Boletin 5-2010 - analisis estadistico

Boletín 05-10

Adecuaciones Curriculares en Educación Tradicional 2009

Este boletín se realiza con el objetivo de dar a conocer las cifras rela-

cionadas con la atención de las Adecuaciones Curriculares en la Edu-

cación Tradicional, en el período 2000-2009. Se presenta el comporta-

miento histórico total y por dependencia, además de los datos según

Dirección Regional para cada nivel educativo. Las definiciones de

los tipos de adecuación se encuentran al final de este documento.

Comportamiento Histórico

En el período 2000-2009, las adecuaciones del tipo “No Significati-

vas” son las que mostraron el mayor crecimiento. En el año 2000, 68

estudiantes de cada mil tenían una adecuación No Significativa y pa-

ra el 2009, esta cifra fue de 117 estudiantes de cada mil. Además, el

número de estudiantes con adecuaciones “No Significativas” es mu-

cho mayor en comparación con el número de adecuaciones “de Acce-

so” y adecuaciones “Significativas” (Gr{fico Nº 1).

Junio, 2010

0

20

40

60

80

100

120

140

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Gráfico Nº 1

Adecuaciones Curriculares en Educación

Tradicional, 2000-2009

(Cifras relativas, por cada mil estudiantes)

De acceso No significativa Significativa

Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.

2

Con respecto a las adecuaciones “No Significativas”, en el 2000,

59.548 alumnos (as) tenían este tipo de adecuación y para el 2009, se

registraron 113.027 estudiantes (Cuadro Nº 1).

En el año 2000, el total de estudiantes con adecuaciones “de Acceso”

fue de 8.994 y para el curso lectivo 2009 fue de 11.178. De 9 alumnos

(as) de cada mil en el año 2000 se pasó a 12 de cada mil en el 2009.

Este tipo de adecuaciones fue la que tuvo el menor aumento.

En relación con las adecuaciones “Significativas”, en el año 2000 se

reportaron 2.778 estudiantes y en el 2009 se reportaron 12.237 alum-

nos (as). De 4 estudiantes de cada mil en el año 2000 se incrementó a

13 de cada mil en el año 2009.

Cuadro Nº 1

Adecuaciones Curriculares en Educación Tradicional

Según Tipo de Adecuación, 2000-2009

Tipo de

Adecuación 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Total

De acceso 8.994 10.169 10.767 10.470 10.747 10.729 11.679 10.766 10.759 11.178

No significativa 59.548 68.824 78.610 89.425 95.996 102.262 113.666 112.142 109.098 113.027

Significativa 2.778 3.846 4.891 6.433 7.530 9.035 11.095 11.025 11.650 12.237

Preescolar

De acceso 816 705 767 894 995 958 1.201 729 789 1.012


I y II Ciclos

De acceso 6.965 7.826 8.003 7.538 7.764 7.199 7.884 8.028 8.116 8.158


Significativa 2.597 3.585 4.510 5.806 6.786 7.855 9.172 9.271 9.486 9.756

Escuelas Nocturnas

De acceso 7 143 97 0 6 66 10 3 11 0

No significativa 125 35 18 91 125 75 161 17 59 137

Significativa 0 4 6 15 10 4 5 0 6 1

III Ciclo y Educación Diversificada

De acceso 1.206 1.495 1.900 2.038 1.982 2.506 2.584 2.006 1.843 2.008


Significativa 181 257 375 612 734 1.176 1.918 1.754 2.158 2.480

Fuente: Depto. Análisis Estadístico, MEP.

3

En los niveles de I y II Ciclos y III Ciclo y Educación Diversificada,

del año 2000 al 2009 se dio un comportamiento irregular con ten-

dencia al incremento en el número de estudiantes con adecuaciones

“de Acceso”. En Educación Preescolar, el comportamiento ha sido

irregular, al comparar el año 2000 con el 2009, en este último se re-

portó menor número de estudiantes con este tipo de adecuaciones

(Gráfico Nº 2).

En relación con las adecuaciones del tipo “Significativas”, en I y II

Ciclos se ha dado un gran aumento, año con año incrementan estas

adecuaciones. En III Ciclo y Educación Diversificada también han

aumentado pero en menor medida con respecto a I y II Ciclos. Las

adecuaciones “Significativas” no aplican para los niños y niñas de la

Educación Preescolar (Gráfico Nº 3).

Por su parte, el número de adecuaciones “No Significativas” ha

mostrado un incremento elevado en los niveles de I y II Ciclos y de

III Ciclo y Educación Diversificada. En Educación Preescolar, por el

contrario, ha disminuido el total de niños y niñas con estas adecua-

ciones (Gráfico Nº 4).

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Gráfico Nº 2

Adecuaciones de Acceso en Educación Tradicional

según Nivel Educativo, 2000-2009


Preescolar I y II Ciclos III Ciclo y Educ. Diversif.


4

Por Dependencia 2009

Las adecuaciones “de Acceso” y las adecuaciones “Significativas” se

dan en mayor medida en las instituciones públicas y en menor me-

dida en los centros educativos subvencionados.

02468

10121416182022

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Gráfico Nº 3

Adecuaciones Significativas en Educación

Tradicional según Nivel, 2000-2009


I y II Ciclos III Ciclo y Educ. Diversif.


0

20

40

60

80

100

120

140

160

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Gráfico Nº 4

Adecuaciones No Significativas en Educación

Tradicional según Nivel, 2000-2009


Preescolar I y II Ciclos III Ciclo y Educ. Diversif.


5

Por el contrario, las adecuaciones “No Significativas” se dan en ma-

yor cantidad en las instituciones privadas. En estas instituciones,

124 estudiantes de cada mil tenían adecuación “No Significativa”,

en las instituciones públicas esta cifra es de 117 alumnos(as) de cada

mil y en las subvencionadas es de 91 de cada mil (Cuadro Nº 2).

Acceso

No Signifi-

cativa

Signifi-

cativa Acceso

No Signifi-

cativa

Signifi-

cativa

Total

Total 11.178 113.027 12.237 11,5 116,6 12,6

Pública 10.039 100.813 11.951 11,6 116,5 13,8

Privada 955 10.425 258 11,4 123,9 3,1

Privada Subv. 184 1.789 28 9,3 90,8 1,4

Preescolar

Total 1.012 1.865 . 8,9 16,4 .

Pública 897 1.407 . 9,6 15,1 .

Privada 107 441 . 5,7 23,4 .

Privada Subv. 8 17 . 5,2 11,1 .

I y II Ciclos

Total 8.158 73.272 9.756 16,1 144,9 19,3

Pública 7.483 67.573 9.651 16,2 146,1 20,9

Privada 600 5.043 99 16,0 134,3 2,6

Privada Subv. 75 656 6 13,6 118,7 1,1

Escuelas Nocturnas

Total 0 137 1 0,0 314,2 2,3

Pública 0 137 1 0,0 314,2 2,3

III Ciclo y Educación Diversificada

Total 2.008 37.753 2.480 5,7 108,0 7,1

Pública 1.659 31.696 2.299 5,4 102,5 7,4

Privada 248 4.941 159 9,0 178,3 5,7

Privada Subv. 101 1.116 22 8,0 88,3 1,7

1/ Cifras calculadas respecto a Matrícula Inicial.


Cuadro Nº 2

Adecuaciones Curriculares en Educación

Tradicional según Dependencia y Tipo de Adecuación, 2009

DependenciaCifras Absolutas

Cifras Relativas 1/

(por cada mil)

6

Comportamiento Histórico por Dependencia

En I y II Ciclos, el porcentaje (por mil) del número de adecuaciones

“No Significativas” ha sido similar entre las instituciones públicas y

privadas en el período del 2003 al 2009.

Por el contrario, en III Ciclo y Educación Diversificada, el porcentaje

(por mil) del número de adecuaciones “No Significativas” ha sido

mucho mayor en centros educativos privados con respecto a las ins-

tituciones de la dependencia pública y de la subvencionada, en el

período del 2003 al 2009.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Gráfico Nº 5

Adecuaciones No Significativas

en I y II Ciclos por dependencia, 2003-2009

(Cifras relativas por cada mil estudiantes)

Pública Privada Privada Subv.


0

50

100

150

200

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Gráfico Nº 6

Adecuaciones No Significativas

en III Ciclo y Educación Diversificada

por dependencia , 2003-2009 (Cifras relativas por cada mil estudiantes)

Pública Privada Privada Subv.


7

Educación Preescolar por Dirección Regional

Los Santos, Sarapiquí y Cartago poseen el mayor porcentaje (por

mil) de estudiantes con adecuaciones “de Acceso”.

En relación con las adecuaciones “No Significativas”, Turrialba es

un caso extremo, reportaron 41 alumnos(as) de cada mil con este

tipo de adecuación (Cuadro Nº 3).

Acceso

No

Significativa Acceso

No

Significativa

Costa Rica 1.012 1.865 8,9 16,4

San José 250 473 10,8 20,5

Desamparados 52 153 6,5 19,1

Puriscal 1 11 0,8 8,5

Pérez Zeledón 20 30 5,8 8,8

Los Santos 23 22 24,9 23,8

Alajuela 85 252 8,2 24,3

San Ramón 22 80 5,2 18,9

San Carlos 25 66 4,8 12,5

Upala 28 12 16,8 7,2

Cartago 204 143 19,7 13,8

Turrialba 8 92 3,6 40,9

Heredia 125 205 12,4 20,4

Sarapiqui 40 16 24,5 9,8

Liberia 10 23 3,4 7,9

Nicoya 1 9 0,6 5,8

Santa Cruz 4 6 2,1 3,2

Cañas 7 8 4,3 5,0

Puntarenas 11 36 2,7 8,7

Coto 16 56 4,7 16,6

Aguirre 10 19 5,9 11,2

Grande de Térraba 9 18 5,3 10,5

Limón 44 79 6,2 11,2

Guápiles 17 56 3,4 11,4



Educación Preescolar según Dirección Regional, 2009

Cuadro Nº 3

Adecuaciones Curriculares en

Dirección

Regional

Cifras Absolutas

Cifras Relativas 1/

(por cada mil)

8

I y II Ciclos por Dirección Regional

Sarapiquí y Heredia reportaron el mayor porcentaje (por mil) de

estudiantes con adecuaciones “de Acceso”.

Con respecto a las adecuaciones “Significativas”, Upala y Coto tie-

nen el mayor número de estudiantes de cada mil con este tipo de

adecuaciones (Cuadro Nº 4).

Acceso

No Signifi-

cativa

Signifi-

cativa Acceso

No Signifi-

cativa

Signifi-

cativa

Costa Rica 8.158 73.272 9.756 16,1 144,9 19,3

San José 1.823 14.278 968 20,2 158,1 10,7

Desamparados 436 4.546 544 12,2 127,0 15,2

Puriscal 135 1.968 170 19,3 280,8 24,3

Pérez Zeledón 438 3.210 573 23,8 174,7 31,2

Los Santos 32 493 158 6,9 105,9 33,9

Alajuela 481 6.193 433 11,5 147,5 10,3

San Ramón 259 3.255 468 13,5 169,7 24,4

San Carlos 476 3.668 785 17,0 131,0 28,0

Upala 219 1.294 444 21,7 127,9 43,9

Cartago 607 6.271 983 14,3 147,6 23,1

Turrialba 153 2.056 121 14,7 197,3 11,6

Heredia 1.165 6.354 324 31,0 169,0 8,6

Sarapiquí 277 723 156 33,2 86,7 18,7

Liberia 61 1.638 416 4,6 124,5 31,6

Nicoya 60 1.078 141 7,7 137,8 18,0

Santa Cruz 59 1.136 327 5,5 106,8 30,7

Cañas 114 1.348 281 14,4 170,1 35,5

Puntarenas 102 2.405 472 5,4 127,6 25,0

Coto 191 3.454 710 11,3 204,8 42,1

Aguirre 76 1.089 177 9,8 141,1 22,9

Grande de Térraba 277 1.838 248 25,7 170,3 23,0

Limón 352 2.217 333 10,3 65,1 9,8

Guápiles 365 2.760 524 15,5 117,5 22,3



Cuadro Nº 4

Adecuaciones Curriculares en

Dirección

Regional

Cifras Absolutas

Cifras Relativas 1/

(por cada mil)

I y II Ciclos por Dirección Regional, 2009

9

Por su parte, el mayor número de alumnos(as) con adecuaciones

“No Significativas” se localiza en Puriscal con 281 estudiantes de

cada mil con este tipo de adecuación. La Dirección Regional que

reporta menos alumnos(as) con adecuación “No Significativa” es

Limón, con 65 estudiantes de cada mil (Gráfico Nº 7).

0 100 200 300

Limón

Sarapiqui

Los Santos

Santa Cruz

Guápiles

Liberia

Desamparados

Puntarenas

Upala

San Carlos

Nicoya

Aguirre

Costa Rica

Alajuela

Cartago

San José

Heredia

San Ramón

Cañas

Grande de Terraba

Pérez Zeledón

Turrialba

Coto

Puriscal

Gráfico Nº 7

Adecuaciones No Significativas en

I y II Ciclos, 2009



10

III Ciclo y Educación Diversificada por Dirección Regional

Coto reportó el mayor porcentaje (por mil) de estudiantes con ade-

cuaciones “de Acceso” (16 de cada mil).

Por su parte, los jóvenes con el mayor número de adecuaciones

“Significativas” se ubican en Cañas y Upala (Cuadro Nº 5).

Acceso

No Signifi-

cativa

Signifi-

cativa Acceso

No Signifi-

cativa

Signifi-

cativa

Costa Rica 2.008 37.753 2.480 5,7 108,0 7,1

San José 561 8.285 239 8,6 126,8 3,7

Desamparados 75 2.491 34 3,0 99,8 1,4

Puriscal 18 1.161 81 2,7 174,1 12,1

Pérez Zeledón 106 1.396 136 7,5 98,2 9,6

Los Santos 9 324 17 3,0 108,0 5,7

Alajuela 81 3.258 97 2,7 110,5 3,3

San Ramón 42 2.394 174 2,6 149,7 10,9

San Carlos 121 1.576 105 8,0 104,1 6,9

Upala 21 405 110 3,9 75,3 20,4

Cartago 120 3.505 259 4,0 116,4 8,6

Turrialba 36 964 16 5,3 141,4 2,3

Heredia 254 4.033 170 8,9 140,7 5,9

Sarapiquí 21 170 54 4,0 32,2 10,2

Liberia 47 978 33 5,5 113,4 3,8

Nicoya 13 344 76 1,9 51,2 11,3

Santa Cruz 18 427 75 2,8 66,3 11,6

Cañas 11 886 137 2,0 160,7 24,8

Puntarenas 52 1.061 148 3,9 79,5 11,1

Coto 191 1.279 189 16,3 108,9 16,1

Aguirre 26 522 10 5,1 102,3 2,0

Grande de Térraba 30 448 57 4,0 60,2 7,7

Limón 105 696 94 5,4 35,6 4,8

Guápiles 50 1.150 169 3,6 81,8 12,0



Cifras Relativas 1/

(por cada mil)

Educación Diversificada por Dirección Regional, 2009

Cuadro Nº 5

Adecuaciones Curriculares en III Ciclo y

Dirección

Regional

Cifras Absolutas

11

En relación con las adecuaciones del tipo “No Significativas”, Puris-

cal posee el mayor número de jóvenes con este tipo de adecuaciones

(esto se da tanto en I y II Ciclos como en III Ciclo y Educación Diver-

sificada). Sarapiquí y Limón reportan los menores porcentajes (por

mil) de estudiantes con adecuación “No Significativa”(Gr{fico Nº 8).

0 50 100 150 200

Sarapiquí

Limón

Nicoya

Grande de Térraba

Santa Cruz

Upala

Puntarenas

Guápiles

Pérez Zeledón

Desamparados

Aguirre

San Carlos

Costa Rica

Los Santos

Coto

Alajuela

Liberia

Cartago

San José

Heredia

Turrialba

San Ramón

Cañas

Puriscal

Gráfico Nº 8

Adecuaciones No Significativas en

III Ciclo y Educación Diversificada, 2009



12

Teléfono: 2258-0764 Fax: 2256-8451

Correo Electrónico: [email protected]

Edificio Rofas, calle 16 entre avenida Primera y Paseo Colón

San José Costa Rica

Definiciones 1

Adecuación Curricular: Es el acomodo o ajuste de la oferta educativa a las

características y necesidades de cada alumno, con el fin de atender las dife-

rencias individuales de éstos.

Adecuaciones de Acceso: Son las modificaciones o provisión de recursos

especiales, materiales o de comunicación dirigidas a algunos estudiantes

(en especial aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas) para

facilitarles el acceso al currículo regular o, en su caso, al currículo adapta-

do.

Adecuaciones No Significativas: Son aquellas que no modifican sustan-

cialmente la programación del currículo oficial. Constituyen las acciones

que los docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecua-

das, con el fin de atender las necesidades educativas de los estudiantes.

Estas acciones incluyen la priorización de objetivos y contenidos, así como

ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, carac-

terísticas e intereses de los educandos.

Adecuaciones Significativas: Consisten principalmente en la eliminación

de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran básicos en

las diferentes asignaturas y la consiguiente modificación de los criterios de

evaluación. La aplicación de este tipo de adecuaciones requiere de un aná-

lisis exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones en la metodo-

logía o en la evaluación, sino que representan modificaciones sustanciales

del currículo oficial.

___________________________________

1/ Dpto. Educ. Especial, Dpto. Formulación Presupuestaria y Dpto. Servi-

cios Educativos del MEP. Educación Especial: Normas y Procedimientos

para la autorización de Servicios, Curso Lectivo 2010. San José, Costa Ri-

ca. Setiembre, 2009.

Boletin 5-2010 - analisis estadistico

Documents

Transcript of Boletin 5-2010 - analisis estadistico