FERIA MATEMATICA DENOMINADA BIENVENIDOS AL PARQUE MATEMATICO BIENVENIDOS AL PARQUE MATEMATICO

OBJETIVOS DEL PARQUE MATEMATICO:BRINDAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CUYO EJE CENTRAL EN LA LUDICA COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.ENSEAR A LOS ESTUDIANTES A TOMAR DECISIONES ANTE PROBLEMAS QUE PUEDAN SURGUIR EN LA VIDA.PROMOVER EL USO DE HERRAMIENTAS LUDICAS EN EL QUE HACER DEL DOCENTE DE MATEMATICAS.GARANTIZAR EL APRENDIZAJE UTILIZANDO MATERIALES DIDACTICOS DE BAJO COSTO

TABLA DE CONTENIDOS PginasINTRODUCCION 41.- MARCOGENERAL . .51.1.- Identificacin del problema ..51.2.- Justificacin 51.3.- OBJETIVOS 61.3.1.- Objetivo general ..61.3.2.- Objetivos especficos ..61.4.- MARCO REFERENCIAL 71.4.1.- Marco legal 71.4.2.- Marco Histrico .72.- METODOLOGIA .102.1.- Fundamentos metodolgicos .102.2.- Tcnicas o instrumentos ..102.3.- Delimitacin 102.3.1.-Poblacin y muestra .103.- DIAGNOSTICO .113.1.-Caracterizacin de los encuestados .. 114.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA 184.1.- Objetivo del juego 194.2.-Instructivo del juego .204.2.1.- Materiales utilizados .204.2.2.-Nmero de jugadores.. 214.2.3.-Duracin del juego 214.2.4.-Procedimiento. 214.2.5.- Finalizacin y ganador del juego .23 Bibliografa. Anexos.

Desarrollo: INTRODUCCION La enseanza de las matemticas, hoy en da es un problema real que requiere de soluciones adecuadas al nivel del conocimiento humanstico de nuestra sociedad. Pero tambin que se encuentre al nivel de la tecnologa con lo que se cuenta, buscando no solamente facilitar el proceso de aprendizaje, sino tambin, generar nuevas expectativas y estrategias dentro de la enseanza, permitiendo preparar a las nuevas generaciones con un conocimiento adecuado a los tiempos venideros y plenamente soportados e integrados al mundo tecnolgico en el que nos encontramos ya inmerso. Se pretende que el alumno conozca procedimientos y tcnicas metodolgicas bsicas a desarrollar en un proceso ordinario de formacin matemtica basada en la participacin activa del alumno en el carcter motivador y ldico de las actividades y experiencias matemticas. Las matemticas se pueden aprender de forma divertida, el juego hace que sea ms efectivo sus aprendizajes, se sientan unas bases conceptuales importantes a partir de relaciones lgico- matemtico basados en el juego. 1.- MARCO GENERAL 1.1.- Identificacin del problema Es posible desarrollar el pensamiento matemtico en los alumnos de primaria y bsica de nuestro municipio mediante la implementacin de la ldica? 1.2.- Justificacin Se ha dicho que ao tras ao, los nios/as, los jvenes han presentado dificultad en el aprendizaje de las matemticas, en todos los niveles, segn algunos, debido a la complejidad que sta presenta. Tanto es as, que las frases ms comunes son: A m no me entran las matemticas, A m me va muy mal en matemticas, Eso es para locos, A m no me gustan las matemticas, Yo quisiera estudiar algo que no tenga matemticas, por que existieron. Pues bien, esa es una de las causas principales que se tuvo en cuenta para el desarrollo del presente proyecto de investigacin, considerndolo como una propuesta para que los docentes encargados de orientar esta disciplina del saber, pongan a volar su imaginacin y creatividad para que construyamos juntos un material que ayude a los alumnos en el aprestamiento y afianzamiento de algunos temas desde su inicio. Se busca tambin, que el alumno se sienta ms atrado por las matemticas, que no las considere como imposible de asimilar y que utilice su creatividad en la construccin de materiales didcticos para su propio beneficio y el de los dems. Ante esta apata hacia el aprendizaje de las matemticas en los alumnos de nuestros centros escolares se dise una estrategia donde los estudiantes, mediante el juego desarrollarn su pensamiento matemtico y surge una pregunta: Cmo despertar el inters de los estudiantes en el aprendizaje de las matemticas? qu hacer para que no sea tan tediosa ? 1.3.- OBJETIVOS 1.3.1.- Objetivo general Utilizar la ldica como facilitadora de la comprensin y desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos/as.

1.3.2.- Objetivos especficos Propiciar el desarrollo del pensamiento numrico Estimular el desarrollo del pensamiento mtrico.Fortalecer el desarrollo del pensamiento geomtrico y espacial Promover la geometra en el estudio del algebraTraduccin del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico 1.4. Marco ReferenciaPrograma de estudio de matemticasRazonamiento lgico matemticoAplicacin al entornoEvaluacin al servicio de los aprendizajes1.4.1principios de la evaluacin1) holstica e integradora considera todas las dimensionesdel alumnado: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz.respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnadoen todas sus competencias.permite tomar decisiones para refuerzo acadmico de acuerdo a losniveles de logro de un conjunto de contenidos diversos.asumida dentro de los acuerdos del proyecto curricular de centrocomo parte del proyecto educativo institucional.2) continuadetecta dificultades en el momento que se producen y averiguacausas. Orienta de acuerdo al ritmo deaprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.3) motivadora estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeo.resalta aspectos positivos del aprendizaje.

caractersticas de la evaluacina partir de estos principios, la evaluacin que realiza el profesoradose caracteriza por ser:1) justa y objetiva esto implica para los docentes:procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criteriosde evaluacin e indicadores de logro; ponderar de acuerdo al esfuerzoexigido en las actividades de evaluacin; evaluar en diferentes momentos,durante las clases, empleando tcnicas e instrumentos de evaluacincon validez.2) sistemticapara lo cual se debe:retomar los acuerdos sobre evaluacin del proyecto curricular decentro; planificar las actividades de evaluacin de tal manera que losestudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias;considerar los resultados como evidencias de la progresin del aprendizajede los estudiantes, no como el fin del proceso.3) participativapor lo tanto se debe:escuchar la opinin del estudiantado sobre el proceso evaluativo;tomar algunas decisiones con el equipo de evaluacin y el directoro directora; incluir la autoevaluacin y coevaluacin.

la evaluacin formativa :proporciona informacin til para decidir qu actividades de apoyo y refuerzoson ms adecuadas para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje yoptimizar los esfuerzos y recursos. deber ser parte de la prctica habitualdel docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otrasvariables.

Evaluacin de contenidosConceptuales:

la evidencia de la comprensin deun concepto determinado no debebasarse en la repeticin de definiciones

Procedimentales:

los contenidos procedimentalesimplican un saber hacer. El dominiode este aprendizaje sepuede averiguar en situacionesde aplicacin de los contenidosProcedimentales. Las actividadesAdecuadas para conocer el gradode dominio o las dificultades eneste tipo de aprendizaje

Actitudinales:Las actitudes se infieren a partirde la respuesta del alumnadoante una situacin que se evala.Las respuestas verbales, cognitivas, afectivas, tendencia a la accin

1.4.2.- Marco Histrico. Durante mucho tiempo, se ha pretendido que en la praxis escolar haya un cambio radical en cuanto a la enseanza y aprendizaje de las Matemticas, quizs, porque algunos de los que hoy da la orientan tuvieron la mala experiencia de recibir una instruccin matemtica con mucho ejercicio y poca aplicacin. Hoy hay inters en mostrar que existen diversos modos y formas distintas a las tradicionales, para la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Formas stas que tienen significado para los jvenes y an para los adultos; lo que realmente se quiere es aplicar unas estrategias de tipo metodolgico que permita a los estudiantes construir con inters, creatividad y entusiasmo los conocimientos matemticos a travs de la ldica. El juego como mtodo de enseanza es muy antiguo, ya que en la comunidad primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar y otras actividades que se transmitan de generacin en generacin. De esta forma, los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin sicolgica por parte de K. Groos, quien defina una de las tantas teoras acerca del juego, denominada teora del juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. A partir de los estudios efectuados por filsofos, siclogos y pedagogos, han surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juego: Juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de simulacin y juegos didcticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y surgieron antes que la propia ciencia pedaggica. El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en ste sentido, el aprendizaje creativo de transforma en una experiencia feliz. Es de resaltar, lo afirmado por James R. Newman: Los juegos estn entre las creaciones ms interesantes de la mente humana y el anlisis de su estructura est llena de aventuras y sorpresas. La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tiene noticia de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los futuros profesionales, se aplic, en sus inicios, en la esfera de la direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa. 2.- METODOLOGIA 2.1.- currculo al servicio de los aprendizajes, evaluacin al servicio de los aprendizajes, programa de estudio de matemticas.La presente propuesta es de carcter exploratorio y se tuvo en cuenta para ello la necesidad de innovar buscando nuevas estrategias en los contenidos matemticos y al mismo tiempo aumenta la capacidad para resolver errores, dificultades y demandas sin la intervencin de la maestra/o la investigacin realizada nos permite concluir que el juego en el marco escolar de primaria crea un contexto con una variedad de contenidos matemticos que permite diversificar los objetivos de aprendizaje de los alumnos implicados.El estudio realizado del Taller de juegos y matemtica s permite concluir tambin que esta prctica educativaGenera un contexto que, siendo gestionado desde una perspectiva constructivista de interaccin entre todos losParticipantes, favorece la construccin de distintos tipos de conocimientos matemticos diferentes mediante la optimacin del aprendizaje de las matemticas por la implementacin de juegos

2.3.- Delimitacin El proyecto en mencin ser implementado en los siguientes Centros Escolares:1- C.E PROFESOR EMILIO URRUTIA LOPEZ2- C.E PRESBITERO NICOLAS AGUILAR3- C.E DISTRITO ITALIA4- C.E RICARDO POMA5- C.E CANTON EL ROSARIO 6- C.E ROSENDO RODRIGUEZ7- C.E LOS ANZORA

Del municipio de Tonacatepeque, San Salvador, El salvador.

3.- DIAGNOSTICO

3.1.- Caracterizacin de los encuestados. Para el diagnstico de la propuesta se realizaron encuestas a una muestra representativa de alumnos, en total cuarenta (40), con edades comprendidas entre los 10 y 17 aos, correspondientes a los grados sexto (6.), sptimo (7), octavo, (8), noveno, (9), del centro escolar Rosendo Rodrguez, Tonacatepeque, San Salvador

1.- Resultados de la encuesta dirigida a los alumnos, 1.- Te gustan las matemticas? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 27 = 67.5, No 13= 32.5 ,Total 40 = 100.0 ; De una muestra de 40 alumnos, es notorio el resultado obtenido ante la pregunta propuesta, como vemos en la tabla el 67,5% de los alumnos encuestados respondieron afirmativamente su aceptacin hacia el rea de Matemticas y slo el 32,5% respondieron negativamente.

2.- Si respondiste negativamente a la pregunta anterior, escoge una o varias acciones que justifiquen tu respuesta. Opciones No. alumnos Porcentajes Mtodo que utiliza el profesor 0 0 % Horario de clases de Matemtica. 6=46.1% Exceso de tareas 2 =15.3% Falta de textos de consulta 2= 15.3% Otra opcin 3= 23% Total 13= 99.7% Es de resaltar que el 46.1% de los alumnos encuestados que respondieron negativamente aducen su no aceptacin al rea de Matemticas, debido al horario en que reciben las clases de Matemticas.

3.- Te sientes a gusto durante el desarrollo de las clases de Matemticas? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 38 = 95%; No 2 = 5%; Total 40 =100.0%

Los resultados son fehacientes en cuanto que el 95% de alumnos encuestados afirma sentirse a gusto durante el desarrollo de las clases de Matemticas y slo un 5% dice no sentirse a gusto.

4.- Te sientes a gusto con los temas tratados en las clases de Matemticas? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 39 = 97.5%, No 1 =2.5% ;Total 40= 100.0% De los resultados que muestran la tabla el 97.5% de los alumnos encuestados, afirman que se sienten a gusto con lo que le estn enseando en el rea de matemticas; y slo el 2.5% manifiestan no estar a gusto.

5- Te gusta la forma como te ensean las matemticas? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 38= 95% ;No 2= 5% ;Total 40= 100.0% De acuerdo a los resultados obtenidos, el 95% de los alumnos encuestados afirman que le gustan como le ensean las matemticas, y slo el 5% manifiesta que no les gusta la forma como le ensean las matemticas.

6- Te gustara otra forma para aprender las matemticas? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 29 =72.5%; No 11= 27.5% ;Total 40 =100.0% Teniendo en cuenta los resultados mostrados en la tabla notamos que el 72.5% de los alumnos encuestados les gusta explorar otra forma de aprender las matemticas, y el 27.5% manifiestan que no les gustara cambiar la forma de aprenderlas.

7- Te gustara trabajar solo? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes. Si 1= 2.5% ;No 39= 97.5% ; Total 40= 100.0% De los datos obtenidos observamos que el 97.5%, no les gustara trabajar solo y el 2.5% s.

8- Te gustara trabajar en equipo? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 35 =87.5% No 5= 12.5% Total 40 =100.0% De los datos obtenidos el 87.5% les gustara trabajar en equipo y el 12.5% no les gustara trabajar en equipo.

9- Tienes textos de matemtica? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 10 =25%No 30 =75% Total 40= 100.0% De los datos obtenidos el 25% de los alumnos encuestados manifiestan que tienen textos de matemticas y el 30% que no tienen textos de matemtica.

INTERROGANTESRESPUESTASPORCENTAJESACEPTACION

1TE GUSTAN LAS MATEMATICASSI= 38 NO= 12SI= 95% NO =5%38 ALUMNOS

2- NO LES GUSTAPOR EL HORARIO = 12 no = 5% 38 alumnos

3-desarrollo de claseSi =38 no=2Si =95% no=5% 38 alumnos

4-temasSi= 38 no=2Si =95% no=5% 38 alumnos

5-enseanza Si=38 no=2 Si=95% no= 5% 38 alumnos

6- otras formas(juegos) Si=29 no=11 Si =72.5% no=27.5% 29 alumnos

7- te gusta trabajar solo Si = 1 no=39 Si=2.5% no=97.5% 1 alumno

8-te gusta trabajar en equipo Si =35 no= 5Si= 87.5% no=12.5% 35 alumnos

9-posees libro de texto Si =10 no=30 Si=25% no = 75% 10 alumnos

TABLAS

4.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA. La propuesta consiste en la elaboracin de un instrumento didctico, como tcnica participativa encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correctas, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades sino que adems, contribuye al logro de la motivacin por las matemticas. Esto constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin problmica de las distintas ramas del pensamiento matemtico, Los juegos pueden estar basados en la modelacin de determinadas situaciones, permitiendo incluso el uso de la computacin. La diversin y la sorpresa del juego provocan un inters episdico en los estudiantes, vlido para concentrar la atencin de los mismos hacia los contenidos . Este instrumento se le ha denominado PARQU MATEMATICO.

4.1.- Objetivos del juego didctico. Brindar un ambiente de aprendizaje cuyo eje central es la ldica como medio para el desarrollo del pensamiento matemtico. Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida. Promover el uso de herramientas ldicas en el quehacer del docente de Matemticas. Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes. Contribuir en la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes ramas del pensamiento matemtico.

4.2.- INSTRUCTIVO DEL JUEGO: cada uno de los maestros/as trabajaran en diferentes juegos Como : crucigramas lgicos , ruletas ,en busca de pistas , chistes ,poesas ,tringulos Pascal, Pitgoras, loteras ,domins ,rompecabezas etc.

.

Proyecto Bienvenidos al Parque MatemticoEncargados del proyecto Maestros /as de la red de matemticas del municipio de TonacatepequeDe los centros escolares:NNOMBRECENTRO ESCOLARfirmas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10Yanira Gloribel Callejas de JurezC.E. ROSENDO RODRIGUEZENCARGADA DE LA RED

11 Licda.Lilian BenavidesMINED (directora departamental S.S.)

12Licda. Ruth MirandaMINED

13Licda .Etelvina OrellanaMINED

Da: viernes 26 de agosto de 2011Lugar: parque central de TonacatepequeHora: 8:00 A.M desfile saliendo desde el C.E. EMILIO URRUTIAHacia el parque central.Acto: 9:00 A.MRecorrido de proyecto: 10:00- 11:30 A.M

ENCARGADOS DE LOGISTICA DEL PROYECTONNOMBRECENTRO ESCOLARCORREO ELECTRONICO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

LES AGRADECEMOS SU APOYO EN ESTE PROYECTO.

MAPA Y MAQUETAS DEL CENTRO ESCOLAR ROSENDO RODRIGUEZELABORADAS POR LOS ALUMNOS.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24 25 26

27

II FERIA DE MATEMATICAS

28 29

30 31

32

33

34

35

36 37 38

39 40

41

42