BITÁCORA DE NAVEGACIÓN: INTEGRANDO LOS WEBLOG AL...

496

ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.496-515.

ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153

Bitácora de navegación : integrando los weblog al aula de clase

Oviedo Melba, Villegas Solveig

BITÁCORA DE NAVEGACIÓN: INTEGRANDO LOS WEBLOG

AL AULA DE CLASE

Resumen

El norte de esta investigación ha sido explorar el uso de los weblog como herramienta didáctica coadyu-vante de los procesos de escritura y lectura en el aula en los alumnos de sexto grado sección “C” de la U E “Isidro Ramírez”. La misma se fundamentó en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1998) y en la Zona de Desarrollo Próximo postula-da por Lev Vigotsky (1993). El trabajo en su dimen-sión metodológica se apoya sobre un diseño de in-vestigación de vertiente cualitativa; se utilizó el mé-todo de la investigación acción con la aplicación de técnicas etnográficas. Entre los hallazgos puede mencionarse que las estrategias utilizadas produje-ron ostensibles cambios en los alumnos participantes quedando demostrado que la implementación de es-trategias mediadas por el uso de los weblog favorece los procesos de escritura y lectura a la vez que gene-ran ambientes de aprendizaje de cooperación y parti-cipación. Asimismo, la investigación evidenció que en el área de lectura y escritura resultan de vital im-portancia las estrategias en las que se puedan cons-truir ambientes ricos en experiencias educativas va-liosas.

Descriptores: weblog, lectura, escritura, herramien-tas didácticas, aula escolar.

BLOGNAVIGATION: WEBLOG INTEGRAT-ING THE CLASS ROOM

Abstract

North of this research has been to explore the use of the weblog as an adjunct teaching tool for writing and reading processes in the classroom in section sixth- grade “C” U E “Isidro Ramirez”. It was based on the theory of meaningful learning of Ausubel (1998) and the Zone of Proximal Development pos-tulated by Lev Vygotsky (1993). Work on methodo-logical dimension is based on a qualitative research design aspect; the method of action research with the application of ethnographic techniques used. Among the findings it may be mentioned that the strategies used produced ostensible changes in the participating students being demonstrated that the implementation of mediated strategies using the weblog favors the processes of writing and reading while generating learning environments of cooperation and participa-tion. The research also showed that in the area of reading and writing are vital strategies that can be built environments rich in valuable educational expe-riences.

Descriptors: weblog , reading, writing , teach-ingtools , classroom.

Recibido: 04/11/2014 Aceptado: 24/02/2015

Melba Oviedo

Magíster en Lectura y Escritura

Universidad de Carabobo

[email protected]

Solveig Villegas

Magíster en Ciencias Sociales

Universidad de Carabobo

[email protected]

497


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



En la actualidad, los términos lectura y escritura

han ido dando espacio a otros como el de “lectura

comprensiva” y “escritura creativa” destacando

que estas experiencias son totalmente diferentes

pero que están asociadas complementándose entre

sí. Resaltando además, que tradicionalmente se

acepta que promover la lectura implica la produc-

ción escrita y la actividad humana conlleva la exi-

gencia de aprender nuevas formas de leer y escri-

bir. En estos tiempos la lectura y escritura se rea-

lizan frecuentemente sobre documentos digitales

que combinan textos con diversos elementos au-

diovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan

nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros,

software de edición…) y requieren nuevas habili-

dades.

Las redes de computadoras, y en especial Internet

con sus múltiples servicios, entre ellos los weblog

o bitácoras, han trastocado las formas en que se

genera, gestiona y difunde la información y el co-

nocimiento. En este punto es propio entonces,

definir lo que sería un blog o weblog. Al decir de

Baigorri García (2010:176) un weblog constituye:

… un archivo electrónico que contiene los enlaces, comentarios, opiniones y re-flexiones de un autor organizados de for-ma cronológica inversa sobre un tema o concepto. Los weblog también contienen un sistema mediante el cual los visitantes pueden publicar sus comentarios, convir-tiéndose de esa manera en co-autores del weblog (…) los weblog son herramientas ideales para fomentar la comunicación multidireccional y la diseminación de la información

Hasta aquí, se han mencionado varios elementos

diferentes pero relacionados entre sí, se tiene

pues: lectura-escritura, niño-sociedad, educación

y, uno más, los weblog. Cabría ahora entre las po-

sibilidades hacerse la pregunta ¿por qué no inte-

grarlos todos y obtener el mejor resultado y prove-

cho de cada uno? Es decir, si la preocupación de

muchos, y de los docentes en particular, es lograr

que los niños en edad escolar tengan un grato

acercamiento hacia la lectura y sean, además, lec-

tores y productores competentes de textos escritos,

por qué no utilizar otras herramientas socializado-

ras, como el servicio de weblog en Internet, para

lograrlo, dejando en claro que la intención es que

el niño se convierta en un usuario de las tecnolo-

gías y no en un sujeto dependiente de las mismas.

El docente de la actualidad, en su carácter de me-

diador, afronta el crucial reto de fomentar la prác-

tica de la escritura en el aula con el propósito de

que los estudiantes se desempeñen como escrito-

res competentes. Bajo este marco, al mediador

corresponderá ser el encargado de guiar al niño

hacia la deseable Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP) vigotskyana, que el científico bielorruso

señaló como dominio capital durante el proceso de

enseñanza aprendizaje. La ZDP resulta entonces:

…la distancia entre el nivel real del desa-rrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un proble-ma, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Gallegos, 1998: 133).

Se desprende de esta cita que la función mediado-

ra de la acción social debe ser respaldada por la

labor de individuos más expertos, que en este caso

serán los docentes, dentro del proceso educativo.

Esa acción mediadora estará presente en la pro-

ducción de textos escritos a través de los weblog

498


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



que, indudablemente, son desde hace algún tiem-

po un elemento socializador entre las personas en

el ámbito de la virtualidad junto con las platafor-

mas, chats, el correo electrónico, redes sociales

digitales, entre otros. Las consideraciones anterio-

res sirvieron de base para la realización de esta

investigación cuyo norte ha sido explorar el uso

de los weblog como herramienta didáctica coad-

yuvante de los procesos de escritura y lectura en el

aula, en los alumnos de sexto grado sección “C”

de la U E “Isidro Ramírez”. Asimismo los objeti-

vos específicos consistieron en: diagnosticar el

grado de conocimiento sobre el uso de los weblog

en los niños de sexto grado sección “C” de la U. E

“Isidro Ramírez”; elaborar estrategias que permi-

tan el uso de los weblog en la producción de tex-

tos escritos; aplicar alternativas didácticas basadas

en las weblog que actúen como mediadoras en la

construcción de los procesos de lectura y escritu-

ra; y describir las producciones escritas elaboradas

mediante el uso de los weblog.

Sustentación teórica

La presente investigación se fundamenta en la teo-

ría del aprendizaje significativo que es concebido

como aquél en función del cual las personas

aprenden a desarrollar esquemas cognitivos y ra-

cionales. Entonces, la escuela desde el punto de

vista psicológico, debe velar porque el niño se

desarrolle como una unidad integral que implica

sociedad, emociones, estado físico e intelectuali-

dad sin dejar de tomar en cuenta las diferencias

individuales en cuanto a las potencialidades e in-

tereses de los alumnos. Basados en lo anterior,

cabe destacar la definición del proceso de aprendi-

zaje según Ausubel (1998):

La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas ex-presadas simbólicamente son relaciona-das de modo sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria quere-mos decir que las ideas se relacionan con algún aspecto relevante existente en la estructura cognitiva del alumno, un con-cepto o una proposición (p.22).

En relación a lo dicho por este autor, se podría

resaltar que el alumno debe tener una actitud favo-

rable para poder aprender significativamente, es

necesaria una intencionalidad para relacionar los

nuevos contenidos con la información o conoci-

mientos que ya posee. Por otra parte, la concep-

ción filosófica en la cual se fundamenta la educa-

ción básica está enmarcada dentro de la visión hu-

manista del ser, asimismo está orientada a la for-

mación de un individuo eficiente, crítico, analítico

y creativo en atención al cultivo de los Valores

morales, sociales y culturales. De allí que, La Ley

Orgánica de Educación en el artículo 21 expresa:

La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del edu-cando mediante el desarrollo de sus des-trezas y de su capacidad científica, técni-ca, humanística y artística cumplir fun-ciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. (p.13)

La educación venezolana se inserta, entonces,

dentro de un marco acorde con la realidad de la

sociedad y cultura venezolanas donde el sujeto es

privilegiado en su capacidad para crear, conocer,

hacer y proponer cambios en la estructura de la

vida. Asimismo, actualmente en Venezuela a tra-

vés del Ministerio del Poder Popular para la Edu-

499


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



cación existe un nuevo modelo de comunidad

educativa gracias a FUNDABIT, una institución

de vanguardia del (MPPE) con la misión de incor-

porar las TIC en el proceso educativo para contri-

buir a la formación integral del individuo. Para lo

cual desarrolla los siguientes proyectos: Portal

Educativo Nacional, RENADIT y Proyecto Edu-

cativo Canaima y los CBIT, que son centros edu-

cativos dotados de recursos multimedia e informá-

ticos que atienden a docentes, alumnos y comuni-

dad en general.

Metodología

El presente estudio se enmarcó en un diseño de

vertiente cualitativa a través de la Investigación

Acción con empleo de técnicas etnográficas, si

bien en un primer momento se hizo necesaria la

realización de un diagnóstico respaldado en el

uso de registros de observación y una encuesta, a

fin de constatar el conocimiento previo que sobre

el uso de los weblog poseían los alumnos del sex-

to grado “C” de la U. E. “Isidro Ramírez”, diag-

nóstico que permitió obtener un determinado tipo

de datos, vinculados a captar estructuras estáticas

de la realidad. Esta indagación, en consistencia

con la complejidad de las unidades sociales abor-

dadas, empleó la Investigación Acción en tanto

método cualitativo que permitiera analizar en pro-

fundidad los hechos en estudio e indagar en la

estructura de relaciones que mantienen los ele-

mentos de esa realidad. Asimismo, la indagación

descansa sobre dos pilares fundamentales: la ob-

servación y el análisis de documentos. A través

de dicha metodología se aborda al individuo co-

mo un ser integral con miras a comprender e in-

terpretar una realidad que interactúa con un con-

texto más amplio. Según Suárez (2003): “La in-

vestigación – acción es una forma de estudiar, de

explorar, una situación social, en este caso educa-

tiva (…) en la que se implican como

“Indicadores” los implicados en la realidad inves-

tigada” (P. 58).

Así pues, en la investigación realizada, se efectúa

la descripción de las producciones escritas reali-

zadas por los niños y colocadas en la weblog o

bitácora, para lo que se emplearon técnicas etno-

gráficas como los registros de observación con la

finalidad de derivar conocimientos y plantea-

mientos. La unidad social observada constituye

un grupo de 30 niños cursantes del sexto grado,

sección “C” en la U.E. “Isidro Ramírez”. Todos

ellos en edades que oscilan entre los once y trece

años, con asistencia regular a clases y un desarro-

llo evolutivo acorde a la edad que presentan.

El diagnóstico

La fase de observación se llevó a cabo la última

semana de abril de 2013, la misma sirvió para re-

flexionar acerca de la situación presente. Según

Serrano (1994), no basta con describir la realidad

que se está observando, debe tratar de compren-

derse. La diagnosis, como se señaló en líneas an-

teriores, se respaldó en el uso de los registros de

observación y la encuesta en los cuales se registra-

ron las acciones realizadas.

Dentro de este período algunos elementos cobran

la característica de intrínsecos, entre ellos está la

organización del plantel y la descripción de la re-

lación entre docente y alumnos. Organización del

plantel: La U.E. “Isidro Ramírez”, donde se reali-

500


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



zó la investigación atiende una población de 720

niños primera y segunda etapa. Funciona en am-

bos turnos (mañana – tarde). El personal que allí

labora está conformado por: tres directivos, 30

docentes, dos especialistas, 12 obreros, dos secre-

tarias, dos bibliotecarias. La institución una sola

vez ha ejecutado un proyecto formal de promo-

ción de lectura y nunca uno de escritura. Por otro

lado, no se percibe ambiente lector, menos de es-

critura, que involucre el personal que allí labora, y

la biblioteca ubicada en cada aula, cuando no está

cerrada, luce descuidada, con material escrito roto,

lleno de polvo y de poco atractivo para los niños.

Relación docente– alumnos: En el salón objeto de

estudio labora un docente y atiende una matrícula

de 36 alumnos, pero asisten regularmente 30 apro-

ximadamente, cuyas edades están comprendidas

entre once y trece años. La interacción que predo-

mina en las aulas es de libertad, gozo y buen en-

tendimiento. Son cotidianas las actividades repeti-

tivas, memorísticas, centradas en un texto único,

la copia, el dictado y el coloreado de dibujos reali-

zados por las maestras o fotocopiados. De acuerdo

a informaciones suministradas por la docente de

aula se pudo saber que el rendimiento general del

grupo es bajo, expresando además que considera-

ba esa característica estrechamente ligada al poco

dominio que los niños presentaban en el área de

lectura y escritura.

La entrevista realizada a los niños consistió en la

formulación de las siguientes preguntas:-¿Has uti-

lizado una computadora? -¿Usas Internet?-¿En

qué sitio te conectas con más frecuencia a Inter-

net: en tu casa, en el chat, en casa de un amigo,

de un familiar o en el colegio?-¿Conoces que es

un Weblog?-¿Si conoces, has revisado alguno?-

¿Qué prefieres: leer o escribir? ¿Por qué?

Asimismo, es propio presentar a continuación los

resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a

los alumnos.

Cuadro nº 01 Utilización de la Computadora por los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia

Tal como se aprecia en el cuadro Nº 01, la mayo-

ría de los niños entrevistados ha utilizado la

computadora, de lo que se desprende que ésta no

es una herramienta de extraña existencia en el am-

biente que les rodea. En tal sentido, debe aprove-

charse esta realidad para incorporarla en la escuela

tratando de diseñar estrategias que permitan captar

el interés de los alumnos parta optimizar el proce-

so de enseñanza y desarrollo de las habilidades de

lectura y escritura.

Opción F %

SÍ 23 76.66

NO 7 23.34

TOTAL 30 100

Fuente: Autoras, 2014.

501


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



502


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Se observa que la mayoría de las respuestas, en

este caso, fueron positivas, lo que coincide de ma-

nera efectiva con el hecho descrito en el gráfico

anterior, en el que se refleja un alto porcentaje de

niños que sí ha tenido contacto con la computado-

ra. Por lo que se podría deducir la presencia de

interés por parte del niño en el uso de la compu-

tadora para acceder a Internet-a pesar de la no

existencia en casa de esta herramienta, así como la

influencia que ejerce la interacción social tal como

lo plantea Vigotsky.

Fuente: Autoras, 2014

Este resultado condujo a la formulación de la si-

guiente pregunta: ¿Enqué sitio te conectas con

más frecuencia a Internet: en casa, en el chat, en

casa de un amigo, de un familiar o en el Colegio?

Obteniéndose los siguientes resultados:

Cuadro Nº 03

Lugar de conexión a Internet por parte de los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia


El Chat es el sitio donde mayormente se conectan

a Internet los alumnos objeto de estudio, por otra

parte, las respuestas se distribuyen de manera algo

uniforme entre las opciones en casa, en casa de un

familiar y en casa de un amigo. Como un medio

electrónico para diversos fines, la computadora

está presente cada día más en la vida de las perso-

nas, de allí que en la interacción entre el ser hu-

mano y las computadoras el acceso a Internet es

cotidianidad. Lo que demuestra que hoy los niños

de casi todas las condiciones sociales están fami-

liarizados con su uso.

Gráfico Nº 03 Lugar de conexión a Internet por parte de los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia.

Opción F %

Chat 11 55

En casa 3 15

Casa de un fa-

miliar

3 15

Casa de un ami-

go

2 10

Colegio 1 5

TOTAL 20 100


503


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Cuadro Nº 04

Conocimiento de Weblog por parte de los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia


Las respuestas a la siguiente pregunta ¿Conoces

qué es un Weblog?, se discriminan de la siguiente

manera: La mayoría expresó que no, siendo muy

pocos los alumnos que dicen conocerlo. Se puede

deducir que este desconocimiento sobre el

Weblog es una oportunidad para su empleo como

estrategia didáctica que les permitirá asumirlo co-

mo un aspecto enriquecedor del uso de Internet.

Opción F %

NO 27 90

SI 3 10

TOTAL 30 100


Cuadro Nº 05

Revisión de Weblog por parte de los alumnos del 6° Grado

Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valen-cia


Las respuestas a la siguiente pregunta ¿Si conoces

Weblog, has revisado alguno? Los tres alumnos

que afirmaron conocer que es un Weblog, asegu-

raron que sí han revisado alguno.

Opción F %

SI 3 100

NO 0 0

TOTAL 3 100


504


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Cuando se consultó la opinión de los alumnos a

cerca de ¿Qué te gusta más: leer o escribir?, ¿Por

qué? La mayoría contestó que leer, pocos res-

pondieron que escribir, esta realidad permite per-

cibir que los niños asocian la lectura con la adqui-

sición de conocimiento, ya que hubo una tenden-

cia a contestar que así aprenden muchas cosas

buenas y divertidas, mientras que la escritura fue

catalogada como una actividad aburrida o con una

finalidad estrictamente motriz. Al respecto, Fe-

rreiro (ob. Cit), afirma que en la escuela se hace

mayor énfasis en la enseñanza de la lectura como

si fuera un proceso desligado de la escritura.

Tomando como punto de partida los principios

que orientan la acción pedagógica y los resultados

del diagnóstico realizado, ha sido necesaria la ela-

boración de una serie de estrategias que promue-

van situaciones experimentales propias de esta

investigación y que sirvan de orientación en el

proceso investigativo. Cabe destacar que según

Cardeño (1995), las estrategias son entendidas co-

mo métodos, técnicas y recursos planificados que:

“de acuerdo con las necesidades de la población a

la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y

la naturaleza de las áreas y asignaturas; todo esto

con la finalidad de hacer más efectivo el proceso

de enseñanza-aprendizaje”. Pág.32. De este mo-

do, podríamos definir las estrategias de enseñanza

como los procedimientos o recursos utilizados por

el agente de enseñanza para promover aprendiza-

jes significativos. En este orden de ideas, para los

fines de esta investigación las estrategias elabora-

das estuvieron enfocadas en crear una alternativa

didáctica apropiada y, desde un punto de vista

constructivista, relacionada con el uso de los

weblog para favorecer los procesos de escritura y

lectura. También es importante destacar que en la

elaboración de las mismas se trató de incorporar el

contenido del proyecto de aprendizaje que los

alumnos estaban desarrollando en su aula de cla-

ses tradicional titulado “Mis Amigos los valores”.

Por otro lado, es válido aclarar que en la planifica-

ción se tuvo siempre presente la intención de que

las estrategias, al ser empleadas, proporcionaran

confianza en el proceso de escritura por lo que se

incorporaron, entre otras cosas, un sentido de

identidad con su propia vida, además de involu-

crar el elemento lúdico altamente atrayente a to-

dos los niños. Las estrategias utilizadas están vin-

culadas con los contenidos propuestos por el Mi-

nisterio del Poder Popular para la Educación a

través del diseño curricular vigente en el cual se

expresan los contenidos correspondientes al sexto

grado de la educación primaria. A continuación,

se presenta una descripción de las estrategias utili-

zadas en esta investigación.


505


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Estrategia n° 1 ¿Qué Es? ¿Cómo Funciona?

Con la finalidad de que el niño conozca o refuerce

lo que sabe acerca de que es la computadora, sus

partes y mejore sus destrezas exploratorias consi-

derando este aparato como medio para investigar

temas de interés, el docente, en primer lugar, pre-

sentará ante los niños dicho instrumento mostran-

do sus partes internas y externas. Seguidamente,

se realizará una serie de preguntas exploratorias

acerca del conocimiento que poseen los estudian-

tes sobre la computadora. Por último, se invita a

los alumnos a palpar las partes para luego realizar

una composición tipo resumen sobre su conoci-

miento previo del tema y lo visto en clase. Las

producciones pueden variar entre composiciones,

mapas mentales y dibujos los cuales serán subidos

al weblog para disfrute de todos.

Estrategia n° 2 Mentes Abiertas: En un primer

momento, el docente realiza la lectura de un texto

previamente seleccionado. Luego, usando una ho-

ja de papel blanco, se les sugiere a los alumnos

que dibujen una cabeza vacía para que luego la

llenen con imágenes que representen lo que el

personaje particular de la lectura, piensa o sabe en

un momento dado. Por último, se recogen las pro-

ducciones para ser publicadas en el “Blog”. Las

intervenciones de los estudiantes pueden incluir

tanto imágenes como escritura reflexiva. Cabe

destacar que se utilizó El texto “El turpial que

vivió dos veces” de Salvador Garmendia.

Estrategia n° 3 Expresa Tu Opinión: Al iniciar

la clase, el docente presenta una temática central

previamente escogida por votación entre varias

planteadas por los alumnos. Una vez realizada la

lectura, los niños emitirán sus opiniones acerca

del tema referido a través de la producción de un

texto escrito, en el que podrán socializar todo

aquello que les parezca interesante, como medio

para expresar sus opiniones. Se persigue con esta

estrategia que el niño produzca, por placer, un tex-

to escrito que tenga cohesión y coherencia de

acorde con el nivel de aproximación a la lengua

que posee.

Estrategia n° 4: ¡Escribamos un poema! Proce-

dimiento paso a paso: el docente presentará a los

alumnos una lista de palabras pertenecientes a un

mismo campo semántico, por ejemplo “lluvia”.

Luego, se dividirá la clase en cuatro grupos, se

distribuirá un elemento por grupo (agua, tierra,

aire y naturaleza) y a escribir los poemas. Para

finalizar, los niños presentan su creación y, entre

ellos mismos, escogerán algunos trabajos para ser

subidos al weblog. Como elemento complementa-

rio se invita a los familiares a revisar en el weblog

el trabajo de los niños.

Estrategia n° 5: La Ruta del Conocimiento y la

Diversión. Con la presente actividad se pretende

propiciar una actitud investigadora en los alum-

nos. La estrategia consiste en asignar a los niños

la tarea de indagar acerca de sitios web en los cua-

les ellos y sus amigos puedan disfrutar y aprender

al mismo tiempo que ejercitan los conocimientos

que poseen. En una clase próxima a aquella en la

cual se asigna la actividad de investigación, los

niños conjuntamente con el docente presentarán

las direcciones electrónicas sugeridas producto de

su investigación. Luego los estudiantes comenta-

rán. Una vez escogidas las más adecuadas al gru-

po, según sus intereses, serán ingresadas al

506


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



weblog para ser establecidas como vínculo a fin

de que estén a la disposición de todos cuando in-

gresen a su sitio de expresión.

El análisis

En este apartado se procede realizar un análisis

descriptivo de las producciones escritas realizadas

por los niños una vez aplicadas las estrategias du-

rante el transcurso de esta investigación. Por otro

lado, no es menos importante mencionar algunos

de los elementos que fueron considerados como

centrales en la producción de las escrituras:

El niño como eje productor: Respetado como un

ente activo que interpreta el mundo transformando

los estímulos que provee el medio y poniendo en

acción los esquemas disponibles en cada momento

del desarrollo. Las investigaciones conducidas por

Ferreiro (1986), demuestran la validez de estos

planteamientos en el caso de la lengua escrita. En

este sentido la autora afirma: “la teoría de Piaget

nos permite... introducir la escritura en tanto obje-

to de conocimiento, y el sujeto del aprendizaje en

tanto sujeto cognoscente. Ella también permite

introducir la noción de asimilación” (P.36).La

función social de la escritura: Todo texto escrito

partió de una necesidad real: querer comunicar

algo. La producción de un texto escrito debe estar

ligada a un fin, una necesidad debe tener un pro-

pósito. Al respecto Palacios (1994), expresa:

“desde las actividades de lectura y escritura más

elementales y cotidianas hasta aquellas de más

alto valor estético y literario, tienen como finali-

dad la comunicación en su más amplio senti-

do” (p. 3).

La imaginación: En la construcción de los textos

se experimentó una relación de imágenes de la

realidad con el desarrollo del mundo interior in-

dividual. La cooperación: La elaboración de los

textos en parejas fomenta la sana convivencia e

igualmente, constituye una oportunidad para que

los niños compartan el proceso de la producción

de la lengua escrita a través de sus intercambios

“estas y otras ventajas nos muestran que la inter-

acción social es una situación privilegiada desde

el punto de vista del desarrollo cognitivo” Te-

berosky, citado por Ferreiro (1986, P. 28).

Cabe destacar que la primera de las producciones

realizadas por los alumnos fue un dibujo de la

computadora con alguna explicación u otro tipo de

texto como poema o cuento (esta última parte fue

opcional). Es propio recordar que los dibujos son

una auténtica expresión del pensamiento de los

pequeños y que la imagen constituye un medio de

expresión de esos significados creados por la men-

te de los individuos. Según Goodman (1994) tiene

lugar “una interacción establecida entre el dibujo,

las imágenes mentales, la escritura y el discurso

oral que promueve un enlace dinámico entre el

lenguaje oral y el texto escrito. Esta condición es

necesaria para desarrollar las relaciones entre lec-

tura y escritura. (p.114).

Haber ejecutado esta actividad permitió observar

una serie de características, entre las cuales desta-

can:

La existencia del conocimiento previo acerca de la

herramienta.

La confrontación de ideas en cuanto al concepto y

utilidad del aparato.

El incremento de la socialización en los niños.

El interés por realizar la actividad.

507


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Es así, como en las muestras observadas se nota la

existencia de elementos tan formales como la

coherencia y que, no sólo eso, ellos mismos tienen

la conciencia de esto lo que se evidencia en el si-

guiente ejemplo tomado de una de las sesiones

observadas: “RL leyó su artículo sobre el jardín y

PS contestó que eso no servía porque no tenía

“sentido”.

Ciertamente, el texto de RL era poco coherente,

pero tenía algunas oraciones bien construidas lo

que le permitió junto al mediador re-pensar y re-

elaborar un nuevo texto, apreciándose la función

de mediación del docente. Por otro lado, a medida

que fueron avanzando las sesiones, las escrituras

de los niños se hicieron cada vez más legibles y

fueron incorporando, progresivamente, aquellos

aspectos de la lengua escrita que son necesarios

tomar en cuenta para hacerse más comprensible a

los demás. Microsoft Word constituyó un elemen-

to muy útil a la hora de concienciar, a través de la

rayita, sobre el espacio entre las palabras, la cohe-

sión y algunas otras equivocaciones en lo que a

ortografía se refiere. De la misma manera, se ob-

serva en los escritos que cuando el esfuerzo de los

niños estuvo dirigido a expresar con la escritura

lo que sentían o pensaban, querían que de sus tra-

bajos resultara una representación de la forma co-

mo lo expresarían oralmente. Un ejemplo claro se

dio durante la elaboración de diálogos o textos

para la actividad realizada con el texto “El Turpial

que Vivió Dos Veces” cuando preguntaban:

“¿Qué le hago para que se vea el golpe?

Lo anterior, constituye una condición muy intere-

sante porque aunque para el adulto, y no en todos

los casos, el uso de signos y símbolos es obvio y

necesario, para los niños no tiene que ser así im-

periosamente. Asimismo, en estas producciones

con el auxilio de las computadoras e internet, al

realizar sus comentarios para el weblog, se puede

a apreciar que, de alguna manera, el niño resuelve

problemas comunes como el de la ortografía o los

signos de puntuación; destacando la particularidad

de que el problema surge de él mismo y no como

una necesidad dictada desde afuera. Refiriéndose

a esto, Palacios (1994), asegura que para un niño:

“lamentablemente existe una brecha profunda en-

tre la lengua escrita como objeto social y cultural

que se usa con fines de comunicación fuera de la

escuela y el objeto de enseñanza formal en que se

convierte dentro de la institución” (p.26)

Basados en este criterio, es oportuno destacar que

las producciones acá descritas, en la mayoría de

los casos, son un reflejo de lo que a los alumnos

les interesa ya que, según sus mismas expresiones,

el hecho de escribir con una herramienta nueva

que no fuera el habitual lápiz se convirtió en ob-

jeto de interés. También el haber tomado en cuen-

ta aspectos de su vida pareció ser muy significati-

vo para ellos, sea el caso de la elaboración poemas

basados en sus experiencias con respecto a los

valores presentes en su hogar: “en mi casa me

dicen que es malo pelear”, “mi papá no le pega a

mi mamá”.

Específicamente en la elaboración de esta tarea se

notó un entusiasmo especial por parte de los niños

ante la posibilidad que le brindaba el weblog de

interactuar con imágenes, resaltar y decorar su

trabajo, parece entonces haberse agregado un ele-

mento más al puro hecho de escribir. Al momento

508


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



de la escritura, algunos elementos de la compu-

tadora parecían permitir que el niño notara la pre-

sencia de un error y realizara, por sí mismo o con

ayuda, la corrección, en muchos casos, se convir-

tió en auto-corrección en ausencia del acostum-

brado tachón o borrón que suele hacer la maestra

en el cuaderno, el cual, deja al escritor personal-

mente herido al ver cuestionado el producto de su

esfuerzo. El aspecto de la no penalización por co-

meter errores o la ausencia de esa mano con bolí-

grafo corrector, parece haber sido un elemento

que permitió a los niños integrarse al proceso de

producción. “Yo no quiero escribir, igual voy a

salir raspado”. A pesar de lo anterior, sesiones

más tarde se observa que: “todos los niños están

trabajando, incluso los que no querían lo hacen y

además se ríen de su escrito”

Asimismo, de los registros de observación se ex-

traen categorías que merecen una atención espe-

cial debido a su frecuencia tal es el caso de la cor-

dialidad alumno – docente, alumno- alumno, la

indagación y la motivación, sin dejar de mencio-

nar la existencia de situaciones normales propias

de cualquier contexto educativo. Finalmente, co-

mo uno de los aspectos más relevantes dentro de

la descripción del grupo se encuentra la motiva-

ción figurando junto con la lectura y escritura so-

cializadas, lo que indica que las producciones ora-

les y escritas estuvieron orientadas hacia la media-

ción de la actividad, generando la participación

activa de los niños quienes tuvieron la oportuni-

dad de expresarse libremente. De esta manera, se

produjo un ambiente de libertad que permitió a los

alumnos aprender entre ellos e intercambiar sus

ideas e, incluso, sus producciones escritas a través

de un medio no convencional para ellos como el

weblog.

Se puede interpretar entonces que, el trabajo con

los niños de sexto grado giró alrededor de la me-

diación docente, la lectura y escritura socializadas,

la participación activa y el uso del weblog; todo

esto bajo un contexto de motivación y libertad re-

gido por un conjunto de estrategias que el docente

utilizaba con la finalidad de generar la producción

de textos escritos. La triangulación básica utiliza-

da en esta investigación ha sido la de métodos, ya

que se usaron diferentes métodos para estudiar el

mismo fenómeno. Así pues, el proceso de este tra-

bajo investigativo descansa sobre dos pilares fun-

damentales: la observación y el análisis de docu-

mentos. Se codificaron y categorizaron los datos

obtenidos en los registros de observación y se

compararon con los datos que surgían del análisis

de los documentos. A continuación se presentan

las categorías que surgieron y se analizan las que

se presentan con más frecuencia, por tanto, consi-

deradas relevantes en el proceso de triangulación.

509


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Fuente: Registros de observación Autoras, 2014.

510


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Triangulación

Una habilidad fundamental en los individuos es la

de aprender: enfrentarse a nuevas situaciones, ha-

cerle frente a lo inesperado, hacer tareas para las

cuales no estaba preparado. Asimismo, se cree que

los sujetos aprenden a través del contacto con el

medio ambiente externo proveedor de experien-

cias que ayudan a modificar estructuras internas,

por medio de acciones físicas y mentales de inter-

acción que llevan a la asimilación y acomodación

de conceptos e ideas. Los planteamientos anterio-

res concuerdan con lo expuesto por Piaget (1976),

y sirven de base para comenzar esta discusión dia-

lógica en la cual convergerán tanto la teoría sus-

tentada como la fundamentada emergente de este

proceso investigativo que tiene como objetivo ex-

plorar el uso de los weblog como una herramienta

didáctica que favorece los procesos de escritura y

lectura. De esta manera, es válido destacar que en

el camino recorrido varios elementos cobraron

importancia, tal sería el caso de la interacción so-

cial, la motivación, la participación activa y la me-

diación.

En primer lugar, para hacer mención a la impor-

tancia de la interacción social entre alumnos-

alumnos, docente-alumnos, familia-alumnos-

profesores, es indispensable describir, interrela-

cionar y mirar estos aspectos desde la teoría de

Vigostky (1995), ya que él mantiene que las fun-

ciones psicológicas superiores se desarrollan en

primer lugar en el curso de la relación de un niño

con otro u otros niños más competentes, con los

adultos, y que posteriormente se internalizan.

En el trabajo con los niños del sexto grado de la

U.E. “Isidro Ramírez” se evidenció una tendencia

a ayudarse en la realización de las actividades,

fomentándose un sentimiento de solidaridad y

compañerismo que permitió avanzar enormemente

en las posteriores acciones. FN le dice a AE : “ yo

te puedo ayudar a entrar al blog, si quieres entre

las dos lo hacemos”

Entonces, se afirma que no sólo el profesor

"enseña" proponiendo actividades donde se haga

necesaria la confrontación, el trabajo en equipos y

el análisis compartido de los trabajos, sino que

también los mismos alumnos pueden convertirse

en parte del "andamiaje" para los que aún no lo-

gran construir un aprendizaje, lo que fomenta la

interacción entre sí. Ciertamente, el niño está in-

merso en una sociedad cambiante y cada uno de

los cambios que en ella ocurren son percibidos por

él, de hecho que, desde el punto de vista de la psi-

cología social, se dice que aunque el aprendizaje

se produzca de forma individual, siempre existirá

la influencia por parte del medio ambiente escolar

en donde se realiza dicho aprendizaje. Debido a

esto no es posible en la sociedad actual aislar u

obviar la presencia de las tecnologías.

Asimismo, Vigotsky no concibe al sujeto única-

mente de forma individual u ontogenética, pues da

cuenta de que para explicar al individuo se le tiene

que contextualizar en su ser filogenético o social y

es ahí donde se pueden encontrar sus posibilidades

de aprendizaje y desarrollo; es sólo ahí donde el

sujeto accede a una memoria lógica, una atención

voluntaria, una conciencia y un pensamiento al

nivel de los signos. Signos que, entre otras formas,

fueron expresados por los pequeños a través de la

escritura de textos reflejando así el producto de

511


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



complejos procesos mentales en los cuales, utili-

zando términos de Piaget; estarían asimilando y

acomodando conocimientos nuevos, para lo cual

Vigotsky (1995) Orig(1934) afirman que, la mente

es un logro cultural y es el resultado de la expe-

riencia. Lo anterior es evidenciado en las creacio-

nes de los alumnos con las que logran expresar los

significados provenientes de su mente estrecha-

mente relacionados a todos los conocimientos pre-

vios que traen consigo; ya que el niño no llega a la

escuela carente de conocimientos. Estos últimos,

provienen del medio y la cultura que lo rodea.

Por otra parte, cabe destacar que el sujeto utiliza

distintos mecanismos y procedimientos para pasar

de la manipulación de lo concreto hacia niveles

más formales o abstractos de pensamiento. En las

sesiones registradas, se observa a través de un

ejemplo como MP se encuentra ante una situación

conflictiva generada por lo que él consideraba co-

rrecto y la computadora señalaba como incorrecto,

es decir cae en lo que Piaget (1976) denomina

conflicto cognitivo, demostrándose en concordan-

cia, que el aprendizaje no es una simple acumula-

ción de saberes, sino una reorganización de cono-

cimientos que se da a través de las distintas etapas

del desarrollo cognoscitivo donde al pasar de un

estado de menor conocimiento a uno de mayor

conocimiento, se presentan equilibrios y desequi-

librios en la persona, los cuales la llevan a su

adaptación: “esta computadora tiene un error, dice

MP”

El error no se conceptualiza como ausencia de co-

nocimiento válido, sino más bien como el testimo-

nio de un conocimiento erróneo con validez para

la persona, es decir, que podemos tener imágenes

e ideas propias que no necesariamente estén en

consonancia con la realidad pero que a nosotros

nos sirven como paso intermedio para llegar a un

conocimiento cierto. Cuando se tienen ideas e

imágenes propias que sirven para explicar algún

fenómeno, se desarrolla dentro del contexto social

del sujeto un conflicto socio-cognitivo en el que

se tienen que defender y justificar dichas ideas.

Aparece la noción de prueba, en donde la comuni-

cación entre iguales facilita la confrontación de

puntos de vista distintos: MG contesta: “será que

la estás usando mal”

Igualmente, sería aplicable uno de los plantea-

mientos de Cassany(1997), en el que expresa la

importancia de la revisión del texto una vez escri-

to, para lo cual destaca la validez del borrador co-

mo elemento físico regulador del proceso y la eva-

luación formativa, actividad (la revisión) en la

que, en este caso concretamente, el fomento de la

interacción y el intercambio de opiniones en los

alumnos fue determinante durante el desarrollo de

las actividades. Asimismo, esto se ajusta a lo ex-

presado por Piaget (1976), específicamente en el

caso de los niños alfabetizados “es en los niveles

de la construcción de las agrupaciones de opera-

ciones concretas donde se plantea...con toda agu-

deza, el problema de los respectivos papeles del

intercambio social y de las estructuras individua-

les en el desarrollo del pensamiento” (p.52).

Por otra parte, en la investigación en cuestión una

de las categorías más observadas fue la que se re-

fería a la motivación los niños quienes, a medida

que transcurrían las sesiones, demostraban un in-

terés especial por realizar las actividades manifes-

512


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



tando su deseo de llevarlas a cabo y luego asistir a

su revisión y presentación en el weblog: “todos

los salones deberían tener computadoras con inter-

net, para uno no aburrirse” (Informante clave).

En consecuencia es propicio citar a Landa (1977)

para comparar su visión con los hechos observa-

dos:

Se considera al niño un ser eficiente y activo en el procesamiento de la informa-ción sumándole a éste la habilidad para prestar atención en la cual, sin lugar a du-das, se atiende al grado y elementos de motivación, está, indudablemente, debe estar dentro de las actividades planifica-das con el fin de lograr fomentar la pro-ducción escrita. La computadora es un elemento innovador, prometedor y alta-mente motivador ( p.93)

En este sentido, haber utilizado el weblog en las

actividades planificadas para los niños del sexto

grado “E” de la U.E. “Isidro Ramírez”, conscien-

tes de que esta herramienta no está a su alcance en

el diario vivir de sus hogares (según resultados del

diagnóstico) pero sí en otros contextos, se convir-

tió en un elemento motivador en la realización de

las actividades. Desde la perspectiva computacio-

nal, Papert (1995), maneja la hipótesis de que el

sujeto puede usar la computadora como un "objeto

transicional" en el sentido de que le permita pasar

del nivel concreto a lo formal de una forma nove-

dosa y rápida, traspasando con ello los modelos

tradicionales en materia educativa. Es muy impor-

tante señalar que al referirse a la internet como

"objeto transicional", se hace fuera del contexto

psicológico del concepto, significando para los

fines de esta propuesta el hecho de usar a los

weblog como un "puente" entre el poco interés

que demostraban los niños hacia la lectura y escri-

tura y los niveles de producción cada vez mayores

y mejores, es decir, como un facilitador y partici-

pante activo de dicho proceso.

Por tanto, la creación de un ambiente de este tipo

debía contar una actitud favorable por parte de los

alumnos quienes, a partir de sus propias vivencias,

presentan una posición ante la nueva actividad,

entonces, es propio referirse a las ideas de Ausu-

bel (1998) quien le da importancia a ese cúmulo

de experiencias previas que el niño posee prove-

nientes de su constante vivir; ya que de la relación

de estas, su realidad, con las ideas expresadas sim-

bólicamente surge la esencia del proceso de apren-

dizaje significativo. También lo expresa Smith

(2001) con su teoría de mundo. Otra característica

relevante observada en la práctica del empleo de

los weblog para favorecer los procesos de escritu-

ra y lectura fue la función mediadora del docente.

En consecuencia es válido corroborar la ventaja de

esta característica para la obtención de un objetivo

determinado apoyándose en el concepto de zona

de desarrollo próximo establecido como ese desa-

rrollo potencial determinado por la resolución de

problemas bajo la guía del adulto o en colabora-

ción con sus iguales más capacitados ". (Vigostky,

1995, p.36). “el docente se desplaza por las sillas

ayudando a los niños y luego...” “No hay de qué

preocuparse, manifiesta el docente, aún quedan

otras oportunidades lo harán mejor”.

El profesor es conceptualizado entonces como un

agente promotor del aprendizaje, que funge como

plataforma al ayudar a otros a construir un conoci-

miento con el objetivo de convertir el desarrollo

potencial en desarrollo real y luego poner en fun-

513


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



cionamiento otras potencialidades en una continua

evolución progresiva. En este punto es imprescin-

dible mezclar la característica de medidor y moti-

vación que debe poseer el docente lo que, sin lu-

gar a dudas resultará en un docente creativo que es

el mejor estímulo para los alumnos. Los anterior

tiene un basamento psicológico reconocido por

varios autores entre ellos Maslow(1998), quien

considera que una persone es creativa a medida

que da valor a sus potencialidades como ser. En

consonancia con esto Bruner (1998), afirma que

“…en las manos del docente está estimular al niño

a través de situaciones innovadoras que lo lleven

a descubrir el conocimiento por sí mismo” (p.

284).

Unido al proceso de mediación se apreció que el

niño constantemente, al plantearse ante una situa-

ción desconocida, tendía a elaborarse preguntas

¿por qué?, ¿cómo? ¿Qué es?. De igual manera, el

mediador pudo intervenir haciendo preguntas para

ayudarlos a concluir cosas, evidenciándose lo que

expresa Piaget (1976), en otro de sus planteamien-

tos afirmando que el niño es un sujeto que interro-

ga al mundo que le rodea y trata de resolver esas

interrogantes que se le presentan. Por otro lado, la

posibilidad de utilizar los weblog para escribir con

fines realmente aplicables en el contexto, otorgaba

importancia y relevancia al hecho de producir un

texto, el saber que serás oído o leído y que el tra-

bajo realizado servirá para algo aportó a los pe-

queños un motivo más para trabajar. Al respecto,

vale señalar que es importante la escogencia de

tareas significativas y que los objetivos que éstas

puedan plantear deben estar estrechamente rela-

cionados con verdaderas situaciones de uso.

(Cassany, 1997, p.85). Por tanto, el uso de la len-

gua es el elemento esencial en el proceso de ad-

quisición del código escrito.

514


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



Conclusiones

Partiendo de los objetivos planteados en la investi-

gación y una vez interpretada y analizada la infor-

mación obtenida sobre el uso de las computado-

ras, y los weblog en particular,como elemento que

favorece la producción de textos escritos en el au-

la, se establecen las siguientes conclusiones:Las

actividades diseñadas y las que fueron surgiendo

de los intereses particulares de los estudiantes,

además de las estrategias utilizadas al concluir

dichas actividades, produjeron cambios en los

alumnos participantes que se pueden calificar de

interesantes, tanto por la rapidez lo por lo evidente

de los mismos. Quedó demostrado para este estu-

dio exploratorio que la implementación de estrate-

gias mediadas por el uso de los weblog favorece

los procesos de escritura y lectura ya que una acti-

vidad implica la otra. En el área de lectura y escri-

tura son de vital importancia las estrategias en las

que se puedan construir ambientes ricos en expe-

riencias educativas. El empleo de elementos va-

riados, entre ellos los weblog, es muy valioso. El

uso de weblog como herramienta para el procesa-

miento de textos, permite una producción del co-

nocimiento de acuerdo con el abordaje constructi-

vista.

Los weblog generan ambientes de aprendizaje de

cooperación y participación, como herramientas

que apoyan el proceso activo de construcción del

aprendizaje y de desarrollo de habilidades. El uso

de weblog como herramienta para favorecer los

procesos de lectura y escritura de textos, permite

una producción del conocimiento de acuerdo con

el abordaje constructivista. Una experiencia como

la que se ha desarrollado es capaz de propiciar

avances significativos en el proceso de aprendiza-

je, pero además –y esto es fundamental– una ac-

ción pedagógica centrada en el respeto hacia el

alumno hace que la labor del maestro recobre su

verdadero sentido al darle oportunidad de poner

en práctica todo ese potencial creador que es ca-

paz de manifestar cuando no está limitado por la

barrera que le impone la enseñanza centrada en

los métodos tradicionales.

Aún falta mucho camino por recorrer y el trabajo

más valioso está por hacerse. Depende de cada

docente o especialista en el área educativa, el po-

der construir una propuesta integral que responda

a las necesidades de una educación transformado-

ra y humanista.

Referencias

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Caracas: Editorial Epísteme. Ausubel.D. (1998). Educación y psicología. México: Edito-rial Trillas. Ballestrini, M. (1997). Cómo se elabora el proyecto de in-vestigación. Para los estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnósticos, evaluativos, formulación de hipó-tesis causales, experimentales y los proyectos factibles. (6ª ed.). Caracas: Editorial BL Consultores. Blaxter, L., Hughhes, C y Tight,M.(1996). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Paidós. Briz, A.(1996). El español coloquial: situación y uso. Ma-drid: Arco/Libros. Bruner, J. (1998). Desarrollo cognitivo y educación. Ma-drid: Endemia Universidad. Cardeño, J. ( 1995). Evaluación cualitativa. Colombia: Alas libres Ltda. Chartier, A. y Hébrard, J.(2002). La lectura de un siglo a otro. Barcelona, España: Gedisa, S. A. Cassany, D. (1997). Describir el escribir ¿cómo se aprende a escribir?. Barcelona, España: Paidós. Ferreiro, E., Gómez, M. (comp.)(1986). Nueva Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. Ferreiro, E. (1999). Cultura escrita y educación. México: Fondo de Cultura Económica. (1995). Proceso de alfabetización. La alfabetización en pro-ceso. Argentina: Centro Editor de América Latina. 4ª Edi-ción. Fraca, L. (2003). Teoría practica y evaluación de estrate-gias de adquisición de competencias cognitivas y lingüísti-

515


ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153



cas para el empleo efectivo de la lengua materna. Venezue-la: Editorial CEC, SA. Gallegos, A. (1998). La mediación social consciente, tem-prana y variada: factor de desarrollo moral. Caracas: UCV. Garmendia, S. (2003). El turpial que vivió dos veces. Vene-zuela: Playco Editores. Goodman, K. (1989). Lenguaje Integral. Mérida, Venezue-la: Editorial Venezolana Henao, Chaverra, Villa, Bolivar, y Puerta. (2004). Estudio exploratorio de algunos factores cognitivos, psicopedagógi-cos, motivacionales, y discursivos implicados en el proceso de composición escrita en un entorno hipermedial. Tesis de Maestría (sin publicar), Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Henao, O., Ramírez, D. y Giraldo, L. (2001). Propuesta Didáctica apoyada en tecnología multimedia para el desa-rrollo de Habilidades de Escritura Individual y Cooperativa en Alumnos de Educación Básica. Valderrama, Colombia: Editorial Educación- Educación Hurtado, I. y Toro, J. (1997). Metodología de la investiga-ción. Caracas: Fundación Sypal. Landa, E.(1977). Las computadoras y la información. Bue-nos Aires: Mc Graw-Hill. Landow, G.(1995). Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Barcelona: Paidos. Lerner, D. (1995). Lecturas dirigidas al segundo grado. Tercera edición. Caracas: Noriega (1990). El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas: Ed.UPEL Maslow, A. (1998). El hombre autorrealizado. Barcelona, España: Paidós. Miller, L. (2000). La resolución de problemas en colabora-ción. Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Madrid, España: Paidos. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial. Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 34.541 (Extraordinario), Octubre de 1998. Moronta, N. (2005). El uso de internet como recurso nove-doso para mejorar el rendimiento académico de los alum-nos del séptimo grado en la asignatura inglès. Caso: Escue-la Básica Enrique Tejera. Trabajo de grado de maestría no publicado, San Juan de los Morros: UNERG Nava, C. (1995). Los computadores en el aula de clase. Laurus, 1, (pp.44 – 48). Ortí, A. (1999). La confrontación de modelos y niveles epis-temológicos en la génesis he historia de la investigación social, en métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. (3ra. reimp.). Madrid: Proyecto Edito-rial Síntesis Psicología. Palacios, A. (1994). Comprensión lectora y expresión escri-ta. Buenos Aires: Aique Editores. Papert, S.(1995). Desafío a la mente. Computadoras y edu-cación. Buenos Aires: Galápago. Piaget, J. (1976). La formación del símbolo en el niño. Bar-celona, España: Paidós. Real Academia Española. (1992).Diccionario de la lengua española. (21 ed). Madrid: España. Sabino, C.(1994). El proceso de la investigación. Venezue-la: Editorial Panapo. Salas, P. (1995). Estrategias metodológicas para la elabora-ción de textos escritos. Trabajo de grado de maestría no pu-blicado. LUZ. Maracaibo.

Seijas, A. (2001). Software Educativo para fortalecer la comprensión lectora en los alumnos de la segunda etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Dr. Pedro Itriago Chacin en el Municipio Miranda. Trabajo de grado de maes-tría no publicado UNERG, Estado Guárico. Smith, F. (2001). Para darle sentido a la lectura. Madrid: A. Machado libros S.A. Suárez, Z. y Lujan, A. (2000). Diseño de un programa asis-tido por la computadora para la enseñanza de la lectoescri-tura en la primera etapa de educación básica “Eduardo Méndez” san Juan de los Morros. Trabajo de grado de maestría no publicado UNERG, San Juan de los Morros, Venezuela. Tezanos, A. (1999). Una etnografía de la etnografía. Bogo-tá: Ediciones Antrópodos. Toffler, A. (1980). La tercera ola. Barcelona, España: Plaza & Janes. Vigostky, L.(1995). Obras escogidas.Tomo II. Madrid: Visor. Woods, P. (1996). La escuela por dentro. Barcelona, Espa-ña: Paidós. Zambrano, Y.(1999). Las tecnologías en la educación. COL-CIENCIA, 5, 18-23. Consultas en la red Baigorri García, V. (2010). ¿Qué es un weblog? Dialnet. Unirioja[Portal web en línea]. En: Revista Pedagogía mag-na. No 5. (pp.175-180). ISSN-e 2171-9551. Disponible: https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2683770[Consulta: 2013, febrero 11] Gutiérrez, A.(2004). Internet en la enseñanza de los nuevos medios. [Documento en línea]. Disponible: http://www.doc.uva.es/alfonso/wed/forquin.htm. [Consulta: 2013, febrero 05] Mayans, J.A (2001). Chats: un nuevo lenguaje. World [Revista en línea].Disponible: http:/sites.oul.com.br/globalization/chats.htm[Consulta: 2013, febrero 17] Real Academia Española. [Portal WEB en línea]. Disponi-ble: http:// www.rae.es/[Consulta: 2013, enero30] Suárez, A.(2003). Efectos en la lectura y escritura por uso del computador. Aula.[Revista en línea]. Disponible: http./www.medkasa.com /lectura.htm[Consulta: 2013, febrero 15]

https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2683770

http://www.doc.uva.es/alfonso/wed/forquin.htm

http://www.doc.uva.es/alfonso/wed/forquin.htm

http://www.rae.es/

BITÁCORA DE NAVEGACIÓN: INTEGRANDO LOS WEBLOG AL...

Documents

Transcript of BITÁCORA DE NAVEGACIÓN: INTEGRANDO LOS WEBLOG AL...