Boletín Nº 21 - Contenidostransforman en 7º año de la EGB o 1º Año del 3º Ciclo de la EGB, y...

Servicio Provincial de Enseñanza Privada de Misiones

BOLETIN Nro. 21 Página 1 de 27

Servicio Provincial

de Enseñanza Privada

de Misiones

Boletín Nº 21 - Contenidos



Queridos colegas, abrimos el primer Boletín S.P.E.P.M. del corriente año, transcribiendo dos Resoluciones importantes. La primera, con el número “004” del día 4 de Febrero, trata acerca del Régimen de Calificación y Promoción del 1º y 2º Ciclos de la EGB, y la segunda, con el número “006” del día 26 de Febrero, trata acerca de la implementación del Dispositivo Curricular Jurisdiccional en los 7º grados, por lo cual se transforman en 7º año de la EGB o 1º Año del 3º Ciclo de la EGB, y en segundo lugar, transcribimos la Resolución

Área Pedagógica: Régimen de evaluación de los 1º y 2º Ciclos de E.G.B.

RESOLUCION Nº 004

VISTO: El Artículo 2º de la Ley Nº 2.987 por el que se asigna al Servicio Provincial de Enseñanza Privada de Misiones la misión de ejecutar las políticas de la Provincia en materia de Educación Pública de Gestión Privada dentro de los principios reconocidos por la citada Ley, las Constituciones Nacional y Provincial y Tratados Internacionales; y la Ley Federal de Educación Nº 24.195, en su Título V, Artículos 36º, 37º, 38º; y

CONSIDERANDO:

QUE por Resolución Nº 007/95 se resuelve aplicar progresivamente la Ley Federal de Educación en todos los Establecimientos de Enseñanza Pública de Gestión Privada en el último curso de Nivel Inicial (5 años) y en el primer año del Primer Ciclo de la E.G.B.;

QUE por Resolución Nº 003/96 se ha resuelto implementar a partir de 1.996, en los Establecimientos de Enseñanza Pública de Gestión Privada, el Primer Ciclo de la E.G.B.;

QUE por Resolución 141/96 se establece la implementación, a partir de 1.997, del Segundo Ciclo de la Educación General Básica en los Establecimientos de Enseñanza Pública de Gestión Privada;

QUE en razón del carácter gradual y progresivo de la Transformación Educativa que ha implementado la Jurisdicción, el sistema de evaluación, calificación y promoción para los distintos niveles educativos deber ajustarse a las modificaciones que surjan de la puesta en práctica de la misma;

QUE es misión de los niveles de enseñanza viabilizar la aprobación de saberes relevantes y significativos en el mundo de hoy;

QUE la participación de los docentes en cumplimiento del rol profesional, al acreditar saberes de los alumnos, también da cuenta de su hacer;

QUE la evaluación implica un intercambio continuo entre los distintos aspectos del proceso enseñanza - aprendizaje, permitiendo ratificar y/o rectificar acciones en pos de las metas previstas;

QUE un accionar evaluativo, fundado en el concepto de evaluación sustentado por la Ley Federal de Educación, asegura el libre acceso, permanencia y egreso en el sistema Educativo, en igualdad de oportunidades y posibilidades;

QUE en el proceso se reconoce al alumno y a su familia el derecho de saber con anticipación que‚ y como se va a evaluar su desempeño;

QUE esta información debe ser clara y debe trasuntar el uso de ciertos criterios comunes entre todos los docentes de los Establecimientos de Enseñanza Pública de Gestión Privada;



QUE el grado de significatividad de la evaluación se debe encuadrar en el trabajo diario escolar que es un medio para atender los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje;

QUE las Expectativas de logro formuladas a nivel jurisdiccional para la Educación General Básica posibilitará la promoción del alumno de un año a otro y de un nivel a otro;

QUE se ha consultado a todos los Directivos y Docentes del 1º y 2º Ciclos de la Educación General Básica de los Establecimientos de Enseñanza Pública de Gestión Privada;

QUE el resultado del relevamiento de datos aportados por las consultas señaladas en el párrafo anterior dieron el encuadre general y específico de la norma a dictarse;

POR ELLO:

EL DIRECTOR EJECUTIVO DEL S.P.E.P.M.

R E S U E L V E

ARTICULO 1º: APROBAR las Normas y Pautas Generales y el Régimen de Evaluación, Acreditación, Calificación, Promoción e Información del Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica, a ser aplicados en los Establecimientos Públicos de Gestión Privada incorporados a este Organismo y que figuran como Anexos I y II de la presente Resolución.-

ARTICULO 2º: ESTABLECER que la aplicación del Régimen aprobado en el Artículo anterior tendrá vigencia por el término de 3 (tres) años a partir del curso lectivo 1.998, cumplido el cual y efectuados el seguimiento y las evaluaciones de parte de este Organismo, se procederá a su ajuste y aplicación definitiva.-

ARTICULO 3º: TODA situación específica que requiera una excepción a lo establecido por el Régimen que se aprueba en el Artículo 1º de la presente Resolución, podrá ser autorizada por la Dirección General de Control Pedagógico previa solicitud de las autoridades educativas escolares las que deberán presentar las fundamentaciones y documentaciones pertinentes.-

ARTICULO 4º: DEJAR sin efecto, a partir del término lectivo 1998, la aplicación de la Resolución 001/94 en el Primer y Segundo Ciclos de la Educación General Básica.-

ARTICULO 5º: REGISTRESE. Comuníquese. Tome conocimiento: Dirección General de Control Pedagógico. Cumplido, ARCHIVESE.-

A N E X O I de la Resolución Nº 004/98

Normas y Pautas Fundamentales

1º) ESTABLECER que al 30 de Abril de cada año el personal Directivo y Docente de cada Institución Educativa de E.G.B. formulará las Expectativas de Logro por área y por año en correspondencia con las Expectativas de Logro de nivel y ciclo formuladas por la Jurisdicción. De ser posible, esta tarea se deberá iniciar en el mes de Diciembre anterior, teniendo en cuenta los logros alcanzados durante ese ciclo lectivo.-

2º) DETERMINAR que a partir del ciclo lectivo 1.998, el equipo Docente de la E.G.B. avalado por el equipo Directivo deberán elaborar en la Institución un plan de evaluación en el cual se expliciten criterios y estrategias que posibiliten la valoración de los aprendizajes tomando como base las Expectativas de Logro formuladas. El directivo del nivel será responsable de verificar su cumplimiento.

3º) ESTABLECER para la E.G.B. 1 y E.G.B. 2 un período de Compensación de Ciclos, con carácter no promocional, en la última semana del Ciclo Lectivo.



4º) En el Período de Compensación de Ciclos se evaluarán a los alumnos de 3º y 6º años sobre los aprendizajes esperados a alcanzar en cada Ciclo, de acuerdo a las Expectativas de Logros formuladas en el Diseño Curricular Provincial para el Primer o Segundo Ciclos, según correspondiere, con el objeto de garantizar con la acreditación el reconocimiento institucional de las competencias adquiridas en función de los logros propuestos para cada una de las áreas.

5º) En el Período de Compensación de Ciclos se efectuarán las siguientes evaluaciones: Del Primer Ciclo: Áreas de Lengua y Matemática. Del segundo Ciclo: áreas de Lengua, Matemática, Ciencias naturales y Ciencias Sociales.

A N E X O II de la Resolución Nº 004/98

Régimen de Evaluación, Acreditación, Calificación, Información y Promoción

Primer y Segundo Ciclos de la Educación General Básica

1º) El presente Régimen tiene por finalidad garantizar la calidad de la formación impartida en el Primer y Segundo Ciclos de la E.G.B. y la evaluación de la Calidad de la Educación, controlando su adecuación a lo establecido en la Ley Federal de Educación, al Diseño Curricular jurisdiccional y a los requerimientos de las necesidades educativas de la comunidad.-

EVALUACION Y APRENDIZAJE

2º) Dado que la enseñanza y el aprendizaje son mutuamente dependientes es necesario analizar los datos proporcionados por la evaluación desde una doble mirada: a) La que se relaciona con el desempeño, competencias, procesos, logros y/o niveles de aprendizajes de los alumnos, cuyo objeto principal es el itinerario formativo que recorren los alumnos. b) La que tiene por finalidad indagar sobre las investigaciones educativas, cuyo objeto principal son las acciones didácticas del docente.-

3º) En el proceso de aprendizaje el sentido de las prácticas evaluativas remite a un conjunto de actuaciones mediante las cuales es posible ajustar progresivamente los aspectos formativos a las características y necesidades de los alumnos y determinar si se han cumplido o no, y hasta que punto, las intenciones educativas, las ayudas o ajustes pedagógicos. En el proceso de aprendizaje intervienen los siguientes factores: a) intra-escolares: capacidad, actitudes y salud de educandos y educadores; b) inter-escolares: métodos, recursos, preparación técnica; c) extra-escolares: familia, medio ambiente social y escolar. Todos ellos deben ser tenidos en cuenta al evaluar. La evaluación se efectúa para proceder científica y eficazmente en la conducción del proceso de aprendizaje, no para conocer errores o deficiencias y hacer comentarios. En el proceso de aprendizaje el sentido de las prácticas evaluativas remite a un conjunto de actuaciones mediante las cuales es posible ajustar progresivamente los aspectos formativos a las características y a las necesidades de los alumnos, y determinar si se han cumplido o no, y hasta que punto, caracterizando a la evaluación por las funciones que cumplen y que se explicitan adecuadamente en el Diseño Curricular Provincial de E.G.B. 1 y E.G.B. 2. Los docentes que integran el Equipo Docente del Ciclo de cada curso, deberán elaborar anualmente un Plan de Evaluación en el que se expliciten los criterios, estrategias e instrumentos que posibiliten la valoración de los aprendizajes, tomando como base las Expectativas de Logro formuladas según el punto 1º del ANEXO I de la presente Resolución y su adecuación a los requerimientos de la realidad escolar de cada Ciclo Lectivo.

PERÍODO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA



4º) El período de actividad educativa es el tiempo que transcurre desde el primer día de clases hasta la finalización de la época de evaluación de febrero-marzo del año escolar siguiente.-

5º) El período de actividad educativa constará de dos etapas: una previa y otra posterior al receso invernal. A su vez, cada una de ellas se divide en dos bimestres. La iniciación y finalización de los bimestres se regirá por lo que se establezca anualmente en el Calendario de Actividades Educativas.-

6º) A los fines de operatividad y de eficiencia pedagógica, el cronograma de actividades anuales será conformado por cada unidad de gestión escolar y comprenderá lapsos adecuados al proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la flexibilidad que la realidad requiera, respetando las oportunidades destinadas a la información de los padres y/o tutores de los alumnos.-

MOMENTOS DE EVALUACION

7º) Cada Término Lectivo comprenderá dos momentos de evaluación:

Primer Momento: Evaluación Inicial y Proyecto Curricular. Este primer momento tendrá lugar al inicio de cada año escolar, y servirá como diagnóstico tanto para situar el punto de partida de los grupos aula, área y ciclo, como la situación del Equipo Docente del Ciclo. En el inicio del Primer Bimestre, y con una duración de dos semanas como máximo, se deberán desarrollar actividades tendientes a la ambientación, sensibilización, diagnóstico y nivelación curricular, con la finalidad de elaborar el Proyecto Curricular áulico de cada curso. La realidad de cada agrupamiento de alumnos indicará el término de este período dentro del límite fijado en el párrafo anterior.

Segundo Momento: Evaluación Formativa o Sumativa y Ajustes del Proyecto. Al iniciarse el tercer bimestre, y dentro de un período que puede abarcar como máximo hasta dos semanas, se llevarán a cabo actividades de verificación de los aprendizajes del momento anterior, evaluación que permitirá anticipar un pronóstico y la nivelación y ajuste de las actividades propuestas para la segunda etapa (Tercer y Cuarto Bimestres).

INFORMACIONES EVALUATIVAS

8º) Si bien el ciclo lectivo ha sido dividido en cuatro bimestres, correspondiendo que al término de cada uno de ellos se informe a las familias sobre los resultados y logros obtenidos por los educandos, es necesario advertir que estos períodos formales sólo constituyen cortes arbitrarios y metodológicos de un único proceso de aprendizaje y evaluación. "Dicho proceso es sistemático y riguroso de recolección de información; incorporándolo al proceso educativo desde su comienzo, permite disponer de información relevante y significativa para: conocer la situación, formar juicio de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente" (Diseño Curricular Jurisdiccional de E.G.B. 1 y E.G.B. 2).-

9º) Los alumnos de Primero y Segundo Ciclos de la E.G.B. y sus familias, recibirán 5 (cinco) informaciones evaluativas sobre la base de las EXPECTATIVAS DE LOGRO FORMULADAS: a) 4 (Cuatro) informaciones distribuidas en el año, al finalizar el Primero, Segundo, Tercer y Cuarto Bimestres respectivamente, y b) 1 (una) información final o promocional, que debe producirse junto con la del Cuarto Bimestre.-

10º) Las informaciones evaluativas de todas las instancias, incluida la información FINAL o PROMOCIONAL, serán la resultante de considerar el desempeño global del alumno en relación al logro de las Expectativas formuladas, para cada uno de los períodos informados.-



11º) Concluido cada uno de los cuatro bimestres y dentro de los 5 (cinco) días siguientes las autoridades educativas de la institución remitirán a las familias de los alumnos un Documento de Evaluación, Calificación e Información que contendrá: 11.1.- Datos conceptuales o numéricos que evidencien el rendimiento del alumno en las distintas áreas. 11.2.- Aptitudes manifiestas en relación con la responsabilidad y convivencia. 11.3.- Asistencia y puntualidad. 11.4.- Aspectos en los que el alumno se destaque y señalamientos de aquellos en los que se evidencien dificultades. 11.5.- Apreciación general y global sobre el rendimiento alcanzado en las distintas áreas. Los docentes de E.G.B. 1 y E.G.B. 2, avalados por el Equipo Directivo, diseñarán los instrumentos a utilizar para hacer llegar a las familias un informe detallado relacionado con los aspectos enunciados en los puntos 11.1. al 11.5. Los instrumentos destinados a comunicar la información evaluativa, deberán contemplar el real seguimiento del alumno a través de todo el 1º Ciclo y/o el 2º Ciclo. Estos instrumentos deberán permitir a los docentes de cada Ciclo obtener la suficiente información que permita efectuar una correcta evaluación respecto de los logros a ser alcanzados durante el mismo.-

12º) Concluido el cuarto bimestre, las autoridades educativas de la institución remitirán a las familias de los alumnos la información Final o Promocional, la que agregará, a la enunciada en el punto anterior, los siguientes datos: 12.1.- Información sobre la calificación final de cada Area 12.2.- Información sobre aprobación del "Año" 12.3.- Evaluaciones complementarias 12.4.- Promoción al año inmediato superior 12.5.- Recursado del "año", por no alcanzar las Expectativas de Logro formuladas.-

13º) La información bimestral se ajustará a los siguientes elementos: 13.1.- Rendimiento de las áreas curriculares: 13.1.1.- En el primer Ciclo (1º, 2º y 3º años) se establece la calificación evaluativa CONCEPTUAL: EXCELENTE (rendimiento óptimo de excelencia) DISTINGUIDO (Rendimiento cercano a lo óptimo sin llegar a serlo) MUY BUENO BUENO SUFICIENTE REGULAR (Rendimiento mínimo que no indica repetición pero sí, recuperación en proceso) INSUFICIENTE (Que no alcanzó el logro de las expectativas formuladas) 13.1.2.- En el segundo ciclo (4º, 5º y 6º años) se establece la calificación evaluativa NUMERICA: 10-EXCELENTE 9-DISTINGUIDO 8-MUY BUENO 7-BUENO 6-SUFICIENTE 4-5-REGULAR 1-2-3-INSUFICIENTE Puesto que en el Primer Ciclo la calificación fue conceptual, se establece una equivalencia entre las calificaciones numérica y conceptual para una mejor interpretación, por parte de los padres y/o tutores, de la información suministrada. 13.2.- Respecto de la convivencia: Dada que la convivencia escolar es un aspecto de la educación (un medio, un mecanismo antes que un fin), convivir en determinadas circunstancias -tiempo, lugar, espacio, clima afectivo- con determinadas personas exige un aprendizaje y el consecuente afianzamiento de hábitos. Las relaciones que se establecen en el ámbito escolar deben ser naturalmente educativas: El ámbito del régimen de convivencia escolar es, sin duda, el de la



institución escolar para el que se lo expresa; se lo concibe en y para una escuela determinada. Por lo expresado precedentemente las autoridades educativas, con participación de los docentes de cada Ciclo, elaborarán las apreciaciones conceptuales-valorativas de las actitudes evidenciadas por los alumnos en su relación con los adultos, el grupo de pares y la institución en su totalidad. Las pautas acordadas por el Equipo docente serán las que se notificarán, anualmente, a los padres o tutores y alumnos, por cuanto serán las formuladas para su verificación. 13.3.- Respecto de la asistencia y puntualidad: Se deberá consignar la cantidad total de asistencias, inasistencias y tardanzas, clasificadas en justificadas o injustificadas, en las que hubiese incurrido el alumno en cada bimestre. 13.4.- Respecto de la aprobación de áreas (ver Punto 18º).

EVALUACION, CALIFICACION Y ACREDITACION

14º) Para ser evaluado y calificado tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo, el alumno deberá haber alcanzado una asistencia no inferior al 70 % de los días hábiles de clase en cada bimestre y una asistencia anual de 7 (siete) meses como mínimo. A los efectos de dar mayor objetividad a la incidencia de las tardanzas en la aplicación del párrafo anterior, se establece que 3 (tres) tardanzas, de un período de tiempo no mayor de 15 (quince) minutos cada una de ellas, serán equivalentes a 1 (una) inasistencia. Las tardanzas que superen los 15 (quince) minutos serán consideradas como inasistencias. Se podrán reducir las exigencias a las que hace referencia el primer párrafo, facultándose para ello a los responsables de la conducción de los establecimientos, debiendo tomarse en consideración las causas que hubieren originado las inasistencias y el rendimiento general del alumno. Esta reducción deber estar avalada con la documentación y los fundamentos que correspondieren como asimismo con la opinión fundada de los docentes del Ciclo sobre el caso particular. Las actuaciones originadas en esta instancia serán elevadas al S.P.E.P.M. para su intervención.-

15º) Debe considerarse que la evaluación, además de continua y permanente, será formativa, acumulativa e informativa, y será complementada por una recuperación en proceso y recurrente, que permitirá llegar a la calificación bimestral y a la promoción o recursado. 15.1.- Entiéndese como CALIFICACION la aplicación del Código adoptado, mediante el cual se pone en circulación la asignación de un valor, numérico o conceptual, a un desempeño. 15.2.- Entiéndese como ACREDITACION el reconocimiento institucional de las competencias adquiridas en función de los logros propuestos. La acreditación puede estar expresada para un área, un año o un ciclo escolar.-

16º) El equipo Directivo y el equipo Docente de Ciclo, son los responsables de analizar estrategias metodológicas y diseñar alternativas de trabajo, frente a las situaciones concretas de cada Ciclo Lectivo, con la finalidad de elaborar y re-elaborar los planes de evaluación que permitan garantizar la correcta promoción del alumno en cada Año y la Acreditación del Ciclo cuando correspondiere.-

17º) En el segundo ciclo de la E.G.B., el promedio bimestral de cada una de las áreas debe ser considerado tal como resulte de las calificaciones obtenidas en el bimestre, con los centésimos que se obtuviesen. Igualmente, el promedio anual de cada área será el promedio de los promedios bimestrales. Este Promedio Final Anual se fijará tal como resulte de promediarlos, con los centésimos inclusive si fuesen necesarios.-

APROBACION DE AREAS Y PROMOCION

18º) La aprobación de un área curricular, ya sea en forma bimestral o anual, quedará establecida en cada caso por los logros alcanzados por el alumno en relación a los



aprendizajes esperados a alcanzar en cada Ciclo y estará reflejada por la calificación, conceptual o numérica, prevista en el Punto 13º). Para cada área se establecen las siguientes calificaciones mínimas de aprobación: a) Primer Ciclo: Bimestral: SUFICIENTE Anual: SUFICIENTE en los 2 (dos) últimos bimestres. b) Segundo Ciclo: Bimestral: 6 (seis) como promedio de las calificaciones del bimestre Anual: 6 (seis) como promedio de los promedios bimestrales y calificación no inferior a 6 (seis) en el último bimestre.-

19º) Entiéndese como PROMOCION al pase de un Año y/o Ciclo a otro de nivel superior. La promoción se encuentra directamente vinculada a la acreditación.-

20º) La condición de promoción, al finalizar las clases del ciclo lectivo, debe ser en cada Ciclo la siguiente: 20.1.- PRIMER CICLO E.G.B.: Haber aprobado todas y cada una de las áreas. 20.2.- SEGUNDO CICLO E.G.B.: Haber aprobado todas y cada una de las áreas.

21º) Sin perjuicio de lo establecido en el Punto anterior y de conformidad con la organización de E.G.B. 1 y E.G.B. 2 establecida por Resoluciones Nº 03/96 y Nº 141/96 del S.P.E.P.M., las áreas vinculadas con la promoción serán: a) Primer Ciclo: Si bien para calificar el desempeño de los alumnos se tendrá en cuenta la integración de los logros de las Expectativas propuestas en todas las Areas, la mayor incidencia recaerá en las de Lengua y Matemática por su valor instrumental para el conjunto de las Areas. b) Segundo Ciclo: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.-

22º) El alumno que no sea promocionado al finalizar las clases, deberá asistir, con excepción de lo previsto en los Puntos 36º-a) y 37º-a), al Período de Compensación de Aprendizajes.-

PERIODO DE COMPENSACION DE APRENDIZAJES

23º) Se establece para el Primer y Segundo Ciclos de la Educación General Básica, 1 (un) período de Compensación de Aprendizajes dentro del período de actividad educativa, destinado a aquellos alumnos no promovidos según lo dispuesto en el Punto 20º), distribuido de la siguiente manera: a) Primer Subperíodo: durante la primera semana siguiente a la finalización de clases; b) Segundo Subperíodo: durante la semana anterior al inicio de clases del ciclo lectivo siguiente.-

24º) Las fechas del Período de Compensación de Aprendizajes serán establecidas por el Calendario de Actividades Educativas de cada período escolar.-

25º) El Período de Compensación de Aprendizajes versará sobre los C.B.C. propuestos en la planificación anual de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del curso correspondiente, orientados al desarrollo de las capacidades que no fueron logradas por los alumnos durante el ciclo lectivo y que se deben promover en el campo del SABER, SABER RAZONAR, SABER HACER y SABER SER, para el logro de las competencias que le aseguren, en su momento, la acreditación del Ciclo.-

26º) En caso que los alumnos del Primer y Segundo Ciclos no aprobaran las áreas adeudadas en el Primer Subperíodo, cuando correspondiere, tendrán una nueva posibilidad de ser evaluados en el Segundo Subperíodo previo al inicio del ciclo lectivo del año siguiente. La evaluación del Período de Compensación determinará la situación definitiva del alumno: promoción al curso superior o recursado del año pendiente. Responsable de la evaluación y calificación en este Período será el docente a cargo del curso de la E.G.B. correspondiente.-



27º) En el Período de Compensación de Aprendizajes se emplearán las escalas establecidas para cada Ciclo en el Punto 13.1 del presente Anexo.-

28º) El alumno del Primer Ciclo debe estar calificado, necesariamente, con el concepto de SUFICIENTE o más en los dos últimos bimestres en todas y cada una de las áreas para ser promovido al curso inmediato superior, de lo contrario cumplimentará lo establecido en el Punto 29º) y siguientes del presente Anexo. Asimismo deberá haber cumplimentado con la asistencia prevista en el Punto 14º).-

29º) El alumno del Primer Ciclo, que al finalizar el Ciclo Lectivo no hubiese obtenido la calificación de SUFICIENTE, como mínimo, en alguno de los 2 (dos) últimos bimestres en Lengua y/o Matemática, deberá concurrir al Primer Subperíodo de Compensación, y de ser necesario al Segundo. Alcanzada la calificación mínima de SUFICIENTE en cualquiera de estos Subperíodos, se definirá su promoción. Esta situación quedará registrada en una planilla individual de promoción al finalizar dichos Subperíodos y será volcada, a posteriori, en los Registros pertinentes.-

30º) Si el alumno del Primer Ciclo obtuviese una calificación inferior a la de SUFICIENTE en las áreas de Lengua y/o Matemática después de haber transitado por el Período de Compensación propio del Ciclo, recursará el año.-

31º) Si el alumno de Primer Ciclo no alcanzara los aprendizajes esperados en Ciencias Naturales y en Ciencias Sociales, es decir, obtuviera una calificación conceptual inferior a SUFICIENTE en cualquiera de los 2 (dos) últimos bimestres, deberá concurrir al Primer Subperíodo de Compensación del Ciclo y de ser necesario al Segundo Subperíodo. Si superados éstos, no obtuviera la calificación conceptual de SUFICIENTE, igualmente será promocionado al año inmediato superior.- Esta situación quedará registrada en una planilla individual de promoción al finalizar dichos Subperíodos y será volcada, a posteriori, en los Registros pertinentes.-

32º) EL alumno del Segundo Ciclo cuyo Promedio Final Areal sea de seis (6) puntos o más pero no obtenga promedio de seis (6) puntos en el cuarto bimestre y alcanzare no menos de 4 (cuatro) puntos en el mismo, deberá concurrir al Primer Subperíodo de Compensación previsto en el Punto 23º)-a, y de ser necesario al Segundo Subperíodo. El alumno cuyo Promedio Final Areal sea de 6 (seis) puntos o más y no alcanzare a 4 (cuatro) puntos en el cuarto bimestre, deberá concurrir en el Segundo Subperíodo de Compensación previsto en el Punto 23º)-b. Alcanzada la calificación mínima de 6 (seis) en cualquiera de estos Subperíodos, con excepción de lo previsto en los Puntos 33º) y 34º), se definirá su promoción. Esta situación quedará registrada en una planilla individual de promoción al finalizar dichos Subperíodos y será volcada, a posteriori, en los Registros pertinentes.-

33º) Si el alumno del Segundo Ciclo obtuviese una calificación inferior a la de 6 (seis) en alguna de las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y/o Ciencias Naturales después de haber transitado por el Período de Compensación propio del Ciclo, recursará el año.-

34º) Con respecto a las áreas no incluidas en el Punto 21º) del presente Anexo, es necesario clarificar que todas las áreas que integran el Diseño Curricular poseen la misma entidad y jerarquía educativa, pues en su totalidad favorecen la formación integral de los educandos. En base al principio expresado precedentemente y para garantizar la imprescindible interdisciplinariedad entre asignaturas y áreas, tanto en el Primer como en el Segundo Ciclos, se establecerá una Instancia Complementaria de Actividades no cumplidas por el alumno durante el Ciclo Lectivo, en las áreas de Educación Artística, Educación Física, Lengua Extranjera y Tecnología. Esta Instancia Complementaria de actividades, se llevará a cabo en el mes de diciembre, con posterioridad a la finalización del Ciclo Lectivo.-


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35º) Las actividades complementarias mencionadas en el Punto anterior no son vinculantes con la promoción de los alumnos, pero tienen carácter obligatorio. La duración de esta Instancia y las modalidades de ejecución por cada Area, serán fijadas por los equipos Directivo y Docente del Ciclo que correspondiere.-

ALUMNOS NO PROMOCIONADOS

36º) El alumno del Primer Ciclo debe recursar por no estar promocionado al curso inmediato Superior en los siguientes casos: a) El que no aprobara los 4 (cuatro) bimestres en ninguna de las áreas previstas en el Punto 21º)-a, al finalizar el ciclo lectivo. b) El que no aprobara durante el Período de Compensación de Aprendizajes las áreas de Matemática y/o Lengua, las que deberán ser evaluadas en el mismo Establecimiento en el que el alumno cursó el año escolar. c) El que no cumpliera con los porcentajes de asistencia previstos en el Punto 14º) de este Anexo.-

37º) El alumno del Segundo Ciclo debe recursar por no estar promocionado al curso inmediato superior en los siguientes casos: a) El que no aprobara los 3 (tres) últimos bimestres en la totalidad de las áreas a las que se hace referencia en el Punto 21º)-b, al finalizar el período lectivo. b) El que no aprobara durante el Período de Compensación de Aprendizajes alguna de las áreas mencionadas en el Punto 21º)-b, las que deberán ser evaluadas en el mismo Establecimiento en el que el alumno cursó el año escolar. c) El que no cumpliera con el porcentaje de asistencia previsto en el Punto 14º) de este Anexo.-

Institucional: Implementación experimental del Dispositivo Curricular de E.G.B. 3 en los 7º Grados de Nivel Primario.

RESOLUCIÓN Nº 006

VISTO: La Resolución Ministerial Nº 480/97 por la que se declara “de interés educativo” las experiencias de implementación parcial del 3º Ciclo de la E.G.B., con vistas a su implementación total a partir del año 1.999; y

CONSIDERANDO:

QUE por Resolución Nº 007/95 se resolvió aplicar progresivamente la Ley Federal de Educación en todos los Establecimientos de Enseñanza Pública de Gestión Privada, en el último curso del Nivel Inicial (Salas de 5 años) y en el 1º Año del 1º Ciclo de la E.G.B.;

QUE por Resolución Nº 003/96 se resolvió implementar a partir del año 1.996, en todos los Establecimientos de Educación Pública de Gestión Privada, el 1º Ciclo de la E.G.B.;

QUE la Resolución 141/96 establece la implementación, a partir del año 1.997, en todos los Establecimientos de Enseñanza Pública de Gestión Privada, del 2º Ciclo de la E.G.B.;

QUE la experiencia de la implementación parcial del 3º Ciclo de la E.G.B. permitirá desarrollar acciones de monitoreo, seguimiento y evaluación, con el objeto de producir las recomendaciones y normatizaciones que sean menester;

QUE se requiere un ordenamiento y/o adecuación institucional específico para su puesta en marcha;

POR ELLO:



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EL DIRECTOR EJECUTIVO DE SPEPM

R E S U E L V E

ARTÍCULO 1º: ESTABLECER la implementación, con carácter experimental, en los Establecimientos de Educación Pública de Gestión Privada incorporados a este Organismo, y a partir del Ciclo Lectivo 1998, del Dispositivo Curricular EGB 3 de la Provincia de Misiones en los 7º Grados del Nivel Primario que hubiesen contado con Aprobación Pedagógica al Ciclo Lectivo 1997.

ARTÍCULO 2º: REGÍSTRESE. Comuníquese. Tome conocimiento la Dirección General de Control Pedagógico. Remítase copia autenticada a los Institutos. Cumplido, ARCHÍVESE.

Área Pedagógico-administrativa. Aspectos destacados a tener en cuenta.

¿HACEMOS UN PROYECTO? Un proyecto es un proceso que implica análisis, reflexión y enunciación de propuestas. Puede realizarlo una comunidad, un grupo, una institución. En las escuelas deberá estar orientado a explicitar la intencionalidad pedagógica, el marco epistemológico, las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje, las disciplinas que intervienen en el desarrollo y el modelo de interacción entre los participantes. Además, jerarquiza los contenidos y los organiza en secuencia. En consecuencia, el proyecto es un compromiso de TODOS LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO. Todos intervienen y todos participan de la elección de materiales de trabajo y de estrategias de acción. Y comparten las decisiones sobre el tiempo que demandará y la forma de evaluar el proceso de realización y el producto a obtener. Es preciso tener en cuenta que la responsabilidad del docente es:

Proponer los ejes del Proyecto en relación con las necesidades del grupo, con los contenidos de las disciplinas que abarca y con el diagnóstico que el grupo haya hecho de las necesidades de la comunidad o de sus propias necesidades.

Establecer redes temáticas, diseñar estrategias y organizar campos conceptuales.

Dar consignas claras y en estrecha relación con lo que espera que hagan los alumnos, y por cierto de acuerdo con lo que él quiere que aprendan.

Coordinar de manera que participen todos los alumnos, proponer bibliografía de consulta, facilitar el trabajo del grupo, definir las estrategias de acción, controlar los tiempos, ayudar a los alumnos a monitorear su propia labor.

Exponer temas puntuales que considere imprescindibles y apuntalar las investigaciones sobre los temas que los alumnos puedan resolver por su cuenta. La responsabilidad de los alumnos es: Proponer acciones, diseñar trabajos, organizar lecturas necesarias al proyecto, participar activamente en las actividades programadas, registrar sus propias adquisiciones de conocimientos, realizar la labor asignada, hacer críticas constructivas. Un Proyecto se diferencia de una unidad didáctica, en que no tiene relación estricta sólo con los saberes propios de la/las disciplinas -con sus contenidos- sino que es más abarcador: Relaciona estos contenidos con las actividades que realiza cualquier individuo fuera de la escuela, con lo que los chicos hacen diariamente, con lo que eligen para entretenerse, etc. Es decir, se relaciona con sus intereses y necesidades generales y no sólo pedagógicos. Trasciende el ámbito escolar. Naturalmente, tiene como ejes, el aprendizaje de uno o varios temas de distintas disciplinas, pero trasciende la temática por sí misma y se inserta directamente en la vida de la comunidad, abarca sus intereses y necesidades. En consecuencia, nos parece importante resaltar sus ventajas:



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Tiene en cuenta las demandas de la comunidad y no sólo la de los programas escolares.

Prevé el impacto social que provocará.

Tiene en cuenta cuáles son los obstáculos y cuáles los elementos que facilitarán la ejecución del programa de trabajo.

Pone en práctica principios epistemológicos, sicológicos, sociológicos y didácticos, además de los pedagógicos.

Intenta organizar un grupo de trabajo que previamente discute el proyecto.

Tiene en cuenta los aprendizajes (esquemas) previos de los alumnos.

Incita a leer, discutir, reflexionar, producir, investigar.

Promueve la articulación entre las disciplinas, la escuela y el contexto no institucional.

Recrea e integra saberes propios de los niños y jóvenes e incorpora saberes que el docente considera imprescindibles o necesarios para un momento determinado del proceso de enseñanza aprendizaje de un grupo específico.

La evaluación no se refiere sólo a los contenidos sino al objeto externo incorporado (revista, panel, campaña de saneamiento ambiental, etc.), a sus condiciones de producción, al enriquecimiento por parte de los alumnos de la propuesta inicial, al avance individual y grupal sobre los contenidos y no sólo sobre las operaciones propias de cada disciplina en particular.

No exige sólo una evaluación del producto obtenido. Se considera parte de la evaluación, el que cada grupo sea consiente de lo que aprendió, y de lo que todavía le falta aprender.

Se evalúa el proceso de composición y no sólo el producto final.

Tiene en cuenta los logros y lo que no ha podido hacerse y jerarquiza cuáles han sido los obstáculos para su ejecución. Es fundamental que recordemos que en el ámbito escolar, es esencial la organización de proyectos pedagógicos que no pierdan de vista que el rol de la escuela es enseñar. Es importantísimo que las metas de aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no queden en el camino, diluidas en otras. No pretendemos sintetizar en tan cortas líneas toda una concepción pedagógica, sino aclarar algunos aspectos con respecto a este tema, ya que si en otros tiempos la palabra taller inundó estos espacios, hoy pasa algo parecido con la palabra proyecto. Y a veces nos desconcierta, o nos hace temer que tras la formalidad de una palabra pueda quedar de lado su esencia. Seguramente mucho de lo dicho es muy conocido para usted. Tal vez está embarcado en proyectos individuales, institucionales o comunitarios. Si es así, lo celebramos. Si aún no ha logrado implementarlo, a lo mejor estas palabras sean útiles para usted. De todos modos: Querido maestro o profesor, no se desanime si aún no ha emprendido algún proyecto. No están planteados para que broten como hongos después de una lluvia. Requieren planificación y entusiasmar a los alumnos. Pero tampoco piense que es pura terminología. Es un tema importante. Seguramente es parte de lo que usted hace a veces en forma asistemática. Lo invitamos a analizar las propuestas que siguen a la luz de estos conceptos. Si necesita ayuda sobre estos temas, seguramente el encuentro con sus colegas en su escuela será una oportunidad para empezar a buscarla.

Área pedagógica: reflexiones acerca de la profesión.

EL EDUCADOR HOY

El educador debe ser hoy, ante las demandas de la sociedad, un exponente de la conducción democrática, un profesional ágil y creador que esgrime por vocación y convincentemente la comunicación como principal instrumento de trabajo. De esta manera contribuye a sobrellevar con responsabilidad la tarea de orientar al alumno hacia metas definidas, de ubicarlo frente a la realidad de su país y de su tiempo y hacerlo sentirse persona humana, un honesto ser que enfrenta la vida. Conocedor de sus recursos y capacidades.



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El educador moderno selecciona y evalúa los métodos que la didáctica le ofrece y se inclina por aquellos que dan al alumno una constante oportunidad para desarrollar su expresión y raciocinio, que enriquezcan su caudal de habilidades; en otras palabras, que lo ayuden a crecer y a afirmar su autonomía. Como el estudio dirigido satisface las demandas del alumno, en cuanto a afán de indagar, de descubrir por sí mismo los misterios del hombre y de la naturaleza, podemos afirmar que es un instrumento moderno. Capaz de satisfacer al educador de hoy, tal como lo describiéramos más arriba. ¿Está aplicando el método del "estudio dirigido"? Si bien ya hay muchos maestros y profesores que aplican el método del estudio dirigido, buscando ofrecer al alumno no solamente los fundamentos del saber, sino los instrumentos que facilitarán su aprendizaje de por vida, nos gustaría hacerlos reflexionar sobre su correcta aplicación mediante un cuestionario que encierra veinte interrogantes relacionados con el estudio, su orientación e inserción dentro de la planificación general.

CUESTIONARIO 1. ¿Tiene usted permanentemente en cuenta que el alumno es un ser singular, creativo, libre y social? 2. ¿Asume un papel democrático; se ocupa de guiar, de orientar, de desarrollar buenos hábitos de estudio? 3. ¿Acepta que aprender es realizar un cambio de conducta que se traduce en actitudes, habilidades y destrezas? 4. ¿Está de acuerdo con el moderno concepto de que enseñar es dirigir el proceso de aprendizaje? 5. ¿Enseña las técnicas de estudio antes de solicitar a los alumnos lecciones e informes? 6. ¿Considera que la lectura comprensiva es fundamental para el estudio y no escatima oportunidad para que los alumnos la practiquen? 7. ¿Está de acuerdo en que recordar lo esencial es la base de un mejor aprender? 8. ¿Enseña técnicas de estudio y luego las hace aplicar constantemente para conseguir su empleo habitual? 9. ¿Tiene presente que el acto de estudiar incluye estos momentos? a) aprehensión de datos; b) retención y evocación de esos datos; c) elaboración e integración de la información; d) aplicación a nuevas situaciones o problemas. 10. ¿Consigue que sus alumnos lean diarios y publicaciones, consulten textos y material de referencia en bibliotecas? 11. ¿Prepara para la consulta bibliográfica, enseñando el manejo de ficheros y a tomar notas en forma organizada? 12. ¿Hace comprender a los alumnos que estudiar no significa sólo la búsqueda de información en textos, sino que realizar una inteligente observación es también estudiar? 13. ¿Consigue que los alumnos consideren las excursiones, los experimentos, las tareas manuales, estéticas y dramáticas como actividades de estudio? 14. ¿Enseña una fórmula para estudiar, es decir, propone un método de estudio para agilizar y sistematizar así el aprendizaje del educando? 15. ¿Enseña, antes de exigir cuadros y diagramas, cómo realizar síntesis, mediante el análisis del texto a elaborar?. 16. ¿Prepara guías interesantes, claras y objetivas con el propósito de orientar al alumno en su aprendizaje? 17. ¿Procura que toda actividad educativa incluya o culmine con una tarea grupal? 18. ¿Elabora al iniciar el año un plan de trabajo y estudio donde padres y alumnos participen? 19. ¿Ha convertido el aula en un taller de estudio dirigido y, el alumno en lugar de escuchar clases expositivas, realiza investigaciones, elabora informes, interviene en grupos de discusión y trabajo? 20. ¿Colabora anualmente con sus colegas en la elaboración de planes para enseñar a aprender desde primer año? Seguidamente, y para aquellos docentes que aún no han incursionado en el método del estudio dirigido, exponemos unas breves consideraciones sobre este tema.



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¿Que es el “estudio dirigido”? Estudiar es una actividad que exige cierta aptitud mental, un método, orientación profesional y ambiente adecuado. ¿Quién sino el maestro está capacitado para ofrecer al alumno la instrumentación necesaria para enfrentar ese aprender voluntario que es el estudio? ¿Quién sino él, puede transformar el frío ambiente de un aula, en acogedor recinto donde estudiar es algo placentero? Pero, si bien la escuela ofrece personal idóneo e instalaciones, importantes elementos para concretar un eficaz aprendizaje, hacen falta ciertas directivas, disposiciones y ordenamientos que canalicen energías e ideas hacia el objetivo que la educación se propone: preparar para la vida. Entre los métodos modernos, surge el estudio dirigido como un sistema de trabajo que incluye la adquisición y la aplicación de ciertas técnicas, con el propósito de desarrollar actitudes positivas, habilidades y destrezas, pero que, además, pone su acento en esa necesidad existencial del ser humano, que es la de compartir experiencias y emociones. El estudio dirigido es un método que intenta, por un lado, planificar, organizar el estudio, actividad sumamente ,descuidada dentro del quehacer educativo, y, por otro, busca sistematizar el encuentro entre alumnos, para que el aprendizaje sea más fructífero

El “estudio dirigido” y la educación personalizada El niño es un ser social que busca el diálogo como necesidad humana, pero es también un individuo peculiar, diferente a los demás, que posee sus propias características y que no desea pasar inadvertido, ni ser olvidado, ni confundido. Esta singularidad que posee el educando, es uno de los principios en los que se basa la educación personalizada. El estudio dirigido lo contempla y respeta, y propone al docente que se despoje de su papel de enseñante y liberado de su fría carga académica, se acerque a cada alumno y atendiendo a sus intereses, a su capacidad, a ritmo de aprendizaje y madurez, lo estimule y lo conduzca afectuosamente por los vericuetos del aprender. La educación personalizada pregona también el principio de la autonomía, siendo la expresión máxima de ésta uso de la libertad. Inferimos que en estos momentos peligrosa deshumanización, tiene prioridad el apoyo de iniciativa, de la autodeterminación. Pero si bien estudiar es una empresa individual en sus comienzos, finaliza siempre con un encuentro. El alumno comparte su información con un familiar, con un compañero o con su profesor. Esta necesidad de comunicación que tiene el alumno debe ser atendida por el docente, estimulada y organizada. Formar grupos de trabajo, aplicar técnicas grupales para hacer más fructífera la interacción, debe ser preocupación constante del maestro, que verá reflejada en la acción cooperativa el principio de apertura que la educación personalizada sustenta, porque sabe que el alumno, como ser humano, necesita abrirse, dar y recibir. Compartir experiencias, departir sobre ternas de estudio y de actualidad, realizar cualquier tipo de tarea socializadora, está comprendido dentro de los objetivos del estudio dirigido". Toda guía de estudios debe incluir, en algún momento, una actividad grupal, porque educar es también preparar al hombre para las relaciones interpersonales y el estado de convivencia.

El “estudio dirigido” y la transferencia en el

aprendizaje El atender en forma tan especial a la tarea paciente y minuciosa de instrumentar tiene su razón de ser, por cuanto considerarnos le será tan útil al estudiante ese caudal de técnicas, como a aquella persona que con séptimo grado debe afrontar su vida laboral. Adquirir habilidad para manejar un fichero, le es tan necesario al concurrente a la biblioteca como al empleado encargado de un archivo; preparar una síntesis le es tan indispensable al estudiante como al corredor de una casa de comercio. Observar en forma ordenada e inteligente es una técnica que maneja tanto el aspirante a médico como el tornero que trabaja un trozo de acero, para convertirlo en la pulida pieza de una máquina.



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Es en este momento cuando nos parece oportuno referirnos a ese fenómeno llamado transferencia, que tan importante papel cumple dentro del aprendizaje. Se ha comprobado que privar al alumno del equipo metódico que se necesita para comprender una materia, es atentar contra el aprendizaje y al mismo tiempo contra el traslado hacia otros campos afines de esas adquisiciones psíquicas. ¿Qué es lo que puede transferirse? Todo aquel principio que haya sido realmente internalizado, los métodos de trabajo y pensamiento que aprendimos a aplicar, y las actitudes que se han afirmado en nosotros. Por lo tanto, la búsqueda metódica, concretada en fichas, la aplicación del método científico en la investigación, la elaboración de informes objetivos, etc., adquisiciones todas incorporadas en una materia, podrán transferirse a otras asignaturas, porque está comprobado psicológicamente la irradiación hacia otros campos de la ejercitación realizada en uno. El docente recordará que: "Cuanto más haya progresado el proceso de aclaración, cuanto más fundamentalmente se haya penetrado en la materia, en sentido de camino comprensivo (o sea del método), tanto más transferible es el aprendizaje. El verbalismo, e/ irreflexivo aprender rutinario, e/ acumular mecánico, en cambio, impiden la transferencia". (Engelmayer, Otto. "Psicología de la labor cotidiana en la escuela".) Enseñamos a aprender cuando nos preocuparnos por señalar caminos, métodos de trabajo y pensamiento, útiles en el estudio y en la vida profesional o laboral.

El método y sus etapas Es imposible abocarse a la búsqueda de información sin haberse familiarizado con ciertas técnicas del trabajo intelectual, ni desarrollado buenos hábitos de estudio. Sabemos que si bien muchos han emprendido con cierto éxito el camino hacia el conocimiento, despojados de toda metodología, también somos conscientes, de que millares de alumnos fracasaron en sus intentos estudiantiles, nada más que porque no fueron preparados, aleccionados y orientados. Por ello, y atendiendo a las sugestiones de profesores de los niveles secundario y terciario, se hace necesario una etapa de preparación, en la cual en forma ordenada y progresiva se enseñen técnicas de estudio y se desarrollen hábitos positivos de trabajo mental. Paralelamente a la etapa de preparación, surgirá la etapa de ejecución en la cual el alumno estudia solo o en grupo, manejando las técnicas adquiridas en la etapa anterior, orientado por su guía y asesorado constantemente por su maestro.

Las guías de estudio Superada la etapa de preparación, el alumno enfrenta otras situaciones y experiencias. Ese nuevo camino a emprender, el del estudio, debe tener, para alcanzar el éxito, una dirección bien planeada y eficaz. Conducir al educando correctamente, llenar sus días con vivencias escolares positivas, conformará un ser equilibrado, dueño una conducta laboral productiva. El niño necesita inteligentes directivas y constante estímulo para concretar una personalidad activa, plena y feliz. Por esa razón la elaboración de guías en el "estudio dirigido" debe ser motivo de incesante preocupación para el docente. La guía será para el alumno un esquema orientador que en forma didáctica lo ubique en situación de estudio. Esa ordenada y atrayente lista de actividades buscará acercar al educando a las fuentes de información y, al mismo tiempo, desarrollar en él actitudes positivas. Preparar una guía de estudio, que contemple los principios de la educación personalizada, que intente despertar intereses, que incline al alumno hacia el trabajo productivo y una vida llena de valores, exige del educador profunda reflexión e íntima vocación. Es una tarea delicada y responsable, que comienza con el problema de la motivación y culmina con el de la elección de la técnica grupal a aplicar, incluyendo entre ambas toda una serie de actividades intelectuales, estéticas, dramáticas, lúdicas, manuales, que hagan tomar conciencia al alumno de sus propias capacidades y limitaciones. ¿Qué esquema puede seguir una guía de estudio? Sugerimos el siguiente, el tema, el subtema (si lo hubiera), los objetivos específicos (en el primer y segundo ciclo), la



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motivación (un impulso que haga sentir al alumno que todo lo que posteriormente realice, tiende a satisfacer sus necesidades), las actividades y la bibliografía (libros y publicaciones al alcance de los alumnos).

Área pedagógica. Tiempo libre, generalidades.

Reflexiones sobre el manejo creativo del tiempo

Un tema que preocupa a profesionales, empresarios, directivos, hombres de negocios, funcionarios, docentes, amas de casa estudiantes y a casi todo el mundo, es el de la correcta utilización del tiempo. Todos tienen problemas con el tiempo. Algunos porque les sobra y otros porque les falta. Entre los primeros están quienes no saben cómo llenar las horas del día: jubilados, madres cuyos hijos crecieron y se fueron del hogar, personas que se aburren. Entre los segundos están quienes tienen más cosas que hacer que las que pueden realizar durante e día. De ellos escuchamos frecuentemente: “no tengo tiempo", "necesitaría 48 horas por día", "tengo que llevar trabajo a mi casa". Este problema no es exclusivo de nuestra época. En el año. 50 Lucio Séneca escribió el diálogo "De la brevedad de la vida", que contiene interesantes observaciones sobre el tiempo, que resultan sorprendentemente actuales: "No es que dispongamos de poco tiempo; es que perdemos mucho. Bastante larga es la vida y aún sobrada para llevar a cabo las mayores empresas. La vida que hemos recibido no es corta, pero nosotros la hacemos tal; no somos Pobres de tiempo, sino pródigos. No toleran los hombres que nadie ocupe sus fincas y a la menor discusión acerca de sus límites acuden a las piedras y a las armas; permiten en cambio que otro se inmiscuya en sus vidas e incluso ellos mismos introducen a los futuros propietarios. No se encuentra a nadie que quiera dividir sus bienes y, en cambio, ¡entre cuántos no se distribuye la vida de cada uno! . Son avaros en guardar su patrimonio, pero en cuanto llega el momento de perder tiempo, se muestran desmesuradamente pródigos de la única cosa que justificaría su avaricia". La lista de actividades en las que perdemos tiempo en la vida contemporánea es interminable: antesalas para recibir atención profesional, filas para realizar trámites administrativos, atraso en ómnibus, trenes y aviones, reuniones impuntuales o innecesarias, viajes infructuosos, impuntualidad, papeles leídos varias veces sin adoptar una decisión, interrupciones que impiden concentrarse, exceso de trámites burocráticos y muchas más. Muchas personas administran mal su tiempo porque no saben qué hacer con él. El tiempo es valor, dinero, recurso. Otros recursos abundan, el tiempo, no. No se puede pedir prestado, no se puede almacenar. El día perdido no se recupera. En las organizaciones se cuenta con recursos materiales, recursos humanos y tiempo. La utilidad y el valor de los otros recursos dependen de su relación con el tiempo. Los recursos materiales y humanos pueden ser aumentados o reemplazados, pero el tiempo es limitado. Los resultados de las organizaciones dependen de cómo el tiempo total de las mismas es estructurado. Henry Ford dijo que el hombre ocupado tiene tiempo para todo. Su secreto está en el adecuado manejo del tiempo. Cuando alguien dice que no tiene tiempo, en realidad está significando que no es capaz de administrar adecuadamente su tiempo. Einstein, para explicar en forma simple la relatividad del tiempo, dio el siguiente ejemplo: "Si usted está sentado conversando con una hermosa joven durante una hora, le parecerá un instante. Pero si usted se sienta sobre una estufa caliente durante un instante, le parecerá una hora". Charles Kettering escribió: "Estoy interesado en el futuro porque pasaré el resto de mi vida allí". Normalmente las personas y las organizaciones confeccionan presupuestos con el dinero. En realidad, tanto o más que el dinero, el tiempo debe ser presupuestado. Administrar el tiempo no significa convertirse en un esclavo de la planificación. No se trata de vivir como un robot. Consiste en poner más Pensamiento en todo lo que hacemos, en pensar creativamente cómo podemos aprovechar mejor las 24 horas



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diarias de que disponemos, en pasar de un manejo argumental del tiempo, a un manejo racional. No se trata de trabajar más sino más inteligentemente. En todas las épocas y en todos los lugares los hombres han dispuesto de 24 horas diarias. La forma de utilizar esas horas determinó el éxito o el fracaso en el logro de los objetivos. En su libro "Cómo vivir con 24 horas diarias", Arnold Benett dice: "El suministro de tiempo es un milagro diario. Nos despertamos por la mañana y he aquí que nuestra bolsa se llena mágicamente con 24 horas de la inmaterial urdimbre del universo de nuestra vida. La más preciosa de nuestras posesiones. Nadie puede arrebatárnoslo. Está a prueba de todo robo. Y nadie percibe ni más ni menos que los otros. En el reino del tiempo no hay aristocracia alguna del dinero ni de la inteligencia. El genio no recibe en premio ni una hora más al día. Como tampoco hay castigo alguno. Malgastad vuestro don que no por ello dejarán de abasteceros ni cortarán el suministro de él. Tampoco podréis cobrar nada a cuenta del futuro. Imposible endeudarse. Lo único que podéis malgastar es el momento actual y fugaz. No se puede dilapidar el futuro: éste lo tenemos siempre reservado y ahí está aguardándonos. Tenemos que vivir con arreglo a esas 24 horas del día. De ellas hemos de sacar nuestra salud, nuestros placeres, nuestra alegría y nuestra dignidad".

La infraestructura escolar. Consideraciones Generales.

LOS RECURSOS FÍSICOS PARA LA EDUCACIÓN

Una visión integral La demanda de más y mejores servicios educativos no tiene siempre las respuestas esperadas en los términos materiales que aquí se plantean. ¿Por qué? Las limitaciones tecnológicas o económicas ya no son un argumento válido. El “qué hacer”, y el “cómo hacer”, son las preguntas fundamentales. La imagen de Aristóteles caminando con sus alumnos alrededor de la Acrópolis Ateniense, o de Sarmiento dando clase debajo de una parra en tierras sanjuaninas, todavía subyuga a muchos de nuestros docentes. Son los que tan seguros se sienten de sí mismos, que constituyen sobre la planta de sus pies el centro de los recursos para la educación. En el otro extremo se ubica el "maestro del mañana" que no puede enfrentarse a sus alumnos sin el apoyo de toda la tecnología educativa, no puede hablar ni escuchar sino a través de los medios audiovisuales, necesita las computadoras más sofisticadas, exige que los bancos y los pupitres estén diseñados para la ergonomía de cada una de sus actividades y las aulas reúnan condiciones de confort que superan a las de un quirófano. El punto de equilibrio todavía no está definido. Constituye por ahora un tema de discusión no resuelto y ni demasiado desarrollado en nuestro país. La realidad cotidiana nos indica que los edificios escolares están en funciones por lo menos cien años, que en muchos casos no fueron concebidos para escuela y que a lo largo del tiempo se fueron agregando sectores y cambiando de destino locales sin un plan orgánico. En nuestra concepción el desarrollo de una institución Educativa tiene siempre dos aspectos claramente identificables e interrelacionados: el desarrollo de los recursos humanos y el desarrollo de los recursos físicos Las metas, aspiraciones y sueños a realizar en una escuela, tienen necesariamente un marco de realidad de cosas tangibles y materiales que ocupan un lugar en el espacio. Es sabido que cuando un director o directora tiene que mostrar su escuela, por ejemplo ante padres de nuevos alumnos, maneja la entrevista en dos momentos: primero les habla de los maestros, de los planes de estudio del enfoque pedagógico, de las relaciones con y entre los alumnos. En segundo término y como para corroborar lo anterior mente dicho, los invita a hacer una recorrida por la escuela. Los padres sin ser necesariamente especialistas, perciben claramente la estrecha relación que existe entre la educación y el ámbito en el que ésta se desarrolla. Toman muchas veces, su decisión final considerando además de los factores pedagógicos otros tales como: la calidad espacial, las condiciones de habitabilidad, la higiene y la



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seguridad, en una palabra, las facilidades que los distintos recursos físicos pueden dar o no a la labor educativa.

Los recursos físicos: un campo de acción Se consideran como recursos físicos: 1 - El edificio. 2 - El mobiliario. 3 - El equipamiento. 4 - Material didáctico. Así definidos constituyen un campo de acción que trasciende las posibilidades de cualquier disciplina científica considerada individualmente. La integración en el trabajo concreto de arquitectos, ingenieros, diseñadores industriales y gráficos, no excluye que en diversas secuencias del mismo deban considerarse los aportes de especialistas en física, economía, sicología, sociología o sistemas.

La secuencia de trabajo Construir una escuela, equiparla y ponerla a funcionar correctamente de acuerdo a las aspiraciones de los que la concibieron y de los que la van a usar es un proceso largo, complejo y no siempre lineal. La conducción de todo este proceso por parte de un especialista es fundamental. No sólo permite un mejor nivel de satisfacción en los resultados, sino que otorga la seguridad necesaria para que el trabajo se desarrolle en una secuencia correcta, sin gastos adicionales ni demoras innecesarias. Durante muchos años “los educadores” entregaban a “los arquitectos” su “programa de necesidades”. Estos trabajaban afanosamente tratando de "interpretar" los requerimientos planteados y al cabo de un tiempo regresan con la “solución” bajo el brazo. A estas alturas ya resulta muy difícil volver para atrás y quedan pocas Alternativas. 0 se trata de convivir con este producto que a nadie le pertenece o se intenta cortar, pegar y volver a armar para culminar en una aceptación resignada. Actualmente se pretende un espacio único de análisis, en el cual el especialista en aspectos educativos sepa expresarse en términos espaciales a la vez que el especialista en aspectos espaciales tenga la capacidad para comprender en términos educativos.

Cuatro momentos Planificar, diseñar, construir/fabricar y administrar los recursos físicos son cuatro momentos en un solo proceso. Cualquier acción que se realice en una escuela debe estar adecuadamente referida al cumplimiento de objetivos que van más allá de construir una cierta cantidad de m2, o comprar algunos elementos de laboratorio nuevos. ¿Qué objetivos institucionales se plantean?; ¿cuáles son las formas adecuadas para llevarlos a cabo? En la búsqueda de estas respuestas, está la tarea de planificar los recursos físicos. Establecer prioridades, ubicar cada acción en el tiempo y en relación a las disponibilidades del momento es una tarea esencial, anterior a cualquier definición de diseño. Diseñar, significa llevar a términos espaciales y materiales un plan previamente definido. Admite un sinnúmero de condicionamientos referidos por supuesto, al tipo de actividad y la cantidad de usuarios, pero también a las relaciones funcionales y jerárquicas entre las distintas áreas. El entorno y las condiciones climáticas plantean exigencias a las que debe buscarse una respuesta integral. La construcción o fabricación consiste en concretar aquello que se planificó y se diseñó. En la medida que las anteriores estén perfectamente definidas, esta etapa debería estar exenta de sobresaltos. La elección de los sistemas constructivos adecuados, así como el establecimiento de correctos mecanismos de control de calidad, tiempo y costos, facilitan enormemente la tarea. ¿En qué consiste administrar los recursos físicos? Una vez realizada la inversión hay que hacerla funcionar y protegerla. Una correcta administración de los recursos físicos, parte de la definición de un programa de tiempos y espacios, incluye un estudio sobre la utilización de los insumos básicos y el mantenimiento preventivo del edificio, sus instalaciones, mobiliario y equipo.



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Interinstitucional. Reconocimiento de una Institución a otra.

UN BUEN EJEMPLO Ha llegado a este Servicio una nota del Instituto Escolar Goethe de Boulogne, Pcia de

Bs As, notificando que la alumna Verena Wachnitz, del Instituto Hinderburg, de

Eldorado, cursó y aprobó con el mejor promedio de su promoción (29 sobre 150), el decimotercer Año correspondiente al Bachillerato oficial de la República Federal Alemana . El Instituto Escolar Goethe es el único colegio de la República Argentina en el cual es posible acceder a este título que tiene validez en toda la Comunidad Europea y en Estados Unidos y que por medio de convenios es reconocido por Universidades Privadas de nuestro país para el ingreso de las mismas. Felicitamos a la alumna y nos congratulamos con el cuerpo docente del mencionado instituto.

Área Administrativo-pedagógica.

PARA NIVEL INICIAL Y 1º CICLO DE E.G.B.

Re. Nº 111/ 95. S/ Nomenclador de definiciones básicas :

Formalidades del trámite con relación a Nivel Inicial - punto 11.1.3 del Anexo 1. El punto de referencia trata de las secciones de niños de cinco años de edad cumplidos o a cumplir dentro del respectivo año lectivo. En este último caso, las autoridades escolares solicitarán a los padres la presentación del informe de un estudio realizado al niño por una psicopedagoga.

Área administrativo-pedagógica. Medición de la calidad de la educación.

5º OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIÓN

DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DATOS REFERENTES A LA PROVINCIA DE MISIONES

Rendimiento promedio por ámbito, área y sector

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: 3º año (del 1º Ciclo)

Urbano Estatal Urbano Privada Rural

Lengua 58.58 69.44 49.85

Matemática 51.64 60.24 48.69 Expresado en porcentaje de respuestas correctas



Lengua 51.68 65.19 49.23




Lengua 51.04 64.99 46.44


EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: 9º año (del 3º Ciclo = 2º Año de Secundaria)



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Bachiller Comercial Estatal

Bachiller Comercial Privada

Técnico

Lengua 52.75 63.62 50.97


EDUCACIÓN MEDIA: 5º / 6º año

Bachiller Comercial Estatal

Bachiller Comercial Privada

Técnico

Lengua 61.81 69.76 62.82


Un dato que surge con claridad en todos los operativos es que tanto para la educación de gestión estatal como para la gestión privada los contenidos o temas que presentan mayores dificultades son los mismos. Se observa en la serie 1993-1997 correspondiente a la finalización de cada uno de los niveles -7º grado y 5º año- que se mantiene constante la diferencia entre ambos sectores. Esto nos estaría indicando que los problemas de calidad son estructurales al sistema y no diferenciables por sector. En ambos sectores hay escuelas con buenos y malos rendimientos no adjudicables a la modalidad estatal o privada sino a factores internos a cada establecimiento. Es imprescindible profundizar las acciones de capacitación y actualización de todos los docentes en servicio.

Continúan las dificultades para aprender temas ya identificados

en las evaluaciones anteriores.

Todos los años y en cada uno de los cursos evaluados se encuentran dificulatades similares para resolver ejercicios vinculados a los siguientes aspectos:

Matemática: -Número y operaciones con fracciones decimales -Porcentaje y proporcionalidad -Medición y relaciones métricas -Figuras, cuerpos y propiedades -Perímetro, área y volumen -Lectura e interpretación de gráficos -Resolución de problemas

Lengua: En relación a la comprensión lectora: -Reconocimiento de información tanto explícita como inferencial -Identificación del tema o idea principal de un texto -Resumen de un texto extenso -Distintas formas de nombrar o referirse a un mismo elemento en el texto

En relación a la normativa: -Puntuación -Ortografía Uso de mayúsculas

Contenidos que presentaron mayor dificultad

DATOS REFERENTES A RESULTADOS NACIONALES

9º año de EGB (=2º año de Secundaria)

LENGUA



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Competencia Contenido %

Reconocimiento

de aspectos

normativos:

manejar las reglas

que caracterizan la

lengua y la escritura

correctas

Correferentes:

Distintos modos de referirse a un mismo elemento

(sustitución)

(paráfrasis)

44.20

49.32

Puntuación:

Identificar el valor de los dos puntos cuando indican

consecuencia

42.75

Silabeo:

En qué partes se deben separar las palabras cuando se

acaba el renglón

40.25

Uso de mayúsculas:

Saber en qué casos las palabras deben escribirse

empezando con letra mayúscula

46.67

Concordancia:

Forma en la que la conjugación de los verbos debe

concordar con la persona a la que se refiere y forma en

que se deben combinar distintas palabras entre sí

(adjetivos y sustantivos)

41.74

Correlación verbal:

Cómo deben conjugarse los verbos cuando se utilizan

varios verbos para expresar una idea compleja

47.78

Antonimia:

Palabras que tienen un significado opuesto

41.90

Familia de palabras:

Palabras que se relacionan entre sí porque tienen el

mismo origen

38.46

Comprensión

lectora: Cómo se

entiende lo que se

lee

Estructura:

Relaciones entre las partes típicas de un texto:

introducción, nudo y desenlace

45.51

Secuencia:

Orden en que los hechos o conceptos aparecen en un

texto

45.55

Tema:

Idea fundamental, contenido abstracto acerca de lo que

se trata en un texto

46.14

Información textual explícita:

Información que da un texto de forma manifiesta,

evidente

39.48

Vocabulario:

Entender el significado de ciertas expresiones a partir de

la información que da el contexto

39.59

Enunciación:

Forma en que la opinión del autor se ve reflajada en un

texto (modalización)

43.58

9º año de EGB (=2º año de Secundaria)

MATEMÁTICA


Resolver

problemas:

solución a

diferentes

situaciones

aplicando recursos

variados

Números y operaciones:

Operaciones con decimales

48.58

Función:

Proporcionalidad inversa en tabla

37.62

Función:

Proporcionalidad directa

44.99

Función:

Proporcionalidad inversa

44.20

Medición:



27

Volumen 36.32

Medición:

Equivalencia entre unidades de capacidad

41.44

Función:

Perímetro del triángulo

45.50

Nociones geométricas:

Ángulos del triángulo

40.23


ángulos del trapecio

44.14


Interpretación de gráficos de barra

43.88


Interpretación de gráficos de torta

48.40

Reconocer:

Identificación de

datos o hechos


Escritura de números decimales

40.07

Conceptualizar:

Identificación de

cualidades

comunes en un

conjunto de datos,

hechos u objetos


Equivalencia entre fracción y decimal

43.73

Proporcionalidad:

Escala

46.30


Elementos de un cuerpo

31.89


Relaciones entre lados y ángulos de un triángulo

48.69


Propiedades de los lados de un triángulo

49.63

Lenguaje algebraico:

Traducción

40.31


Fracción como parte de la unidad

38.16

Aplicar

algoritmos:

aplicación de pasos

ordenados, fijos y

rutinarios


Operaciones con fracciones

38.71


Operaciones con decimales

26.61

Funciones:

Porcentaje

41.92

Medición:

Equivalencia entre unidades de capacidad

45.45

Medición:

Equivalencia entre unidades de peso

49.90

5º / 6ºº año (Secundaria)

LENGUA


Comprensión

lectora: Cómo se

entiende lo que se

lee

Argumentación:

Recursos argumentativos

45.11

Información textual inferencial:

Información que da un texto de forma sutil, no evidente

46.08

Correferentes:

Diferentes modos de referirse a un mismo elemento

(sustitución)

36.09

Elipsis:

Reconocimiento de elementos callados en el texto, que

se recuperan con el contexto

45.57

Reconocimiento

de aspectos

normativos:

manejar las reglas

Puntuación:

Conformación de unidades de sentido

41.67

Relaciones morfo-sintácticas:

Uso correcto de adverbios y modos adverbiales

44.04



27

que caracterizan la

lengua y la escritura

correctas

Relaciones morfo-sintácticas:

Conversión al estilo indiracto

43.73

5º / 6º año (Secundaria)

MATEMÁTICA


Conceptualizar:

Identificación de

cualidades

comunes a un

conjunto de datos,

hechos u objetos

Funciones:

Logaritmo

44.08

Funciones:

Función lineal

37.03

Ecuaciones e inecuaciones:

Solución gráfica de una inecuación

46.68

Números reales:

Orden en relación con las operaciones

42.69

Números reales:

Valor absoluto para expresar distancia

31.86

Resolver

problemas:

Solución a dife-

rentes situaciones

aplicando recursos

variados

Funciones:

Porcentaje

46.28

Geometría plana:

Aplicación del teorema de Pitágoras

45.84

Geometría plana:

Aplicación del teorema de Thales

46.75

Cálculo combinatorio y probabilidades:

Probabilidad simple

40.41

Lógica informal:

implicaciones

47.64

Área administrativa. Descuento de obligaciones.

¿CÓMO CALCULAR LAS OBLIGACIONES? Se calcula el valor de una hora cátedra con todos los adicionales, y se divide por cuatro (4). ¿Por qué? Debido a que son cuatro semanas en el mes y la cantidad de horas que tiene un docente es semanal.

Básico de 1 hs. (0,18055 x 65, ó x 74, ó x 119)

+ Antigüedad + Estado Docente (20%) + Presentismo (15%) + Adicional por 1º Cargo que para cada caso es igual a:

Cargo $ 12,46

H. Cat. Prim. $ 0,75

H. Cat. Sec. $ 0,83

H. Cat. ter. $ 1,83

+ Adicional Regulador + Pasajes (3 pasajes por hora)

1 obligación = Valor de una hora cátedra. Se hace el cálculo del sueldo bruto, se le restan las obligaciones que deben descontar, y luego se procede a hacer el cálculo de los aportes de rigor (jubilación, obra social, sepelio, etc.). Atención: si las obligaciones que deben ser descontadas, corresponden a un día Viernes, también se debe descontar Sábado y Domingo calculando para descontar un día, el sueldo dividido treinta (30).

Área pedagógica. Relaciones intraescolares y autoridad.



27

PARA REFLEXIONAR

¿Usted se define como un Director Jefe o como un Director Líder?

Desde estas páginas invitamos a todos los Directores a reflexionar sobre las actitudes asumidas en los momentos de dirigir a su personal a cargo. Después de leer este artículo usted podrá Identificar si ha actuado como un jefe o un líder. ¿Un jefe...? ¡NO! ¿Un líder...? ¡Sí! - Un jefe ordena a sus hombres; un LIDER los dirige. - Un jefe ejerce autoridad; un LIDER obtiene la buena voluntad. - Un jefe inspira temor; un LIDER inspira entusiasmo. - Un jefe dice: YO; un LIDER dice: NOSOTROS. - Un jefe señala las faenas; un LIDER da ejemplos de cómo hacerlas. - Un jefe señala las faltas; el LIDER enseña a enmendarlas. - Un LIDER debe destacarse por su capacidad de trabajo, por su integridad moral y por su entusiasmo para defender y poner en marcha los Intereses de la comunidad. Deseamos que haya obtenido el máximo de puntos a su favor y el no fue así guarde esta pauta muy cerca de sus manos y haga una revisión más continua de sus logros.

Jurisdiccionales. Nomenclaturas departamentales y municipales.

CÓDIGOS Transcribimos la codificación jurisdiccional que establecen la Ley Nº 1839 de Julio de 1983 y el Decreto Nº 3613 de Octubre de 1974.

Departamento Código Municipio Categoría

APÓSTOLES 04 Apóstoles 1º

01 07 Azara 2º

66 San José 2º

72 Tres Capones 3º

CAINGUÁS 05 Aristóbulo del valle 1º

02 11 Campo Grande 1º

28 2 de Mayo 2º

CANDELARIA 09 Bompland 2º

03 14 Candelaria 2º

18 Cerro Corá 2º

49 Loreto 3º

51 Mártires 2º

60 Profundidad 3º

69 Santa Ana 2º

CAPITAL 33 Fachinal 3º

04 35 Garupá 2º

59 Posadas 1º

CONCEPCIÓN 25 Concepción de la Sierra 2º

05 70 Santa María 2º

ELDORADO 23 Colonia Victoria 3º

06 21 Colonia Delicia 2º

30 Eldorado 1º

63 Santiago de Liniers 3º

54 9 de Julio 3º

GUARANÍ 31 El Soberbio 1º

07 74 San Vicente 1º

IGUAZÚ 24 Colonia Wanda 2º



27

08 43 Iguazú 1º

48 Libertad 3º

32 Puerto Esperanza 2º

L.G.S. MARTÍN 15 Capioví 3º

09 29 El Alcázar 3º

34 Garuhapé 2º

61 Puerto Rico 1º

47 Puerto Leoni 3º

62 Ruiz de Montoya 3º

LEANDRO N. ALEM 56 Olegario V. Andrade 2º

10 02 Almafuerte 3º

06 Arroyo del Medio 3º

10 Caá Yarí 3º

17 Cerro Azul 2º

27 Dos Arroyos 2º

39 Gobernador López 2º

46 Leandro N. Alem 1º

MONTECARLO 16 Caraguatay 3º

11 53 Montecarlo 1º

58 Puerto Piray 1º

GRAL. M. BELGRANO 75 Cmte. A. Guacurarí 3º

12 08 Brdo. de Irigoyen 2º

37 San Antonio 2º

OBERÁ 13 Campo Viera 2º

13 12 Campo Ramón 2º

19 Colonia Alberdi 3º

36 Gral. Alvear 3º

41 Guaraní 2º

50 Los Helechos 2º

55 Oberá 1º

57 Panambí 3º

67 San Martín 2º

SAN IGNACIO 26 Corpus 2º

14 40 Gbdor. Roca 2º

38 Gral. Urquiza 3º

42 Hipólito Irigoyen 3º

45 Jardín América 1º

22 Colonia Polana 3º

71 Santo Pipó 2º

64 San Ignacio 2º

SAN JAVIER 03 Florentino Ameghino 3º

15 44 Itacaruaré 2º

52 Mojón Grande 3º

65 San Javier 2º

SAN PEDRO 68 San Pedro 1º

16

25 DE MAYO 01 Alba Posse 2º

17 20 Colonia Aurora 2º

73 25 de Mayo 2º

Área Administrativa.

CIRCULAR Nº: 001

Sr. Representante Legal:

A los efectos de agilizar los trámites administrativos de Control de Gestión, se comunica a los

Sres. Representantes Legales de los Institutos que figuran al pie de la presente que, a partir del

actual período lectivo, y en virtud de las facultades que la Ley Nº 2987/92, y su Reglamentación

Complementaria, otorga al S.P.E.P.M., deberán presentar trimestralmente a esta

Supervisión, dos copias de las planillas de sueldos y de las boletas de depósito de

aportes que correspondieran a la liquidación de sueldos del personal de la Planta

Funcional Aprobada, de los meses que se especifican, y dentro de los 10 días posteriores a

haber hecho efectiva la liquidación.



27

Instituto 1º presentación 2º presentación 3º presentación 4º presentación

Estrella Milagrosa marzo junio septiembre diciembre

0421 febrero mayo agosto noviembre

0423 marzo junio septiembre diciembre














Génesis marzo junio septiembre diciembre



Bajitos febrero mayo agosto noviembre


Alfa XXI febrero mayo agosto noviembre








IAES Pto. Rico febrero mayo agosto noviembre


IESA L. Alem febrero mayo agosto noviembre

Acuarela marzo junio septiembre diciembre



IAES Iguazú febrero mayo agosto noviembre




Área Administrativo-pedagógica. Gestiones obligatorias.

¡Atención! ¡Atención!

Una despedida antipática...

A los Propietarios, a los Representantes Legales, a los Rectores y Directores, a los

Secretarios... ¡las plantas funcionales...! Colegas... hay un incumplimiento muy grande con la presentación de las Plantas Funcionales. El S.P.E.P.M. necesita esa información puesto que de ella extrae los datos oficiales básicos para determinar la evolución del subsistema: incremento presupestario, cargos y horas, planes de estudio, cantidad de alumnos, evolución de la cohortes, etc.. El incumplimiento tiene dos facetas: Una, las presentaciones se hacen incompletas, y otra -peor aún- ni siquiera se hace la presentación. Respecto de lo primero: les sugerimos que relean los instructivos para completar los

formularios, allí está claramente explicada “la serie” que debe seguirse para la

presentación y las explicaciones acerca de “cómo consignar los datos”.

Para Nivel Inicial: Formularios 1-A, 1-B, 1-C y 2-A. Para Educ. Gral. Básica: Formularios 1-A, 1-B, 1-C y 2-A.

Para Nivel Medio: Formularios 1-A (1), 1-A (2), 1-B, 1-C y 2-A.



27

Para Nivel terciario: Formularios 1-A (1), 1-A (2), 1-B, 1-C y 2-A.

El Formulario 2-A, se presenta por “unidad institucional”,

por más que ésta posea más de un nivel, modalidad o plan de estudio.

Los cargos o horas que “no poseen aporte estatal”,

se consignan en los mismos formularios y

conjuntamente con los que sí posean aportes.

Para cada uno de los casos, los formularios

permiten consignar “el dato”:

Si posee: el porcentaje que corresponda,

si no posee: cero (0) o se cierra el casillero.

Y respecto de lo segundo, también los instructivos especifican las dos fechas de presentación -que es obligatoria-:

1º Semestre: con datos al 31 de marzo, desde 31 de marzo hasta 10 de Abril.

2º Semestre: con datos al 30 de Noviembre, desde 30 de Noviembre hasta 5 de Diciembre.

Área Gestión Administrativa.

Creaciones... y PLAZOS.

Ante la necesidad de creaciones, desdoblamientos y crecimientos vegetativos, recomendamos releer el Decreto Nº 397/93 a los efectos de cumplimentar las solicitudes en tiempo y forma (Boletín Nº 1 Página 23).

Boletín Nº 21 - Contenidostransforman en 7º año de la EGB o 1º Año del 3º Ciclo de la EGB, y...

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