otros problemas, que en las
variaciones caracterizan toda la conducta atípica.
Los antecedentes biológicos de las atipicidades están vinculados estrechamente con el
proceso de gestación, y los factores más influyentes son:
-Nacimiento prematuro (gestación menor de 31 semanas), peso al nacer muy bajo
(menor de 1000 gramos). Parece que el peso al nacer es el factor que influye más en
las secuelas psicológicas y dificultades escolares.
Por lo tanto se pueden dar las siguientes diferencias individuales en cuanto al
desarrollo:
-Variaciones en la velocidad a la que un niño se desarrolla, variaciones en la velocidad
de crecimiento entre niños y diferencias en el trayecto que los niños toman para
alcanzar una estructura operatoria dada.
Con frecuencia las diferencias individuales que varían suficientemente de la norma
como para etiquetar a un niño como “atípico” son el resultado de alguna limitación
relacionada con uno o más de los factores del desarrollo mencionados anteriormente.
41
Por lo tanto, las atipicidades pueden ser conceptualizados según las teorías
maduracionales o de aprendizaje como:
-El resultado de una anomalía del organismo biológico, una experiencia física o social
inadecuada y alguna combinación de las dos primeras.
De nuevo Frías (2006), refiere a Piaget mencionando el proceso de equilibración, ya
que el niño es considerado como un todo coordinado y autorregulador; de esta manera
puede entenderse la cualidad dinámica de la interacción de los factores que él señala, y
además es posible ver de qué manera una limitación relacionada con alguno de las
áreas puede afectar el funcionamiento de las otras.
Las investigaciones comprueban cómo por medio de la ejercitación motriz es posible
desarrollar al máximo las potencialidades intelectuales y motrices del niño a la vez que
se respeta el desarrollo de maduración, de modo que a una determinada edad
cronológica en la cual la maduración neuromotora la capacita para una forma de acción
determinada, le corresponde también cierto nivel de pensamiento acorde con aquella, lo
que origina la unificación de la normalidad con la maduración total en el ser. De esta
manera, puede decirse que un niño es “maduro” o “inmaduro” para la edad cronológica,
teniendo en cuenta estas correlaciones que deben establecerse.
Por último está la teoría de Gesell. Gordon y Browne (2001), citan a Gesell diciendo que
el proceso de maduración es una fuerza innata y poderosa en el desarrollo del niño.
Dicho autor afirma que “el plan total del crecimiento está fuera de vuestro control. Es
demasiado complejo y misterioso para que pueda confiarse totalmente en manos
humanas. Así que la naturaleza se encarga de la mayor parte de la tarea, y
simplemente te invita a ayudar.”
Perinat (2007), cita a Gesell apuntando que en el feto humano hay conducta desde el
momento en que hay tono, postura y movimiento, por tenue que éste sea. Él establece
unos jalones prototípicos del desarrollo: etapas de volteo, arrastrado, gateo y
bipedestación. Esa progresión regular es, según él, exclusivamente fruto de la
maduración neuromuscular. Gesell concibe el desarrollo del movimiento como
siguiendo dos ejes perpendiculares al cuerpo: uno vertical, que es desde la cabeza
42
hasta los pies, y otro horizontal, que corresponde de la columna hacia los brazos y
manos.
La primera conquista del bebé es sostener la cabeza, en seguida se afirma su cintura
escapular y luego la pélvica (con lo cual podrá sentarse); finalmente sus piernas y pies,
con lo cual será apto para caminar. Paralelamente, mueve primero todo el brazo en
bloque y, poco a poco, articula la mano, los dedos, hasta que, por fin, controlar éstos
independientemente.
1.2.5 Detección oportuna de los trastornos neuromotores
Frías (2006), menciona que el desarrollo de los bebés es muy irregular, y depende en
gran medida de la actitud que muestren hacia ellos principalmente los padres y quienes
los cuidan. El bebé viene al mundo con un repertorio de habilidades y con ciertas
características temperamentales individuales, pero el ambiente en el que se desarrolla,
como se mencionó con anterioridad, influye también enormemente.
Para que un niño en el primer año de vida sea capaz de moverse, rodar, sentarse,
hincarse, gatear, caminar y relacionarse con el medio, debe tener una adecuada
estimulación del ambiente que le rodea; de otro modo, el menor responderá solamente
a los estímulos que tiene a la disposición, y si no los hay, no podrá responder y
tampoco podrá aprender a responder posteriormente a nuevos estímulos.
Hay ocasiones en los que los pequeños no responden a ciertos estímulos, con lo que
disminuyen las posibilidades de lograr un desarrollo normal en relación con la mayoría
de los niños de la misma edad, el niño solamente puede usar lo que conoce, lo que ha
experimentado, por lo que los patrones anormales empiezan a perpetuarse. Algunas
veces no se necesita mucho tiempo para cambiarlos; con otras será imposible hacerlo.
Poder catalogar a un bebé recién nacido como fuera de cualquier condición de riesgo
perinatal es muy difícil, ya que aunque no se tengan datos reales de sufrimiento fetal o
hipoxia perinatal, (MedlinePlus (2011), indica que la hipoxia ocurre cuando no hay
suficiente flujo de oxigeno), existen múltiples factores que ocasionan alteraciones en el
desarrollo psicomotor del infante.
43
Existe un grupo de niños que no caben dentro del rango de “normalidad”, pues
muestran signos indicativos de alguna alteración neurológica leve u oculta que se
manifestará enormemente en etapas más tardías; estos son llamados signos de
alteración neurológica silenciosa. Los signos de alarma indican alteraciones en el
desarrollo psicomotor y requieren de un tratamiento muy especial. Dentro de los signos
de alteración del neurodesarrollo están los siguientes:
-Asimetrías.
-Alteraciones del llanto o falta de consolación.
-Alteraciones de succión y deglución.
-Atrapamiento del pulgar.
-Lengua constantemente hacia afuera.
-Cabeza permanentemente hacia atrás y tono muscular disminuido.
-Manos empuñadas persistentes todavía a los cuatro meses.
-Pararse de punta a los cinco meses.
-Dificultad para separar las piernas e incluso cruzarlas.
-Dificultad para rodar, es decir cambiar de posición supina a prona y viceversa.
-Calidad de alerta pobre o ausente que no le permite al niño ser receptivo ni reaccionar
apropiadamente a los estímulos táctiles, auditivos o visuales.
-Signos patológicos oculares anormales, como fijación o desviación de los globos
oculares.
-Tono anormal de los músculos del tronco y del cuello.
Es preciso estar alerta ante la presencia de dos o más signos, ya que éstos pueden
guiar al médico al diagnóstico de una alteración latente en una etapa temprana, en
algunos niños se presentan alteraciones severas que son indetectables en las primeras
44
etapas; existen otras alteraciones observables que pueden estarse enmascarando o ser
acusadas por trastornos que se desarrollarán posteriormente con la evolución del
menor.
Las coordinaciones neuromotrices que el niño adquiere en los primeros tres años de
vida son el resultado de, por una parte, un proceso de maduración orgánica, y por otra,
el aspecto afectivo en relación con las experiencias personales en el mundo que le
rodea. En este proceso dinámico, la maduración de los centros superiores del sistema
nervioso central depende parcialmente de la estimulación sensorial que les llega.
La maduración del sistema nervioso central y de las vías sensoriales constituye el paso
previo y necesario para que los procesos de aprendizaje se efectúen. Si los sistemas
neuromusculares y sensoriales no están preparados, la conducta deseada no va a
producirse. La mayor parte de este desarrollo no está completo hasta que el niño tenga
aproximadamente seis años de edad, aunque durante el primer año de vida ya han sido
introducidos los componentes más importantes.
Todo lo anterior es una de las razones por las que se debe implementar una adecuada
estimulación en el infante desde una edad temprana de forma armónica, integrando así
en un mismo nivel todas las áreas del desarrollo.
1.2.6 Recomendaciones especiales
Stein (2006), informa que el instante del nacimiento no es precisamente, el momento
cuando comienza la estimulación, cuando el bebé ve la luz del mundo, ya ha sido
estimulado en el vientre a través de, por ejemplo, la música qua la madre escuchaba
mientras en niño estaba en el útero. Durante el primer mes de vida, es importante,
antes de iniciar la estimulación, verificar que estén bien presentes los siguientes
reflejos:
-De succión.
-De presión, que tiene lugar cuando se le pone un dedo sobre la palma de la mano y el
bebé responde tomándolo con fuerza.
45
-De moro/de sobresalto, se produce cuando el niño está alarmado o sorprendido y
consiste en extender brazos y piernas hacia fuera y enderezar el cuerpo.
-De marcha automática, se produce cuando el menor siente presión en la planta de los
pies y ante eso comienza a moverlos como si estuviera caminando.
-De hocicar, consiste en darse vuelta con la boca abierta cuando se lo toca en la mejilla.
Para llevar a cabo la estimulación temprana es importante primero, como establece
Frías (2007), conocer qué se pretende lograr con el niño de acuerdo a la edad
cronológica, la persona encargada de la estimulación debe elegir inicialmente un
objetivo específico de cada área, sin interesarse por el orden en que están
acomodados, cada uno de los cuales se convertirá en ese momento en lo más esencial
por realizar con el niño. Sin embargo, es importante que todos los objetivos realmente
se cubran.
Cuando ya se conoce el qué, el siguiente paso es ver cómo debe realizarse la
enseñanza, que consiste, por un lado, en ligar una o dos actividades de cada área de
acuerdo al objetivo correspondiente, y por otro, en aplicar programas y ejercicios
especiales de estimulación (conforme se requiera para reforzar las actividades del
niño), así como implementar juegos didácticos como complemento a éstas.
Se sugiere aplicar diariamente las actividades, durante el transcurso de la mañana y la
tarde, de la siguiente manera: tres actividades del área psicomotriz (puede ser dos de
motora general y una de motora específica), dos del área cognoscitiva y una del área
afectivo-social.
Es conveniente mantener constantes durante una semana como mínimo los mismos
objetivos específicos, variando las actividades para lograr que el niño asimile las
acciones realizadas y las reafirme durante ese tiempo. Si el caso lo requiere, puede
ampliarse; si no, se eligen otros tres objetivos (uno de cada área) y se procede a hacer
lo mismo que con los anteriores, hasta terminar con los restantes. La aplicación de las
actividades puede iniciarse desde que el bebé tiene 45 días de nacido, en sesiones no
mayores de 15 minutos. Solamente en la medida en que al ir desarrollando las
46
capacidades pueda realizar en cada sesión un mayor número de ejercicios, se irá
aumentando paulatinamente el tiempo hasta una duración de unos 30 minutos
aproximadamente. Así, conforme crece el niño y él lo consiente, cada ejercicio puede
repetirse de tres a cinco o hasta diez veces como máximo, según la edad.
Las actividades no necesariamente tienen que llevar la misma secuencia en que están
acomodadas por áreas, ni tampoco seguir un mismo orden para todos los niños:
cuando son menores de seis meses, es conveniente iniciar con el área psicomotriz
(primero la motora general después la específica), continuar con el área afectivo-social
y terminar con las actividades cognoscitivas; ahora bien, si son mayores de unos seis
meses, se recomienda iniciar con juegos, seguir con el área cognoscitiva, después con
psicomotricidad y finalizar con las actividades del área afectivo-social.
Es muy recomendable que los ejercicios de la estimulación temprana se realicen con
una actitud de comprensión, paciencia, aceptación y solamente cuando el menor lo
permita, en otras palabas, cuando no tenga hambre, frío, esté mojado o enfermo. Si el
niño es muy pequeño, es importante iniciar con caricias y seguir con movimientos
suaves y rítmicos, de tres a cuatro veces al día en periodos cortos, aprovechando los
momentos en que el menor esté en condiciones adecuadas. En niños más grandes
(aproximadamente de unos ocho o nueve meses), los ejercicios pueden realizarse dos
veces al día, tratando siempre de alcanzar el objetivo, aun cuando el pequeño no
participe del todo.
En la estimulación temprana se puede utilizar algún tipo de registro para llevar un
control del avance del niño. Dicho registro se aplica al finalizar la realización de todas
las actividades de cada uno de los objetivos específicos por área, en las hojas de
registro se anota qué actividades realizó bien, en dónde hay dificultades y cuáles no
pudo realizar. Al concluir el registro y observar las anotaciones, el educador debe
determinar cuáles acciones requieren seguir siendo estimuladas en el niño, para que
éste logre realizarlas satisfactoriamente.
Si, por alguna razón especial (enfermedad, tiempo u otra) al niño no se le proporciona
la estimulación adecuada y no realiza acciones de acuerdo con la edad, es conveniente
47
aplicar las actividades correspondientes en forma más dinámica hasta nivelarse en las
acciones que deba desarrollar conforme a la edad, y de ahí en adelante continuar con
la estimulación según le corresponde a la edad cronológica. Aun así, repetir y reforzar
las actividades estimulativas de etapas anteriores favorece el desarrollo del menor.
1.2.7 Importancia del juego en la vida del niño
Ordóñez y Tinajero (2007), establecen que en el ser humano el juego tiene un carácter
adaptativo, es decir, es necesario para el aprendizaje, el desarrollo físico, el bienestar
psicológico e inserción en el medio familiar y social, por las siguientes razones:
-El juego es trascendental para el desahogue de tensiones emocionales.
-El juego permite al niño construir, dirigir y vivir experiencias que contribuyen al
desarrollo de la personalidad y autoestima.
-El juego contribuye a la adquisición de conocimientos, al aprendizaje de leyes del
mundo físico y a la asimilación de comportamientos socialmente establecidos.
-El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral, pues involucra a la
sensorialidad, la percepción, el afecto, la coordinación motriz, el pensamiento, la
imaginación, entre otros.
-El juego es necesario para la creación de autopistas neuronales, sobre todo durante
los cinco primeros años de vida.
Es importante reconocer que, no solamente los niños un poco más grandes, sino hasta
los lactantes juegan, con la diferencia de que los más pequeños lo hacen de una
manera más pasiva que activa y necesitan la intervención de los padres para así
generar un intercambio lúdico.
En el infante existe un intercambio lúdico cuando se produce una interacción
intencionada de movimientos dentro de una secuencia de actividad al parecer dotada
de propósito.
48
En la exploración del entorno el niño mayor produce movimientos cambiantes, cuando
descubra una pauta de acción es capaz de repetirla una y otra vez, aspecto que poco a
poco lo ayuda a perfeccionar las destrezas lúdicas.
La actividad lúdica va madurando poco a poco, desde la acción, hasta alcanzar niveles
de representación que se expresan en el juego simbólico que aparece
aproximadamente a los tres años de edad.
1.2.8 Actividades para llevar a cabo la estimulación temprana
Stein (2006), argumenta que la estimulación temprana se basa en la repetición de
unidades de información, al igual que todos los niños (excepto los con problemas
específicos) aprenden a hablar por sí mismos, como consecuencia de oír diariamente
las palabras de quienes lo rodean, el cerebro infantil es capaz de adquirir toda otra serie
de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples.
Es, justamente, por medio de esta reiteración que se consigue reforzar las áreas
neuronales de interés.
Esa repetición útil en diferentes eventos sensoriales tiene múltiples efectos que se
potencian mutuamente. Por un lado, amplían la habilidad mental, lo que facilita el
aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego
libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Por otro, aumentan
el control emocional, proporcionándole al niño una sensación de seguridad y placer.
Es fundamental conocer los estímulos adecuados a cada etapa del desarrollo para no
caer tanto en una deficiencia como un exceso de estímulos, ambos contraproducentes.
1.2.8.1 Desarrollo psicomotriz
Los ejercicios de la psicomotricidad tienen como objetivo ayudar al niño a adquirir
fuerza muscular y control de los movimientos, de modo tal que progrese, desde el
simple hecho de sostener la cabeza hasta caminar y correr. Se vincula con los cambios
de posición del cuerpo y con la capacidad de mantener el equilibrio.
49
Frías (2006), establece que, sobre todo por el medio de la estimulación psicomotriz, es
posible que el niño adquiera:
-Un tono muscular normal.
-Postura, posición y movimiento correctos.
-Buen equilibrio corporal.
-Estabilidad de la conducta y de la atención, que inciden fundamentalmente en los
procesos de aprendizaje.
-Educación de los mecanismos inhibitorios que permiten guardar silencio, escuchar y
atender.
Otro de los beneficios que se adquiere al ejercitar la psicomotricidad es que se activa el
proceso de aprendizaje en:
-La organización del espacio.
-La atención.
-La agudeza de la percepción visual y auditiva.
-La memoria visual, auditiva y las coordinaciones motrices relacionadas.
-La adaptación al tiempo.
-La conducta adaptativa al entorno.
-El razonamiento progresivo.
Por lo tanto, al recibir una adecuada estimulación desde los primeros meses de vida, se
está preparando al niño para adquirir los lineamientos progresivos de todas las
acciones y favoreciendo el dominio de las habilidades que integran el desarrollo. Sin
estas bases, el proceso puede resultar un almacenamiento de estimulaciones que él no
puede captar con claridad y que no solamente no lo benefician, sino que lo confunden y
lo frenan en el aprendizaje.
50
Estimulación táctil
Estos ejercicios estimulan el sentido del tacto del infante, a través de tocar la piel del
bebé con mucha suavidad, iniciando en los pies y las piernas o deslizar hacia el tronco
la caricia, después hacia los brazos y por ultimo hacia la cabeza.
Presiones articulares
Aquí se favorece la integración del esquema corporal, por medio de ejercicios como por
ejemplo realizar tres abducciones a nivel de las muñecas, los codos, las manos, las
caderas, las rodillas y los tobillos. Repetir la serie diez veces.
Abrazo del oso
El objetivo es beneficiar en control ojo-mano-boca y la apertura de las manos y se
puede lograr al acostar al bebé boca arriba y abrirle los brazos extendiéndolos, luego,
cruzar codo con codo en forma rítmica sobre el pecho, como si abrazara a sí mismo.
Alterar el movimiento, de manera que una vez la mano izquierda quede arriba y la
derecha abajo y la siguiente vez de manera inversa. Repetir diez veces.
Posición boca abajo sobre el rodillo
Con esta actividad se logrará un control del cuello y la apertura de las manos y consiste
en acostar al bebé boca abajo; colocar un rodillo debajo de sus axilas, con los brazos al
frente, los codos apoyados sobre un colchón y las manos abiertas o poner frente del
niño algún juguete atractivo con sonido. Cambiarlo de posición después de 15 minutos.
Rodamientos
Ahora la meta es enseñar al bebé a voltearse, a través de acostar al bebé boca arriba;
flexionar y cruzar la pierna contraria al lado donde se va a voltear o girarlo y permitir
que complete el movimiento. Para regresarlo, acomodar el brazo extendido y flexionar
subiéndole la pierna contraria, para que quede otra vez boca arriba.
51
Llevar a sentado
Estos movimientos que favorecen las defensas hacia abajo y la sedentación consisten
en acostar al bebé boca arriba con las piernas juntas o fijar con la mano del adulto una
mano del niño apoyada sobre un colchón, jalando del otro bazo hacia delante como si
se intentara sentarlo. Realizar el ejercicio diez veces con la mano derecha y diez veces
con la mano izquierda.
Sedentación
Aquí se ayudará a lograr la sedentación y se realiza al sentar al bebé con la espalda
frente al adulto y realizar tres presiones hacia adentro y tres hacia abajo en los
hombros, hacer lo mismo con las caderas, por último, realizar un movimiento en cadera
y uno en el hombro de forma contralateral, como juntando las manos. Repetir la serie
diez veces.
Defensas de sedentación
El objetivo es favorecer el equilibrio y defensas hacia los lados, radica en sentar al bebé
y balancearlo dirigiendo el movimiento para que se apoye en una mano, al mismo
tiempo que se le empuja hacia el lado contrario. Realizar la actividad diez veces.
Arrastre
La finalidad es favorecer el arrastre, se acomoda al niño boca abajo sobre una
superficie plana o en dirección a algunos juguetes o hacerle flexionar una de las
piernas, apoyando la palma del adulto en la planta del pie del menor. Empujar hacia
arriba al mismo tiempo que levanta la cadera del lado contrario. Alterar el movimiento,
avanzando hacia adelante.
Gateo
El gateo es de suma importancia para el desarrollo del niño, por lo que este ejercicio
también lo es ya que favorece esta misma actividad. Se debe acomodar al bebé boca
abajo sobre un rodillo en posición de gateo. Hacer tres presiones hacia abajo y tres
hacia adentro en los hombros, hacer lo mismo con las caderas. Después, presionar en
52
forma contralateral un hombro y una cadera, como juntando las manos y por último,
retirar el rodillo y colocar juguetes frente a él para que se desplace por sí mismo
tratando de alcanzar el juguete.
1.2.8.2 Desarrollo de la coordinación fina y psicomotricidad específica
Stein (2006), apunta que esa área permite realizar actividades motrices más complejas;
tales como tomar objetos con la mano, así como también coordinar lo que el niño capta
a través de los sentidos con la actividad, como por ejemplo, lo que oye con lo que ve.
Todo eso comienza en los primeros meses, cuando el bebé descubre las manos y
continúa poco a poco, a través de experimentar y trabajar con ellas, de modo tal que
empezar a darle un mayor y más complejo manejo.
-Poner un dedo en la manita para que lo apriete; si no lo hace, incitarlo a hacerlo.
-En la hora de la alimentación, colocar bien el pezón o la tetina en la boca, para que
aprenda a chupar de manera adecuada.
-Poner el chupete y moverlo en la boca para que se ejercite en chupar.
Para los más grandes Frías (2008), propone:
-Tocar objetos libremente: Organizados en rueda y sentados en el piso, manipular una
pelota bastante grande, empujarla, rodarla, pasarla, abrazarla, girarla, entre otras
cosas. Se sugiere utilizar música rítmica durante la actividad y pausas para cada
cambio de movimiento.
-Identificar objetos con las manos: Con los ojos vendados estando en un mismo lugar,
palpar con las manos algunos objetos familiares e identificarlos verbalmente.
-Identificar objetos con los pies: Se colocan en una colchoneta diversos objetos y
después se les hace pasar lentamente a los niños de uno en uno, descalzos y con los
ojos vendados. El niño al pisar un objeto deberá identificarlo verbalmente.
-Botar una pelota: Hacer botar una pelota mediana con las dos manos.
53
-Atrapar la pelota: Colocar a los niños de pie en un círculo y en el centro un adulto,
quien lanzará la pelota a cada uno de los niños; éste, después de haberla atrapado, la
regresará en la misma forma al adulto para conservar el lugar. Si no la atrapa, entonces
se colocará en el centro del círculo.
-Hacer bolas de papel: Proporcionar a cada niño media hoja de papel periódico.
Pedirles que la arruguen y formen una pelotita, la lancen hacia arriba y la reciban con
las manos. Indicarles que el lanzamiento de la pelotita sea al principio lo más cerca de
las manos, aumentando poco a poco la distancia.
1.2.8.3 Desarrollo del lenguaje
Damián (2007), comenta que la adquisición del lenguaje constituye una de las
habilidades cognoscitivas más complejas del ser humano. Ésta implica una tarea de
gran amplitud, en la que intervienen diversos procesos con mecanismos y propiedades
específicas, entre las que destacan la habilidad para crear y compartir un mundo
simbólico, base fundamental para la comunicación.
Por ser prácticamente el único instrumento de interacción entre los seres humanos el
desarrollo de estas capacidades es de suma importancia para la vida social del
individuo.
Ejercicios de soplo
El objetivo de estos ejercicios es aprender a controlar la respiración para lograr un
lenguaje claro.
-Apagar velas y fósforos a diferentes distancias, soplar velas y fósforos sin apagarlos,
inflar globos, soplar con una pajilla, y hacer burbujas de agua con jabón y soplar sobre
una mesa pedacitos de papel, algodón o plumitas.
-Hacer trompetillas con la lengua entre los labios, sorber pedacitos de papel con la
pajilla (haciendo que se detengan), silbar y tomar líquidos con la pajilla.
54
Ejercicios de lengua
Aquí se estimula la lengua para lograr un lenguaje fluido.
-Sacar y meter la lengua en forma consecutiva diez veces, sacar la lengua y mantenerla
en posición recta por unos instantes, repetirlo cinco veces.
-Mover la lengua de un lado al otro, hacerlo diez veces, mover la lengua por afuera de
la boca y alrededor de ésta diez veces, llevar la lengua hacia arriba, y tratar de tocar la
nariz y llevar la lengua hacia abajo, y tratar de tocar la barbilla.
-Sacar la lengua y formar una ranura o un cartucho con ella, inflar las mejillas,
colocando la lengua por dentro de la boca, de un lado a otro, hacerlo cinco veces,
recorrer los dientes con la lengua de un lado al otro y lamer agua de un plato.
-Hacer trompetillas con la lengua afuera de la boca, poner mermelada, miel o azúcar
alrededor de los labios y limpiarlos con la lengua, barrer con la lengua el paladar y subir
y bajar la lengua en el paladar produciendo el sonido la, la, la.
Ejercicios de labios
Con estas actividades se ejercita el movimiento de los labios para lograr una adecuada
expresión verbal.
-Estirar y fruncir los labios, llevar los labios de un lado al otro y hacer muecas, estirar los
labios y colocarlos en posición de beso, dar besos, apretar los labios con fuerza y
soltarlos, repetir varias veces y reírse estirando los labios a lo ancho.
-Colocar los labios en forma de trompa o boca de pescado, sostener un objeto entre los
labios apretados sin ayuda de los dientes, cerrar los labios y apretar, como para decir
pa (sin sonido), colocar en la boca una paleta de bolita y jalar, el niño debe hacer
presión con los labios sobre la paleta para no dejarla salir y hacer trompetillas con los
labios.
55
1.2.8.4 Desarrollo social
La socialización es una parte muy importante en el desarrollo y el proceso de
independencia del infante.
La persona es un ser básicamente social. De poco le servirá tener buena motricidad y
un lenguaje adecuado si teme o está imposibilitado de relacionarse con los semejantes.
Las siguientes actividades trabajan sobre ese punto con el objetivo de activar en el niño
los elementos necesarios para interactuar en el medio ambiente en que se
desenvuelve, de una manera adecuada e independiente.
Programa de desapego
Frías (2008), afirma que este programa tiene como meta que el niño socialice y se
integre espontáneamente en las diferentes actividades, sin depender en forma excesiva
de los padres u otros cuidadores.
-Cuando el menor demanda extrema atención de brazos o estar cerca de un adulto, el
manipular un objeto que esté cerca de él sin hablarle directamente, haciendo que la
atención se centre en el objeto y no en la figura del padre/cuidador, hará ceder la
demanda considerablemente.
-Cuando el niño esté más tranquilo (sin llorar), el adulto podrá abrazarlo o jugar con él
para reconfortarlo y poder continuar. Si no hay avance, repetir el ejercicio varias veces y
continuar.
-Según ceda la demanda en cada manipulación con los objetos, la distancia entre el
cuidador y el niño tendrá que ampliarse progresivamente, de tal manera que el niño no
sienta la necesidad de que alguien esté junto a él y de que se le atienda
inmediatamente, y aceptar el tiempo de espera.
-A medida que el menor acepte estar a distancia del cuidador, se le hablará en forma
directa por su nombre, y esperar que la respuesta sea favorable, por ejemplo que
sonría, manipule los objetos por sí mismo, que se muestre relajado, sin llorar.
56
-Es recomendable que mientras se esté trabajando con este programa, al niño se le
cargue lo menos posible (excepto cuando se trate de atenderle sus necesidades
básicas).
Programa de socialización
Aquí se quiere lograr que el niño conviva en armonía con otros menores de la misma
edad, en diferentes lugares donde se encuentre.
-Cuando el niño traiga consigo varios juguetes de agrado, motivarlo a que los comparta
con otros niños durante el juego. Si se presenta alguna agresión por parte del niño
hacia otro, decirle “eso no se hace”, y hacer que se disculpe dándole un beso o abrazo
a quien lastimó.
-El premiar con un beso, aplauso, abrazo o sonrisa al niño cada vez que esté jugando
en armonía con otros niños, lo estimulará; así tratará de seguir realizando acciones que
agraden a otros para salir él también beneficiado.
-Enseñar al niño a pedir el objeto deseado sin agresiones favorece la socialización. En
los niños muy pequeños, para hacer la petición será suficiente con estirar la mano o
repetir palabras como “dame”, “mío”, “por favor”, o bien, mover la cabeza en forma de
petición si aún no habla.
-Es conveniente que ente los casos de agresión, el cuidador muestre un rostro serio, sin
expresión aprobatoria, y un tono de voz firme al llamarle la atención del niño, para que
éste identifique que el agredir fue un acto inadecuado.
-Si las agresiones continúan, después de haber hablado con el niño, será necesario
separarlo por unos minutos del resto del grupo (un minuto por cada año que tenga el
infante). Luego, reintegrarlo al grupo con el acuerdo de que no se portará agresivo.
Es probable que al actuar de esta manera se presenten otras conductas, como llorar en
exceso, querer agredir al adulto o tirarse al suelo. Lo más conveniente en estos casos
será ignorar todas estas conductas y esperar un tiempo razonable para llegar a un
acuerdo con él, tratando de integrarlo al grupo con una actitud positiva.
57
1.2.9 Estimulación temprana para niños especiales
Pointer (2004), argumenta que los niños con necesidades especiales no forman un
grupo homogéneo. Todos ellos son distintos y tienen necesidades distintas. Ofrecer
actividades y experiencias de calidad para ellos puede ser una tarea exigente y requiere
tener en cuenta una amplia gama de factores que caracterizan el aprendizaje mediante
el movimiento, y el aprendizaje como una manera de mejorar la calidad de vida.
Forma parte de la tarea del facilitador el preocuparse por las necesidades individuales,
las cuales deben ser consideradas y pensadas detalladamente para planificar, preparar
y organizar cada sesión.
Para llevar a cabo con éxito una estimulación temprana con niños especiales se debe
tener en cuenta los siguientes puntos:
-El facilitador debe estar preparado para modificar el estilo de enseñanza de modo que
pueda cubrir una amplia gama de necesidades.
-Tratar a cada niño individualmente, y recordar que lo que funciona para un menor no
necesariamente funciona para otro.
-Planificar actividades que proporcionen un éxito inicial y creen confianza y
proporcionen al niño el sentido de haber logrado los objetivos.
-El facilitador debe establecer tareas simples, en las cuales se utilice un lenguaje llano y
comprensible y se comunique de manera simple, eficaz y económica.
-Puede ser que el facilitador tenga que modificar la tarea o descomponer una habilidad
con el objetivo de facilitar el aprendizaje. También debe estar atento a las fases de
desarrollo con el fin de identificar la fase en la que se encuentre cada niño.
1.2.10 Participación de los padres en la estimulación temprana
Como la estimulación temprana se basa en el juego Arango, Infante y López (2004),
comentan que la buena disposición de los padres frente a esa actividad, basado en el
58
justo aprecio del valor que tiene, es una condición indispensable para que los niños
obtengan el máximo beneficio.
Interesarse en el juego significa que se comprende la importancia que tiene, los niños
que juegan requieren comprensión; por una parte entender que ésta es una actividad
que no necesariamente produce resultados inmediatos, pero que no por eso es inútil, el
juego no tiene una connotación funcional, algo que sí posee el trabajo de los adultos. El
menor lo realiza por placer, por diversión y porque es la manera en la que se expresa y
se conecta con el mundo.
El niño desea aprender con el propio hacer, y para eso muchas veces escoge el camino
más largo y más complicado para lograr algo. Los adultos a menudo quieren mostrar al
infante el camino más corto y más práctico. Sin embargo, la mayoría de las veces el
niño hace caso omiso de ello y busca realizarlo a través de la propia experiencia, en la
que derrocha esfuerzo, material y tiempo, pero que constituye valiosas prácticas de
aprendizaje.
Por lo tanto, se debe intervenir en el juego del niño con prudencia y confiar en que
muchas cosas que para los adultos no tienen sentido, para el niño puede poseer
incalculable valor. En lo posible hay que tratar de no llamarlo a cada rato, ni hacerle
cambiar el lugar de juego o interrumpirlo repentinamente.
Los padres deben ser compañeros de juego, expresar el deseo de jugar cuando decida
acompañar al niño en una actividad lúdica; inculcar al niño un placer más integral que él
de la simple contemplación e infundirle el coraje necesario para vencer las dificultades,
educar la imaginación y el impulso intelectual. Los adultos pueden representarle una
inmensa colaboración en lo que refiere al desarrollo del leguaje y la posibilidad de
hacerle comprender que los juegos tienen reglas, ayudarle a distinguir entre lo real y lo
que es producto de la imaginación.
Para los padres es importante entender que el niño utiliza el juego como un mecanismo
para canalizar las emociones, para lo cual es preciso aprender a percibir estas
manifestaciones por medio de permitir que el niño las haga libremente.
59
Así que en general se puede decir que una actitud espontánea, comprensiva y abierta
estimula la capacidad del niño para jugar.
60
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tener un hijo con alguna limitación psicológica y/o física no es una tarea fácil, requiere de
mucha paciencia, entrega, amor, fuerza psicológica y emocional y, por último, de un gasto
económico bastante grande.
El tener un diario vivir con una persona que tiene alguna discapacidad psicológica y/o
física, es una tarea de todos los días, lamentablemente parte del problema está en la
cultura, y en la educación de cada persona, estas dos van muy de la mano.
En Guatemala el apoyo a los padres de niños especiales es mínimo, aunque existen
programas que les ayudan (como por ejemplo la SOSEP) la mayoría tienen que ver qué
hacen para poder ofrecer un tratamiento integral para los hijos, y tampoco hay que olvidar
que la mínima ayuda que reciben es sólo de tipo económico. No se toma en cuenta, que por
la difícil situación en la que se encuentran muchos de estos padres, necesitan una atención
psicológica que les ayuda a lidiar y enfrentar los problemas que implica tener un hijo con
capacidades diferentes
Un problema entre los padres de niños con algún tipo de limitación, es la
autoculpabilización, especialmente en las madres, piensan que por no haberse cuidado lo
suficiente durante el embarazo o por alguna otra situación el hijo nació con el problema. Este
sentimiento de culpa, junto con los prejuicios que la sociedad guatemalteca tiene acerca de
las discapacidades, hace que muchos padres sienten vergüenza por el hijo, algo que pone
en riesgo tanto el bienestar de los padres como del niño.
El nivel de educación en Guatemala es muy bajo, y este comienza en el hogar cuando a los
hijos no se les habla del cuidado que debe de tener una mujer embarazada, o el trato de
cada una de éstas personas. Cuando se está en primaria y básico, pues los docentes no
hacen tanto énfasis en un tema como este, sin saber los daños que puede causar a la base
de la sociedad, la familia, la poca información para las personas es el inicio de la causa de
estos problemas. Cuando se habla de la situación cultural, cuando se mira un caso de estos
en una familia, no se preocupa, sino más bien se cae en el error de juzgarlos, y no tenderles
la mano para que logren salir adelante, esto crea una serie de problemas en la familia y en la
persona, y se culpan el uno al otro en la pareja.
61
La cultura machista que se mueve en el medio causa que la mujer se sienta mal y
responsable del problema del hijo, y esto a la vez crea que la paciencia de la mujer se agote
y sin tener el apoyo del esposo la problemática se agrava aún más.
El salario mínimo en el país se encuentra ajustado para mantener a una familia con dos
hijos, sin embargo las familias guatemaltecas manejan un promedio de cuatro a cinco hijos,
esto es un indicador que al tener un hijo con alguna discapacidad, la mayor parte de los
ingresos se va para éste, algo que crea otro limitante y problema.
Por todo lo expuesto en los párrafos anteriores no es de extrañar que dichos padres sufran
de problemas emocionales, psicológicos y otros que se pueden resumir en un nivel bajo de
bienestar subjetivo, por lo que surge la inquietud de determinar, ¿Qué nivel de bienestar
subjetivo poseen los padres cuyos hijos asisten a estimulación temprana?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
-Determinar el rango de bienestar subjetivo en los padres de niños que asisten a
estimulación temprana.
2.1.2 Específicos
-Establecer si el hecho de tener un hijo con una discapacidad influye negativamente en
el bienestar subjetivo de los padres.
-Identificar cómo se encuentra el bienestar subjetivo de los padres de los niños que
asisten a estimulación temprana.
-Sensibilizar, a los padres, acerca de la importancia del bienestar subjetivo para el
progreso familiar por medio de un trifoliar acerca del mismo tema a entregarse al centro
FUNDABIEM Quetzaltenango.
2.2 Hipótesis
H1: Los padres de niños que asisten a estimulación temprana presentan bienestar
subjetivo.
62
Ho: Los padres de niños que asisten a estimulación temprana no presentan bienestar
subjetivo.
2.3 Variables
-Bienestar subjetivo
-Estimulación temprana
2.4 Definición de variables
2.4.1 Definición conceptual
Bienestar subjetivo
Anolli (2007), indica que por el término de bienestar subjetivo se entiende la valoración
cognitiva y afectiva de la propia vida y no se ve afectado tanto por las variables
sociodemográficos y objetivas, como por ejemplo edad, género, ingresos económicos,
entre otros, sino más bien por los factores personales y subjetivos. Las variables
sociodemográficos y económicos sí son relevantes, sin embargo solamente contribuyen
de forma limitada a determinar el estado de bienestar subjetivo. En cambio, el modo en
que las personas perciben y valoran el mundo y la propia existencia es mucho más
decisivo en la hora de definir este estado.
Estimulación temprana
Ordóñez y Tinajero (2010), dicen que la estimulación temprana es una ciencia basada
principalmente en la neurociencia, la pedagogía y las psicologías cognitiva y evolutiva,
que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del niño.
La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen
los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol,
el juego y la expresión artística. La finalidad es desarrollar la inteligencia, la
psicomotricidad, el lenguaje y la sociabilidad, sin dejar de reconocer la importancia de
unos vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura.
63
2.4.2 Definición operacional
La variable psicológica de este estudio se operacionalizó a través de la aplicación de la
prueba psicométrica E.B.P. (Escala de Bienestar Psicológico).
La prueba consta de 65 ítems divididos en cuatro subescalas:
-Bienestar psicológico subjetivo.
-Bienestar material.
-Bienestar laboral.
-Bienestar con la pareja.
Sin embargo, para la realización de la presente investigación sólo se tomó en cuenta la
subescala de bienestar subjetivo.
Para la corrección y obtención de los resultados se utiliza una hoja de evaluación.
2.5 Alcances y límites
Los sujetos de estudio fueron una muestra de 55 sujetos de la población de los padres
de familia cuyos hijos asisten a las sesiones de estimulación temprana en FUNDABIEM
de Quetzaltenango. Por el hecho de ser un centro de rehabilitación todos los hijos de
dichos padres tienen algún tipo de discapacidad.
Los padres de familia están comprendidos entre las edades de 16 a 57 años,
pertenecen a ambos sexos y provienen de diferentes comunidades de Quetzaltenango
y los alrededores.
2.6 Aporte
Para los centros de FUNDABIEM y población en general, a nivel nacional, esta
investigación proveerá de información útil y actualizada en relación al bienestar
subjetivo en padres de niños que asisten a estimulación temprana.
64
Es necesario ofrecer a la familia una atención integral, tanto para el niño como para los
padres, ellos necesitan herramientas para poder enfrentar esta situación. Si ellos están
bien en todas las áreas importantes de la vida la capacidad de cuidar al hijo especial es
mayor. Si, por el contrario, no se encuentran bien aumentan los riesgos de falta de
atención o posiblemente hasta el maltrato físico y/o psicológico. Así que el bienestar
subjetivo de los padres no sólo beneficia a ellos, sino también en gran medida a los hijos.
Como profesional de cualquier campo es importante siempre actualizarse de todos los
nuevos descubrimientos, técnicas, teorías, entre otros, dentro del campo específico. La
psicología es una ciencia que se renueva continuamente, por lo que los profesionales
de esta carrera tienen que estar pendientes de los nuevos estudios que se están
realizando. La presente investigación tiene como uno de sus propósitos ayudar a los
profesionales a actualizarse en dos temas como son el bienestar subjetivo y la
estimulación temprana.
Como estudiantes de psicología clínica les interesa mucho el bienestar subjetivo de las
personas ya que precisamente esa es la meta – alcanzar el nivel más alto posible de
bienestar en los pacientes.
En Quetzaltenango, la estimulación temprana es conocida pero poco aplicada en los
ámbitos de la psicología para niños con capacidades diferentes.
El bienestar subjetivo, es de poco conocimiento en personas que se desenvuelven en la
sociedad, esto es la causa del sistema de depresión que viven los padres de familia al
no abrirse a las personas. Es por eso que es de suma importancia estudiar el bienestar
subjetivo, y así poder gestionar programas de beneficio a las personas y de igual forma
con los programas, crear en ellos ese deseo por ayudar a los demás, especialmente en
padres de niños con discapacidad.
En la Universidad Rafael Landívar, el estudio del bienestar subjetivo en los sujetos
estudiados, es de beneficio al centro estudiantil, y abre las puertas a estos sujetos para
la ayuda y desarrollo de los estudiantes en valores humanos, solidaridad y a personas
de la sociedad.
65
III. METODO
3.1 Sujetos
Los sujetos de estudio de la presente investigación fueron los padres de niños que
asisten a las sesiones de estimulación temprana de FUNDABIEM de Quetzaltenango.
El tamaño del universo es de 65 personas de los cuales se tomaron a 55 como muestra
de estudio, que pertenecen a ambos sexos, se encuentran entre 16 y 57 años de edad,
provienen de los diferentes municipios de Quetzaltenango y los alrededores, la mayoría
son de la clase socioeconómica baja, son tanto casados como divorciados, separados y
madres solteras y la escolaridad de la mayoría es baja.
3.2 Instrumento
Para la realización del trabajo de campo del estudio se utilizó la prueba psicométrica
Escala de Bienestar Psicológico (E.B.P.). Esta prueba se puede aplicar en forma
individual o personal y no hay tiempo límite para la contestación.
La prueba fue elaborada con motivo de un estudio para mejorar las condiciones de la
mujer de distintos ministerios de España.
La escala consta de un total de 65 ítems, con valoraciones que van desde 1 a 5 puntos.
Dichos ítems fueron redactados por el equipo de investigación, teniendo en cuenta los
datos aportados por el propio estudio.
La prueba tiene cuatro subescalas:
-Bienestar psicológico subjetivo.
-Bienestar material.
-Bienestar laboral.
-Bienestar con la pareja.
Como ya se ha mencionado, en la presente investigación únicamente se tomó en cuenta
la subescala de bienestar subjetivo, ya que es lo que interesa en el estudio.
66
3.3 Procedimiento
Mediante los siguientes pasos se llevó a cabo esta investigación:
-Selección de temas a investigar.
-Determinación de instrumentos a utilizar.
-Investigación bibliográfica.
-Elaboración de sumarios.
-Revisión de sumarios.
-Aprobación de tema de investigación.
-Elaboración de antecedentes.
-Investigación de marco teórico.
-Realización de planteamiento del problema.
-Elaboración del método.
-Redacción de la introducción.
-Realización de referencias bibliográficas.
-Aplicación de pruebas psicológicas.
-Calificación e interpretación.
-Elaboración de estadística.
-Discusión de resultados.
-Elaboración de propuestas.
-Realización de conclusiones.
-Planteamiento de recomendaciones.
3.4 Diseño estadístico
Achaerandio (2002), afirma que la investigación descriptiva estudia, interpreta y refiere.
Es un campo de estudio amplísimo; utiliza relaciones, correlaciones, estructuras,
variables independientes y dependientes. Además hace uso de todos los pasos
científicos para la obtención de datos, desde el ordenamiento, tabulación, interpretación
y evaluación de los mismos.
67
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y la característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. La meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
3.5 Metodología
Para esta investigación se usará el método de la significación y fiabilidad de la media
aritmética en muestras normales, el cual tiene los siguientes pasos:
Significación de la media aritmética
-El nivel de confianza será de 99% que corresponde a Z de 2.58.
-El error típico de la X (media aritmética):
-Razón crítica:
-Comparar Rc >< nivel de confianza para ver si la investigación es significativa o no, si
la razón crítica es mayor que el nivel de confianza la investigación sí es significativa.
68
Fiabilidad de la media aritmética
-El nivel de confianza será de 99% que corresponde a Z de 2.58.
-El error típico de la media aritm tica)
-El error muestral de la X (media aritmética):
Ԑ=Nc* X
-C.I. (intervalo confidencial):
Ԑ
Método de proporciones
-El nivel de confianza es de 95% que corresponde a una Z de 1.96
-Error típico de la proporción:
p=√
N
-Error muestral:
Ԑ=Nc* p
-Establecer los límites inferiores y superiores:
Li= p- Ԑ
Ls= p+ Ԑ
-Razón crítica:
p
69
-Significación:
La proporción es significativa si la razón crítica es mayor que el nivel de confianza.
Nc<Rc
-Fiabilidad:
La proporción es fiable si la razón crítica se encuentra entre el límite inferior y el límite
superior.
70
IV PRESENTACION DE RESULTADOS
Los cuadros siguientes presentan los resultados obtenidos en esta investigación, entre
los más significativos se encuentra la media aritmética.
Cuadro No. 1
Total de sujetos evaluados
Media aritmétic
a X
Desvia- ción típica
Error típico
X
Razón crítica
RC
Error muestral
Ԑ
Intervalo confiden-cial
IC
Signifi-cación de la media
Fiabili-dad de la media
55 70 24.77
3.37 20.77 8.69 78.69=+ 61.31= -
20.77˃2.58 Es signifi-cativa.
Sí
Fuente: EBP Escala de Bienestar Psicológico.
En este cuadro se puede observar que la media aritmética es de 70 puntos, lo que
corresponde a un nivel alto de bienestar subjetivo. En general este resultado no
corresponde a las teorías existentes acerca del bienestar ya que los padres
participantes del estudio cuentan con circunstancias vitales difíciles, sin embargo es
importante recordar que en FUNDABIEM los padres encuentran el apoyo emocional
que necesitan para afrontar el problema delhijo de un modo apropiado.
El cuadro numero dos muestra los resultados obtenidos divididos por rangos.
Cuadro No. 2
Aquí se puede notar que un 75% de los sujetos de estudio gozan de un bienestar alto.
Ítem f p P q p
E Li Ls Rc Sign. Fiab.
Bajo 3 5 0.05 0.95 0.03 0.06 -0.01 0.11 1.67 No Sí
Regular 11 20 0.20 0.80 0.05 0.10 0.10 0.30 4 Sí Sí
Alto 41 75 0.75 0.25 0.06 0.12 0.63 0.82 12.5 Sí Sí
Ʃ 55 100 1
71
V. DISCUSION DE RESULTADOS
De acuerdo a los datos obtenidos existen algunos elementos que se discutirán a
continuación.
Anolli (2007), afirma que el bienestar subjetivo es la forma en la que el individuo valora
la propia existencia. Las variables como género, edad, estatus socioeconómico, entre
otros sí afectan al bienestar, sin embargo no tanto como uno podría pensar, afecta más
el modo en que la persona percibe y valora el mundo que le rodea.
Existen muchos factores que pueden afectar al bienestar subjetivo, sea de forma
positiva o negativa, entre ellos se encuentran las relaciones interpersonales, la religión
y la espiritualidad, la educación, el trabajo, la salud, la personalidad, entre muchos más.
El bienestar puede variar en el transcurso de la vida y con el paso de los
acontecimientos, sin embargo, generalmente, esta valoración suele hacerse más
positiva y más estable con los años, si no es que una enfermedad grave la afecte de
manera negativa.
En el presente estudio se quiso averiguar si los padres de niños que asisten a
estimulación temprana del centro de FUNDABIEM cuentan con bienestar subjetivo,
para realizar tal trabajo se utilizó la prueba EBP. Es fácil creer que el caso sería que se
encuentren mal en dicho aspecto por el hecho de tener un hijo especial. El Guatemala
la situación de estas familias muchas veces es muy difícil ya que no cuentan con el
apoyo necesario. Sin embargo se encontró que el caso es el contrario, se cumple la
hipótesis alterna que dice que los padres de niños que asisten a estimulación temprana
presentan bienestar subjetivo, ya que la media es de 70 puntos, lo que corresponde a
un nivel alto de bienestar subjetivo.
Como se puede apreciar en la grafica un 75% de los padres presentan un nivel alto, el
20% un nivel regular y el 5% un nivel bajo, sin embargo es importante dar a conocer
que entre este 5% hay madres que tienen un percentil de 0, en otras palabras están
mal en todos los aspectos que evalúa el test.
72
La mayoría de los padres valora la vida positivamente a pesar de, o en algunos casos
gracias a, tener un hijo con necesidades especiales. Durante las aplicaciones del test
muchos padres de familia comentaron acerca de la situación mientras contestaban,
haciendo comentarios de que gracias al hijo han encontrado el sentido de la vida, que
tienen muchas ganas de vivir por él, por él siguen adelante luchando, entre otros más
comentarios.
Para muchos podría ser sorprendente el resultado tan positivo, pero hay que recordar
que la muestra consiste de padres cuyos hijos reciben terapias en FUNDABIEM, allá
encuentran a otros padres con situaciones similares, reciben ayuda psicológica y ven
los avances en los hijos. Por supuesto el bienestar del hijo influye mucho en el
bienestar de los padres, es prácticamente imposible sentirse satisfecho con la vida si se
nota infelicidad, sufrimiento, desesperanza en el hijo, sin embargo en FUNDABIEM los
padres encuentran esa esperanza que necesitan para valorar la propia existencia.
En el rango de bienestar subjetivo regular esta el 20% de los padres. Ellos no están tan
bien, pero tampoco requieren de ayuda urgentemente, sin embargo, como cualquier
persona con algún tipo de dificultad, pueden beneficiarse de un apoyo emocional.
El 5% de los padres posee un nivel de bienestar subjetivo bajo, no es un numero alto,
sin embargo es necesario prestar la atención necesaria a estas madres, ninguno de los
hombres a quienes se les aplicó la prueba se encuentran en este rango. En la cultura
guatemalteca las madres son las principales responsables y cuidadores de los hijos, por
lo que es lógico que también serán las principales afectadas en el caso de algún
problema con el niño. Algunas madres se sientes culpables por la situación del hijo,
algo que afecta muy negativamente el propio bienestar. Además, para las madres
solteras la situación se agrava aún más, tienen que mantener a la familia ellas solas y
no tienen con quien apoyarse.
En las madres que están en el rango bajo, se les notó en las caras el sufrimiento, la
tristeza y el peso de la situación, ellas no comentaba nada durante las aplicaciones, sin
embargo las expresiones lo dijeron todo.
73
El nivel bajo de bienestar subjetivo se puede relacionar en cierta medida con la
sintomatología depresiva, aunque no es lo mismo, se parecen en varios aspectos.
Como ya se sabe, la depresión en sus diversas manifestaciones afecta más a las
mujeres que a los hombres, por lo que no es tan sorprendente que la falta de bienestar
también afecta más a dicha parte de la población.
Un dato que podría ser sorprendente es el hecho de que la mayoría (58%) de los
padres de familia participantes del estudio, son menores de 30 años, o tuvieron a al hijo
antes de esta edad, un número que es muy mencionado con respecto al riesgo de dar a
luz a un bebé con algún defecto. Sin embargo hay que recordar que, en Guatemala, la
mayoría de las madres tienen al primer hijo antes de los 30 años, así que siempre la
incidencia va a ser más grande en estas edades.
En FUNDABIEM se ha visto una mayor incidencia últimamente de Síndrome de Down
en hijos de madres jóvenes y todavía no se sabe por qué.
Las graficas dan a conocer que la mayoría de las personas no trabajan fuera de casa,
sino son amas de casa, en Guatemala es muy difícil para una madre de un niño
especial salir a trabajar fuera de casa ya que el menor requiere de muchos cuidados
particulares y ni el estado ni organizaciones no gubernamentales prestan este tipo de
ayuda casera. Las que sí trabajan son, en general, madres solteras que por necesidad
se ven obligadas a dejar el hijo, o los hijos, con otra persona durante varias horas cada
día, o llevárselos al lugar de trabajo.
Durante las aplicaciones de las pruebas se pudo notar que los padres que sacaron un
resultado alto son las mismas que se muestran entusiastas en las sesiones de
estimulación temprana, comparten con los demás padres de familia, participan
activamente en la recuperación de los hijos, todo eso demuestra que el bienestar
subjetivo no es un factor aislado, más bien se relaciona estrechamente con la
personalidad y actitud de la persona.
El resultado de la investigación, con una media aritmética de 70, es muy alentador, ya
que la presencia o ausencia de bienestar en los padres afecta mucho al niño. Los
74
padres transmiten este estado a los hijos, algo que influye en la posibilidad del menor
de superarse en la vida a pesar de tener capacidades diferentes.
Sin embargo, este resultado no significa que se debe de relajar y ya no preocuparse por
los padres de estos niños, ya que hay muchos padres en el país que no cuentan con la
ayuda que los de FUNDABIEM reciben, y por lo mismo podrían presentar un bienestar
subjetivo significativamente menor. Como ya se expuso con anterioridad, el hecho de
asistir a un centro ayuda a no sentirse solo, tener más esperanzas, y ver los logros, por
muy pequeños que sean, del hijo. Los padres de familia en FUNDABIEM cuentan con
frecuencia que el hecho de recibir el apoyo, tanto para ellos como para los hijos, ayuda
mucho en el estado psicológico y emocional.
Por lo tanto, a través de la aplicación de la Prueba EBP se alcanzó el objetivo de
determinar el rango de bienestar subjetivo en los sujetos de estudio. También se
estableció que el hecho de tener un hijo con una discapacidad no influye negativamente
en el bienestar subjetivo, por último, se encontró que el bienestar subjetivo se
encuentra bien en dichos sujetos. Por todo lo expuesto anteriormente se cumple la
hipótesis alterna: Los padres de niños que asisten a estimulación temprana presentan
bienestar subjetivo.
75
VI. PROPUESTA
Como vivir una vida plena con un hijo especial
6.1 Introducción
El concepto de bienestar subjetivo ha sido estudiado durante mucho tiempo desde
diferentes enfoques disciplinarios, por ello no es de extrañar que se puede encontrar
diferentes denominaciones, las cuales se utilizan a menudo con el mismo sentido o con
sentidos muy próximos como por ejemplo, bienestar personal, bienestar psicológico,
calidad de vida, satisfacción vital, felicidad, etc.
En la valoración del bienestar subjetivo interviene la interacción de factores internos con
las circunstancias externas a las cuales está expuesto cada uno. Las personas
reaccionan emocionalmente de maneras muy diferentes ante las mismas circunstancias
de la vida. Eso indica que el concepto de bienestar subjetivo no está vinculado
únicamente a circunstancias externas. Así, otros factores internos como las propias
expectativas y aspiraciones, la capacidad de adaptación y los valores personales, entre
otros, son algunos de los factores personales que predisponen para evaluar las
circunstancias externas de una manera más o menos satisfactoria. En este sentido, se
observa cómo las emociones están muy presentes en este concepto, ya que el
bienestar subjetivo se podría definir en función de la adecuación de los objetivos,
deseos o expectativas a las emociones positivas que se experimenta a lo largo de la
vida. En otras palabras, se trataría del resultado de la evaluación global de las
emociones que se acumulan durante del ciclo vital.
Se sabe que los padres, en gran medida, transmiten lo que experimentan, sienten,
piensan, entre otras cosas a los hijos, no se necesita de palabras para que un hijo se dé
cuenta de cómo está la madre o el padre. Por esta relación tan cercana y, al mismo
tiempo compleja, es muy importante que un padre o madre de familia pueda transmitir
felicidad a los hijos. El trabajo de un progenitor no es solamente cubrir las necesidades
materiales del hijo, sino debe hacer algo, tal vez aun más importante, y eso es transmitir
felicidad y con eso bienestar subjetivo al hijo. Si el menor no se siente satisfecho con la
vida lo demás no tiene mucho valor.
76
La presente propuesta intenta ayudar a los padres de familia de FUNDABIEM a
aprender sobre el bienestar subjetivo, cómo afecta tanto la propia vida de ellos como la
vida de los hijos y darles herramientas con cuales trabajar para así mejorar el bienestar
subjetivo que manejan.
6.2 Justificación
Padres de familia se enfrentan a situaciones muy difíciles al ser padres de niños con
necesidades especiales, al ser juzgados, rechazados por la sociedad y mal informados
por los profesionales de la salud, se ven en la necesidad de buscar soluciones por los
propios medios por la misma situación social, con la falta de inversiones económicas y
humanas, para dichos niños y las familias.
Cuando se actúa para sentirse bien no hay nada que perder, solamente se puede dejar
partir las tensiones y preocupaciones, así como las pequeñeces, temores y ansiedades.
El temor y la ansiedad, las tensiones y preocupaciones de la mente priva a las personas
de la libertad para experimentar el potencial propio, que no tiene más límites que los
que la persona misma pone.
Sin embargo, es cierto que existen dificultades en la vida que pueden ser obstáculos
para experimentar este bienestar tan deseado por todos, y el hecho de tener un hijo con
alguna discapacidad física y/o mental podría ser una de estas dificultades. Por eso esta
propuesta quiere venir a contribuir al mejoramiento del bienestar subjetivo en dichos
padres de familia. La intención de la propuesta aquí presente es doble, por un lado se
desea ayudar humanamente a estos padres para que experimenten un nivel alto de
bienestar subjetivo, por el otro lado se sabe que si los padres se sienten satisfechos
con la vida en general transmiten dicha satisfacción a los hijos, algo que ayuda e éstos
en la rehabilitación y en la vida en general. Por lo tanto, ayudar a los padres a gozar de
bienestar subjetivo también ayuda a que los hijos lo gocen.
77
6.3 Objetivos
6.3.1 Generales
Dar a conocer a los padres de niños que asisten a estimulación temprana acerca
del bienestar subjetivo, la importancia que tiene en la vida de ellos y de los hijos.
Ofrecer a los padres herramientas para aumentar el nivel de bienestar subjetivo.
6.3.2 Específicos
Ayudar a los padres a comprender qué tan importante es el bienestar subjetivo y
qué factores de la vida influyen positiva o negativamente en dicho estado.
Enseñar a los padres qué pueden hacer y cómo hacerlo para elevar el nivel de
bienestar subjetivo que manejan.
Brindar a los padres lecturas, experiencias y casos de la vida real que les ayuda
a convertir la situación que viven en una experiencia bonita y positiva.
Promover la interacción entre los padres de la institución para que se ayuden
entre sí en las situaciones contrarias que puedan experimentar con el hecho de
tener un hijo especial.
6.4 Actividades a desarrollar
A los padres de familia de FUNDABIEM se les brindará pláticas y/o talleres mensuales
con diferentes temas relacionados al bienestar subjetivo.
6.4.1 ¿Qué es el bienestar subjetivo y qué factores influyen en el mismo?
El bienestar subjetivo se puede considerar como una combinación de satisfacción con
la vida, afecto positivo y ausencia de afecto negativo, y se ve influenciado por factores
como son las relaciones interpersonales, la religión y espiritualidad, modernidad,
igualdad, libertad, entre otros.
6.4.2 La influencia del bienestar subjetivo de los padres en sus hijos
Ya se sabe que el humor y estado de ánimo de los padres influyen en gran medida
sobre los hijos, de la misma manera el bienestar subjetivo de los padres afecta a los
78
menores, por eso es importante que los progenitores gocen de un nivel alto de
bienestar subjetivo para así transmitir tal estado a los hijos.
6.4.3 Ser padre de un niño especial y al mismo tiempo gozar de bienestar
subjetivo
Ser padre de un niño con capacidades diferentes puede ser una tarea difícil, pero está
en los padres de convertir esta situación, aparentemente negativa, en una experiencia
positiva, ya que estos niños pueden ser grandes maestros de lucha, perseverancia y
ganas de vivir.
6.4.4 Herramientas para aumentar el bienestar subjetivo
Lo primero que hay que hacer para estar más satisfecho con la vida en general es
aceptar el hecho de tener un hijo especial, ya que sin esta aceptación la vida se vuelve
amargada, difícil y una lucha imposible de ganar. Después de haber aceptado el hecho
se debe empezar a buscar los factores positivos de la situación, ya que no hay nada
completamente negativo.
6.4.5 Clausura. Evaluación del curso, compartir experiencias
Los padres de familia evaluarán la efectividad de las pláticas y talleres sobre el
bienestar subjetivo, compartirán experiencias vividas durante los meses pasados y
sacarán conclusiones propias acerca de cómo pueden vivir una vida más plena.
6.5 Recursos
Humanos: Padres de familia del centro FUNDABIEM, practicantes de psicología
del mismo centro.
Materiales: Cañonera, hojas de papel, lápices, lecturas.
Mobiliario: Sillas, mesa.
Institucionales: Un salón en la institución.
79
6.6 Cronograma
Fecha Tema a tratar Responsable Evaluación
Abril del 2012 ¿Qué es el bienestar
subjetivo y qué
factores influyen en el
mismo?
Dos de las
practicantes de
psicología.
Mayo del 2012 La influencia del
bienestar subjetivo de
los padres en sus
hijos.
Dos de las
practicantes de
psicología.
Junio del 2012 Ser padre de un niño
especial y al mismo
tiempo gozar de
bienestar subjetivo.
Dos de las
practicantes de
psicología.
Julio del 2012 Herramientas para
aumentar el bienestar
subjetivo.
Dos de las
practicantes de
psicología.
Agosto del
2012
Clausura. Evaluación
del curso, compartir
experiencias.
Dos de las
practicantes de
psicología.
Los mismo
participantes
evalúan el curso
con la ayuda de un
cuestionario
acerca de cómo
les pareció el
curso y si les ha
ayudado.
6.7 Evaluación
La evaluación se efectuará con la participación de los padres de familia a través de
discusiones, preguntas tanto orales cómo escritas, no para ver qué tanto hayan
80
aprendido, sino más bien para ver si las pláticas y los talleres les ayudó en el manejo
del bienestar subjetivo.
81
VII. CONCLUSIONES
1. El bienestar subjetivo es un factor importante en la vida ya que consiste en la
forma en la que la persona valora la existencia como satisfactoria o
insatisfactoria.
2. Los padres de niños que asisten a estimulación temprana gozan de un nivel alto
de bienestar subjetivo, que se observa a través de los resultados de la prueba
aplicada y los comentarios hechos por los mismos padres de familia durante las
aplicaciones, como por ejemplo que por el hijo sienten ganas de vivir y seguir
adelante con la lucha.
3. El hecho de tener un hijo con alguna discapacidad no influye negativamente en
los padres, al contrario, los padres sienten más ganas de vivir y seguir adelante
ya que tienen un propósito en la vida – ayudar al hijo y cuidarlo de la mejor forma
posible, algo que también explica el hecho de que la mayoría de las madres son
amas de casa.
4. Los padres de niños con capacidades diferentes gozan de bienestar subjetivo, no
a pesar de, sino más bien gracias a, la condición del hijo.
5. A pesar de lo anterior expuesto una minoría de los sujetos del estudio presenta
un nivel bajo de bienestar subjetivo, de los cuales el 100% son mujeres, en otras
palabras, las personas más cercanas al niño.
82
VIII. RECOMENDACIONES
1. Hay que dar a conocer más acerca del bienestar subjetivo y la importancia que
tiene sobre todos los ámbitos de la vida humana, para que así la población y los
profesionales de la salud, puedan tomar medidas para aumentar el bienestar
subjetivo que maneja el pueblo guatemalteco.
2. A pesar de presentar un alto nivel de bienestar subjetivo, es recomendable
organizar talleres y/o pláticas a los padres de familia del centro para que
mantengan este nivel.
3. Se le recomienda que los padres de familia de niños especiales se unen para así
poder ayudarse mutuamente en los acontecimientos tanto positivos como
negativos que el hecho de tener un hijo con capacidades diferentes podría
implicar.
4. Enfatizar a los padres que el hecho de tener un hijo especial puede y debe ser
algo positivo para toda la familia y ayudarles a compartir experiencias positivas
entre sí.
5. Es recomendable prestarles especial atención a las madres que no gozan de un
nivel alto de bienestar subjetivo para que puedan aumentar este nivel para así
vivir más felices y así transmitir esta felicidad a los hijos y demás familiares.
6. La implementación de las prácticas y talleres de la propuesta para así darles a
los padres de niños que asisten a estimulación temprana la información debida y
las herramientas para mejorar el bienestar subjetivo.
83
IX. REFERENCIAS BIBILOGRÁFICAS
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87
X. ANEXOS
Gráficas:
Como se puede ver en esta gráfica la mayoría de las personas, 75%, presenta un nivel
alto de bienestar subjetivo, un 20% está en el rango regular y solamente 5% se
encuentra en el nivel bajo.
Está grafica muestra cuántas personas se encuentran en cada intervalo, igual que en la
grafica anterior se puede apreciar que un gran numero sacó percentiles entre 90 y 99.
Bajo 5%
Regular 20%
Alto 75%
Bienestar subjetivo
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
0a 9 10 a 19 20 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 a 79 80 a 89 90 a99
Frecuencia por intervalo
88
En esta gráfica se puede notar que la gran mayoría, el 87%, de la muestra son mujeres
y solamente el 13% se conforma de hombres.
Aquí se revela las edades de las personas participantes en el estudio. El grupo no es
homogéneo con respecto a la edad, sin embargo el rango con mayor número de
personas es el de 21 a 25 años de edad.
Mujeres 87%
Hombres 13%
Sexo
16 a 20 16%
21 a 25 28%
26 a 30 14%
31 a 35 9%
36 a 40 18%
41 a 45 11%
46 a 50 2%
51 a 55 0%
56 a 60 2%
Edad
89
La mayoría de los padres de familia son amas de casa y se ocupan a tiempo completo
al cuidado del hijo, los hermanos de éste, los oficios de la casa, entre otras cosas.
Como se ve en esta gráfica, vienen de muchos diferentes lugares, la mayor parte son
de Xela, sin embargo también hay muchos de los alrededores de la cabecera
departamental.
Trabaja 30%
Ama de casa 59%
Estudia 11%
Ocupación
Xela 53%
Quetzaltenango ural 17%
Totonicapán 9%
Salcajá 4%
San Felipe 2%
San Juan Ostuncalco
9%
Cantel 4% Momostenango
2%
Localidad
90
-Formula tamaño de la muestra: n= 384.16 N+1 En donde:
N (universo)= 65
n= muestra de acuerdo a la población.
n= 384.16 = 5.91 65 5.91+1=6.91 384.16 = 55 6.91
n=55
-Muestra:
A= Xs-Xi+1 99-0+1 100 = 10 10 10 10
0 0 15 30 30 30 35 35 40 40 40
45 45 55 60 60 60 60 60 60 60 65
70 70 70 75 75 75 75 75 80 80 80
80 80 85 85 85 90 90 90 90 90 90
90 90 95 95 95 97 97 97 98 99 99
Int. f Fa P p Xm Ʃf.Xm Li Ls /dˈ/ Ʃf. /dˈ/ Ʃf. /dˈ/₂ 0-9 2 2 5 0.05
4.5 9 0 9.5 65.5 131 8580.5
10-19
1 3 2 0.02 14.5 14.5 9.5 19.5 55.5 55.5 3080.25
20-29
0 3 0 0 24.5 0 19.5 29.5 45.5 0 0
30-39
5 8 9 0.09 34.5 172.5 29.5 39.5 35.5 177.5 6301.25
40-49
5 13 9 0.09 44.5 222.5 39.5 49.5 25.5 127.5 3251.25
50-59
1 14 2 0.02 54.5 54.5 49.5 59.5 15.5 15.5 240.25
60-69
8 22 14 0.14 64.5 516 59.5 69.5 5.5 44 242
70-79
8 30 14 0.14 74.5 596 69.5 79.5 4.5 36 162
80-89
8 38 14 0.14 84.5 676 79.5 89.5 14.5 116 1682
90-99
17 55 31 0.31 94.5 1606.5 89.5 99.5 24.5 416.5 10204.25
Ʃ 55 188 100 1
495 3867.5 445.5 545 292 1119.5 33743.75
91
-Media aritmética:
= Ʃf.xm 3867.5 =70.32 = 70 N 55
-Desviación típica:
= √Ʃ ˈ √ √ = 24.77
n 55
n= 55
Xs= 99
Xi= 0
i= 10
X= 70
= 24.77
Significación de la media:
-Nivel de confianza: 99 = Z = 2.58
-El error típico de la X (media aritmética):
24.77 24.77 = 3.37
√ 7.35
X = 3.37
-Razón crítica:
70 = 20.77
3.37
Rc= 20.77
20.77˃2.58 Es significativa.
92
Fiabilidad de la media:
-El error típico de la X (media aritmética):
24.77 24.77 = 3.37
√ 7.35
X = 3.37
-El error muestral de la X (media aritmética):
2.58*3.37= 8.69
Ԑ=8.69
-C.I. (intervalo confidencial):
Ls= X+ Ԑ 70+8.69= 78.69 Es fiable.
Li= X- Ԑ 70-8.69= 61.31
