CAMBIOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE CAMBIOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ALUMNADO DEL CENTRO.ALUMNADO DEL CENTRO.

Alberto García Díaz.Alberto García Díaz.CEP El Ejido. 2012CEP El Ejido. 2012

EL MARCO EUROPEOEL MARCO EUROPEO

CAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, …discriminación y

exclusión social, [son] elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad

y crecimiento de las sociedades democráticas, etc.”

(Comité de Ministros de la UE, 2002).

RAZONES QUE EXPLICAN LOS CAMBIOS

SOCIOEDUCATIVOS.RAZON 1.- Los nuevos movimientos sociales, culturales y económicos han cambiado el sistema social y educativo.

RAZON 2.- Las teorías de la enseñanza se han modificado en los últimos 20 años de forma sustancial.

RAZON 3.- Las entidades nacionales e internacionales han transformado la base de la propuesta educativa: Currículum/vida

CONCLUSIÓN: El currículum real del aula y del centro/familia/comunidad está muy alejado del cambio necesario por lo que es preciso contar con ejemplos de buenas prácticas.

Los tiempos han cambiado; están cambiando.

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

Dependencia económicacultural, valores.

Años 80-90

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

Años 2000

EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO

NO SOSTENIBLE

Años 80-2000

MODELO DE SOCIEDADDE FAMILIA,

Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS

Años 90-2010

Analicemos elCambio y la crisis

generada

El currículum también está cambiando.

● Numerosas investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores cotas de éxito para todos (INCLUDED) El estilo de la Universidad de Harvard: “aprender entre diferentes”

● CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999)

●El eje del cambio son las 8 competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006)

●…Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.)

●… “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado” (LOE, 121)

Hemos pasado del “modelo servidor”: almacenamiento Hemos pasado del “modelo servidor”: almacenamiento individual y profesional del contenido (el profesorado era individual y profesional del contenido (el profesorado era

lo que hoy es “Google”: informaba más y mejor que lo que hoy es “Google”: informaba más y mejor que nadie); a la nueva sociedad de la información (acceso a nadie); a la nueva sociedad de la información (acceso a

múltiples y variadas fuentes de información)múltiples y variadas fuentes de información)

Explicando el cambio desde hace años

PISAPrograma Internacional de Evaluación dealumnos/as.

Partimos de una cultura ligada a las editoriales: repensar la profesión, integrar

el esfuerzo docente

Las competencias básicas no son una

moda. Todos los profesionales desde su esfuerzo

diario son capaces de incorporarlas. Hoy se trata de una nueva jerga. Las

competencias básicas intentan rescatar

lo válido e integrar lo nuevo. Contactar con y partir de la propia

práctica.

Reto Europa. Reto LOE¿Qué es una competencia? Ejemplos.

Uso habitual del término:“poder” decidir sobre algo

“ saber hacer” bien las cosasConocer práctico y social relevante para decidir mejor

Ejemplos:Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de

manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Estudiar 10 años un idioma y tener dificultades para la comunicación básica en esa lengua

Estudiar14 años de lengua y no redactar Correctamente el curriculum personal.

CONCEPTO Y ORIGEN DE LAS CCBB (Marchena 08):Conjunto de destrezas básicas... Conocimiento en

acción

CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos.

INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de competenciasFORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo

necesario y básico.PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluación

pretexto y contexto.CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea.

EURYDICE , 2002: definición del marco europeo.OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa

Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.

Las lógicas resistencias al cambio.

1.-Otra vez cambian. Es una moda: Leer / escribir/pensar en formatos nuevos ante los cambios sociales, económicos, culturales.

2.- Yo doy el programa: Ya hay cambio curricular, no es prioritario sólo el desarrollo de contenidos sobredimensionados. Debatir cuáles, dónde…

3.- Tengo libro de texto : El cambio y la economía conocida, libros de texto nuevos, pizarras, blogs…

4.-Quién es quién para decirme a mi: El cambio es un consenso obligado, que solo Europa y los parlamentos pueden determinar

¡YA ERA HORA…¡ una propuesta sencilla!

Nuevos retos.Portal web, entorno colaborativo

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

¿Qué podemos entender por competencia?

Definición de competencia básica

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera

activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal

como social.

Competencias básicasCompetencias básicas

Son aquellas que deben estar desarrolladas

Por el alumnado

Al terminar la enseñanza obligatoria

¿Con qué finalidad?

●Lograr su realización personal.

●Ejercer la ciudadanía activa.

●Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente.

●Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Competencias básicas.

1. En comunicación lingüística2. Matemática3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Social y ciudadana6. Cultural y artística7. Para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Reconocer el currículum real del aula.

Descriptores de ayuda para la detección de la presencia de las competencias básicas.

EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN.

Competencias de la dirección.

”Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, … promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro”.

(Art. 70.c del ROC).

Los objetivos propios del proyecto educativo estarán orientados a la mejora del rendimiento escolar.

(art. 21 del ROC)

”La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas...”

(RD 1513/2006)

La educación primaria debe contribuir al logro de las CCBB.

(RD 1513/2006)

La dirección debe liderar un proyecto educativo.

Que incluirá una concreción curricular.

Que debe contribuir al logro de las CCBB.

¿Cómo conseguirlo?

Un currículo orientado al logro de las competencias básicas.

Integrar las CCBB en la vida real del aula.

Definir los aprendizajes básicos en términos de competencias:

1. Invita a considerar conjuntamente tanto la materia (contenidos) como la forma (actividades).

2. Evidencia la necesidad de adquirir el conocimiento de modo que pueda ser movilizado

adecuadamente para la resolución de tareas.

Ejercicios, actividades y tareas.

Tarea: Es un producto relevante. Inserto en una práctica social. Va dirigido a la competencia.

Actividad: Es una respuesta diferenciada. Variedad de respuestas. Va dirigida a los comportamientos (procesos cognitivos).

Ejercicio: Es una respuesta prefijada. Va ligado al contenido. Se repite frecuentemente. Va dirigido a las conductas.

Ejemplo de categorización.ACTIVIDAD 2

CÓMO INTEGRAR LAS CCBB EN LA VIDA REAL DEL AULA

Etapa: Primaria

Ciclo: 1º Curso: 2º CATEGORIZA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREADESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES

1 Cada encargado lleva a cabo su tarea. TAREA

2 Media hora de lectura. ACTIVIDAD

3 Corregir deberes de lengua (nombres indiv, colectiv). EJERCICIO

4 Escuchar y atender a la explicación del diálogo. ACTIVIDAD

5 Inventar un diálogo relacionado con la Paz. TAREA

6 Actividad de reciclado TAREA

7 Corregir en la pizarra restas con llevadas. EJERCICIO

8 Realizar ejercicios de mates (nº hasta 599). EJERCICIO

9 Higiene personal (lavado de manos) TAREA

10 Rellenar el calendario. EJERCICIO

Los niveles de concreción curricular.

El currículo.

La integración de los elementos curriculares.

Una definición operativa de las competencias básicas requiere un modelo que relacione cada una de las competencias básicas con los elementos prescritos en las áreas curriculares.

La integración de los elementos curriculares.

Para ello será necesario que en cada una de las áreas se relacionen cada objetivo con los criterios de

evaluación que indiquen el grado de adquisición de los aprendizajes expresados en éstos, y que se

identifiquen los contenidos necesarios para su adquisición.

Cómo relacionar los elementos del currículo.

1. Con el Real Decreto 1513/ 2006, el Decreto 230/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, así como con los elementosa descriptores para cada

área, vistos anteriormente, se analiza el diseño curricular de un área y se observan sus elementos organizados por ciclos. Debemos detenernos en las

orientaciones sobre cómo y a qué competencias contribuye dicha área, dándoles una redacción personalizada si es necesario.

Cómo relacionar los elementos del currículo.

2. En el área con la que vayamos a trabajar relacionaremos objetivos, contenidos y criterios de evaluación . Partiendo de un criterio de

evaluación lo relacionaremos con contenidos y objetivos.

PAUTAS PARA RELACIONAR OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

En algunas áreas cuesta más establecer relaciones… habrá que indagar posibilidades, y en

casos de gran dificultad podríamos utilizar colores diferentes en la tabla que expresen tal dificultad

(verde) y ante extrema dificultad para relacionar un elemento curricular, proponemos colocarlo

aislado al final de la tabla en otro color (rojo), para permitir un debate posterior sobre su caso.

De esta forma tendremos los elementos curriculares ordenados y relacionados en estructuras

más simples y trasladables a programaciones de aulas. Atención, reglas de selección:

1º y prioritario, seleccionar los objetivos y contenidos que estén integrados en los criterios de

evaluación, en este caso dentro del criterio que desarrollamos.

Las relaciones deben ser completas, que no quede ningún elemento fuera, si están

citados/contenidos en los criterios. Usar colores que describan alguna dificultad, verde y rojo,

como ejemplificación propuesta.

Cómo relacionar los elementos del currículo.

3. En este paso desarrollaremos los criterios en indicadores (no más de dos o tres por criterio), de manera que se presenten más manejables, evaluables,

y relacionaremos éstos con cada una de las CCBB.

PAUTAS PARA ESTABLECER INDICADORES DENTRO DEL CRITERIO

Cada indicador se expresa en 3ª persona del singular: usa, analiza…

Buscamos verbos en infinitivo que contiene el criterio de evaluación e integran a

conceptos, procedimientos o actitudes. Cada verbo hace referencia a un proceso distinto:

usar, analizar…

Atentos a los nexos de unión con la “y”. Indican una misma acción en distintas

situaciones: nº enteros y fraccionarios,

Nexos de unión con comas “,”

Tantos como consideremos, pero al final, si el desarrollo de indicadores nos

describiera una tabla de difícil uso (un área con 150 indicadores…) propondremos

equilibrar/simplificar la cantidad de indicadores, tres o cuatro por criterio. Se

pueden proponer de forma orientativa de 40- 50, y si hay lenguas propias a 80-

100.

PAUTAS PARA RELACIONAR CADA INDICADOR CON LAS CCBB

ADECUADAS

Primero asignamos el criterio a la competencia más cercana por su contexto, si

coinciden con dos CCBB, la segunda relación podría ser con la competencia que

no tienen área paralela, como aprender a aprender, autonomía e iniciativa… de

forma que llenemos de contenido y criterio estas competencias más complejas y

nuevas.

Las relaciones deben ser completas, que no quede ningún indicador fuera, si están

citados en los criterios.

Las relaciones no deben ser redundantes, de forma que, de forma orientativa, el

indicador podría estar como máximo en dos competencias.

No olvidar la pauta: Equilibramos al final también en cantidad de

competencias trabajadas, de forma que estén todas las descritas en el área en el

apartado de contribución, y si aparecen otras lo hagan de forma complementaria.

El resultado obtenido.

Agrupar indicadores con competencia.Se agrupan todos los indicadores relacionados con una competencia, independientemente del área a la que pertenezcan.

La evaluación de las competencias básicas: los indicadores.

Llegados a este punto podemos decir que estamos en disposición de resolver uno de los interrogantes principales: ¿Cómo evaluar las

competencias? Cada competencia queda definida por los elementos que aporta cada

área. Agrupando todos los indicadores que hacen referencia a una

competencia se concreta una definición operativa de la misma, que permite evaluarla de forma objetiva y formal. Cada competencia queda configurada por el conjunto de indicadores

que se relacionan con ella.

CAMBIAR LA METODOLOGÍA

Modelo tradicional

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

Modelo por competencias

-El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.LA RECETA

Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos comer 23 alumnos/as, una profesora y algunos invitados.

•sesión: leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado. ¿Cómo serían los ingredientes para 4 tartas?. Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes

•Sesión: ¿cuánto tenemos que comprar de cada ingrediente?, ¿cuánto nos costaría?, ¿cuánto dinero tendríamos que poner cada uno-a? o nos repartimos los ingredientes entre todos

•Sesión: Ir a comprar los ingredientes al supermercado

•Sesión: ¿A quién vamos a invitar?

LA RECETA1. Entre estos textos identifica la

receta2. Características de la receta3. Trae una receta de casa

escrita a partir de lo que le ha dicho tu padre, madre,…

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.EL ALUMNO DEMUESTRA QUE

SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.

El modelo de aprendizaje por competencias

Las tareas.

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

* El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

* La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

Centro FamiliaAula

El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:

Personal Público

Profesional Educativo

ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

Cómo elaborar tareas.

Los proyectos de trabajo.

Los proyectos de trabajo son una apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender. Son una concepción educativa en la que no se busca que el alumnado repita lo que ha estudiado, sino que se enfrente con nuevos desafíos a la hora de dar cuenta de su trayectoria y los momentos clave de su recorrido. Y donde conecta nuevos conocimientos y problemas con su experiencia y la del grupo con el que aprende a dar sentido a todo el proceso de aprendizaje. Un proyecto de trabajo rescata la perspectiva del alumnado, presenta el conocimiento como un constructor global, rompe con la homogeneidad del libro de texto, facilita la interconexión con la vida no-escolar y anima a la autonomía profesional de las y los docentes.

Debemos reafirmarnos en la idea de que no estamos ante una metodología didáctica, sino ante una concepción de la educación que no olvida que el trabajo de las y los docentes no es el de transmisores de contenidos empaquetados, o el de actuar como ejecutores de las directrices de otro. Ser profesor o profesora supone, por encima de todo, ejercer una profesión moral (Hernández y Ventura, 2008).

Las fases en la elaboración de un proyecto.

Selección de la temática y contacto inicial. Análisis de contenido. Exploración inicial y definición del objeto

de estudio. Planificación didáctica del proyecto. Plan de trabajo. Desarrollo del plan de trabajo. Evaluación.

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS.

Las programaciones de aula son concreciones curriculares adaptadas a las características del alumnado y a las condiciones de los centros.

Una Unidad Didáctica Integrada es un instrumento de planificación que define las condiciones que permitirán generar las experiencias educativas para el aprendizaje de las competencias básicas.

Ejercer el liderazgo pedagógico requiere...

Un proyecto educativo centrado en la mejora de los aprendizajes.

Con una concreción curricular orientada al logro de las competencias básicas.

Cambios metodológicos para hacer realidad ese logro (tareas integradas, proyectos, …), basados en las estrategias de aprendizaje colaborativo.

Autonomía para concretar y adaptar el proyecto, evaluándolo para mantenerlo vivo.

El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento. (Albert Einstein).

¡Gracias por vuestra atención!