Cambios en Fonologia Consonantes 4-5 Años

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGAwww.elsevier.es/logopedia

0214-4603/$ - see front matter 2011 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.

Editorial AELFA estrecha lazos con Iberoamrica 1V. Acosta

Atencin interdisciplinar del dao cerebral 3O. Bruna, J. Subirana, S. Signo

Originales Anlisis de la produccin cientfica en la REVISTA DE LOGOPEDIA, FONIATRA 7Y AUDIOLOGA en el ltimo decenio frente a 30 aos de publicaciones M. Puyuelo, C. Salavera, R. Serrano

Tipos de trastornos anmicos en las afasias 16F. Cuetos, M. Gonzlez-Nosti, N. Snchez-Corts, H. Griffith, C. Cabezas,P. Garca, N. Snchez-Alemany

El proceso lector en nios con antecedentes de retraso y trastorno 23especfico del lenguajeM. Sanz-Torrent, Ll. Andreu, I. Badia, M. Serra

Application of the World Health Organization (WHO) ICF and ICF-CY 34to communication disability T. T. Threats

Crtica de libros 48

Noticias 52

Revistas 60

Indexada en Base de datos ISOC (CINDOC, CSIC),ndice Mdico Espaol (IME), ndice Bibliogrfico en Ciencias de la Salud (IBECS),LATINDEX y Psicodoc, EMBASE, PSYCINFO, REDINED

rgano de expresin del Centro Peruano deAudicin, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL)

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGARevista de

rgano o cial de laAsociacin Espaola deLogopedia, Foniatra y

Audiologa (AELFA)

ISSN: 0214-4603Volumen 31Nmero 2Abril-Junio 2011

Editorial Editorial 45 V.M. Acosta Rodrguez

Editorial El rastreo sintctico y la plani cacin de sintagmas: diferencias entre los trastornos espec cos del lenguaje y la privacin sociocultural 47

M.C. Contreras Gonzlez y E. Mendoza Lara

Originales La morfosintaxis de los enunciados: categoras lingsticas de la profundidad a la super cie o regulaciones en lnea sobre base pragmtico-semntica? 57

J.A. Rondal

Una revisin de las clasi caciones sobre los automatismos: a propsito de la disociacin automtico-voluntaria 65

F. Diguez-Vide y M. Sanz Ferrer

In uence of gender and educational status on uent adults speech uency 74

C.R. Furquim de Andrade and V. de Oliveira Martins

Ensear a usar el lenguaje escrito a nios con necesidades educativas especiales 82

B. Martn del Campo

Niveles de di cultad de la conciencia fonolgica y aprendizaje lector 96

M. Aguilar Villagrn, E. Marchena Consejero, J.I. Navarro Guzmn, I. Menacho Jimnez y C. Alcalde Cuevas

Cambios en la adquisicin del sistema fonolgico de las consonantes entre 4 y 5 aos 106

S. Llach Carles y B. Palmada Flez

rgano de expresin del Centro Peruano deAudicin, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL)

Indexada en Base de datos ISOC (CINDOC, CSIC),ndice Mdico Espaol (IME),ndice Bibliogr co en Ciencias de la Salud (IBECS),LATINDEX y Psicodoc, EMBASE, PSYCINFO, REDINED www.elsevier.es/logopedia

Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa. 2011;31(2):106-112

Cambios en la adquisicin del sistema fonolgico de las consonantes entre 4 y 5 aos

Slvia Llach Carlesa,* y Blanca Palmada Flezb

aFacultat dEducaci i Psicologia, Departament de Didctiques Especfi ques, Universitat de Girona, Girona, EspaabFacultat de Lletres, Departament de Filologia, Universitat de Girona, Girona, Espaa

Recibido el 13 de septiembre de 2010; aceptado el 9 de mayo de 2011

*Autor para correspondencia. Correo electrnico: [email protected] (S. Llach Carles).

PALABRAS CLAVEAdquisicin de lenguaje;Fonemas consonnticos;Errores fonolgicos;Fonologa

KEYWORDSLanguage acquisition;Consonant phonemes;Phonological errors;Phonology

ResumenEste estudio forma parte de un trabajo de mayor extensin sobre la adquisicin del sistema de consonantes del cataln. Se ha administrado una prueba de denominacin de palabras y una de repeticin de seudopalabras a 150 nios de edades comprendidas entre los 3 y los 7 aos. Los diversos niveles analizados muestran evidencias de una fase de cambio que separa el comporta-miento de los grupos de 3 y 4 aos por un lado, y el de 5, 6 y 7 aos por el otro. Las evidencias se muestran en cuatro variables analizadas: el nmero de errores, el tipo de error (fontico o fonolgico), el tipo de proceso de simplifi cacin (sustitucin, asimilacin, elisin, epntesis, mettesis) y tambin el nmero de propiedades afectadas (modo de articulacin, lugar de ar-ticulacin y sonoridad). As, a partir de los estadsticos utilizados, los grupos de 3 y 4 aos expe-rimentan un mayor nmero de errores de los esperables por la edad; los errores son ms fonol-gicos que fonticos; consisten mayoritariamente en elisiones e implican a ms de una propiedad. Los grupos de 5, 6 y 7 aos, en cambio, registran menos errores de los esperados; aumenta el nmero de errores fonticos; los errores consisten mayoritariamente en epntesis y sustitucio-nes, y solamente implican una propiedad. 2010 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.

Changes in the acquisition of the phonological system of consonants between 4 and 5 years

Abstract This study is a part of a more extensive project on the acquisition of the Catalan consonant system. Two tests were administered to 150 children aged between 3 and 7 years old. One test was about naming words and the other was about repetition of pseudowords. The various levels analyzed showed evidence of a phase of change separating the behavior of groups aged 3 and 4 from that of groups aged 5, 6 and 7 years. Evidence for this change was found in

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 01/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.


all four variables analyzed: the number of errors, the error type (phonetic or phonological), the type of simplifi cation process (substitution, assimilation, elision, epenthesis, metathesis), and the number of affected properties (manner of articulation, place of articulation and voicing). Thus, based on the statistical data, groups aged 3 and 4 years old showed a greater number of errors than expected; these errors were more phonological than phonetic, consisted mainly of deletions and involved more than one property. Groups aged 5, 6 and 7 years old, however, showed fewer errors than expected; the number of phonetic errors increased, consisted mainly of epenthesis and substitutions and involved only one property. 2010 AELFA. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights reserved.

Introduccin

Los estudios sobre la adquisicin de los componentes fonti-co y fonolgico de las lenguas han centrado su inters espe-cialmente en dos aspectos. El primero de ellos es el estudio del orden de aparicin de los sonidos del habla, que conlle-va el establecimiento de diversos perfiles cronolgicos, como en los estudios de Bosch (1987, 2004), De Ribot (1992), Secall y Cresp (1987) para el cataln, o Jakobson (1968, 1971) e Ingram (1976), para el ingls, o para el lenguaje en general. Otro de los temas que se ha estudiado ampliamen-te en el mbito de la adquisicin y de la patologa del len-guaje es la presencia de diversos procesos de simplifi cacin del habla (procesos fonolgicos como la elisin o la asimila-cin). A partir de estos dos aspectos, la aparicin progresiva de los sonidos y la existencia de procedimientos de simplifi -cacin ms o menos regulares, se ha podido establecer el cierre de una primera etapa de adquisicin del sistema fo-nolgico alrededor de los 4 aos de edad.

En este sentido, no se puede obviar que la observacin de la evolucin anatmica durante los primeros aos de vida es decisiva para el lenguaje, especialmente desde el nacimien-to hasta los 4-5 aos, porque produce cambios anatomofi sio-lgicos en diversos rganos, como la lengua, los labios y el paladar, que a su vez transforman las cavidades de resonan-cia (Caplan, 1993). Pero al margen de los cambios anatmi-cos, cuando se consideran los hechos lingsticos, tambin se observa que esta edad cronolgica es decisiva para el establecimiento del sistema de sonidos. Las visiones actua-les tienden a establecer una primera etapa de fi jacin del sistema fonolgico y unas etapas posteriores de perfeccio-namiento. En este momento hay un cierto consenso a admi-tir que la edad cronolgica de los 4 aos marca un lmite entre las edades precedentes, que presentan muchos erro-res, y las siguientes, que presentan muy pocos. Algunos es-tudios que corroboran estos datos son los de Bernhart y Stemberger (1998), Bosch (1984), Dodd, Holm, Hua y Cros-bie (2003), Grunwell (1981, 1987), Ingram (1976), Ingram, Christesen, Veach y Webster (1980), Haelsig y Madison (1986), Lowe, Knutson y Monson (1985), Macken y Ferguson (1987), Oller (1980), Roberts, Burchinal y Footo (1990), Stark (1980), Vihman (1996), entre otros.

Sin embargo, no es tan fcil establecer el cierre fi nal del sistema fonolgico, o an ms del sistema fontico-fonol-gico. Esta difi cultad se puede explicar porque, despus de un primer asentamiento de fonemas, se entra luego en unas fases de especializacin. En estas fases, se van adquiriendo habilidades fonticas relacionadas con indicios acsticos y

articulatorios de grupos concretos de sonidos. Respecto a esta cuestin, algunos autores, como Templin (1953), pro-pusieron que el desarrollo fonolgico contina hasta los 9 aos de edad. Otros, como Bosch (1984), consideran la edad de los 4 aos como decisiva por la notable diferencia de comportamiento que hay antes y despus de ese mo-mento, pero matizan que hay un perodo de perfecciona-miento que puede prolongarse hasta los 6-7 aos. Vance, Stackhouse y Wells (2005) analizan los resultados de prue-bas de denominacin de imgenes, repeticin de palabras y de seudopalabras en 100 nios de 3 a 7 aos. Los resultados que obtienen muestran que hasta los 5 aos se producen mejoras signifi cativas en la resolucin de las tareas, ade-ms de diferencias entre la resolucin de las diversas tareas. Despus, entre 5 y 6 aos, se produce una estabili-zacin en las tareas que se mantiene en los grupos de ma-yor edad.

Si no se considera el funcionamiento global de todos los sonidos del sistema y se tiene en cuenta el estudio de par-metros fonticos aislados, como la adquisicin de la sonori-dad o del lugar de articulacin de oclusivas, por ejemplo, el lmite cronolgico avanza y se puede decir que en la etapa de la adolescencia se podran haber adquirido unas capaci-dades fonticas parecidas a las de los adultos. El estudio de Whiteside y Marshall (2001), que investiga el VOT de las oclusivas en relacin con el sexo, la edad y el lugar de ar-ticulacin, establece que los valores de VOT a los 11 aos son equivalentes a los de los adultos. Por otra parte, White-side, Dobbin y Henry (2003) demuestran un descenso en la variabilidad de los valores del VOT en oclusivas sordas y so-noras entre 5 y 11 aos de edad.

Este trabajo forma parte de un estudio ms extenso que analiza experimentalmente la adquisicin de los fonemas consonnticos del cataln y aporta explicaciones fonticas (perceptivas y productivas) de los hechos observados (Llach, 2007). A pesar de que este es el objetivo principal del traba-jo mencionado, los diversos niveles de anlisis que se han aplicado demuestran nuevas evidencias de cambios en torno a los 4-5 aos. El objetivo del presente trabajo es aislar to-dos los datos de que se dispone para analizar el comporta-miento de los errores que se producen en torno a este perodo. A partir de la distinta codifi cacin de los errores que se ha utilizado, se puede observar esta fase de cambio en los cuatro niveles de concrecin que se han analizado, que son: primero, el nmero de errores; segundo, el tipo de error (fontico o fonolgico); tercero, las propiedades que se ven afectadas por los errores, y cuarto, el tipo de proce-so concreto (por ejemplo, sustitucin). Algunos de estos ni-


108 S. Llach Carles y B. Palmada Flez

veles corroboran aspectos consensuados, como el cambio que se produce en los procesos de simplifi cacin, pero tam-bin aportan nuevas evidencias como, por ejemplo, el cam-bio que se produce en el nmero de rasgos o propiedades afectadas.

Mtodo

Participantes

La muestra de estudio est formada por 150 nios, de 3 a 7 aos (30 informantes para cada grupo de edad), de cuatro centros educativos de localidades de la provincia de Girona. El requisito que deban cumplir los participantes era que su primera lengua fuese el cataln y que esta fuera la lengua que utilizaban tanto en la comunicacin con el padre como con la madre. Se excluy a los nios que tenan problemas orgnicos y funcionales relativos a la produccin y percep-cin del habla y el lenguaje.

Estmulos

El objetivo del estudio es el comportamiento de los fone-mas consonnticos del cataln durante la etapa de adquisi-cin de 3 a 7 aos. Para ello, se ha diseado un corpus de palabras y seudopalabras que los contienen para dos prue-bas distintas, una de denominacin de palabras y una de repeticin de seudopalabras. Los fonemas consonnticos se analizan en la posicin inicial absoluta de palabra, en la posicin de coda heterosilbica y en la posicin final de

palabra. Se han establecido los fonemas y los contextos de estudio a partir de Wheeler (1987) y Recasens (1993), y se ha utilizado un vocabulario infantil para adecuar el corpus de palabras al lxico de los individuos de la muestra anali-zada. De esta forma, las palabras que han formado la lista de la prueba de denominacin se han convertido en la refe-rencia para disear las seudopalabras de la prueba de repe-ticin. El anlisis aprovecha todas las apariciones del fonema en las palabras existentes, aunque aparezca en pa-labras que se han introducido en la muestra para analizar otros fonemas. El anlisis posterior estadstico normaliza este aspecto frecuencial.

En la tabla 1 se pueden observar las realizaciones corres-pondientes a los fonemas que se han analizado.

A modo de ejemplo, en la tabla 2 se puede observar las palabras y seudopalabras que se han analizado para las rea-lizaciones del fonema /s/.

Procedimiento

Se han diseado dos pruebas de produccin de segmentos del habla. La primera es una prueba de denominacin de palabras a partir de imgenes en el ordenador, consistente en el mtodo de completar frases: el administrador de la prueba inicia la frase y la palabra que se analiza es la pa-labra fi nal de la frase, que pronuncia el informante. De este modo, se evitan coarticulaciones de sonidos no de-seadas. La segunda prueba consiste en la repeticin de seudopalabras previamente pronunciadas por el adminis-trador de la prueba y repetidas de forma inmediata por el informante.

Tabla 1 Realizaciones analizadas

Bilabial Labiodental Alveolar Prepalatal Palatal Velar Labiovelar

Oclusivos [p] [b] [t] [d] [k] [g]Nasales [m] [n] [V]Fricativos [f] [s] [z] [1] [^]Rticos [2] [r]Laterales [l] [y]Aproximantes [] [U] [~]Graduales [j] [w]

Tabla 2 Palabras y seudopalabras analizadas para [2]

Inicio palabra Final palabra Coda heterosilbica

[s] (palabras) [s$l] sol [b2as] brazo [pist$lE] pistola[serp] serpiente [ninEs] muecas [EspazE] espada[suk2E] azcar [gl$us] globo [Eskomb2E] escoba[submE2i] submarino [kalsEs] bragas[sul dat] soldado

[s] (seudopalabras) [seyEs] [seyEs] [ustu][surE] [k2atus] [suspanE][sErtuy] [malsEs] [tuskE][sirkE]

[suspanE]



La grabacin se ha llevado a cabo en habitaciones peque-as de los centros escolares. Se han escogido las habitacio-nes ms llenas de materiales diversos (como libros, cajas) para evitar reberberaciones.

En cuanto a las especifi caciones tcnicas, las grabaciones se han hecho directamente en formato digital en un ordena-dor porttil HP Pentium IV con tarjeta de sonido externa Creative Extigy y un micrfono unidireccional Shure 515SD. El software utilizado para la adquisicin de los datos es la aplicacin Creative Sound Studio. La frecuencia de mues-treo es 22 Khz y la resolucin, 16 bits.

Una vez realizada la grabacin, los documentos generados se han analizado a partir de cuatro escuchas por parte del administrador de la prueba. La primera escucha ha consisti-do en una aproximacin a la grabacin. Durante la segunda escucha, se han tomado las anotaciones pertinentes en una plantilla. Finalmente, la tercera y la cuarta escucha se han destinado a verifi car las anotaciones. En los casos de duda entre la tercera y la cuarta escucha se ha recurrido a la opinin de otro investigador.

Una vez anotados los errores relativos a los segmentos es-tudiados en la plantilla de anlisis, estos se han codifi cado en variables distintas. Estas variables se han denominado variables-resultado, y permiten la observacin de los resul-tados a partir de diversos niveles de concrecin y de diver-sos criterios de clasificacin. Se trata de las siguientes variables:

Variable error. Se trata de la variable ms genrica. Sepa-ra los casos de pronunciacin correcta de los casos que presentan errores (fonticos y fonolgicos). Incluye el es-tudio de los 38.053 casos correspondientes a segmentos estudiados, incluyendo las realizaciones correctas y los errores.

Variable tipo de error. Esta variable separa los errores fonticos de los fonolgicos. Parte del estudio de los 4.144 errores detectados. Se considera fonolgico el error que implica la desaparicin o aparicin de un fone-ma, o un cambio que comporta la aparicin de otro fone-ma del cataln; se considera fontico el error que implica un cambio que tiene como resultado la aparicin de un sonido que es una variante de un fonema del cataln, o bien de un sonido procedente de otra lengua.

Variable propiedad. Agrupa los errores a partir de las pro-piedades implicadas en el error: modo de articulacin, lugar de articulacin y sonoridad de los segmentos (por ejemplo: procesos que afectan a la sonoridad). Parte del estudio de los 3.089 errores detectados relativos slo al cambio de propiedades de un segmento (asimilaciones y sustituciones) y no incluye los errores que implican apari-cin, desaparicin o cambio de posicin de un segmento en su totalidad (epntesis, elisin, mettesis). La organi-zacin de esta variable se basa en estudios que parten de unidades menores que el fonema, como los rasgos de Chomsky y Halle (1968), Jakobson, Fant y Halle (1963), o la argumentacin sobre combinaciones de rasgos de Ste-vens y Keyser (1989), aunque en este caso no se ha opta-do por rasgos, sino por propiedades ms generales.

Variable proceso. Agrupa los casos a partir del tipo de error que afecta al segmento (sustituciones, asimilacio-nes, elisiones, mettesis y epntesis). Parte del estudio de los 4.144 errores detectados.

Anlisis estadstico

El objetivo del estudio es la relacin entre los errores de-tectados en los fonemas consonnticos a partir de la catego-rizacin que presentan en las cuatro variables que hemos descrito y la variable edad, que tiene cinco valores, corres-pondientes a las edades de 3, 4, 5, 6 y 7 aos. Para cuanti-ficar esta relacin, a partir de Pardo y Ruiz (2002), se presentan tres datos: valor de signifi cacin de la prueba de la x 2 (p 0,05), coefi ciente de contingencia y residuos tipi-fi cados corregidos, que establecen la direccin de la rela-cin obtenida en las pruebas anteriores. Esta medicin compara los casos esperados (si las variables estudiadas fue-ran independientes) y los casos reales. Este valor estadstico sigue una distribucin normal con media 0 y desviacin tpi-ca 1. Por ello, asumiendo un intervalo de confi anza del 95 %, los residuos superiores a 1,96 muestran las situaciones de cruce de dos variables que contienen ms casos de los que debera haber si las variables fueran independientes.

Resultados

Variable error

La prueba de la x 2 de Pearson (x 2 = 2.138,826 (8); p = 0,001) muestra diferencias signifi cativas. El coefi ciente de contin-gencia es 0,231. Los residuos tipifi cados corregidos se mues-tran en la fi gura 1.

Los resultados permiten marcar una lnea divisoria entre los grupos de 3 y 4 aos por un lado y los grupos de 5, 6 y 7 aos por el otro, ya que los grupos de 3 y 4 aos cometen ms errores de los esperados y los grupos de 5, 6 y 7 aos cometen menos errores de los esperados por la independen-cia de variables.

Variable tipo de error

La prueba de la x 2 de Pearson (x 2 = 76,764 (4); p = 0,001) muestra diferencias signifi cativas. El coefi ciente de contin-

20

0

20

Valo

res

3 4 5 6 7

ErrorNo contestaR. correcta

Error

Estadsticos: residuos corregidos

Edad (aos)

Figura 1 Residuos tipifi cados corregidos de la variable error en los cinco grupos estudiados.



gencia es 0,135. Los residuos tipifi cados corregidos se mues-tran en la fi gura 2.

El estudio de la variable tipo de error tambin muestra que en los grupos de 3 y 4 aos se producen ms errores fo-nolgicos de los previstos en la independencia de variables. En los grupos de 5, 6 y 7 aos se producen menos errores fonolgicos de los previstos. Estos resultados son inversos en relacin con los procesos de tipo fontico, que son menos de los previstos en los primeros dos grupos y ms relevantes en los grupos de 5, 6 y 7 aos.

Variable propiedad

La prueba de la x 2 de Pearson (x 2 = 175,733 (4); p = 0,001) muestra diferencias signifi cativas. El coefi ciente de contin-gencia es 0,232. Los residuos tipifi cados corregidos se mues-tran en la fi gura 3.

Los residuos tipificados corregidos significativos en los grupos de 3 y 4 aos marcan ms errores de los esperados en procesos de error que afectan a ms de una propiedad al

mismo tiempo y menos errores de los esperados en procesos que afectan slo a una propiedad. Contrariamente, los gru-pos de 5, 6 y 7 aos presentan ms casos de los esperados en procesos que afectan slo a una propiedad, y menos casos de los esperados en procesos que afectan a ms de una pro-piedad. Es decir, que los errores que se cometen durante las etapas de los 3 y los 4 aos son errores ms notables desde un punto de vista cualitativo porque afectan a ms de una propiedad.

Variable proceso

La prueba de la x 2 de Pearson (x 2 = 237,429 (20); p = 0,001) muestra diferencias signifi cativas. El coefi ciente de contin-gencia es 0,233. Los residuos tipifi cados corregidos se mues-tran en la fi gura 4.

En cuanto al factor edad, hay un comportamiento clara-mente diferenciado entre los grupos. Los grupos de 3 y 4 aos tienen un comportamiento parecido y registran mu-chas elisiones. Entre los grupos de 3 y 4 aos se produce un cambio, porque a los 3 aos todava hay una presencia con-siderable de mettesis, cuando a los 4 aos este proceso prcticamente no se produce. A partir de los 5 aos desapa-recen las elisiones y toman un papel relevante las sustitu-ciones. A los 6 aos predominan las asimilaciones y las epntesis. Y a los 7 aos, el perfi l es muy parecido al de los 6 aos.

Discusin

En este trabajo hemos presentado evidencias del distinto comportamiento de los errores en relacin con la edad cronolgica. En todas las variables analizadas, los resulta-dos establecen dos grandes grupos en los sujetos estudia-dos: por un lado, los grupos de 3 y 4 aos, y por el otro, los grupos de 5, 6 y 7 aos. Este distinto comportamiento se hace evidente en cuatro aspectos diferentes: el nme-ro de errores, el tipo de error (fontico o fonolgico), el nmero de propiedades afectadas y el tipo de proceso que se produce.

4

2

0

2

4

Valo

res

3 4 5 6 7

FonticoFonolgico

Tipo de error


Edad (aos)

Figura 2 Residuos tipifi cados corregidos de la variable tipo de error en los cinco grupos estudiados.

8

4

0

4

8

Valo

res

3 4 5 6 7

1 prop> 1 prop

Tipo de error


Edad (aos)

Figura 3 Residuos tipifi cados corregidos de la variable propie-dad en los cinco grupos estudiados.

8

4

0

4

Valo

res

3 4 5 6 7Edad (aos)

SustitucinAsimilacinElisinEpntesisMettesis

Proceso


Figura 4 Residuos tipifi cados corregidos de la variable proceso en los cinco grupos estudiados.



En cuanto al nmero de errores, a pesar de que el com-portamiento de esta variable muestra una evolucin gradual en la desaparicin de los errores, la consideracin de los residuos tipifi cados corregidos permite observar un cambio de comportamiento entre los 4 y los 5 aos de edad, corro-borando de esta manera la hiptesis que propone un primer cierre del sistema fonolgico en esta etapa. Vance, Stac-khouse y Wells (2005), que analizan de forma separada de-nominacin de palabras y repeticin de palabras y seudopalabras, encuentran diferencias signifi cativas en di-versos niveles: a los 3 aos, el resultado en repeticin es mejor que en denominacin; a los 4 aos, la repeticin de palabras es mejor que la de seudopalabras; y a los 5, 6 y 7 aos, no se observan diferencias signifi cativas entre repe-ticin y denominacin. Estos datos sealan, segn los auto-res, la existencia de una representacin lxica madura en estos estadios. En nuestro estudio, el cambio de comporta-miento tambin se produce entre los 4 y los 5 aos de edad, pero en este caso se analizan conjuntamente los errores de denominacin y de repeticin. En este momento se est lle-vando a cabo un estudio que tiene por objetivo investigar si se produce un comportamiento distinto en las pruebas de denominacin y repeticin.

La segunda variable estudiada, que distingue los erro-res fonticos de los fonolgicos, tambin establece un cambio de comportamiento entre los grupos de 3 y 4 aos por un lado y los de 5, 6 y 7 aos por el otro. Estos datos tambin son compatibles con las hiptesis que proponen un primer cierre fonolgico del sistema alrededor de los 4-5 aos y unas etapas posteriores de perfeccionamiento en edades superiores. En el marco de esta hiptesis se puede asumir la idea segn la cual en las primeras eda-des la atencin se centra en establecer unas distinciones bsicas entre las categoras fonmicas, que son las por-tadoras de cambios de signifi cado y, por lo tanto, no hay recursos procesuales sufi cientes para fi jarse en los as-pectos fonticos. Ser en etapas posteriores cuando se podrn establecer distinciones de detalle y perfecciona-miento entre las categoras.

La tercera variable computa el nmero de propiedades afectadas por los errores y tambin permite situar una lnea divisoria entre los grupos de 3 y 4 aos (sus errores implican a ms de una propiedad) y los grupos de 5, 6 y 7 aos (sus errores implican a una sola propiedad). En el trabajo de Smi-th (1973), ya se constataba que la harmona voclica presen-te en los primeros estadios de adquisicin sola implicar ms a diversos rasgos al mismo tiempo que slo a uno de ellos.

Cabe decir que en los estudios de adquisicin del sistema fonolgico es ms frecuente el estudio del tipo concreto de proceso de error que el estudio de las propiedades o los rasgos afectados por el error. En este marco, los estudios de Dinnsen, Chin, Elbert y Powell (1990), para patrones pa-tolgicos, y Dinnsen (1992), para patrones normales, esta-blecen que los sistemas fonolgicos que se adquieren no se expanden a partir de segmentos de forma totalmente espe-cifi cada, sino que siguen una jerarqua implicacional basa-da en rasgos distintivos. En los estudios citados, el proceso de desarrollo fontico y fonolgico se considera un proceso de elaboracin de rasgos. Los resultados del presente estu-dio son compatibles con esta idea, aunque en sentido inver-so. Dinnsen (1992) observa el crecimiento de un sistema a partir de la elaboracin de los rasgos, y en el presente es-

tudio se observa un proceso de defi nicin de los errores, que en los grupos de menor edad afectan a ms de una pro-piedad, mientras que a partir de 5 aos afectan a una sola propiedad.

La ltima de las variables analizadas distingue el tipo de proceso (sustitucin, asimilacin, elisin, epntesis, met-tesis). De los procesos que se han analizado, las elisiones y las mettesis caracterizan a los errores de los grupos de menor edad, de acuerdo con Coloma, Pavez, Maggiolo y Pe-aloza (2010). Estos procesos desaparecen cuando el siste-ma tiende a un primer cierre, entre los 4 y los 5 aos. Por otra parte, a partir de los 5 aos, las sustituciones, epnte-sis y asimilaciones son los procesos de error ms frecuen-tes. As pues, la variable proceso permite separar el comportamiento de los procesos de error de forma pareci-da a Roberts y cols. (1990), entre los grupos de 3 y 4 aos, por un lado, y los grupos de mayor edad, por el otro, por-que hay unos procesos activos en la primera etapa (mette-sis y elisiones) y unos procesos distintos en la segunda etapa (sustituciones, asimilaciones y epntesis). No se puede es-tablecer una comparacin entre los resultados de este es-tudio y algunos trabajos de referencia, como Grunwell (1987), Haelsig y Madison (1986), James (2001) para el in-gls o Bosch (1987, 2004) para el cataln y el espaol, pues-to que la clasifi cacin de procesos que se presenta en este estudio es ms genrica que la de los estudios citados. En Llach (2007) aparece una versin mucho ms detallada de los errores, pero la clasifi cacin no parte de Ingram (1976), que es la que se utiliza en Bosch (1987, 2004). Cohen y An-derson (en prensa) exponen el problema de la comparacin de resultados a partir de los trabajos de Dodd y cols. (2003), Grunwell (1987) y Roberts y cols. (1990). Estas dos autoras observan que los procesos de simplifi cacin que se analizan en estos trabajos desaparecen a distintas edades, y atribu-yen este efecto o una distinta clasifi cacin de errores. Por ejemplo, Roberts y cols. (1990) y Dodd y cols. (2003) utili-zan una sola categora para el proceso de anteriorizacin, mientras que Grunwell (1987) utiliza dos categoras: ante-riorizacin velar y anteriorizacin palatoalveolar. Del mis-mo modo, los resultados que se presentan en este estudio agrupan en categoras genricas (como la asimilacin) di-versos tipos de asimilaciones que en otros estudios apare-cen en distintas categoras.

Conclusiones

Los diversos niveles de concrecin en los que se ha efectua-do el anlisis muestran evidencias de un cambio de com-portamiento en la adquisicin de las consonantes del cataln entre 4 y 5 aos de edad. A partir de diversos indi-cadores estadsticos se ha podido comprobar que antes de los 4 aos se producen muchos errores cuantitativos, que son ms fonolgicos que fonticos, que afectan a ms de una propiedad y que consisten bsicamente en elisiones. A partir de los 5 aos, en cambio, disminuye el nmero de errores, se producen ms errores fonticos que en etapas anteriores, los errores slo afectan a una propiedad y sue-len consistir en sustituciones, epntesis y asimilaciones. El tipo de anlisis estadstico que se ha aplicado establece tendencias entre los casos reales y los casos esperados, y por ello no se puede hablar de una discontinuidad entre



estos dos intervalos de edad, sino de cambios signifi cativos o de cambio de tendencia en el nivel que se tenga en cuen-ta (nmero de errores, tipo de error, nmero de propieda-des o tipo de proceso). As pues, la observacin de los mismos errores desde diversos grados de concrecin puede ayudar a esclarecer en qu consisten los cambios que se observan de forma global durante ese perodo. Asimismo, esta visin general del proceso que afecta a todas las con-sonantes debe ser analizado en el futuro con ms detalle (por grupos de segmentos, grupos de rasgos o tipo de pro-ceso), del mismo modo que se debe analizar unidades ms complejas, como los grupos consonnticos o los componen-tes silbicos. Adems, se debera relacionar con otras habi-lidades que se desarrollan durante este perodo, como la lectura, que supone el acceso al cdigo escrito y a una nue-va visin de los sonidos que, a partir de ese momento, se asociarn a grafemas.

Bibliografa

Bernhardt, B. y Stemberger, J. (1998). Handbook of phonological development from the perspective of constraint-based nonlinear phonology. San Diego: Academic Press.

Bosch, L. (1984). El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su evaluacin. En M. Sigun (Dir.), Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil (pp. 33-58). Madrid: Ediciones Pirmide.

Bosch, L. (1987). Avaluaci del desenvolupament fonolgic en nens catalanoparlants de 3 a 7 anys. Barcelona: Publicacions de lICE.

Bosch, L. (2004). Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona: Masson.

Caplan, D. (1993). Language: Structure, processing, and disorders (2. imp.). Cambridge, Massachusetts: MIT press.

Chomsky, N. y Halle, M. (1968). The Sound Pattern of English. New York: Harper and Row.

Cohen, W. y Anderson, C. (2011). Identifi cation of phonological processes in preschool childrens single word productions. International Journal of Language and Communication Disorders [en prensa].

Coloma, C.J., Pavez, M.M., Maggiolo, M. y Pealoza, C. (2010). Desarrollo fonolgico en nios de 3 y 4 aos segn la fonologa natural: Incidencia de la edad y del gnero. Revista Signos, 43, 31-48.

De Ribot Mundet, M.D. (1992). Problemtica de ladquisici del sistema fonemtic de la llengua catalana a les comarques de Girona. Biblioteca Mil i Fontanals 14, Barcelona: PAM.

Dinnsen, D. (1992). Variation in developing and fully developed phonetic inventories. En C.A. Ferguson, L. Menn y C. Stoel-Gammon (Eds.), Phonological development: Models. Research and implications (pp. 191-210).Timonium, MD: YorkPress.

Dinnsen, D., Chin, S., Elbert, M. y Powell, T. (1990). Some constraints on functionally disordered phonologies: phonetic inventories and phonotactics. Journal of Speech and Hearing Research, 33, 28-37.

Dodd, B., Holm, A., Hua, Z. y Crosbie, S. (2003). Phonological development: a normative study of British English-speaking children. Clinical Linguistics & Phonetics, 17, 617-643.

Grunwell, P. (1981). The development of phonology: A descriptive profi le. First Language, 8, 161-191.

Grunwell, P. (1987). Clinical Phonology. Londres: Chapman & Hall. Haelsig, P. y Madison, C. (1986). A study of phonological processes

exhibited by 3-, 4-, and 5-year-old children. Lang Speech, Hear Serv Schools, 17, 107-114.

Ingram, D. (1976). Phonological Disability in Children. New York: Elsevier.

Ingram, D., Christesen, L., Veach, S. y Webster, B. (1980). The acquisition of word-initial fricatives and affricates in English by children between 2 and 6 years. En G. Yeni-Komshian, J. Kavanagh y C. Ferguson (Eds.), Child Phonology: Production, vol. I (pp. 169-192). New York: Academic Press.

James, D. (2001). The use of phonological processes in Australian children aged 2 to 7:11 years. Advances in Speech-Language Pathology, 3, 109-128.

Jakobson, R. (1968). Child language, aphasia, and phonological universals (Original 1941). The Hague: Mouton.

Jakobson, R. (1971). Studies on child language and aphasia. Janua Linguarum Series Minor 114. The Hague: Mouton.

Jakobson, R., Fant, G. y Halle, M. (1963). Preliminaries to speech analysis. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.

Llach, S. (2007). Fonaments fontics de ladquisici de la fonologia de les consonants del catal. Tesis doctoral. Universitat Autnoma de Barcelona.

Lowe, R., Knutson, P. y Monson, M. (1985). Incidence of fronting in preschool children. Lang Speech Hear Serv Schools, 16, 119-123.

Macken, M. y Ferguson, C. (1987). Phonological universals in language acquisition. En G. Ioup y S. Weinberger (Eds.), Interlanguage Phonology. The acquisition of a second language sound system (pp. 3-22). Cambridge, Massachusetts: Newbury House.

Oller, D. (1980). The emergence of the sounds of speech in infancy. En G. Yeni-Komshian, G.J. Kavanagh y C. Ferguson (Eds.), Child phonology: Production (vol. I, pp. 93-110). New York: Academic Press.

Pardo, A. y Ruiz, M.A. (2002). SPSS 11. Gua para el anlisis de datos. Madrid: McGraw Hill.

Recasens, D. (1993). Fontica i fonologia. Barcelona: Enciclopdia Catalana.

Roberts J., Burchinal, M. y Footo, M. (1990). Phonological process decline from 21/2 to 8 years. Communication Disorders, 23, 205-217.

Secall, M.V. y Cresp, F. (1987). La parla de linfant. Material danlisi de la maduresa fonolgica i prova dexploraci per a infants de 3 a 7 anys. Palma de Mallorca: ICE-UIB.

Smith, N. (1973). The Acquisition of Phonology: A case study. Cambridge: Cambridge University Press.

Stark, R. (1980). Stages of speech development in the fi rst year of life. En G. Yeni-Komshian, J. Kavanagh y C. Ferguson (Eds.), Child phonology: Production (vol I, pp. 73-90). New York: Academic Press.

Stevens, K. y Keyser, J. (1989). Primary features and their enhancement in consonants. Language, 65, 81-106.

Templin, M. (1953). Speech development in the young child: III. The development of certain language skills in children. Journal of Speech and Hearing Disorders, 17, 280-285.

Vance, M., Stackhouse, J. y Wells, B. (2005). Speech-production skills in children aged 3-7 years. International Journal of Language & Communication Disorders, 40, 29-48.

Vihman, M. (1996). Phonological development. The origins of language in the child. Cambridge, Massachusetts: Blackwell.

Wheeler, M. (1987). Lestructura fonolgica de la sl.laba i el mot en catal. Estudis de Llengua i Literatura Catalanes 14, Miscel.lnia Antoni M. Badia i Margarit 6, 70-108.

Whiteside, S., Dobbin, R. y Henry, L. (2003). Patterns of variability in voice onset time: a developmental study of motor speech skills in humans. Neuroscience Letters, 347, 29-32.

Whiteside, S. y Marshall, J. (2001). Developmental trends in Voice Onset Time: some evidence for sex differences. Phonetica, 58, 196-210.


Cambios en Fonologia Consonantes 4-5 Años

Documents

Transcript of Cambios en Fonologia Consonantes 4-5 Años