Boletín psicoinformación No. 21

Psicoinformación, No. 20 Mayo de 2006 1

Facultad de Psicología

EDITORIAL

Editor: Pedro Organista DíazComite Editorial: Eduardo Ponce de León

Caludia Hernández MahechaLiliana Ahumada VillateMaría Fernanda Cala Mejía

Comite de Estudiantes: Fabián Mauricio Castro C.Rubby Castro Osorio

Diseño y Diagramación: PVP Gráficos Editorial S.A.Stevens Tabares

Impresión: PVP Gráficos Editorial [email protected]

Una Pubicación de la Facultad de Psicología Unidad de Investigaciones y Publicacioneswww.unbosque.edu.co

Bogotá, D.C. Colombia. No. 21, Mayo de 2006 - [email protected] ISSN 1909-0331

La formación, en psicología como en cualquier otra disciplina,requiere de una labor reflexiva, ordenada y sistemática, plasma-da en lo que se conoce como el currículo. El currículo de la Facul-tad de Psicología de la Universidad el Bosque se concibe como elconjunto de contenidos y experiencias educativas fundamentas yestructuradas a partir del modelo bio-psico-social y cultural. Elprincipio rector de este trabajo ha sido el de abordar la psicologíano como una ciencia unificada respecto de un objetivo único,sino como un campo de problemas y aplicaciones alrededor dediferentes paradigmas.

La organización de este currículo en tres campos de forma-ción: científico-investigativo, científico- profesional y social hu-manista, hace posible el desarrollo de un ciudadano “educado enlo superior y para lo superior”, además de un científico con capa-cidad para fundamentar y legitimar histórica, epistemológica ymetodológicamente el cuerpo de conocimiento de los diferentesparadigmas de la psicología, como disciplina científica y de susrelaciones interdisciplinarias. Se pretende formar un profesionalque pueda aplicar el cuerpo de conocimientos aportados a la in-vestigación científica para ofrecer servicios sociales derivados dela aplicación de la psicología a diferentes campos.

Para velar por los resultados de este proceso de formación, seha creado el Centro de Gestión Curricular, cuya misión será orien-tar la articulación de los campos, las áreas y las subáreas queconstituyen el currículo explícito (plan de estudios, pedagogías,didácticas y políticas, entre otros componentes) y el currículoimplícito (integrado, entre otros aspectos, por la dinámicapsicosocial y cultural de los actores que hacen la universidad:

CENTRO DE GESTIÓN DEL CURRÍCULO:CALIDAD Y SEGUIMIENTO DEL

PROGRAMA EDUCATIVO INSTITUCIONALPor: Ruby Osorio-Noriega. Docente

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estudiantes y profesores, principal-mente), de tal forma que se hagarealidad el Proyecto Educativo dela Facultad, en coherencia con elenfoque bio- psico-social de la Uni-versidad.

La agenda común del equipo delCentro de Gestión se encamina al mejoramiento evaluativo per-manente de la calidad del programa institucional. De otro lado,se busca la consolidación de la imagen como referente de vitalimportancia para los diferentes procesos que se adelantan en laFacultad. Para ello, se han establecido objetivos prioritarios talescomo:

1. Actualizar permanentemente a la comunidad de la Facultadsobre la fundamentación epistemológica de proyecto educati-vo, en el contexto del modelo bio-psico-social-cultural. Contal propósito, se realizaron reuniones de capacitación con losdocentes de los diferentes campos y áreas de formación, y seproyecta extender este tipo de actividades a toda la comuni-dad.

2. Revisión y análisis periódico de los contenidos de los progra-mas para establecer la fundamentación, coherencia, congruen-cia, suficiencia y valor formativo de las diferentes asignatu-ras. En relación a este aspecto, se elaboraron cuadros compa-rativos con los contenidos de las asignaturas para poder rea-lizar los ajustes pertinentes.

3. Trabajar con el comité de auto-evaluación para perfeccionarlas técnicas y procedimientos que permiten evaluar la calidaddel proceso enseñanza - aprendizaje. El equipo orienta a losdocentes en la elaboración del plan de mejoramiento de suasignatura a partir de los resultados de la evaluación y conti-núa con el seguimiento de dichos planes.

4. Continuar con el mejoramiento de la calificación docente. UNa de las formas de lograrlo es estimular a los docentes paraque participen en los diferentes programas de educación con-tinuada y avanzada que ofrece la Facultad, la Universidad yotras instituciones de prestigio nacional e internacional.

Psicoinformación, No. 20, Mayo de 2006 2

Universidad El Bosque

El hombre, en su búsqueda de conocimiento, realizaun sin número de tareas, que van desde la realización deexperimentos, hasta la solución de problemas. Esto últi-mo, a su vez, se puede llevar a cabo por medio de la ob-servación, el habla y, por supuesto, la lectura. Esta activi-dad ha jugado un papel fundamental a lo largo de la his-toria pues, en tanto es una actividad inherente a la natu-raleza humana, determina cuestiones sociales, tales comoel estatus. Por ejemplo, en la época de la revolución in-dustrial, la clase obrera no tenía acceso a la lectura debi-do a que ésta era una actividad propia de la clase alta; ycomo tal, significaba una inversión económica. Sólo losburgueses tenían la posibilidad de adquirir libros para ha-cer su propia biblioteca y, de paso, fortalecer su imagensocial. Pero, ¿Será que todos estos personajes privilegia-dos sabían leer en realidad? ¿Será que lograban asimilarel fin último de las obras? ¿Será que sólo les interesabaacumular libros, sin tan siquiera llegar a mirarlos o a leer-los en su totalidad?

Creo que es útil plantear estos interrogantes pues aúnhoy en día es mucha la gente que no sabe leer. Y no sehace referencia a aquellas personas que no han tenidoacceso a la educación, sino a aquellas que han pasado por

¿QUÉ ES LA LECTURA?Por Claudia Hernández, Docente. [email protected]

el aula. Pregúntese ¿Qué es leer? Si su respuesta se acer-ca a la afirmación “reconocer las relaciones establecidaspor los grafemas”, desgraciadamente usted no sabe real-mente qué significa leer.

Ahora bien, aclaremos el concepto de lectura. Leer essimplemente interpretar; es decir, captar la esencia delos textos, su propósito. Y, por supuesto, esto va más alláde la tarea mecánica del reconocimiento de grafemas. Enocasiones, interpretar no resulta una tarea sencilla; estolo hace evidente el ensayista inglés John Ruskin, cuandoalude a la lectura en relación con la búsqueda de tesoros.Afirma que el oro es “un elemento al que la naturalezadeposita en algunas estrechas hendiduras de la tierra, na-die sabe dónde: podéis cavar durante mucho tiempo y noencontrar nada; y, para encontrar algo, tendréis de todosmodos que cavar penosamente”. Esto nos lleva a otro pun-to: la disposición. El lector debe saber de antemano que lainterpretación, ese ideal de la lectura, sólo será posible sile dedica el suficiente tiempo a la labor, si no le huye a losobstáculos y, por ende, al trabajo arduo.

De otro lado, cabe destacar la importancia de los signi-ficados ocultos en la lectura. Si el lector realiza la laborde manera adecuada, sabrá descifrar aquellos mensajesque el texto, en muchas ocasiones, se empeñe en escon-derle. Así bien, si uno lee “Cien Años de Soledad”; y loúnico que le queda claro es que García Márquez hablaacerca de la guerra del banano y la vida de una familia,no realizó una verdadera lectura. Por esto, es necesarioque el lector conozca acerca del momento histórico enque la obra fue escrita y el estilo del autor, entre otrosaspectos.



Aunque en el casoanterior aludimos altexto literario, es claroque la relevancia delsignificado oculto abar-ca la totalidad de tex-tos y, por supuesto, decontextos. Por ejemplo,en el ámbito académi-co, estamos destinadosa interpretar, a desci-frar, con el fin de lograrun aprendizaje signifi-cativo. Si no realizamosdicha tarea, apenas te-nemos la posibilidad dellegar al aprendizajememorístico y, en reali-dad, este último no esel mejor aliado en la ad-

quisición del conocimiento. En este punto, vale la penamencionar que la interpretación no sólo afecta la com-prensión, sino también la producción. Al no interpretar niaprehender el significado oculto, no podemos ofrecer unproducto que tenga el suficiente valor. De hecho, ¿A quénos lleva la no interpretación de una pregunta en la pre-sentación de un parcial? ¡Seguramente, al fracaso! Y ¿Aqué conduce el plagio, esencia misma de esa falta de in-terpretación, en la presentación de nuestros ensayos? Creoque usted mismo puede responder este interrogante, o¿Me equivoco?

Volviendo a la tarea que nos ocupa, ya se había men-cionado la importancia de trabajar con tesón al enfren-tarnos al texto, lo cual se relaciona de forma estrecha conlos lectores fáciles. Estos son, como lo afirma EstanislaoZuleta, quienes leen con facilidad porque no saben queno están entendiendo. A mi modo de ver, también se pue-de catalogar como lectores fáciles a quienes leen con fa-cilidad porque saben que no están entendiendo, y a quie-nes no se esfuerzan por entender y dejan a un lado eltexto. En este último caso, nos encontramos, a su vez, conotra de las categorías a las que alude Zuleta: quienes nocompletan la tarea porque se rinden ante el primer obstá-culo que se les presenta. Al no encontrar una respuesta,desfallecen; pero desconocen que, tal vez más adelante,el texto les devele información que conlleve a la solucióndel problema.

Finalmente, es claro que debemos otorgarle a la lectu-ra la seriedad que se merece si el contexto nos lo exige.No se puede asumir toda lectura como consumo, comodiversión; en el contexto académico, por lo menos, éstadebe ser sinónimo de producto. En otras palabras, debeser la labor por medio de la cual uno se vuelve propietario

de un saber. Así bien, sería ideal que le demos a nuestrorol de educadores y educandos el valor que se merece; yuna manera relevante para lograrlo está, sin duda, en lainterpretación, en ver más allá de los grafemas. Pues, comonos lo dice John Ruskin en “De los Tesoros de los Reyes”:“…debéis adquirir el hábito de mirar intensamente laspalabras y aseguraros por vosotros mismos de su signifi-cación, sílaba por sílaba, y mejor aun, letra por letra…Podríais leer todos los libros del British Museum (si pu-dieses vivir el tiempo necesario para ello) y seguir siendouna persona absolutamente iletrada, ineducada; mientras,por el contrario, si leéis aunque sólo sea páginas de unbuen libro letra por letra- esto es, con verdadero cuidado-podéis ser, de cierto modo, una persona educada”. ¿Y novolveríamos, entonces, al punto de partida, a ver la lectu-ra como un simple reconocimiento de grafemas, con esteconsejo? Creo que no; ¡no olvidemos que Ruskin vivió enel siglo XIX y que no era lingüista!



Existió en Cajicá una tienda llamada La Playa. En reali-dad, era un puesto que daba a la calle. Allí vendíancambuche y obleas, y no había en donde sentarse, salvoen el andén, al lado de un poste decorado con soles. Loatendía Juan mientras escuchaba grabaciones de JethroTull.

Una noche, estábamos Pablo y yo sin hacer nada, sen-tados en el andén de La Playa, cuando Pablo me dijo queahí venía Ismael. Miré, entonces, hacia donde él me indi-có con un movimiento de la cabeza, y vi venir, por entre elalumbrado de los postes, a Ismael. Era un señor flaco,enjuto, de barba negra, con las cejas pobladas y una mi-rada fiera, profunda. Vestía un pantalón café gastado y unsaco grueso de lana de telar. Cuando llegó, le dio la mano

a Juan, luego a Pablo y luego, tras mirarme un segundo, amí. Pablo nos presentó. Ismael retrocedió unos pasos, sacóde su pantalón una caja de Piel Roja, la golpeó, y un ciga-rrillo se deslizó hacia fuera; después, sacó una caja defósforos y sosteniendo el cigarrillo en la boca, lo prendió.Hasta entonces no había dicho una sola palabra. Aspiródel cigarrillo con fuerza y su semblante se hizo más adus-to; fue entonces cuando, con voz ronca, pero de maneraamable, me preguntó: ¿Y tu qué haces, Mauricio?. Yo ledije que iba a entrar a estudiar psicología. Me miró seve-ro y me dijo: la universidad te dará el saber, pero no elser. Yo no supe qué decir. Creo que él intuyó mi descon-

Fobia EscolarMauricio Robayo, Estudiante, IX semestre, [email protected]

cierto, por lo que añadió: no dejes que te venzan, y sequedó pensando. Terminó su cigarrillo y pidió una cerve-za, pero yo ya no era el mismo: sus palabras me trastorna-ron.

Esa noche me dijo muchas otras cosas. Me hablódel ajedrez, de la vida, de uno mismo, del cambuche y delos perros. Hablamos un rato, y cuando yo me sentí mástranquilo, me atreví a preguntarle qué había querido de-cirme al principio. Entonces, sonriendo, me dijo: la edu-cación enseña a ver las cosas como deben ser vistas. Ledicen a uno: un árbol es esto y esto y esto. Y, entonces,repentinamente, deja uno de ver el árbol, y ve lo que lehan dicho que vea. Mauricio, los conceptos son algo peli-groso. En la universidad te enseñarán muchos y, enton-ces, dejarás de ver el atardecer, el arco iris, los perros que



tanto quieres, y verás en su lugar los conceptos que teenseñen. De un momento a otro, verás leyes físicas,perceptuales; no verás colores, sino ondas de luz, no es-cucharás una canción sin pensar en para qué puede serútil, no verás el mundo, sino el mundo que te digan queveas. Un día te van a enseñar que los perros mueven lacola por alguna razón biológica, porque eso tiene algunafunción, y después, cuando te pregunten por qué un pe-rro mueve la cola, y tu les digas que la mueve porque estáfeliz, te van a mirar mal y se van a decir entre ellos, aloído, que es mejor que repitas el curso.

Vas a empezar con muchas posibilidades, peropoco a poco se van a ir reduciendo. Te van a ir limitando,poniéndote unas anteojeras como a los caballos, para que

no desvíes la mirada, para que sigas por el camino queellos te indiquen. Y cada vez el camino será más estrecho.Mauricio, yo ya he recorrido ese camino, y te digo, ahoraque he vuelto, que en realidad es un túnel oscuro, conuna puerta cerrada al final.

Hay mucha gente que padece de un exceso derealidad, que tiene muy altos los niveles de la lógica, yesa es la gente que te va a enseñar. Su mundo sólo secompone de realidades, de hechos, y ese es un mundomuy pobre, muy homogéneo; todos ven el cielo del mismocolor. Irás aprendiendo, pero eso quiere decir que te irás

alejando de ti, de tu camino, para seguir el de ellos. Undía despertarás y habrás olvidado todo esto, habrás olvi-dado que querías ser pirata cuando eras niño, y te confor-marás con ser psicólogo.

Al igual que ahora, yo no tenía mucho que decir.Recuerdo sus manos huesudas, sosteniendo un Piel Rojatras otro. Recuerdo que hablaba con una mano metida enel bolsillo y con leves movimientos de la otra, de la quesubía el humo constante de sus cigarrillos, y con la que,de vez en cuando, tomaba un sorbo de cerveza. Recuerdoque en algún momento, impactado por sus palabras, le



pregunté: entonces¿será mejor que noentre a la universi-dad? A lo que élrespondió con sen-cillez: allá vas a in-formarte, pero no aaprender. Con suer-te tendrás uno odos profesores quete enseñen algo. Enrealidad, Mauricio,

depende de ti. Recuerda, sobre todo, rumiar como las va-cas. Hay que rumiar, y para eso tienes que detenerte, que-darte quieto unos segundos. ¿Cómoasí? le pregunté. El secreto de ellosestá en no dejarte pensar. Si pien-sas, lo que ellos te enseñan no ten-drá sentido. Si piensas, tus ideaspueden volverse peligrosas. Si pien-sas, puede que no creas lo que elloscreen. Todas las grandes ideas hansalido del ocio, no del trabajo exce-sivo. El trabajo excesivo producebuenos trabajadores, pero no bue-nos pensadores. Puedes memorizarmuchas cosas, repetirlas, y será loque ellos te pidan, pero al final sólolo que has rumiado tendrá sentido.Sólo si elaboras, sentado bajo un ár-bol mirando el cielo, lo que te dicencobrará el sentido que deben cobrarlas palabras, y verás lo que ellos hacemucho dejaron de ver, tanto que yano creen que haya nada distinto a loque dicen que es.

Las palabras no están muer-tas. La letra muerta se enseñaba en las clases deapologética, cuando uno tenía que aprenderse el catecis-mo para repetir lo mismo una y otra vez, así no entendie-

ra. Tanto así, que muchas veces loenseñaban en latín, con lo cual nohabía riesgo de que uno entendiera.Pero las palabras no están muertas ysu sentido sólo se libera del letargoen que lo han puesto los académicossi reflexionas sobre ellas; es decir, sivuelves sobre ellas una y otra vez.Tienes que rumiarlas, es indispen-sable si no quieres que te produzcanmal aliento, como a muchos de ellos.Entonces, de pronto, cuando te di-gan “vaca”, verás no lo que te handicho, no lo que te enseñen, sino las

miles de posibilidades que hay en lavaca, las miles de metáforas, de sig-nificados, de mundos, que los profe-sores, al enseñarte el concepto quetienen escrito en su libro, le han qui-tado. Y ya no repetirás sin compren-der, sino que tendrás tus propias pa-labras. Ya no será letra muerta en laspáginas de un libro universitario. Launiversidad, Mauricio, como el cole-gio, son cosas buenas, si no te dejasvencer por ellos. Aunque yo, en rea-lidad, les tengo fobia. Y soltó una car-cajada gruesa, desinhibida, que duróunos minutos, dejando ver que le fal-taban algunos dientes.

Eso fue hace mucho, pero aúnrecuerdo con claridad que, en esemomento, Ismael terminó su cerve-za de un sorbo, nos tendió la mano aPablo, a Juan y a mí, y se fue fuman-do por entre la luz de los postes.



REVISTA CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLOGÍAVOLUMEN 6, NÚMERO 1

CONTENIDO

INVESTIGACIONES

Efectos socioculturales sobre el desarrollo psicológicoy neuropsicológico en niños preescolares 4

Yulia Solovieva, Luis Quintanar Rojas y Emelia Lázaro García

Análisis factorial del cuestionario de los cinco grandes factoresde personalidad y de la escala multidimensional multiatribucional de causalidad

José Antonio Sánchez, Mónica Moreno, Carolina Morgensztern

Efectos cognoscitivos de la fatiga en pilotos comerciales: una revisión

Francisco Pereira M, Margarita Ochoa y Claudia Suárez

Diagnóstico diferencial del perfil neuropsicológico de la demencia tipo alzheimer yla demencia fronto-temporal

Margarita Benito, Viviana Arroyo, Herlina Garzón

Estudio descriptivo correlacional sobre las características del dolor de espalda crónico yla percepción de la calidad de vida

Ruby Osorio, Zulma Franco, Álvaro Yezid Jiménez

Síntomas de ansiedad y depresión en un grupo de pacientes oncológicos

Alejandra Suárez, Paula Avila, Diana Caballero y Lina Cuca

El número 1 del volumen 6 de la Revista de la Facultad de Psicología estará disponible en las próximas semanas.Como es ya tradicional, en la revista podrán encontrar trabajos empíricos producto de la investigación deuniversidades iberoamericanas y de la propia investigación de la Facultad de Psicología, tanto a nivel de pregradocomo de postgrado.



Eventos académicosV Congreso Nacional de Depresión y AnsiedadAsociación Colombiana de Psiquiatría Biológica

Asociación Colombiana contra la Depresión y el PánicoBogotá, Colombia

Septiembre 30 de 2006Teléfonos: 6113202 - 5301170

Congreso Regional de la Sociedad Interamericana de PsicologíaSociedad Interamericana de Psicología SIP

La Habana, CubaOctubre 2 al 6 de 2006

[email protected]

XIII Congreso Internacional sobreEducación Virtual - Tele. Edu 2006

Bogotá, ColombiaOctubre 4 al 6 de 2006

www.Tele.Edu [email protected]

I Congreso Internacional: Avances en el Tratamiento Interdisciplinarde los Trastornos del Comportamiento Alimentario

Universidad Autónoma de MadridMadrid, España

Octubre 5 al 7 de 2006http://www.uam.es/[email protected]

I Congreso Internacional de Actualizaciones en PsicologíaAsociación de Psicólogos CENCOLPUniversidad de San Buenaventura

Santiago de Calí, ColombiaOctubre 5 al 7 de 2006

[email protected]

SOMECE 2006 - XXII Simposio Internacional deComputación en la Educación

Sociedad Mexicana de Computación en la Educación -SOMECEOctubre 7 al 11 de 2006

Ciudad de México, Mexicowww.SOMECE

[email protected]

Congreso Multidisciplinar de Comunicación para el DesarrolloCátedra Unesco/Metodista de Comunicación para el Desarrollo Regional

Sao Pablo, BrasilOctubre 9 al 11 de 2006

[email protected]

VIII Curso Andino de Trastornos del AprendizajeInstituto Colombiano de Neurociencias

Bogotá, ColombiaOctubre 16 al 20 de 2006www.neurociencias.org.co

[email protected]

IV Congreso Nacional y II Internacionalde Investigación Educativa

“Sociedad, cultura y educación”Universidad Nacional de Comahue

Rio Negro, ArgentinaOctubre 25 al 27 de 2006

[email protected]

I Seminario Internacional Derechos Humanos, Violencia y Pobreza:La Situación de Niños y Adolescentes en América Latina Hoy

Centro de Ciencias Sociales de la Universidad Estatal de Rio de Janeiro

Rio de Janeiro, BrasilOctubre 25 al 27 de 2006

http://www2.uerj.br/proealc/[email protected]

III Congreso Iberoamericano de Estudios de Género Centro deInvestigaciones María Saleme de Burnichón Instituto

Interdisciplinario de Estudios de Género y Universidad Nacional deCórdoba

Cordoba, ArgentinaOctubre 25 al 28 de 2006

http://www.comminit.com/redirect.cgi?r=http://www.viiimujerygenero.unc.edu.ar/circulares.htm

[email protected]

Curso presencial de Evaluación y TratamientoCognitivo-Conductual de la Depresión

Centro de Psicología AAron BeckGranada, España

Octubre 26 al 28 de [email protected]

Congreso Hispano-Portugués de Intervenciónen los Trastornos del Desarrollo

Asociación Gallega para la Docencia e Investigación del Retraso MentalSantiago de Compostela, España

Noviembre 2 al 4 de 2006www./usc.es/congresos/uatemp

[email protected]

V Congreso Internacional de Salud Mental y Derechos HumanosI Foro Social de Salud Colectiva

Buenos Aires, ArgentinaNoviembre 16 al 19 de 2006

www./[email protected]

VI congreso Iberoamericano de psicología JurídicaPontificia Universidad Javeriana

Bogotá, ColombiaNoviembre 24 al 27 de 2006

http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/congresos/juridica/[email protected]

Congreso Mexicano de Criminología y Ciencias ForensesColegio Nacional de Criminología y Ciencias Forenses

Matamoros, MexicoNoviembre 15 al 18 de 2006www.congreso.conacrim.com/[email protected]

Foro Iberoamericano de Ciencia y Tecnología. FIBECYTSecretaría General del Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología

para el Desarrollo.Buenos Aires, ArgentinaDiciembre 4 al 7 de 2006

www.cyted.org/fibecyt/[email protected]

CONTENIDO

Centro de Gestión del Currículo: Calidad y Seguimiento del

Programa Educativo Institucional ......................................... 1

¿Qué e la lectura? ................................................................. 2

Fobia Ecolar ........................................................................... 4

Revista cuadernos hispanoamericanos de psicología

Volumen 6, número 1 ............................................................ 7

Contenido .............................................................................. 7

Investigaciones...................................................................... 7

Boletín psicoinformación No. 21

Documents

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