Bruner el Aprendizaje Heurístico
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“El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante como el arte de dar respuestas claras”
“El arte de cultivar tales preguntas, de mantener las buenas preguntas vivas, es tan importante como cualquiera de los otros dos”
Jerome Bruner
JEROME BRUNEREl aprendizaje heurísticoPresentación elaborada por
Dennis O. Quirós Leiva
El conocimiento como una construcción
Psicología cognitiva
¿Qué estudia la psicología cognitiva?
La psicología cognitiva estudia actividades mentales y procesos cognitivos básicos
percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento, resolución de problemas…
Se interesa al estudio de cómo aprende al ser humano
¿Cuáles son sus principales exponentes?
Jean Piaget Teoría del desarrollo cognitivo (teoría genética)
Lev Vygostsky Zona de desarrollo próximo
Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo
Teoría de la instrucción
Jerome Bruner
¿Quién es Jerome Seymour Bruner?
Nació en 1915 (New York, EE.UU.)
Duke University (1937) Harvard (1941)
Profesor de psicología en Harvard (1952-1972) Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)
¿Qué hizo Jerome Seymour Bruner?
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje
Propone una teoría de la instrucción, una teoría prescriptiva (no solo descriptiva) Una teoría descriptiva
Describe lo que ocurre cuando los sujetos aprenden Una teoría prescriptiva
Establece medios ideales para que el aprendizaje se produzca
¿Qué publicó Bruner?
Algunos de sus libros
Hacia una teoría de la instrucción Acción, pensamiento y lenguaje El habla del niño La importancia de la educación Actos de significado La educación, puerta de la cultura
Teoría prescriptiva de Jerome Bruner
Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
2. Estructura del conocimiento
3. Secuencia de presentación
4. Refuerzo
Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
1. Motivación por aprender
1.1. Activación
1.2. Mantenimiento
1.3 Dirección
1.1. Activación
La motivación se activa por la curiosidad
La curiosidad es una respuesta a la incertidumbre
Debe existir un nivel óptimo de incertidumbre Rutinaria y prefijada
Despierta poco afán exploratorio Demasiado insegura
Puede despertar confusión y ansiedad
1.2. Mantenimiento
Es necesario que se mantenga la motivación
Los beneficios percibidos de explorar otras alternativas sean mayores que los riesgos
Aprender algo con la ayuda de un instructor debería ser menos “arriesgado” que hacerlo sólo
1.3. Dirección
La dirección depende de dos aspectos Un sentido de finalidad (meta) de la tarea El conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de
alternativas para la consecución de dicho objetivo
Para que la exploración tenga dirección, es necesario Conocer -al menos en forma aproximada- el objetivo de la tarea La resolución de las alternativas debe proporcionar alguna información
con respecto a dónde se encuentra el sujeto en relación a ese objetivo
Resumen: Motivación por aprender
Activación
Mantenimiento
Dirección
2. Estructura del conocimiento
2. Estructura del conocimiento
2.1. Modo de representación
2.2. Economía
2.3. Poder efectivo
La adecuación de estas tres características depende deLas características del aprendiz El tipo de materia que se desee enseñar
2.1. Modo de representación
Tres formas de presentar el conocimiento
Representación enactiva Acciones apropiadas para conseguir un resultado
Representación icónica Imágenes o gráficos que explican un concepto
Representación simbólica Proposiciones lógicas o simbólicas
¿Cómo representar el conocimiento?
2.1. Modo de representación
•Respuesta motriz
•Lo concreto
Forma enactiva
•Desarrollo de imágenes
•Lo gráfico
Forma icónica
•Lenguaje
•Lo abstracto
Forma simbólica
Forma simbólica
Forma icónica
Forma
enactiva
2.2. Economía
La cantidad de información necesaria para representar y procesar un conocimiento o comprensión determinados
¿Cuántos ejemplos son necesarios?
2.2. Poder efectivo
Se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico
¿Cómo hacer fácil lo difícil?
Resumen: Estructura del conocimiento
2.1. Modo de representación• ¿Cómo representar el
conocimiento?
2.2. Economía• ¿Cuántos ejemplos
son necesarios?
2.3. Poder efectivo• ¿Cómo hacer fácil
lo difícil?
3. Secuencia de la presentación
3. Secuencia de presentación
La secuencia óptima depende de varios factores Aprendizajes previos Inteligencia(s) Naturaleza de la materia
No existe una secuencia única, debe haber flexibilidad
Pero, Bruner establece dos principios fundamentales3.1. Currículum en espiral
3.2. Resolución de problemas
3.1. Currículum en espiral
Refuerzo: Revisión iterativa
Se revisan en forma iterativa los temas a través de todo el curso
3.1. Currículum en espiral
Integración: Revisión recursiva
No es simplemente una repetición de tópicos enseñados
Requiere su profundización (ampliación) en cada sucesivo encuentro
Se construye nuevo conocimiento sobre el conocimiento previo
3.1. Currículum en espiral
Gradualidad: Revisión escalonada
De lo simple a lo complejo
De lo específico a lo general
De la representación enactiva, a la icónica hasta la simbólica
3.1. Currículum en espiral
Refuerzo: Revisión iterativa
Refuerzo: Revisión iterativa
Gradualidad: Revisión escalonada
3.2.Resolución de problemas
Todo currículum debe girar en torno a grandes problemas
Los problemas deben que merezcan el interés y la atención
de los estudiantes
Problemas Competencias Funciones Preguntas
3.2.Resolución de problemas
El aprendizaje por descubrimiento permite al individuo:
Desarrollar habilidades en la solución de problemas
Prepararlo para enfrentar los problemas de la vida
3.2.Resolución de problemas
Características de un problema
AceptaciónEl estudiante acepta que hay un problema, hay un compromiso y motivación
BloqueoLos primeros intentos del estudiante por resolver el problema son infructuosos
ExploraciónEl compromiso personal fuerza al estudiante a explorar métodos para enfrentarlo
Resumen: Secuencia de presentación
Currículum en espiral
Resolución de problemas
Secuencia de presentación
4. El refuerzo
4. El refuerzo
4.1. Momento del refuerzo
4.2. Condiciones del alumno
4.3. Forma de la entrega
4.1. Momento del refuerzo
Las funciones del instructor son:
Responder las dudas que este genere
Corregir los errores que se han producido
Indicar guías o pautas para que llegue al objetivo planteado
¿Cuándo entregar esta información?
4.2. Condiciones del alumno
La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentación depende de los “estados internos”
Ejemplos positivos Fuerte ansiedad Fijeza funcional
Ejemplos negativos Tolerancia al error Tolerancia a la crítica
4.3. Forma de la entrega
El alumno debe poder “traducir” la información en su forma de enfrentar los problemas
POSITIVO•Demostraci
ones•“Lo que es”•Informació
n básica•Solo
cuando se debe
NEGATIVO•Solo
palabras•“Lo que no
es”•Informació
n excesiva•Crear
dependencia
Resumen: El refuerzo
Momento del refuerzo
Condiciones del alumno
Forma de la entrega REFUERZO
Resumen
Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
2. Estructura del conocimiento
3. Secuencia de presentación
4. Refuerzo
Teoría de la instrucción
• 1.1. Activación• 1.2. Mantenimiento• 1.3 Dirección
1. Motivación por aprender
• 2.1. Modo de representación• 2.2. Economía• 2.3. Poder efectivo
2. Estructura del conocimiento
• 3.1. Currículum en espiral• 3.2. Resolución de problemas
3. Secuencia de presentación
• 4.1. Momento del refuerzo• 4.2. Condiciones del alumno• 4.3. Forma de la entrega
4. Refuerzo
Teoría de la instrucción
Dímelo y lo olvidaréenséñalo y lo recordaréimplícame y lo entenderéapártate y actuaré
Proverbio chino
Presentación elaborada por
Dennis O. Quirós Leiva