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Universidad Veracruzana José Luis Hernández Marín
CAMBIO ORGANIZACIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Centro de Iniciación Musical Infantil de la Universidad Veracruzana
1 Cambio organizacional en las instituciones educativas
25 de mayo de 2013
Contenido
REFERENTES DEL CAMBIO ORGANIZACIONAL. ............................................................................. 2
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. ........................................................................................................ 4
GENERALIDADES DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. .................................................................. 4
MISIÓN. ..................................................................................................................................... 5
VISIÓN. ...................................................................................................................................... 6
VALORES. ................................................................................................................................... 6
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL CAMBIO. .................................................................. 6
La ley General de Educación del Estado de Veracruz. Artículo 14.- XVI. .................................. 6
PLANEACIÓN DEL CAMBIO. ........................................................................................................... 9
SITUACIONES DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA....................................................... 12
IMPLANTACIÓN DEL CAMBIO. ..................................................................................................... 14
Innovación de Plan de Estudios............................................................................................... 14
Proyectos y Propuestas. .......................................................................................................... 15
Acciones realizadas al respecto............................................................................................... 16
Sustentabilidad. ....................................................................................................................... 16
Número de estudiantes y programas que atiende. .................................................................... 17
SEMBLANZA ACTUAL CIMI 2012 ................................................................................................. 17
ASIGNATURAS DEL CICLO DE INICIACIÓN MUSICAL INFANTIL. ................................................... 18
ENTREVISTA. ................................................................................................................................ 18
CONCLUSIÓN. .............................................................................................................................. 19
Referencias .................................................................................................................................. 21
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REFERENTES DEL CAMBIO ORGANIZACIONAL.
El cambio organizacional es la estrategia que hace referencia a la necesidad de
un cambio para el mejor desempeño administrativo, social y técnico. Para lograr
estos cambios se necesita tener una buena planeación, es decir, tener
identificado los problemas y errores.
La gestión del cambio no consiste en implantar nuevos modelos de gestión que
a la postre resultan ser solamente teorías pasajeras, más bien consiste en
aprovechar los cambios del entorno empresarial para el bien de la firma, por ello,
las compañías no solo deben ser flexibles sino que quienes las manejan deben
desarrollar una aguda percepción para anticiparse a los cambios y poder estar
así siempre a la vanguardia.
Los cambios se originan por la interacción de fuerzas, estas se clasifican en:
• Internas: son aquellas que provienen de dentro de la organización, surgen del
análisis del comportamiento organizacional y se presentan como alternativas de
solución, representando condiciones de equilibrio, creando la necesidad de
cambio de orden estructural; es ejemplo de ellas las adecuaciones tecnológicas,
cambio de estrategias metodológicas, cambios de directivas, etc.
• Externas: son aquellas que provienen de afuera de la organización, creando la
necesidad de cambios de orden interno, son muestras de esta fuerza: Los
decretos gubernamentales, las normas de calidad, limitaciones en el ambiente
tanto físico como económico.
Existen muchas presiones para el cambio, las mismas que surgen como
consecuencia del proceso de globalización, del uso cada vez mayor de las
computadoras y la tecnología de la información así como la cambiante naturaleza
de la fuerza de trabajo. El cambio trae consigo, numerosas exigencias tanto para
los gerentes como para los empleados o trabajadores.
El cambio organizacional que es planeado busca cambiar tanto el diseño como
los procesos de la organización para volverla más eficiente y efectiva. Por lo
general un cambio se torna efectivo cuando se realiza en toda la organización,
además los empleados deben encontrarse conscientes de que urge un cambio,
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el cual es importante para la organización y también que los empleados se deben
encontrar dispuestos a cambiar de comportamiento.
Se debe realizar un adecuado y preciso diagnóstico del funcionamiento de la
organización, es decir de las actividades que en ella se llevan a cabo, de igual
manera de los problemas y en general de todo lo que la organización comprende,
ya que esto va a permitir que se convierta en una base muy importante para el
cambio organizacional efectivo, que lógicamente es lo que buscan los gerentes.
Otro aspecto que deben tener muy presentes los gerentes es que en algunos
casos los empleados se pueden resistir al cambio, esto sucede por diversas
razones, ya sea por el temor al cambio, por la percepción distorsionada que
puedan tener del mismo, entre otros. En este sentido es labor de los gerentes
incentivar a sus empleados para que superen esta resistencia al cambio; lo
pueden realizar mediante una buena comunicación y mediante la participación
de dichos empleados en el proceso de cambio.
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ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
En la actualidad, las escuelas requieren experimentar un mejoramiento en sus
prácticas y metodologías, con el fin de mejorar la calidad que brinda la institución
educativa para la comunidad. Para ello las escuelas requieren la colaboración
de todas las personas que constituyen la institución escolar (director,
administrativos, docentes, padres de familia, alumnos). El presente documento
integra las bases teóricas y observaciones con el cual se pretende realizar un
proyecto de calidad utilizando las metodologías que permitan obtener resultados
a corto y mediano plazo.
Los diferentes recursos, herramientas y el éxito de los mismos, están
determinados en gran parte por la selección y forma de su aplicación. Además
es muy importante la aplicación de estrategias que nos permita visualizar un
camino más adecuado para el logro final que es la escuela de calidad.
Aún más, no debe iniciarse ningún proceso hacia la calidad aplicando una
metodología o herramientas preseleccionadas sin haber revisado antes de
manera objetiva el pasado y logros de la institución.
El camino hacia la calidad se debe construir en una estructura preferentemente
formal utilizando los diferentes medios con lo que contamos y quizás nuevas
estrategias de acuerdo a las necesidades de la escuela.
GENERALIDADES DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
La Universidad Veracruzana es hoy una institución reconocida en los ámbitos
nacional e internacional por sus logros y avances importantes en diferentes
rubros de su desempeño institucional; no sólo ha avanzado en su consolidación
como una universidad pública estatal, comprometida con los diferentes sectores
de la sociedad, sobre todo con las comunidades menos desarrolladas del estado
de Veracruz, sino que se ha trazado nuevos retos al abordar una serie de
proyectos que pretenden transformar su organización académica con garantía
de calidad en la impartición de sus programas educativos, sustentados en
cuerpos académicos consolidados, que hagan efectiva la articulación de las
actividades de docencia, investigación y vinculación, haciendo éstas de mayor
pertinencia para el desarrollo local y regional. Es por ello que ha de asumirse
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como la principal institución pública autónoma de Veracruz y de la región, cuyas
funciones de docencia, investigación, creación y difusión de la cultura y extensión
de los servicios universitarios, deben cumplirse con calidad, pertinencia,
equidad, compromiso ético, vocación democrática, y en vinculación con los
diferentes sectores sociales, en permanente generación y distribución de
conocimientos para el desarrollo equitativo y sostenible de su entorno.
El Centro de Iniciación Musical Infantil -CIMI- Es el único de carácter público que
existe en el Puerto con una planta de docentes conformado por personal
académico egresado de la Facultad de Música de la U.V. y del Conservatorio
Nacional.
Pequeños desde los siete a los trece años pueden iniciar sus estudios en
instrumentos como: Guitarra Clásica, Piano Flauta Transversa, Clarinete, Violín
y Contrabajo. El objetivo particular es desarrollar las potencialidades y
habilidades artísticas de los estudiantes, así como proyectar el quehacer docente
del CIMI, impactando a la sociedad mediante la participación de sus alumnos en
las demostraciones de su aprendizaje en las presentaciones públicas como
concierto, recitales, etc.
Además permite la opción de que los pequeños que deseen continuar con la
música como actividad profesional, al concluir su ciclo de ocho semestres
puedan ingresar a la Facultad de Música de la Universidad Veracruzana, donde
cursarán un ciclo preparatorio y el profesional. La estructura funcional, educativa,
artística y administrativa que da forma al Centro de Iniciación Musical Infantil de
la Universidad Veracruzana, la convierte en un centro de enseñanza musical que
funciona como centro de promoción de las actividades educativas, artísticas y
culturales de la comunidad.
MISIÓN. Formar con calidad a los niños estudiantes como futuros ejecutantes
profesionales de música, en un ambiente de apertura, tolerancia y flexibilidad;
contribuyendo a la difusión de las artes y a la distribución social del conocimiento.
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VISIÓN. Ser la mejor opción de iniciación musical infantil por la calidad del aprendizaje,
fomento y práctica de los valores de sus egresados, con reconocimiento de la
región y Estado.
VALORES. Honestidad, responsabilidad, flexibilidad, tolerancia, apertura y compromiso.
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL CAMBIO.
Las políticas educativas son cursos de acción por medio de los que se pretende
impulsar determinados programas e iniciativas, con el fin de resolver problemas
específicos de la educación.
Con referente a la enseñanza musical es necesario reflexionar:
El papel que juega música en las reformas curriculares.
Las implicaciones de un currículo basado en competencias para la
educación musical.
Los currículos de educación musical a nivel internacional.
Las estructuras educativas de las enseñanzas especializadas en música
en el actual marco socioeconómico y global.
Los desafíos que plantea la Ley General de Educación en México para el
desarrollo de una educación musical en los niveles educativos que no son
universitarios.
Los retos que se enfrenta en la preparación de maestros en educación
musical y educación básica.
La ley General de Educación del Estado de Veracruz. Artículo 14.- XVI.
Fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales, físico-deportivas y
ambientales en todas sus manifestaciones.
En el Plan de Estudios para la Educación Básica, se señalan las
características de la educación artística:
Carece de un propósito académico riguroso, no debe ajustarse a
contenidos obligados ni a secuencias preestablecidas.
Su evaluación debe centrarse en el interés y participación de los alumnos,
tampoco debe limitarse al tiempo que señalan los programas.
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Estimula como usuario sistemático de los circuitos de difusión cultura.
El enfoque de la educación artística en la educación básica no busca conformar
artistas en el concepto de un desarrollo disciplinario, sino que pretende fortalecer
el esquema de formación integral de los sujetos, para lo cual se han establecido
los siguientes propósitos generales de la asignatura:
Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su
capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que éstas utilizan.
Estimular la sensibilidad y la percepción del niño, mediante actividades en
las que descubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de
materiales, movimientos y sonidos.
Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante
el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas
artísticas.
Fomentar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio colectivo,
que debe ser respetado y preservado.
La inteligencia musical, contenida en la teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner.
La inteligencia musical. Los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la
primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades, producto de su dotación
biológica propia, de su interacción con el entorno y dela cultura imperante en su
momento histórico; combinándolas de manera personal y usándolas en
diferentes grados. En el caso de las artes, comúnmente se emplea el término
talento para referir que se cuenta con cierta disposición o facultad para
desarrollar determinada potencialidad.
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
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El uso de patrones rítmicos, la ejecución instrumental, el canto, así como
los juegos rítmicos vinculados con la inteligencia musical, sugieren la
manifestación de otras inteligencias como la lingüística, la lógico-
matemática, la kinestésico-corporal y la interpersonal.
Es importante mencionar el eje principal que es:
Competencias del Campo formativo de Expresión y Apreciación artísticas.
Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños
la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que
propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes; así como
el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y
apreciación de producciones artísticas. (SEP, PEP 2004 p. 94) Las
competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los
siguientes aspectos:
Expresión y apreciación musical, Expresión y apreciación plástica,
Expresión y apreciación de la danza y Expresión y apreciación teatral,
partiendo de las formas de comunicación que el niño utiliza para expresar
sus emociones, sentimientos y pensamientos: la música, la imagen, la
palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.
El papel de la educación es favorecer el desarrollo integral de las
personas, aunque en el comienzo sus capacidades sean muy modestas.
Dicho de otra manera, la educación procura promover habilidades sin
importar que al inicio la persona no presente ningún talento especial.
Este proyecto de gestión de calidad es para pensado en una institución de
educación musical infantil en la zona conurbada Veracruz-Boca del Río, ahora
bien, la pregunta que es objeto de este proyecto es: ¿CIMI Veracruz puede
considerarse como una escuela de iniciación musical infantil de calidad? Y si es
así ¿Con que parámetros la catalogamos como una escuela de iniciación musical
infantil de calidad? ¿Es sólo porque es dependiente de la Universidad
Veracruzana?
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Según la Secretaría de Educación Básica, acera del Programa Escuela de
Calidad -PEC- los objetivos específicos son:
Instituir en las escuelas públicas de educación básica beneficiadas, la
gestión educativa estratégica para fortalecer su cultura organizacional y
funcionamiento.
Producir en cada escuela beneficiada un mecanismo de transformación
de la gestión educativa, a través de proveer herramientas para su
planificación, seguimiento y evaluación, con la concurrencia de las
estructuras de educación básica.
Orientar la gestión educativa en función de las necesidades de los
alumnos, con el fin de contribuir en la mejora del logro educativo.
Impulsar la participación social para fomentar la colaboración de la
comunidad en la vida escolar, el confinamiento, la transparencia y la
rendición de cuentas.
Generar mecanismos de coordinación y articulación institucional a nivel
federal, estatal, y municipal que promuevan y financien proyectos de
innovación, con el objeto de favorecer la capacidad de gestión de las
escuelas beneficiadas.
La perspectiva que proporciona la Asociación de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES), en la que nuestra Universidad ha participado
activamente en los últimos años, nos permite comprender, analizar y discutir con
las autoridades del gobierno federal, con el poder legislativo y con el conjunto de
nuestras instituciones hermanas, representadas por los rectores y directores, la
situación que enfrenta la educación superior en México.
PLANEACIÓN DEL CAMBIO.
La Universidad Veracruzana cuenta con el Plan General de Desarrollo, que pone
a prueba la calidad y quehacer; donde estudiantes, académicos y trabajadores
se involucren de manera decidida a través de la participación comprometida para
que la institución pueda, gradualmente, ir transformando la cultura institucional
hacia una que tenga como esencia la democracia, tolerancia, humanismo,
calidad y sostenibilidad.
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Si bien este desafío no es nuevo, sí lo es su intensidad y la urgencia de
respuestas rápidas, oportunas y flexibles. Hoy resulta inobjetable que en muchos
sentidos nuestra Institución corre el riesgo de ser superada por un entorno
dinámico y cambiante: desde las transformaciones sociales, económicas y
demográficas del país y sus diversas regiones, hasta las nuevas relaciones
políticas, comerciales e informáticas en el plano internacional.
Es importante comprender que la administración por calidad es un modelo
completo, que la decisión de su implantación es un convencimiento pleno de
diseñar un proyecto curricular con el enfoque de competencias, el cual tiene su
antecedente preciso en la Guía metodológica para el diseño curricular dentro del
modelo educativo flexible, con el propósito de crear propuestas innovadoras en
la tarea fundamental de la planeación educativa en todos los niveles, todo ello
como apoyo a los académicos en las entidades educativas.
El curso de iniciación musical infantil es un programa de estudios que forma parte
de un movimiento de carácter regional, en el cual la educación de la música en
lo particular, y de las artes en general, evoluciona hacia un desarrollo de
capacidades de desempeño artístico-musical para la formación de niños y
jóvenes que puedan fungir como agentes de transformación social en su
comunidad, desarrolle su autonomía, el significado del aprendizaje y el respeto
a la diversidad individual y sociocultural.
Se ha venido procurando a la comunidad universitaria y sociedad veracruzana,
individuos que sino bien no todos se han dedicado a la música, si han
desarrollados habilidades que les han permitido ser mejores estudiantes,
profesionistas, y sobre todo mejores seres humanos.
El Plan de Estudios del Centro de Iniciación Musical Infantil contiene tres
asignaturas básicas: Iniciación Musical –Solfeo-, Conjuntos Corales y/o
Instrumentales e Instrumento -Violín, Guitarra, Piano, Clarinete, Flauta
Transversa y Contrabajo- impartidas en ocho semestres.
Los fundamentos teóricos y metodológicos del curso de Iniciación Musical se han
ido construyendo desde diversos ámbitos y fuentes. Por un lado la
implementación del Aprendizaje Basado en Competencias, propio del Modelo
Educativo Integral Flexible –MEIF-, como parte medular de los procesos de
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enseñanza-aprendizaje-evaluación del CIMI y su reestructuración artístico-
académica, ha permitido concebir al Curso de Iniciación Musical Infantil como un
sistema de procesos orientado a la calidad e innovación educativa.
De esta manera, los constructos teóricos que fundamentan esta propuesta no
son fijos e inamovibles, sino que han sido fundamentados a través de un arduo
proceso de investigación que se ha recolectado, clasificado e interpretado por
parte de docentes, del investigador de diseño curricular y de la coordinadora
académica de la misma entidad quienes participaron como informantes clave
para la delimitación de la práctica artística musical, de sus ámbitos
socioculturales, de sus procesos formativos y, sobre todo de las necesidades y
demandas sociales en la actualidad.
Una estructura artística incluye elementos estéticos disímiles, integrándolos a
través de nuevos lenguajes de expresión. Hoy en día, la educación de la música
se orienta más allá de las fronteras tradicionales hacia nuevos campos de
aplicación profesional, acordes con las necesidades del entorno. Debido a esto,
es necesario concebir nuevos planes y programas educativos que contemplen
estrategias diferentes aquellas utilizadas en años anteriores.
Así concebimos estudios como un constructo que involucra, dentro de una nueva
panorámica educativa, procesos formativos que difieren del marco tradicional de
la enseñanza de la música. Dicho de otra manera, se persigue una formación
musical holística, que potencie la adquisición y desarrollo de competencias
musicales y genéricas que sirven de soporte a la construcción de un ser humano
con habilidades interpersonales, actitud de colaboración y respeto al entorno y a
la diversidad cultural.
Este programa educativo busca consolidar la formación del alumno de Iniciación
Musical, al brindarle un espacio de formación educativa orientado al desarrollo
de competencias, así como un medio de interacción con la realidad, a través de
los vínculos, convenios y mecanismos de enlace académico y laboral que facilita
el Centro de Iniciación Musical Infantil de la Universidad Veracruzana.
Así el diseño curricular de este curso de Iniciación Musical se realiza bajo los
lineamientos del Modelo Educativo Integral y Flexible, de la Universidad
Veracruzana, adaptado a nivel pre-universitario. Lo que define al CIMI como un
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programa educativo con énfasis directo al enfoque de competencias, y un
programa de innovación educativa en el área de música.
SITUACIONES DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA.
La apertura económica, social, política y cultural hacia nuevos mercados en el
orden internacional, plantea a la Universidad Veracruzana un ambiente de alta
competitividad. A la exigencia de los mercados internos se suman ahora los
efectos de la movilidad de los factores económicos (bienes, servicios,
conocimientos y recursos humanos) en el mundo.
La globalización no sólo modifica los mercados de trabajo (nuevas áreas de
actividad, perfiles, habilidades y relación mano de obra-tecnología), también les
impone otras reglas de competitividad; ejemplos de ello son los procesos de
acreditación de los programas académicos de formación profesional que
imparten las IES del país, a fin de establecer un conjunto de criterios de
excelencia que garanticen su calidad. Se establecen también mecanismos de
certificación -mediante exámenes nacionales- para evaluar la calidad de sus
egresados.
Ambos procesos representan desafíos para la Institución, pues se debe lograr
una mayor calidad en la formación de recursos humanos, que permita aumentar
la competitividad en los mercados nacionales e internacionales.
En este proceso de globalización -que encabezan ventajosamente los países
con alto desarrollo científico y tecnológico-, resalta la importancia que el
conocimiento tiene, como factor que adiciona valor mayor a los nuevos productos
y servicios. Por ende, los países que competirán en los mercados
internacionales, serán los que logren producir esos conocimientos, tanto para
exportarlos en forma de bienes y servicios como para responder a sus problemas
económicos y sociales.
Aquí entra en escena el nuevo papel de la universidad mexicana, que consiste
en producir conocimientos relevantes para la economía y la sociedad; situación
que también impone una dosis fuerte de competencia entre las IES mexicanas
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frente a la cada vez mayor internacionalización del conocimiento y su influencia
en el desarrollo.
La Universidad Veracruzana tiene un desafío ante la importancia -sin
precedentes- que cobra la producción de conocimientos, y frente a una situación
interna en la que la investigación científica y tecnológica presenta un rezago
significativo. La Institución deberá prever, además, el uso e impacto social de la
generación e incorporación de los conocimientos nuevos.
En el eje estratégico No. 2 del Plan General de Desarrollo 2025 en lo que se
refiere a innovación, este Centro puede proyectar un ciclo de iniciación musical
como una excelente opción de las EE -experiencias educativas- electivas para
estudiantes del MEIF, y/o transformarse en la implementación de tutorías para la
Apreciación Artística tales como: Percusión, Guitarra, Apreciación e Historia
Musical, Música Tradicional Mexicana, Coro, entre otras.
Además, se propone una revisión al Plan de Estudios, con la finalidad de
actualizarlo e incorporar necesidades didácticas que permita una mejor labor de
enseñanza-aprendizaje. Así mismo se elaborarán proyectos de cursos
denominados autofinanciables, mismos que se someterán a revisión y
autorización del Área Académica de Artes.
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IMPLANTACIÓN DEL CAMBIO. Innovación de Plan de Estudios.
Actualmente se trabaja con el Plan de Estudios aprobado en 1980 que contiene
experiencias teórico-prácticas cursadas en dos sesiones por semana en grupo y
de manera personalizada el aprendizaje del instrumento musical elegido.
Plan de estudios vigente desde 1980.
PRIMER SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas por semana.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas por semana.
SEGUNDO SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.
Instrumento elegido (individual) 1 hora por semana.
TERCER SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.
Instrumento elegido (individual) 1 hora.
CUARTO SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.
Instrumento elegido (individual) 1 hora.
QUINTO SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2hrs.
Instrumento elegido (individual) 1 hora.
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SEXTO SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.
Instrumento elegido (individual)
SÉPTIMO SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.
Instrumento elegido (individual) 1 hora.
OCTAVO SEMESTRE
Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.
Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.
Instrumento elegido (individual) 1 hora.
Proyectos y Propuestas.
Cursos de actualización de académicos y alumnos.
Proyectos a corto y mediano plazo con cursos de uno a dos semestres de
conocimientos musicales básicos.
Las clases de instrumento que pueden ser implementados como EE
electivas para estudiantes del MEIF, fortaleciendo la interinstitucional
vinculación con alumnos universitarios de diversas disciplinas, así mismo
no sólo trasciende el arte, sino que permite a los mismo alumnos
difundirlo.
Incorporación de nuevas EE en la malla curricular de la Institución.
Creación de la Orquesta y Coro del CIMI.
Creación de una Biblioteca con acervo musical amplio.
Sala de usos múltiples con el espacio para presentaciones artísticas y
didácticas.
Adquisición de Equipo tecnológico.
Instrumentos musicales para el mejor desempeño de las actividades
artísticas de los estudiantes.
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Acciones realizadas al respecto.
Durante los meses de enero, febrero y marzo de 2013, se realizaron reuniones
de trabajo con el personal académico, experto en diseño curricular, la
coordinación académica Veracruz-Xalapa y el Área Académica de Artes de la
Universidad Veracruzana; se integró una propuesta sobre la reestructuración del
CIMI como entidad académica independiente. Enviándose a las autoridades
correspondiente para su estudio y aprobación.
El proyecto propuesto en el documento extenso se da a conocer la intención de
impartir cursos cortos autofinanciables, el cual también tiene el objetivo de
generar recursos económicos para la adquisición de instrumentos musicales,
equipo de cómputo y combatir el rezago tecnológico.
Sustentabilidad.
Trabajo en redes colaborativas. Se proyecta reforzar y formalizar la vinculación
hacia los sectores gubernamentales y el sector empresarial, impartiendo cursos
cortos y talleres sobre iniciación, instrumentos y/o inteligencia musical, en donde
involucren estudiantes, académicos y empleados, según convenga.
Los proyectos pueden incluir propuestas de autofinanciamiento y generar
recursos para la operación del CIMI.
Actualmente, existe la vinculación interinstitucional con otras dependencias de la
Universidad, así como con los Ayuntamientos de los municipios de Veracruz y
Boca del Río, Jamapa y Tlapacoyan. También con instituciones de salud como
IMSS –clínica 61- y DIF municipal.
Como en algunas otras dependencias, la vinculación se da aunque no se cuente
aun con un programa de actividades regulado, ya que las presentaciones o
talleres en los que interactúan los estudiantes, académicos e invitados, son
temporales y depende del grupo o evento de que se trate.
Se fortalece la vinculación y presentaciones públicas como evidencias de
desempeño, con el fin de posicionar la presencia institucional del CIMI-UV en la
región como una opción idónea para el aprendizaje de la música y arte.
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Número de estudiantes y programas que atiende. SEMBLANZA ACTUAL CIMI 2012
ACTIVIDAD DOCENTE
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Alumnos inscritos por pago arancelario 109
Alumnos inscritos por condonación 25
CUOTAS DE PAGO
Derechos arancelarios inscripción $248.00
Aportaciones al Patronato/fideicomiso
UV
Credencial del alumno $25.00
Otras cuotas
GRUPOS Y DISTRUBUCIÓN
Los grupos son: 101, 102, 301, 302,
501, 502, 701 y 702
8 grupos
Los alumnos cursan las materias
teórico/prácticas más el instrumento
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ASIGNATURAS DEL CICLO DE INICIACIÓN MUSICAL INFANTIL.
El ciclo consta de 8 semestres con
tres EE básicas.
INICIACIÓN MUSICAL -Solfeo- 2 HRS/SEM/MES
CONJUNTO CORAL Y/O
INSTRUMENTAL
2 HRS/SEM/MES
INSTRUMENTO 1 HRS/SEM/MES
Guitarra clásica, Violín, Piano,
Flauta transversa, Clarinete y
Contrabajo.
Ensambles: Guitarra, Instrumental,
Violines y Flautas.
Optativos con diversos horarios.
ENTREVISTA.
La conversación con la Dra. María Isabel Jiménez Campos, académico de
tiempo completo del CIMI Veracruz de la Universidad Veracruzana. La Profesora
tiene aproximadamente 18 años laborando para la Universidad.
La Profesora María Isabel nos habla que el CIMI Veracruz es una muy buen
opción para el aprendizaje de la música en niños y jóvenes de 7 a 13 años, ya
que lo respalda la misma Universidad Veracruzana con el nivel y preparación de
académicos, una malla curricular de calidad que respalda dicha institución al
servicio de la Universidad y la comunidad.
Pese a estos atributos el CIMI Veracruz tiene debilidades en cuanto a que no
tiene un nivel pre infantil ni un nivel más allá de los 8 semestres de iniciación
musical, en ocasiones los egresados salen muy jóvenes.
Una de las estrategias que propone la Profesora en cuanto a innovación se
refiere es necesario la incrementación de las cátedras de más instrumentos
musicales, nuevas metodologías de educación musical y la promoción de la
misma institución.
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La Profesora comenta que es necesario que constitucionalizaran la educación
musical en nuestro país, por sus beneficios educativos, además de promover la
educación artística para que se convierta en un derecho para todos.
Por último ella nos dice que visualiza al CIMI Veracruz dentro de diez años como
institución fuerte y como una de las mejores opciones de iniciación musical
dentro del Estado de Veracruz que forma parte de una de las casas de estudios
de mayor prestigio en el sureste del País como lo es la Universidad Veracruzana.
CONCLUSIÓN.
Es evidente que la Universidad Veracruzana vive una etapa crucial de su historia.
En CIMI contamos con una generación de académicos que en su gran mayoría
han desarrollado su carrera profesional en nuestra universidad, y que han
dedicado gran parte de sus vidas para la enseñanza y difusión de la música.
Nos hemos empeñado en la transformación continua de la Universidad
Veracruzana, sin embargo reconocemos que las condiciones más propicias a
partir del impulso generado por la autonomía legal e institucional que se pretende
obtener, darán al CIMI un lugar importante en la enseñanza musical del estado
de Veracruz.
El proceso de cambio que necesitamos ha avanzado en la actual administración;
pero necesita profundizarse sobre nuevas bases académicas y nuevos
programas. Que permita una transversalidad de la educación musical en
educación básica con los lineamientos de la educación superior en aras de la
innovación y el progreso para nuestra comunidad universitaria.
Nuestra autonomía, precisamente, es la divisa del diálogo respetuoso y
responsable con todos los actores, y el principio que nos garantiza preservar los
ideales humanistas y populares de la Universidad Veracruzana.
Si bien este desafío no es nuevo, sí lo es su intensidad y la urgencia de
respuestas rápidas, oportunas y flexibles. Hoy resulta inobjetable que en muchos
sentidos nuestra Institución corre el riesgo de ser superada por un entorno
dinámico y cambiante: desde las transformaciones sociales, económicas y
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demográficas del país y sus diversas regiones, hasta las nuevas relaciones
políticas, comerciales e informáticas en el plano internacional.
Hoy es necesario fortalecer y consolidar lo que hemos logrado. Es la hora de
continuar avanzando en la innovación y descentralización para la
sustentabilidad, que han de ser las orientaciones programáticas que fijen el
rumbo de una administración universitaria, siempre comprometida con el futuro
de Veracruz y de México.
21 Cambio organizacional en las instituciones educativas
25 de mayo de 2013
Referencias
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