Son representaciones de información aprendidas porasociación a partir de la experiencia con el fin deinferir sobre sucesos, que son conocimientos consientesque se relacionan con información y transforman enteoría explicitas.

Se basa en una epistemologíarealista ingenua de acuerdo a lacual la simple exposición del alcontenido u objeto deaprendizaje garantiza elresultado, concebido como unareproducción fiel de lainformación o modelopresentado.

Es la evolución de la teoría directa, conecta losresultados, los procesos y las condiciones delaprendizaje de modo relativamente lineal. Sehalla más cercana a los modelos deprocesamiento de información, en la medidaque se asume la necesidad de procesosintermedios entre las representaciones internasy la entrada de información. Busca llegar almismo resultado por destinos métodos. Seaprende practicando.

Es en la cual el aprendizaje implicaprocesos mentales reconstructivos de laspropias representaciones acerca del mundofísico, sociocultural e incluso mental asícomo autorregulación de la propiaactividad de aprender. El profesor fungecomo guía. El que aprende regula supropio aprendizaje.

Asume una posturarelativista radical, el procesode enseñanza estaconfigurado más por elsujeto del aprendizaje y suscircunstancias que por elobjeto del aprendizaje.

Enseñanza como transmisión de conocimientos.

Enseñanza como facilitación. Enseñanza como la implementación de

procedimientos y/o de elementos considerados como “docentes/didácticos”.

Enseñanza como enseñar. Concepciones dispersas en torno a la

enseñanza.

Las concepciones que tienen los profesoressobre la enseñanza influyen en su prácticadocente. Cada docente tiene unconocimiento específico y teorías implícitasde las que no es consciente y sin embargoguían su acción. Por lo que se pueden darmuchas explicaciones de lo que es paraellos el proceso de enseñanza.

Las teorías implícitas remiten a una serie de principioscomunes en los que se aprecian diferencias por la influencia delcontenido o contexto concreto de la situación en la que se actúao razona.

Se entiende como “capacidad deaprender” portada por los sujetos através de esfuerzos educativos. Seasocia a las posibilidades de sereducado, al de ductilidad yplasticidad guardando marcasdistintivas con las posibilidades deaprender de otras especies.

Altas tasas de repitencia, deserción y bajos rendimientos de losalumnos.

Principales hipótesis del fracaso escolar de los alumnos: Posiciones centradas en el alumno. Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del

alumno. Posiciones centradas en la relación alumno-escuela.

Desgraciadamente, se piensa que el único culpable del fracasoescolar es el alumno, por su poco rendimiento que tiene en laescuela. Sin embargo y en todo caso se debería advertir que quienfracasa es la escuela por no haber generado en los alumnos losaprendizajes esperados.

El aprendizaje escolar no se trataría de lamera adquisición de habilidades oconocimientos descritos como un procesopsicológico-individual de despliegue de unanaturaleza infantil suficiente oadecuadamente estimulada, sino, que elproceso de aprendizaje en el contexto escolardebería ser visto como un potente proceso deapropiación mutua entre sujeto y cultura.

Se entiende como el espacio óptimo,natural o al menos neutral para estimularel desarrollo y producir aprendizajes enlos sujetos.

Es un mediador, tiene lafunción de instruirlos yguiarlos para generarexperiencias y así crear elconocimiento. Promover unaprendizaje en los alumnosde manera significativa deacuerdo al contexto donde seencuentren.

La escuela en ese caso es ellugar donde el niño sedesarrolla al parejo queotros de su edad de unaforma tranquila, aunqueesto signifique que se dudede la cordura de aquellosque no se adaptan.

Suelen ser aspectos invisibilizados o no pensados a la hora de abordar un análisis psicoeducativo de los procesos de aprendizaje.

Sus características son:- la inclusión “universal” y obligatoria.

- la presencia de un régimen de trabajo y de regulación de espacios y tiempos relativamente homogéneo.- gradualidad.- simultaneidad (áulica y sistémica).- la creación de un colectivo de educandos.

Los sucesos que vivimos a lo largo denuestra vida escolar deben hacer que selogre implicarnos en la sofisticada actividadcognitiva que la hace específica, pero, porotra parte, lo haga como un modo departicipar en una experiencia o actividadhumana de sentidos apropiados yapropiables.

Las notas que distinguen a esta demandacognitiva son la descontextualización y laartificialidad.

El término “descontextualizado” en educación,calificando a un aprendizaje o a una práctica deenseñanza, es usado en verdad de modo crítico,señalándose que el aprendizaje en cuestión“carece de contexto” en el momento en que estransmitido.

Descontextualización:

Presente en las posturas contemporáneas,recorta al individuo como la unidad deanálisis privilegiada.Y si el individuo es nuestra unidad privilegiada de

análisis, todas nuestras intervenciones se limitan poruna parte a: diagnosticar el estado de su “esenciaeducable”, la medición de sus capacidades, su “grado”de desarrollo según la concepción evolutiva ya vista, etc.Por otra, a ofrecer “estímulos” o condiciones externasadecuadas a los efectos de que pueda desarrollar su“esencia” o compensar sus supuestos déficits

Explica la posibilidad de constitución de unsujeto. Lo complejo a concebir, en estaperspectiva, es la tensión irreductible de losprocesos sociales y subjetivos en elfuncionamiento psicológico. Esto es, losprocesos subjetivos, y el aprendizaje mismo.

Pueden entenderse como variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones en las que los sujetos están implicados.