Mayo 9 de 2009 Nº 92

Secretaría de Prensa

cuando llovía se pasaba el agua, y cuan-do hacia sol el calor se concentraba y era insoportable, por lo que los niños se vieron enfermos de los ojos, la garganta y de gripa. En esta construcción provisional no cuentan con energía, así que no pue-den usar los computadores y el acceso es peligroso para los menores. Indignada un poco por la falta de apoyo por parte del Gobierno Nacio-nal Nelly Clavijo, docente de la escuela de primaria de Puente Quetame, mani-fiesta su constante preocupación por la seguridad e integridad de los niños que deben pasar por la carretera central para llegar a la escuela provisional, en especial en los días lunes y jueves, por cuanto que los menores deben pasar en medio que los camiones se encuentran estacionados cerca de la plaza de merca-do, la cual se abre hasta las siete de la mañana. Por eso solo le piden una cosa al gobierno departamental. Margarita Mancera, profesora de la escuela de primaria de Puente Quetame, exclama que las autoridades pertinentes deberían de pensar un poco más en los estudiantes de esta institu-ción, pues pese a que ellos han acepta-do sin ningún inconveniente estudiar en estas condiciones, el Estado debe garan-tizarles educación de calidad. El movimiento de tierra no solo causó daños, también movimiento de gente, porque muchos se desplazaron a Cáqueza, por eso el colegio departamen-tal de este municipio no soporta más hacinamiento.

En 15 días se cumplirá un año de la tra-gedia y los vestigios que aún se observan permiten concluir que las que no se han movido son la Nación, el departamento y el municipio para reconstruir los lugares afectados y pro-porcionar calidad de vida a los habi-tantes de esta re-gión del país. En el colegio departa-mental el sismo arrasó con baños, sala de profesores y rectoría, pero padres, estudiantes y maestros se cansa-ron de solicitar soluciones y decidieron hacer un esfuerzo de su propio bolsillo. El personero del colegio depar-tamental, Daniel Camilo Quevedo Pa-rrado, se manifiesta muy preocupado por la poca ayuda que el gobierno le ha prestado al sector educativo después de la tragedia del año pasado y comenta: “Entre los padres y los estudiantes se está tratando de hacer todo lo que está a su alcance para solucionar en algo esta problemática. Se han adelantado campañas con el objetivo de reconstruir los baños y las aulas, estas en la actuali-dad hacinadas de niños porque se de-bieron unificar grados para poder seguir operando”. Por su parte, el profesor Pablo Emilio Rojas, maestro de contabilidad de la institución, también hace su de-nuncia con respecto a las penurias que pasan los docentes en el colegio depar-tamental: “Nosotros como profesores estamos muy preocupados porque te-

nemos la sala en el laboratorio de física, mientras que la rectoría funciona en una sala de informática”. La gobernación se comprometió con un colegio nuevo en un lugar más

seguro y aunque alcanzó a comprar terrenos sur-gió un pequeño inconve-niente. Con respecto a lo anterior el docente Pablo Emilio Rojas co-menta que hace poco INVIAS manifestó en un documento que no per-

mitían la construcción del colegio por-que por ahí pasará la doble calzada de Bogotá-Villavicencio, situación que nue-vamente puso a la deriva el problema de infraestructura que viene sufriendo el municipio desde el sismo del año anterior. En la escuela primaria tampoco entienden por qué se adquirió un lote que ya estaba previsto para ser autopis-ta si la promesa era unificar la escuela y el colegio de bachillerato en una institu-ción grande y bien dotada. Al parecer los 170 niños y las cuatro profesoras de-berán esperar y seguir sufriendo, porque primero fueron ubicados en carpas del ejército que eran muy funcionales pero debido al temor de ser objetivos milita-res, los pasaron a unas de Unicef que les dieron muchos problemas. Blanca Aurora Peña, profesora de la escuela, comenta que la situación durante el tiempo que permanecieron en las carpas fue tremendo porque el viento constante no dejaba trabajar,

Yesid Quiroga. Hace un año Puente Quetame, Cundinamarca, fue víctima de un terremoto de 5,7 en la escala de Richter, en su momento el presidente de la República prometió la reconstrucción de las instituciones educativas, pero hoy la realidad es otra.

EL GOBIERNO CONTINÚA INCUMPLIENDOLE AL SECTOR EDUCATIVOEL GOBIERNO CONTINÚA INCUMPLIENDOLE AL SECTOR EDUCATIVO

Las expresiones de vida con las que se construye Colombia, tienen un punto semanal de ENCUENTRO, sábados 7 a.m., Canal Uno.

tel lo ha obligado a desempeñar todo tipo de funciones que no son de su com-petencia.

Ojala el sacudón de esta denun-cia haga que tanto los proyectos viales como los educativos sean viables y no se atraviesen entre sí, porque la perjudicada como siempre, es la comunidad.

Con respecto a este panorama el profe-sor José Adelmo Acosta, del colegio departamental, comenta que luego del desastre natural llegaron bastantes alumnos del colegio privado Santiago Gutiérrez, lo que motivó a que se gene-rara un gran hacinamiento en la institu-ción; situación a la que se le suma la

ausencia del rector que existe desde hace varios meses.

Aquí hay sobrecupo de estu-diantes pero falta rector y al secretario le ha tocado multiplicarse.

Para el secretario general del colegio departamental, José Rubén Cas-tiblanco, la falta de autoridad en el plan-

nente del docente, en este sentido, cuen-tan con el proyecto bandera de las redes pedagógicas municipales, las cuales se encuentran compuestas por trece grupos conformados por maestros de primaria y

La Casa Pedagógica de Fusagasugá salió de las mentes constructivas de los maes-tros de este municipio y con el impulso de la administración municipal hoy es el hogar del conocimiento, la investigación

y los proyectos pedagógicos. Para Denisse Emilia Páez, direc-

tora de la Casa Pedagógica, la primera política que tiene esta casa está orienta-da al mejoramiento continuo y perma-

Yesid Quiroga. Los maestros de Fusagasugá cristalizaron hace cuatro años un sueño, crear una Casa Pedagógica en donde se encuentran tre-ce redes de educadores para intercambiar experiencias y diseñar proyectos en beneficio de la niñez y la educación.

LOS DOCENTES DE FUSAGASUGÁ CREARON UN ESPACIO DE CONOCIMIENTOLOS DOCENTES DE FUSAGASUGÁ CREARON UN ESPACIO DE CONOCIMIENTO

LA UNIDAD DEL MAGISTERIO PRIMORDIAL PARA LOGRAR EL DERECHO DE LA UNIDAD DEL MAGISTERIO PRIMORDIAL PARA LOGRAR EL DERECHO DE

ASOCIACIÓN Y LIBERTAD SINDICALASOCIACIÓN Y LIBERTAD SINDICAL

Yesid Quiroga. El derecho de asociación y libertad sindical, otro de los puntos a discutir en el proceso de negociación del Pliego de Peticiones del magisterio que cumple un mes.

tomar medidas que afecten el ejercicio de la profesión docente.

Para Tarsicio Rivera la solución que demanda el magisterio en el Pliego es importante por varias razones: la pri-mera es en cuanto al hecho de que los docentes tienen derecho para formar

sindicatos, la segunda es en torno a las garantías que como emplea-dos del Estado tienen para pre-sentar y negociar pliegos de peti-ciones, y la tercera hace referen-cia a que si llevado a cabo el pro-ceso de negociación no se llegan a acuerdos, aplicar lo que establece la Constitución Nacional y en los normas internacionales en refe-rencia al derecho a la huelga.

Vivir otros cincuenta años de gloria, dependerá de la unidad de los maestros para defender la organización que les ha permitido ser protagonistas de los cambios educativos del país, luchar por mejores condiciones laborales , construir tejido social, dignificar la profe-sión docente y ser artífices de la cultura y el desarrollo de la Nación.

Para FECODE es preocupante las diversas estrategias del Gobierno Nacional y algu-nas gobernaciones para debilitar a la Federación en número y capacidad ope-rativa. Una de ellas consiste en demorar los permisos sindicales a los maestros que salen elegidos en cargos directivos, o integran equipos de trabajo dentro de las organizaciones sindicales, con el fin de no permitirles dedicación exclusiva a la labor sindical, trabajo que implica atender maestros con derechos vulnera-dos, estudiar las normas que regulan la profesión, visitar instituciones, elaborar, difundir y ejecutar los planes de trabajo y defender ante gobernadores y alcaldes la educación pública y los derechos del magisterio, otra estrategia es la de redu-cir la planta docente, congelarla o con-tratar provisionales para así disminuir la afiliación.

Según Tarsicio Rivera, ejecutivo de la CUT, en 2008 se presentaron 160 solicitudes de nuevos sindicatos y el gobierno sólo aprobó 30; así mismo, en los últimos años tanto en las empresas privadas como en las públicas se niega

el derecho de negociación porque los patronos y el gobierno realmente no discuten los pliegos de peticiones, sino por el contrario presentan contra plie-gos o propuestas de pactos colectivos. A esto se le suma que en reiteradas ocasiones las huelgas o protestas que organi-zan los sindica-tos como una ma-nera de presión de los trabaja-dores para lo-grar las justas reivindicaciones, son de-claradas como ilegales.

Lograr el respeto a este punto que está amparado por la Constitución y los convenios internacionales, significa robustecer la solidez de la Federación, proyectarla al futuro y mantenerla como interlocutora válida e importante a la hora de definir políticas educativas o

Porque la realidad tiene diferentes miradas, vea CONTRASTES, todos los lunes 11 p.m., Canal Uno.

y secundaria en colectivos. En este es-cenario, los docentes generan toda una discusión alrededor de su quehacer diario, permitiendo con esto replantear en unos casos los currículos de las insti-tuciones.

Y el cambio a propuestas alter-nativas está dando resultados, se escri-bió un libro sobre la historia del munici-pio donde se plasman los hallaz-gos históri-cos de estu-diantes, padres de familia y universita-rios, confirmando con esto que la histo-ria se aprende construyéndola. Raúl Martínez, docente de ciencias sociales, explica como fue el proceso

que terminó con la publicación del tex-to: “Se conformaron dos grupos de es-tudiantes: los de básica y media y los de la universidad de Cundinamarca, en el primero se identificaron los intereses y problemáticas, mientras el segundo sirvió de apoyo y contri-buyó a identificar las falencias histó-rico geográficas existentes, que pos-

teriormente permitieron un acercamiento entre ambos grupos a través del diálogo”.

Los maestros de ciencias naturales también encuentran en la casa un espacio para pensar y desarrollar proyectos ambientales que hagan retroceder el calenta-miento global, una de las mayores

amenazas para la existencia de la vida en el planeta tierra.

Por otro lado, Margarita Gómez, otra docente que hace parte de

la red de la Casa Pedagógica, manifiesta que a nivel institucional existe un pro-

yecto muy interesan-te de siem-bra de guadua que ellos mismos autofinan-cian. Así

mismo, el colegio comunal cuenta con un proyecto de educación ambiental basado en la recuperación de la fuente hídrica y el manejo de mariposas, programas de gran importancia para la comunidad.

La casa Pedagógica es el refugio que busca mejorar la calidad educativa, el laboratorio que intenta múltiples caminos para que los estudiantes aprendan más y desarrollen sus potenciales y el reflejo del trabajo incansable de nuestros maestros.

posibilidades que están teniendo real-mente los adultos para educarse y for-marse son las que ofrecen las comunida-des y las organizaciones no guberna-mentales y sociales.

Mauricio Álvarez, Director de la Escuela Sindical de la Federación Colom-biana de Educadores, comenta que el Estado tiene una política educativa y presupuestal muy marginal para los adultos mayores. Además manifiesta que desde FECODE se está trabajando por la formación para los adultos y exal-ta el proceso de alfabetización que las organizaciones sociales adelantan con la población discriminada y marginal.

Aunque el Estado poco propen-de por garantizar la educación de calidad y proactiva para adultos productivos, quienes simplemente quieren estudiar. Existen entidades no gubernamentales y comunitarias que reconocen en esta po-blación un vacio más en coberturas de población, así se denunció en el VII En-cuentro de Educación para Mayores.

femenino la excluyó, sin embargo, y aun-que los tiempos han cambiado la educa-ción para adultos no tiene dolientes, ni políticas de financiación y mucho menos proyección, hoy Luz Marina comparte pupitres con jóvenes de 18 años, y está haciendo realidad su sueño de ser profe-sional, porque aquí si es cierto que nunca es tarde para aprender.

Según Himelda Arana Sáenz, de la Red Popular de Mujeres, a partir de las políticas de ajuste de los años noven-

ta los presu-puestos educa-tivos se reduje-ron y quedaron prácticamente destinados sólo para la educa-ción formal, es decir la pobla-ción infantil.

Hoy el nivel de analfabetismo es del 10% en la población adulta, por ello, Arana Sáenz manifiesta que las únicas

El siguiente es el testimonio de Luz Mari-na una ama de casa que con mucho es-fuerzo y voluntad de triunfar en la vida y superarse para ayudar a las comunidades que más lo necesitan quiso estudiar ya siendo una mujer adulta, ya que en su niñez no tuvo la oportunidad.

“En el año de 1985 empecé a estudiar en los programas de educación de adultos que existían, fue muy difícil porque yo tenía un hijo y debía trabajar para sostenerlo, en este sentido, mi aprendizaje fue lento, pero finalmente en el 2002 pude graduarme como bachiller. Esta experiencia ha sido muy significativa, porque me dio la posibilidad de ingresar a la universidad para continuar mis estudios”.

El testimonio de Luz Marina Quintero es el de una mujer que se encontró con una educa-ción ya mayor, pues en su época de in-fancia el contexto social por su género

Omaira Morales. Hoy en día el derecho a la educación de los adultos mayores viene siendo garantizado por las instituciones comunitarias, pues el sistema educativo presenta un enorme vacío en esta materia.

LA AUSENCIA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA LOS ADULTOS MAYORES, OTRO LA AUSENCIA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA LOS ADULTOS MAYORES, OTRO

OLVIDO DEL GOBIERNO OLVIDO DEL GOBIERNO

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original y si ello no es posible, solicitarle a la Registraduría los formularios nece-sarios para recoger otro millón y medio de firmas y hacerlo obligatorio”.

El mínimo vital se garantizaría con seis metros cuadrados por segundo por mes, más de 400 mil millones de pesos, una sesentava parte de los gastos en seguridad y una cuarentava parte del gasto social, aquí es clara la falta de vo-luntad política; hoy el texto mutilado espera ponerse a consideración del pueblo, un texto arbitrario que descono-ce el agua como un derecho fundamen-tal, que viola el deseo y el espíritu inicial

de esta propuesta que en la práctica fue dero-gada prio-rizando intereses personales como la reelección

del presidente Álvaro Uribe y la tan obs-taculizada reforma política que nueva-mente olvidan al pueblo.

les para el ciclo hídrico y la no privatiza-ción de este bien natural, pero en cambio

se introdujo una norma que hace re-ferencia a que el agua que nace y muere en una misma propiedad no es bien de uso público, sino de propie-dad privada.

Desde un principio este refe-rendo fue rechazado por Uribe quien consideró que el Gobierno Nacional no tenía como garantizar el mínimo vital, uno porque no había como financiarlo y dos porque sería un retroceso a la

política de acueducto y alcantarillado, ese argumento solo demuestra su interés por mantener la privatización de este bien fundamental hoy explotado por multinacionales.

Colmenares explica dife-rentes puntos de vista de lo que significa el costo político que tendría hundir el referendo: “A las mayorías gubernamentales no les queda más remedio que modificar el referendo del agua, en este sentido, lo que resta para el referendo es persistir por ahora en la apelación que se interpuso ante la plena-ria de la Cámara para restaurar el texto

Mutilado y como un esperpento quedo el texto original del referendo por el agua que recogió dos millo-nes de firmas de los colom-bianos de bien preocupados por la garantía y la no pri-vatización de este derecho, luego de pasar por las manos y por la inoperancia social del Congreso en cabeza de la ban-cada Uribista que muy bien interpretó la desidia del presidente frente a este te-ma.

Rafael Colmenares, promotor del referendo del agua, comenta que en el referendo se presentó el acceso al agua potable como un derecho humano fundamental, pero ese punto desapare-ció del texto porque fue modificado por la Comisión Primera, así como, el carác-ter de bien común y público del agua, la destinación de los ecosistemas esencia-

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Jairo Arenas Acevedo

PERIODISTAS Omaira Morales Arboleda

Yesid Quiroga

CAMARÓGRAFO Mauricio Ángel González

EDITORA Victoria Solano

PRODUCTOR John Ricardo Duarte

CORRECCIÓN DE ESTILOCORRECCIÓN DE ESTILO Jadith Amórtegui Acosta

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EL GOBIERNO MOSTRÓ SU DESIDIA FRENTE AL TEMA DEL REFERENDO DEL EL GOBIERNO MOSTRÓ SU DESIDIA FRENTE AL TEMA DEL REFERENDO DEL

AGUAAGUA

Omaira Morales. El referendo del agua esta reseco, así lo han calificado algunos expertos y ambientalistas por parte de la desidia y el desinterés del Congreso de la República y la total inoperancia del Gobierno Nacional que ha decidido no garantizar al agua como un de-recho fundamental.