Bloom
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• Taxonomía de objetivos de Bloom : Hace varias décadas, un grupo de expertos en evaluación educativa dirigido por B. Bloom se propuso mejorar los exámenes universitarios y para ello crearon una taxonomía, o sistema de clasificación de los objetivos educativos, que dividieron en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor Por supuesto, en la vida real las conductas de los tres dominios ocurren al mismo tiempo ; por ejemplo, mientras los estudiantes escriben (psicomotor), también recuerdan o razonan (cognoscitivo) y es probable que también presenten alguna respuesta emocional a la tarea (afectivo). • Alcances y limitaciones de los objetivos: Los objetivos suelen fomentar el aprendizaje en actividades poco organizadas y menos estructuradas, como conferencias, películas, y proyectos de investigación; pero parecerían menos importantes con materiales muy estructurados como la instrucción programada (Tobias y Duchastel, 1974). Además, los objetivos instruccionales también ayudarían a centrar la atención del estudiante y mejorar su rendimiento en los casos en los que la importancia de la información no queda clara en los materiales y las actividades de aprendizaje (Duchastel, 1979). Pero los objetivos no serían tan eficaces cuando la tarea consiste sencillamente en captar lo fundamental o transferir la información a una nueva situación. Un aspecto importante de los objetivos es que, si se proporcionan de antemano, y especialmente si los estudiantes participan en su diseño, alumnos y profesores sabrán cuáles son los criterios de ejecución. Al pensar en los objetivos, unos y otros deben considerar lo que es importante y qué vale la pena aprender
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Los dominios
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• Taxonomía de objetivos de Bloom:
Hace varias décadas, un grupo de expertos en evaluación educativa dirigido por B. Bloom se propuso mejorar los exámenes universitarios y para ello crearon una taxonomía, o sistema de clasificación de los objetivos educativos, que dividieron en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor
Por supuesto, en la vida real las conductas de los tres dominios ocurren al mismo tiempo; por ejemplo, mientras los estudiantes escriben (psicomotor), también recuerdan o razonan (cognoscitivo) y es probable que también presenten alguna respuesta emocional a la tarea (afectivo).
• Alcances y limitaciones de los objetivos:
Los objetivos suelen fomentar el aprendizaje en actividades poco organizadas y menos estructuradas, como conferencias, películas, y proyectos de investigación; pero parecerían menos importantes con materiales muy estructurados como la instrucción programada (Tobias y Duchastel, 1974).
Además, los objetivos instruccionales también ayudarían a centrar la atención del estudiante y mejorar su rendimiento en los casos en los que la importancia de la información no queda clara en los materiales y las actividades de aprendizaje (Duchastel, 1979). Pero los objetivos no serían tan eficaces cuando la tarea consiste sencillamente en captar lo fundamental o transferir la información a una nueva situación.
Un aspecto importante de los objetivos es que, si se proporcionan de antemano, y especialmente si los estudiantes participan en su diseño, alumnos y profesores sabrán cuáles son los criterios de ejecución. Al pensar en los objetivos, unos y otros deben considerar lo que es importante y qué vale la pena aprender
Dentro de esta perspectiva, los educadores eligen los objetivos de aprendizaje y planean la forma de lograr que los estudiantes los alcancen. Son los profesores los que controlan el “qué” y el “cómo” del aprendizaje.
Este modelo, que no fue privativo de la educación sino que impregnó todos los ámbitos de las Ciencias Sociales, concebía la realidad sobre la que se quiere intervenir de una manera estática, ignorando así los procesos de cambio y la diversidad que supone cada contexto.
Por lo tanto resulta rígido e inflexible, porque las características de la realidad no se toman en cuenta para retroalimentar esos objetivos, y plantearlos en nuevas direcciones a fin de responder de forma más eficaz a las necesidades que de ella se desprenden.
• Los objetivos y su relación con el “aprendizaje de dominio”:
El concepto de “objetivo”, está vinculado al de “aprendizaje de dominio” (Bloom, 1968), que descompone el material o contenido en pequeñas unidades que se concentran en objetivos específicos. Los estudiantes progresan a su propio ritmo y deben dominar cada unidad antes de avanzar a la siguiente. Si fracasan, tienen que repetir la unidad, idealmente con ayuda adicional o con otros métodos.
El aprendizaje de dominio tendría sentido cuando lo que importa son los conceptos o las destrezas claves que sirven de base para el aprendizaje posterior. Parece tener éxito cuando los estudiantes reciben el tiempo y el apoyo que necesitan para aprender, especialmente mediante la instrucción correctiva, ofrecida por tutores o miembros del grupo de aprendizaje. Pero el aprendizaje de dominio tendría asimismo sus problemas. Los profesores deben contar con una variedad de materiales que permitan a los estudiantes repetir los objetivos que no lograron cumplir la primera vez. Por lo general no basta con la sola repetición de los mismos materiales, pues también es importante contar con varias formas de evaluación para cada unidad.
Además, en la práctica, el aprendizaje de dominio parece no haber logrado eliminar las diferencias de rendimiento entre los estudiantes, como algunos defensores lo esperaban. Estas diferencias persisten a menos que el profesor frene el avance de los estudiantes más rápidos mientras los más lentos se ponen al corriente, lo que tiene poco sentido.
Si se les permite avanzar a su propio ritmo, algunos estudiantes aprenderán mucho más y comprenderán mucho mejor la unidad que sus compañeros, en tanto que otros deberán esforzarse mucho más para aprovechar las oportunidades de. En consecuencia, algunos se sentirán frustrados en lugar de alentados por la oportunidad de repetir.
La Taxonomía de Bloom o los Dominios del Aprendizaje
Los tres tipos de aprendizaje
Hay más de un tipo de aprendizaje. Benjamín Bloom, indentificó tres dominios de actividades educacionales:
Cognitivo: capacidades mentales (Conocimientos) Afectivo: crecimiento en sentimientos o areas emocionales
(Actitudes) Psicomotor: destrezas físicas o manuales (Destrezas)
Los dominios pueden ser ententidos como categorías. La taxonomía de comportamientos de aprendizaje puede ser entendida como “metas del proceso de instrucción”. Esto es, luego de la sesión instruccional, el
aprendiz debe haber adquirido nuevas destrezas, conocimientos y/o actitudes.
Esta compilación divide los tres dominios en subdivisiones, yendo de las conductas más simples a las más complejas. Las divisiones propuestas no son absolutas y existen otros sistemas de jerarquías que han sido propuestas en el mundo educacional. Sin embargo, la taxonomía de Bloom es fácilmente comprensible y, probablemente, es las más difundida en la actualidad.
El dominio cognitivo El dominio cognitivo implica el conocimiento y el desarrollo de habilidades intelectuales. Incluye el recuerdo o el reconocimiento de hechos específicos, patrones de procedimiento y conceptos que sirven al desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales. Las seis categorías principales, que están listadas abajo, comienzan desde los comportamientos más simples a los más complejos. Pueden ser entendidas como grados de dificultad. Es decir, las primeras deben ser dominadas antes que las siguientes tengan lugar.
NIVEL DEFINICIÓNMUESTRA DE
VERBOSMUESTRA DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTO
El alumno recordará o reconocerá
informaciones, ideas, y principios de la misma forma (aproximada) en
que fueron aprendidos
Implica conocimiento de
hechos específicos y
conocimientos de formas y medios de tratar con los
mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber.
Son de modo general,
elementos que deben
memorizarse.
Escribir Listar
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar
Reproducir Seleccionar
Fijar
El alumno definirá los seis niveles de la Taxonomía de
Bloom en el dominio cognitivo.
COMPRENSIÓN
El alumno traduce, comprende o
interpreta información en
base al conocimiento previo
Implica captar el sentido directo de
una comunicación o de un fenómeno,
como la comprensión de
una orden escrita u oral, o la
percepción de lo que ocurrió en
cualquier hecho particular.
ContrastarAsociarEstimarDiscutir Ilustrar
Distinguir Sintetizar
Inferir Explicar Resumir Extraer
conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar
Predecir Fundamentar
El alumno explicará la propuesta de la
taxonomía de Bloom para el
dominio cognitivo.
APLICACIÓN El alumno selecciona,
transfiere, y usa datos y principios para completar un problema o tarea con un mínimo de
supervisión.
concierne a la interrelación de
Aplicar Construir
Ejemplificar Cambiar CalcularIlustrar
ExperimentarDemostrar Manipular
Operar
El alumno escribirá un objetivo
educacional para cada uno de los
niveles de la taxonomía de
Bloom.
principios y generalizaciones
con casos particulares o
prácticos.
Resolver Computar Descubrir Modificar
Usar
ANÁLISIS
El alumno distingue, clasifica,
y relaciona presupuestos,
hipótesis, evidencias o
estructuras de una declaración o
cuestión.Implica la división de un todo en sus
partes y la percepción del
significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende
el análisis de elementos, de relaciones, etc.
AnalizarCategorizar
CompararContrastar
Separar
OrdenarExplicar, ConectarClasificar, OrdenarDividir
CompararSeleccionar
inferir
El alumno comparará y
contrastará los dominios afectivos y
cognitivos
SÍNTESIS
El alumno crea, integra y combina
ideas en un producto, plan o
propuestas nuevas para el.
Concierne la comprobación de la
unión de los elementos que forman un todo.
Puede consistir en la producción de
una comunicación, un plan de
operaciones o la derivación de una serie de relaciones
abstractas.
Elaborar hipótesis Inventar
Categorizar Compilar
Crear Diseñar
Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar
Esquematizar Reorganizar
El alumno elaborará un esquema de calificación para escribir objetivos
educacionales que integre los dominios cognitivo, afectivo y
psicomotor.
EVALUACIÓN
El alumno aprecia, evalúa o critica en base a padrones y
criterios específicos.
Comprende una actitud crítica ante
los hechos. La evaluación puede estar en relación
con juicios relativos a la evidencia
interna y con juicios relativos a la
evidencia externa
Recomendar Juzgar
Justificar Apreciar
Comparar Criticar
Fundamentar Contrastar Discriminar
El alumno juzgará la efectividad de escribir objetivos educacionales
usando la taxonomía de
Bloom
Síntesis Evaluación
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
En cada caso queda claro lo que los alumnos pueden "saber" sobre el tópico o materia en diferentes niveles. A pesar de que muchos test elaborados por profesores aún verifiquen aspectos relativos a los niveles mas bajos de la taxonomía, la investigación muestra que los alumnos recuerdan más cuando aprende a abordar un tópico desde el nivel mas elevado de la taxonomía. Esto sucede porque, en los niveles superiores, se exige más elaboración, en un principio de aprendizaje basado en descubrimientos desde la teoría de aprendizaje anclada en el abordaje del proceso de información (information processing approach).
EL DOMINIO PSICOMOTOR:
El dominio psicomotor incluye el movimiento físico, la coordinación, y el uso de destrezas motoras. El desarrollo de estas habilidades requiere práctica y es medido en términos de velocidad, precisión, distancia, procedimientos o técnicas en su ejecución. Las siete categorías principales están listadas desde las más simples A las más complejas.
NIVEL DEFINICIÓNMUESTRA DE
VERBOSMUESTRA DE DESEMPEÑOS
PERCEPCIÓN Consiste en tomar
conocimiento del mundo exterior
por medio de los sentidos.
Elegir.DescribirDetectar
DiferenciarDistinguirIdentificar
AislarRelacionarSelecciona
- Detecta pistas de comunicación no verbal.
- Calcula donde aterrizará una pelota por su trayectoria y luego se moverá a la ubicación correcta para cogerla.
- Ajusta el calor del horno para corregir la temperatura por el olor y el sabor de la comida.
- Ajusta el peso de las tenazas de un
montacarga al comparar la ubicación de las tenazas y la plataforma.
PREDISPOSICIÓN
El alumno requiere estar física, mental y
emocionalmente preparado para la
actividad. Va desde la
estimulación sensorial, pasa por la selección de indicaciones
IniciarDesplegarExplicarMover
ProcederReaccionar
Mostrar.Participar.
Conoce y actúa bajo una secuencia
de pasos en un proceso de fabricación.
Reconoce sus habilidades y sus
limitaciones. Muestra deseo de
aprender un Nuevo proceso. NOTA:
Esta subdivisión de la psicomotricidad está relacionado al
de Respuesta al fenómeno del
dominio afectivo
RESPUESTA GUIADA
Momento en el cual el alumno es
guiado por el maestro o una
instrucción que lo lleva a realizar la
acción.Es la etapa inicial al
aprender una destreza compleja
que incluye la imitación y el
ensayo y error. La adecuación del rendimiento es logrado por la
práctica
CopiarTrazarSeguir
ReaccionarReproducirResponder
Practica una ecuación
matemática como se le enseñó. Sigue instrucciones para realizar un modelo. Responde a señas
manuales del instructor mientras
opera un montacargas.
RESPUESTA MECÁNICA
Representa el acto motor
anterior a que se vuelva habitual.
Es la etapa intermedia en el aprendizaje de
destrezas complejas. Las
respuestas aprendidas se han vuelto habituales y
los movimientos pueden ser hechos
con alguna confianza y
eficacia.
EnsamblaCalibra
ConstruyeDesmantelaDespliega
SujetaFija
TrabajaManipula
MideReparaMezcla
OrganizaDiseña.
Usa una computadora
personal. Repara un grifo. Maneja un
auto
RESPUESTA COMPLETA EVIDENTE
Momento en el cual el alumno
gracias a la práctica, realiza un acto motor
complejo con un
EnsamblaCalibra
ConstruyeDesmantelaDespliega
Sujeta
Maniobra un auto en un
estacionamiento en paralelo muy
cerrado. Opera una computadora rápida
altogrado de eficiencia.
El rendimiento diestro del acto
motor que involucra patrones de movimientos
complejos. La eficiencia está en
función de la rapidez, exactitud y
la excelente coordinación. Requiere un
mínimo de energía. Esta categoría
incluye el rendimiento
automático sin dudas. Por ejemplo, con frecuencia los
jugadores producen sonidos de
satisfacción o queja tan pronto han
hecho un lanzamiento porque ellos pueden sentir cuál es el resultado
que producirá su acto.
FijaTrabaja
ManipulaMide
ReparaMezcla
OrganizaDiseña.
NOTA: Las palabras clave son las misma que en la
Respuesta Mecánica, pero
tiene adverbios o adjetivos que indican que la
performance es más veloz, mejor, más exacta, etc.
y exactamente. Presenta una
canción mientras está tocando el
piano.
ADAPTACIÓN
Las destrezas están muy bien
desarrolladas y los individuos pueden
modificar los patrones de
movimiento para resolver
requerimientos especiales.
AdaptarAlterar
CambiarReordenar
ReorganizarRevisarVariar.
Responde apropiadamente a
situaciones inesperadas. Modifica las
instrucciones para satisfacer las
necesidades de los aprendices. Realiza una tarea con una
máquina que originalmente no
fue hecha para eso (la máquina no está
dañada y no hay peligro en realizar la
nueva tarea)
INNOVACIÓN
Crear nuevos patrones de
movimiento para absolver una
situación particular o un problema
específico. El logro del aprendizaje
enfatiza la creatividad basada
en destrezas altamente
desarrolladas.
OrganizarConstruirCombinarComponerConstruir
CrearDiseñarIniciarHacer
EstablecerOriginar.
Construye una nueva teoría.
Desarrolla un nuevo y exhaustivo programa de
entrenamiento. Crea una nueva
rutina gimnástica.
EL DOMINIO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
Este dominio incluye la manera en que nos enfrentamos emocionalmente con las cosas, como los sentimientos, los valores, la apreciación, el entusiasmo, la motivación, la actitud. Las cinco categorías principales están listadas desde el comportamiento más simple al más complejo.
Dominio Afectivo
NIVEL DEFINICIONMUESTRA DE
VERBOSMUESTRA DE DESEMPEÑOS
Toma de Conciencia
Estar conciente del entorno, amplitud
para escuchar, atención selectiva
Preguntar. Replicar. Usar. Señalar.
Enfatizar. Seguir. Seleccionar.
Presta atención, se interesa sobre el modelo
estructural del comportamiento
humano.Atiende a otros con
respeto
Responder
Participación activa, compromiso del
aprendiz. Atiende y reacciona ante un
fenómeno particularAlta motivación
Contestar Cumplir Discutir Actuar
Informar Ayudar
Conformar Asistir
ContestarEjecutarEnunciar
LeerPracticarRecitar
RedactarRegistrarRelatar
Seleccionar
El alumno responde a las preguntas sobre el modelo o reescribe las notas de clase al día
siguienteParticipa en clase. Expone. Cuestiona nuevos modelos y
conceptos para comprenderlos. Toma
en cuenta las normas de seguridad y las practica
Valoración Mostrar compromiso El valor personal se
añade al objeto, fenómeno o
comportamiento. Va desde la simple
aceptación hasta un mayor y complejo
estado de compromiso. La valoración está basada en la
internalización de un serie de valores
específicos
DiferenciarExplicarIniciar
InvestigarJustificarcompartir,
AdherirDefender
demostrar, InvitarUnir
JustificarProponerEstudiarReportarTrabajar.
El aprendiz podría comenzar a pensar como modificar la
educación al tomar en cuenta los conceptos
expuestos en el modelo y aun proponer una serie de lecciones
tomando en cuenta los conceptos expuestos.
Tener fe en los procesos democráticos. Sensible
a las diferencias personales y culturales (valor por la diversidad). Propone un programa
social y lo ejecuta.
Expresa sus sentimientos y
pareceres.
Organización
Integrar un nuevo valor a una serie de
valores más generales,
otorgándole alguna importancia en las
prioridades personales
El énfasis está en comparar,
relacionar, sintetizar valores.
AdherirCombinarCompararCompletarDefender
GeneralizarIntegrar
ModificarOrdenar
OrganizarResumir
Aquí la persona comenzaría a establecer
compromisos a largo plazo de acuerdo a su
instrucción y la evaluación del modelo
Reconocer la necesidad de equilibrar la libertad y
la responsabilidad. Explicar el rol de la
planificación sistemática para resolver problemas.
Aceptar las normas éticas de la profesión.
Crear un plan de vida en armonía con las
capacidades, intereses y creencias. Priorizar el tiempo para satisfacer las necesidades de la
organización, la familia y su propio valor como
persona
Internalización, caracterización, de
Valores
Actuar consistentemente con el Nuevo valor
Poseer un sistema de valores que guía
la conducta, una filosofía de vida. El comportamiento es
dominante, consistente,
predecible y, lo más importante, es
característico del aprendiz. Los
objetivos instruccionales están
muy relacionados con los patrones de ajuste del aprendiz (personal, social,
emocional)
ActuarAsumir
ComprometerseIdentificarse
AdoptarCuestionarDeclarar
DiscriminarEjecutar
InfluirModificarPracticarVerificarCalificar
Influenciar.ProponerPracticar
ServirSolucionar.
En este nivel elevado, una persona estaría
firmemente comprometida a utilizar el modelo a desarrollar, seleccionar o manejar la
instrucción u usaría el conocimiento para la
acción.Mostrar autoconfianza al
trabajar independientemente.
Cooperar en grupos de acción. Ser objetivo al
resolver problemas. Disponer un
compromiso ético en la vida diaria. Revisar los
juicio y cambiar el comportamiento a la luz de nuevas evidencias fácticas. Valorar a las
personas por lo que son y no por lo que parecen
