Campus oportunidades para la inclusiónnos abren caminos para avanzar hacia una cul-tura de la...

GUÍA DIDÁCTICA

Campus Oportunidades para la InclusiónTALLER DE POESÍA

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CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llaa eeddiicciióónn:: DOWN HUESCA: Elías Vived Conte.DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz.

EEqquuiippoo ddee ttrraabbaajjoo::Publicación incluida en el proyecto CAMPUS OPORTUNIDADES PARA LA INCLUSIÓN del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte.

CCoonn eessppeecciiaall aaggrraaddeecciimmiieennttoo aa:: Grupo poético de DOWN HUESCA

MMaaqquueettaacciióónn ee iimmpprreessiióónn::APUNTO Creatividad

DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

EEddiittaaDOWN ESPAÑA, 2018

ISBN: 978-84-09-05200-4

Impreso en papel FSC

DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz.DOWN HUESCA: Elías Vived, Jorge Arbues Salazar y Ana García Carpintero.

Respetuoso con el medio ambiente

DOWN ESPAÑA:Cruz de Oro de la Orden al Mérito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e IgualdadPremio CERMI Medios de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa Premio Magisterio a los Protagonistas de la EducaciónPremio a la Mejor Asociación de Apoyo a las Personas - Fundación Tecnología y Salud Premio a la Solidaridad de la Asociación Española de Editoriales de Publicaciones PeriódicasDeclarada de utilidad pública (UP /F-1322/JS)

Guía didáctica DOWN ESPAÑA. Taller de poesía 5

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. Comprensión lectora y creatividad literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3. Objetivos del Taller de Poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

4. Cooperación en el taller: organizaciones participantes y colaboradores . . 17

5. Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

6. Enfoques metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

7. Desarrollo metodológico de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

8. Proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

9. Materiales didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

10. Sistemas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

11. Desarrollo del Taller de Poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

12. Algunas consideraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Índice

página

7DOWN ESPAÑA. Taller de poesíaGuía didáctica

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El Taller de Poesías es uno de los talleres queconfiguran el proyecto Campus Oportunida-des para la Inclusión, un proyecto centrado enla formación a lo largo de la vida de las per-sonas con síndrome de Down o con otras dis-capacidades intelectuales (SD/DI) y en el quetambién participan estudiantes universitarios.Este taller de poesías se orienta al fomento dela lectura, de los recitales y de la elaboración depoesías a través de la inspiración individual y engrupo, y también se potencia la participación endiferentes contextos y situaciones vinculadascon la actividad poética o literaria (recitalespoéticos, colaboración en talleres escolares,exposición de poesías, etc.).

En el Taller de Poesías se utilizan textos de diver-sos autores, actuales y clásicos. Y también seutilizan poesías elaboradas por personas conSD/DI, también poesías elaboradas por alum-nos de primaria, de secundaria, poesías hechaspor personas adultas, amigos desconocidospara la edición, pero comprometidos con lapasión por la poesía. Es un taller de reunión, deencuentro alrededor de la poesía, en el que selee y se inventa, y las poesías elaboradas en eltaller son las que se utilizan para seguir apren-diendo y disfrutando de la poesía.

Muchas poesías que se utilizan en el taller sonindividuales, pero también hay poesías hechasen grupos diversos, grupos en los que participanpersonas con SD/DI, como la experiencia lle-vada a cabo en el colegio de Grañén (Huesca)durante los cursos 2016-17 y 2017-18, en laque se elaboraron un buen número de poesías

hechas en pequeños grupos colaborativos yemotivos, en cada uno de los cuales partici-paba una persona con síndrome de Down.

La poesía constituye un tipo de escrito que trans-mite emoción, que expresa vivencias y senti-mientos en torno a diferentes temáticas (amor,amistad, madre, padre, hermanos, familia,personas ausentes, animales, deseos, etc.).Podemos encontrar en la lectura y en la escri-tura de poemas una forma de canalizar emo-ciones, de desarrollar creatividad y compren-sión lectora. También puede constituir paramuchos alumnos y alumnas una forma de uti-lizar algún momento de su tiempo libre conactividades alrededor de la poesía.

Este Taller de Poesías trata de estimular la cre-atividad literaria en torno a la poesía. Y paraello se proponen actividades centradas en lalectura y recitado de poemas, en la compren-sión lectora, en la conversación sobre la poe-sía y los temas que aborda, en la memoriza-ción y otras funciones cognitivas y en lacreatividad.

Se implican en esta finalidad diversos colectivos:jóvenes con síndrome de Down y estudiantesdel Grado de Magisterio y también hemos dise-ñado, aplicado y valorado acciones formativasen materia de creatividad literaria y compren-sión lectora con alumnos de primaria, en cuyaformación colaboraron los estudiantes univer-sitarios y los jóvenes con síndrome de Down ocon otra discapacidad intelectual (SD/DI), y uti-lizando como recurso didáctico poesías de diver-

1. INTRODUCCIÓN

Guía didáctica

sos autores y temáticas (entre ellas las que escri-ben los propios jóvenes del Taller) y proyectospedagógicos basados en diferentes enfoquesmetodológicos: aprendizaje cooperativo, apren-dizaje por proyectos, enfoque mediacional,modelo de apoyos y aprendizaje-servicio, queson los enfoques utilizados en el Taller de Poe-sía.

El Taller de Poesías, como el propio proyectoCampus Oportunidades para la Inclusión, res-ponde a un nuevo modo de actuar con res-pecto a las personas con discapacidad inte-lectual, en este caso vinculado a la formaciónpermanente o formación a lo largo de la vida.Este nuevo planteamiento ha pasado de cen-trarse en las personas con discapacidad, a cen-trarse cada vez más en los entornos. En estesentido, la labor de los profesionales, familia-res, organizaciones e investigadores debe con-sistir en aportar una crítica de la situación yproponer y demandar cambios positivos en losdiferentes contextos, que favorezcan una mayoraceptación y accesibilidad de las personas condiscapacidad en los diferentes entornos comu-nitarios y de aprendizaje.

En esta dirección, indagamos estructuras deaprendizaje y climas sociales que sean favo-recedores del desarrollo de la autoestima, elsentimiento de competencia y la creatividadpersonal (en nuestro caso, la creatividad lite-raria). Y también oportunidades para que des-arrollen una vida de calidad centrada en suautonomía, su participación social y su inclusiónlaboral. Este proceso nos acerca al paradigmade Apoyos, la Autodeterminación de la per-sona y la búsqueda de la Calidad de Vida (Ver-dugo, 2002).

Tal y como se señalaba en el texto Creatividadliteraria y síndrome de Down (Down España,2013), consideramos la formación para la auto-nomía y la vida independiente como un plan-teamiento formativo que incide en los ámbitoslaboral, personal, social y cultural. Dentro deesta formación para jóvenes con SD/DI se plan-tearon varios módulos; uno de estos módulosera el de Comunicación y Creatividad. En estemódulo se definieron varios talleres, uno de loscuales era el Taller de Comprensión Lectora yCreatividad Literaria. En este taller se propo-nen diversas actividades encaminadas a poten-ciar el gusto por la lectura, las relaciones inter-personales, la cooperación en propuestas deaprendizaje y la creatividad, focalizada, en estetaller, en ámbitos literarios (relatos autobiográ-ficos, narrativa, teatro, poesía). Relacionadocon el Taller de Comprensión Lectora y Creati-vidad Literaria (programa FAVI) se encuentraeste Taller de Poesía del proyecto Campus Opor-tunidades para la Inclusión.

Que niños y jóvenes con síndrome de Down uti-licen textos escritos por otras personas con sín-drome de Down ofrece una posibilidad extraor-dinaria para desarrollar habilidades de lectura,entre ellas la comprensión lectora, así como elreconocimiento de las posibilidades creativasde las personas con síndrome de Down, e incidetambién en el desarrollo de su propia identidadpersonal. Es evidente que estos textos escritospor las personas con discapacidad intelectualpueden y deben utilizarse con todos los alumnos,no solo por las razones anteriores, sino porqueofrecen argumentos para superar algunos este-reotipos de la discapacidad intelectual, y tambiénnos abren caminos para avanzar hacia una cul-tura de la diversidad.

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A través de las diferentes actividades progra-madas se pretende potenciar la creatividad lite-raria (poesía) en los alumnos, así como desper-tar y/o desarrollar el deseo y la afición por lalectura de poemas, la comprensión de los mis-mos y su competencia para recitar. Por otro lado,también queremos dar protagonismo a las per-sonas con discapacidad intelectual, tanto enacciones de divulgación y sensibilización en cen-tros escolares y en la comunidad en general,como en acciones educativas cooperativas (quevinculen alumnado de primaria/secundaria, estu-diantes universitarios y jóvenes con SD/DI).

Este Taller trata de desarrollar competencias cre-ativas, de comprensión lectora, conversaciona-les, etc. en los diferentes participantes. Un aspectoclave de la experiencia es el compromiso delgrupo con un proyecto (aspecto sustancial delenfoque ABP), centrado en recitales de poesía(en centros escolares, sociales y culturales), enla colaboración con centros escolares para impul-sar acciones educativas centradas en la poesía,y en la publicación y exposición de los poemasescritos, en un clima colaborativo, por jóvenes conSD/DI y estudiantes universitarios. Las activida-des propuestas en la secuencia didáctica, quese plantean con cada una de las temáticas poé-ticas, se centran en actividades de motivaciónpara toda la clase, actividades en pequeño grupo(actividades de lectura, comprensión, recuerdo yvaloración; actividades conversacionales; acti-vidades de creatividad) y actividades individua-les.

El Taller de Poesías (como el propio proyectoCampus) se centra en la cooperación entre estu-diantes universitarios y jóvenes de la AsociaciónDown y en la cooperación interinstitucional. Algu-

nos aspectos innovadores del proyecto que con-viene señalar: acciones de divulgación centra-das en el protagonismo de las personas conSD/DI, proyecto pedagógico centrado en la com-prensión lectora y la creatividad literaria, enfoquesmetodológicos innovadores, cooperación inte-rinstitucional e interpersonal, optimización derecursos y de esfuerzos (movimiento encadenadode acciones y recursos didácticos), proceso dedesarrollo vinculado a la investigación-acción,transversalidad en contenidos y competencias,etc.

Aunque las actividades propuestas en el Tallerde poesía se validaron inicialmente con personascon discapacidad intelectual, el contenido delmismo pretende ofrecerse al profesorado con elfin de ampliar y/o diversificar la respuesta edu-cativa que se ofrece a la diversidad de los alum-nos del centro escolar. Lo expresado anterior-mente con respecto a las personas condiscapacidad pensamos que es igualmente válidopara todos los alumnos. Estamos convencidosque tanto la investigación sobre estrategias didác-ticas como la elaboración de recursos educativosadaptados van a favorecer no solo a este colec-tivo de alumnos con discapacidades, sino tam-bién a otros colectivos con n.e.e. (alumnos pro-cedentes de otras culturas) y, en definitiva, atodos/as los/as alumnos/as.

Las actividades didácticas vinculadas al textoPoesías de amor y amistad (escrito por jóvenes conSD/DI) se han validado en una muestra de 12jóvenes con SD/DI, con edades comprendidasentre los 17 y los 23 años; se realizaba unasesión semanal de 1,30 h. de duración. En estavalidación colaboraron cinco estudiantes uni-versitarios de la Facultad de Ciencias Humanas

Guía didáctica

y de la Educación, que cursaban 4º de Gradode Magisterio en Educación Primaria. Estos estu-diantes participaron en esta experiencia a tra-vés de un proyecto de Aprendizaje – Serviciode la asignatura Tratamiento de los trastornosdel lenguaje y la audición. También colabora-ron en la formulación de algunas de las pre-guntas en diferentes tareas propuestas y endebates posteriores a la intervención con el finde valorar la aplicabilidad de las actividadespropuestas y proponer variaciones en torno a lasecuencia planteada originalmente. Nuestragratitud a todos ellos.

También se aplicó la misma secuencia didácticay con el mismo texto poético en una muestrade 29 alumnos de 5º y 6º de educación pri-maria del colegio Apóstol Santiago de Grañén(Huesca), donde se planteó un taller colabora-tivo de poesías en el que también participaron6 jóvenes con SD y algunos estudiantes univer-sitarios, organizados en grupos cooperativos.Este taller se mantuvo entre febrero y junio de2017, a razón de 1,30 h. cada semana. Uno delos proyectos desarrollados en el taller fue laelaboración de 170 poesías que se agruparonen el texto Poesías de convivencia, cooperacióne inclusión. La valoración de todos los agentesque participaron en la experiencia (profesoras,estudiantes de primaria, jóvenes con SD y estu-diantes de Magisterio) fue muy positiva.

Esta experiencia propone una aportación aldesarrollo de la inclusión escolar y la culturade la diversidad: por un lado, las poesías quesirven de referente a los proyectos pedagógi-cos están escritas por los jóvenes de la Aso-ciación Down en colaboración con estudiantesuniversitarios; por otro lado, el papel activo de

los jóvenes con SD/DI en los recitales que seorganizan, así como colaboradores en proyec-tos formativos que pudieran desarrollarse encentros escolares. En definitiva, un Taller cen-trado en la convivencia, en el aprendizaje cola-borativo, en el desarrollo emocional y creativoy sobre todo, en el disfrute compartido por seguiraprendiendo juntos en escenarios de diversi-dad y de inclusión.

Como ya llevamos tres años de experiencia conel Taller de poesías desarrollado en el proyectoCampus Oportunidades para la Inclusión (cursos2015-16, 2016-17 y 2017-18), aunque el reco-rrido en torno a las poesías tiene una historiaanterior), nos parece que ya hay suficiente expe-riencia como para concretar algunos compo-nentes del taller, que se exponen en este docu-mento y que pueden servir de orientación confuturas experiencias en este Taller o en otros talle-res poéticos que se impulsen en universidades,asociaciones, centros de adultos, centros esco-lares, etc. La experiencia desarrollada duranteestos años en la Facultad de Ciencias Humanasy de la Educación de la Universidad de Zara-goza ha sido valorada muy positivamente porlos jóvenes participantes (jóvenes con SD/DI yestudiantes de Magisterio) y también se ha valo-rado muy positivamente el Taller llevado a caboen el colegio de Grañén por parte de todos impli-cados (alumnos de 5º y 6º de primaria, jóvenescon SD, estudiantes universitarios, profesoras).

El Taller de Poesía constituye, en definitiva, unaestructura de formación, una comunidad deaprendizaje y enseñanza donde todos sus par-ticipantes conviven y se relacionan en coope-ración, aprenden juntos y disfrutan de la crea-tividad y la emoción.

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2.1. ALGUNAS CONSIDERACIONES ENTORNO A LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA CREATIVIDAD

Dos trabajos referentes de este Taller de poesía,en torno a la comprensión lectora y la creativi-dad literaria, son los siguientes: Lectura fácil ycomprensión lectora en personas con discapa-cidad intelectual (Vived y Molina, 2012) y Cre-atividad literaria y síndrome de Down (DOWNESPAÑA, 2013). En ellos se manifiesta que elfuncionamiento de las personas no dependeexclusivamente de sus características persona-les. Las oportunidades que se ofrecen a las per-sonas así como la adecuación de apoyos, adap-tados a sus necesidades educativas, son aspectosfundamentales que van a influir en su funcio-namiento. Y ello es válido para todas las áreasde aprendizaje, para el desarrollo del lenguaje,para el aprendizaje lector, para la adquisiciónde habilidades sociales, para la articulación deuna autonomía personal ajustada a las deman-das del contexto, etc. También la definición pre-cisa de oportunidades y la adecuación eficazde los apoyos van a ser necesarias para impul-sar la creatividad literaria en los jóvenes y adul-tos con DI.

Las expectativas que se tienen sobre sus posi-bilidades, la confianza en sus competencias, lapropuesta de metodologías centradas en susentimiento de autoeficacia, el abordaje positivode los errores que cometen, tratando de con-textualizarlos de manera razonable en sus pro-cesos de aprendizaje, etc., son aspectos quevan a facilitar un grado de motivación e impli-

cación en las actividades educativas que se pro-ponen. Indagar sobre estos planteamientos deenseñanza y sobre contextos comprensivos yaccesibles, ricos en posibilidades, es una tareanecesaria en este campo complejo y atractivoque supone la creatividad literaria.

En efecto, necesitamos definir, a partir delmodelo de apoyos, oportunidades educativasque ofrezcan una diversidad de opciones esti-mulantes de la creatividad, y sobre todo deter-minar las características que deben tener losapoyos para crear un clima cálido, optimista ycreativo, las aportaciones del aprendizaje coo-perativo y del enfoque didáctico mediacionalson fundamentales en este aspecto. Tambiénes necesario pensar no solo en los resultados delos alumnos, sino en los procesos que hanseguido y en las estrategias que han utilizado,tratando de impulsar estrategias de aprendi-zaje más adecuadas, todo ello sustentado enun sentimiento de competencia y autoeficaciapor parte de los alumnos (enfoque mediacional),en un sentimiento de pertenencia al grupo y deconfianza y apoyo mutuo entre los miembrosdel grupo (aprendizaje cooperativo) y en unsentimiento de responsabilidad para comple-tar un proyecto consensuado (aprendizaje porproyectos).

El trabajo en equipo colaborativo, que plan-tea un desarrollo del aprendizaje no solo enel plano cognitivo, sino también en el emocio-nal y relacional, es, por tanto, otro elementosustancial que conviene considerar a la hora dediseñar y desarrollar secuencias didácticas.


2comprens ión l e c to ra y c rea t i v i dad l i t e ra r i a

2. SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA Y CREATIVIDAD LITERARIA

Finalmente, la vinculación del trabajo internode un grupo de alumnos con acciones/pro-yectos de divulgación, de proyección de loaprendido (participación en recitales, exposi-ción de poesías, etc.) genera una motivaciónañadida y un compromiso personal con el pro-yecto definido en el grupo. Plantear un pro-yecto (aprendizaje basado en proyectos) comoaglutinante de las actividades que se van adesarrollar en un periodo determinado faci-lita otorgar funcionalidad y significación a losaprendizajes, además de ofrecer una oportu-nidad para vincular los escenarios formalesde aprendizaje con los no formales.

Todos estos aspectos se han considerado enel diseño de las actividades que se proponenen el taller y que se ordenan en una secuenciadidáctica y también en el desarrollo y aplica-ción de las mismas. No basta con que los jóve-nes con SD o con otras DI vayan adquiriendoniveles importantes de comprensión lectora yunos hábitos de lectura estables en diferentescontextos. A través de propuestas de animacióna la lectura y a la producción literaria podemosdesarrollar una actitud favorable para la ela-boración de relatos, poesías, cartas, cuentos,escenas teatrales, noticias, etc.

Es necesario definir y desarrollar contextos queresulten óptimos y facilitadores de la elabo-ración de textos literarios por parte de los jóve-nes. Algunos de estos contextos, basados enexperiencias llevadas a cabo en la AsociaciónDown Huesca y que se recogen en la publica-ción de Down España (2013) son los clubs delectura fácil, el seminario de lectura fácil y eltaller de comprensión lectora y creatividadliteraria.

Estas experiencias se han ido desarrollando pro-gresivamente y contribuyen a definir y determi-nar un currículo abierto y flexible vinculado conel aprendizaje a lo largo de la vida, centradoen las dimensiones personal, socio-cultural ylaboral y en cuya configuración también se impli-can las propias personas con DI. La creatividadliteraria debe suponer un componente impor-tante de esta formación a lo largo de la vida.

2.2. UN POCO DE HISTORIA: EL TALLER DE COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD LITERARIA

Este taller de Comunicación y Creatividad Lite-raria puede ubicarse en los centros de las aso-ciaciones, pero resulta especialmente interesantesu ubicación en escenarios comunitarios, demodo que permita una mayor inclusión social.Así, los Centros de Educación de Adultos (orga-nizados por las Consejerías de Educación), losCentros Culturales (organizados por entidadeslocales) o la propia Universidad, pueden serescenarios muy útiles para el desarrollo de estasactividades (Down España, 2013).

Un contexto que permite desarrollar accionesmúltiples (con profesorado, con estudiantes,con las propias personas con discapacidad) esla Universidad. La ubicación del Taller en lasinstalaciones universitarias facilita la puesta enfuncionamiento de proyectos de prácticas deestudiantes (por ejemplo, a través de metodo-logías basadas en el aprendizaje-servicio) quecolaboran con los participantes del Taller. Otroaspecto interesante que puede proporcionar laUniversidad es la investigación, y el Taller ofrecenumerosos ámbitos susceptibles de ser investi-gados.


comprens ión l e c to ra y c rea t i v i dad l i t e ra r i a2

Guía didáctica


3metodo log ía d idác t i ca 3metodo log ía d idác t i ca 2comprens ión l e c to ra y c rea t i v i dad l i t e ra r i a

Una experiencia interesante, en esta dirección,se llevó a cabo en Huesca, durante los cursos2010-11 y 2011-12; se organizó en el CPR deHuesca, en colaboración con la Facultad de Cien-cias Humanas y de la Educación un Seminariode Lectura Fácil, vinculado a la investigación "Apli-cación y valoración de un programa de dinami-zación de la lectura a través de la metodología delectura fácil en colectivos con dificultades de com-prensión lectora", que fue desarrollada durante losaños 2008-2010 por el grupo de investigación EDI(Educación y Diversidad) de la Universidad deZaragoza y en la que participaron los profesoresresponsables de dicho seminario.

Este seminario tenía dos finalidades básicas:por un lado, la creación de un grupo de trabajopara adaptar materiales literarios y otros docu-mentos a formato de lectura fácil; por otro lado,diseñar y aplicar materiales didácticos adap-tados a los niveles de comprensión lectora delos destinatarios, de modo que puedan facili-tar la comprensión lectora en niños, jóvenes yadultos con discapacidad intelectual, o en otraspersonas con dificultades en la comprensiónlectora. El grupo de trabajo estaba formadopor profesores de diferentes centros educati-vos, estudiantes universitarios de Magisterio,profesores universitarios y algunos trabajado-res de asociaciones de discapacidad.

A través de los textos adaptados y de las acti-vidades para el desarrollo de la comprensiónlectora se ofrecen, a los alumnos con disca-pacidad intelectual, oportunidades para dis-frutar de la literatura. Resulta fundamentaladaptar los textos a sus niveles de compren-sión lectora. En este sentido, es importante inci-dir no solo en la accesibilidad a determinados

textos literarios, sino a través de estas adapta-ciones, potenciar la comprensión lectora, eldesarrollo cultural y la potenciación del gustopor la lectura. Mejorar las habilidades para lalectura va a requerir, por tanto, trabajar almenos, en tres direcciones:

1. adaptar los textos a diferentes niveles decomprensión lectora (nosotros lo intenta-mos a través de la metodología de lecturafácil).

2. ofrecer un programa de lectura que incidaen la comprensión lectora (nosotros lointentamos a partir del modelo didácticomediacional);

3. procurar ambientes o contextos dinami-zadores de la lectura (nosotros lo procu-ramos a través de los clubs de lectura fácil,de la implicación de la familia y de la coor-dinación con las bibliotecas públicas).

Se plantearon, por tanto, sistemas de coordi-nación y colaboración con las familias, con lasbibliotecas y con centros educativos, de modoque se fue avanzando hacia entornos más moti-vadores y más accesibles. En este sentido, se hacolaborado con entidades e instituciones edu-cativas, sociales y culturales, para impulsar elconocimiento del concepto de lectura fácil (LF) eincentivar la creación y difusión de materiales enversión de LF.

Una de las líneas de continuación del Seminariode Lectura Fácil fue la constitución en 2011 delTaller de Comunicación y Creatividad, que sedesarrolló, desde entonces, en instalaciones dela Facultad de Ciencias Humanas y de la Edu-cación de la Universidad de Zaragoza y en elque participaban adultos con discapacidad inte-

14 DOWN ESPAÑA. Taller de poesía Guía didáctica

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lectual (pertenecientes a la Asociación DownHuesca) y estudiantes universitarios (vinculados alcurso de atención a la diversidad, que organizala propia Facultad y a las prácticas de algunasasignaturas, así como al desarrollo de algunosTFG y TFM), además de profesores universita-rios y trabajadores de la asociación.

Este Taller de Comunicación y Creatividad fuetambién continuación de un Club de Lectura Fácilque se organizó en la misma Facultad, en cola-boración con Down Huesca, durante el curso

2008-09. Desde el curso 2015-16, el Taller deComunicación y Creatividad se ha transformadoen el proyecto Campus Oportunidades para laInclusión, que se realiza en colaboración conDown España y con el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte. Una de las acciones empren-didas en dicho Taller (continuada e intensificadaposteriormente en el proyecto Campus Oportu-nidades para la Inclusión) fue la elaboración derelatos, poesías y escenas teatrales por parte desus jóvenes participantes. Algunas de sus pro-ducciones literarias han sido publicadas.


3ob je t i vo s de l t a l l e r de poes ía

3. OBJETIVOS DEL TALLER DE POESÍA

RReellaattiivvooss aa llooss ppaarrttiicciippaanntteess,, jjóóvveenneess ddee llaa AAssoocciiaacciióónn DDoowwnn

� Desarrollar en los participantes en el taller elinterés por los diferentes formatos literarios,especialmente por la poesía.

� Desarrollar competencias de lectura y reci-tado de poemas.

� Mejorar las competencias en comprensiónlectora.

� Promover una actitud favorable hacia la con-versación sobre las poesías y los temas que seabordan en ellas.

� Potenciar la creatividad literaria en jóvenescon síndrome de Down o con otras discapa-cidades intelectuales (SD/DI), así como su afi-ción para la lectura de poemas, la compren-sión de los mismos y su competencia pararecitar.

� Contribuir a desarrollar la memorización yotras funciones cognitivas.

� Potenciar la creatividad de todos los partici-pantes a partir del fomento del sentimientode competencia.

� Promover el gusto y el uso de la poesía (lec-tura, escritura, conversación) en el tiempolibre de los participantes.

� Participar en acciones de divulgación y en pro-yectos que se impulsan en el Taller (recitales,texto de poesías, acciones formativas en cen-tros escolares, etc.), potenciando el compro-miso y la motivación.

RReellaattiivvooss aa llooss eessttuuddiiaanntteess uunniivveerrssiittaarriiooss ((eessttuuddiiaanntteess ddeell GGrraaddoo ddee MMaaggiisstteerriioo))

� Conocer las necesidades educativas de laspersonas participantes (alumnos, jóvenes conSD/DI).

� Contribuir a desarrollar en los participantes enel proyecto el interés por los diferentes for-matos literarios, especialmente por la poesía,a través de procesos de mediación y coope-ración.

� Plantear la acción educativa desde el conoci-miento de las necesidades de los participan-tes, de la consideración de los objetivos delproyecto y de la activación de los enfoquesmetodológicos.

� Aprender a diseñar, aplicar y valorar accionesformativas en materia de creatividad literariay comprensión lectora con alumnos de pri-maria y secundaria, y con los jóvenes conSD/DI.

� Experimentar metodologías eficaces para laatención a la diversidad en el aula inclusiva(ABP, aprendizaje cooperativo, enfoque media-cional, etc.)

� Implicarse en proyectos colaborativos y soli-darios vinculados con centros educativos ocon ONGs, a través de metodologías deaprendizaje servicio.


ob je t i vo s de l t a l l e r de poes ía3

RReellaattiivvooss aa llaa ccooooppeerraacciióónn yy aall ddiisseeññoo yy ddeessaarrrroolllloo ddee pprrooggrraammaass eedduuccaattiivvooss

� Fomentar oportunidades y estrategias de coo-peración entre jóvenes universitarios y jóvenescon síndrome de Down o con otras discapa-cidades intelectuales (SD/DI).

� Promover experiencias educativas que per-mitan la convivencia y cooperación entrealumnado de centro escolar, jóvenes conSD/DI y estudiantes universitarios.

� Diseñar, aplicar y valorar acciones formati-vas en materia de creatividad literaria y com-prensión lectora con jóvenes de la AsociaciónDown, en cuya formación colaboran estu-diantes universitarios.

� Diseñar, aplicar y valorar acciones formati-vas en materia de creatividad literaria y com-prensión lectora con alumnos de primaria y/osecundaria, en cuya formación colaboranestudiantes universitarios y los jóvenes conSD/DI, utilizando como recurso didáctico suspoesías y las actividades planteadas con ellas.

RReellaattiivvooss aa llaa iinncclluussiióónn eedduuccaattiivvaa

� Avanzar hacia una nueva visión de las per-sonas con SD/DI que facilite actitudes másfavorables a la inclusión escolar.

� Constatar la eficacia de enfoques metodoló-gicos centrados en la atención a la diversi-dad.

� Promover estrategias de divulgación y pro-yección en torno a la creatividad de los alum-nos de primaria, secundaria, los jóvenes conSD/DI y los estudiantes universitarios.

� Dar protagonismo a las personas con disca-pacidad intelectual en acciones de divulga-ción y sensibilización en organismos públi-cos, organizaciones educativas (centrosescolares, universidad), organizaciones socia-les (asociaciones de discapacidad, colectivossociales) y comunidad en general (medios decomunicación).


4coope rac ión en e l t a l l e r : o rgan i zac ionespa r t i c i pan te s y co labo rado ras

4. COOPERACIÓN EN EL TALLER: ORGANIZACIONES PARTICIPANTES Y COLABORADORAS

El Taller de Poesías es un proyecto cooperativo,como lo es el propio proyecto Campus Oportu-nidades para la Inclusión. Ciertamente, el apren-dizaje cooperativo forma parte de la esenciapedagógica del taller, pero también la coopera-ción forma parte de la esencia identitaria deltaller. Un proyecto de esta envergadura solo esposible si existe una eficaz cooperación y coor-dinación de personas y entidades. Esta coope-ración va a ser esencial para llevar a cabo tantolas acciones internas del taller, como las accionesde proyección y de sensibilización, a través delas cuales se divulgará el trabajo realizado. Enesta cooperación necesaria es preciso definir cla-ramente cuál va a ser el papel de cada entidad.

Expresamos, a modo de ejemplo, las alianzasque se han desarrollado en la Asociación DownHuesca, una de las entidades que promovieron

el Taller de Poesías. En efecto, además de la Aso-ciación Down Huesca, directa o indirectamente,han participado otras organizaciones en el diseñoy primeros desarrollos de Taller de Poesía: Facul-tad de Ciencias Humanas y de la Educación dela Universidad de Zaragoza, Asociación AVELE-TRA, Down España, Coordinadora de Asocia-ciones de Discapacidad de Huesca (CADIS),CERMI Aragón, Servicio Provincial de Educación,Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón,Grupo de Investigación Educación y Diversidad(EDI) de la Universidad de Zaragoza, centroseducativos (p.e., Colegio de Grañén, IES Pirá-mide, IES Ramón y Cajal, colegios de Binéfar,etc.).

En la tabla siguiente se exponen las organiza-ciones participantes y algunas de las funciones decada una de ellas.

Guía didáctica

coope rac ión en e l t a l l e r : o rgan i zac ionespa r t i c i pan te s y co labo rado ras4


EENNTTIIDDAADD FFUUNNCCIIOONNEESS

AAssoocciiaacciióónn DDoowwnn HHuueessccaa

� Desarrollar las actividades propuestas en eltaller, incluyendo la elaboración de poesías(grupales, en parejas, individuales,…) .

� Elaborar, en colaboración con estudiantesuniversitarios, proyectos pedagógicosvinculados a las poesías escritas por ellos.

� Participar en la validación de los proyectospedagógicos, dentro del Taller de Poesía delproyecto Campus Oportunidades para laInclusión, llevada a cabo a través de lametodología de investigación-acción.

� Participar en acciones de proyección y difusión:recitales, proyectos formativos en diferentescentros escolares (p.e., el Taller Colaborativo dePoesía que se desarrolló en el colegio deGrañén con los alumnos de 5º y 6º de Primariadurante el curso 2016-17, etc.).

FFaaccuullttaadd ddee CCiieenncciiaass HHuummaannaass yy ddee llaa EEdduuccaacciióónn

ddee llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee ZZaarraaggoozzaa

� Colaboración en el diseño de los proyectospedagógicos vinculados a las poesías escritaspor jóvenes con SD/DI y por alumnos deprimaria y secundaria.

� Colaboración en la validación de los proyectospedagógicos en el Taller de Poesías (taller quese desarrolla dentro del proyecto Campusoportunidades para la inclusión). Este procesose lleva a cabo a través de la metodología ABPy del enfoque aprendizaje-servicio, vinculadocon asignaturas del Grado de Magisterio.

� Colaboración en el desarrollo y valoración deproyectos pedagógicos en centros escolares,colaborando en los grupos cooperativos.Participación de los alumnos a través delenfoque aprendizaje-servicio.


4coope rac ión en e l t a l l e r : o rgan i zac ionespa r t i c i pan te s y co labo rado ras

EENNTTIIDDAADD FFUUNNCCIIOONNEESS

TTAABBLLAA 11.. OOrrggaanniizzaacciioonneess ppaarrttiicciippaanntteess eenn eell pprrooyyeeccttoo

AAssoocciiaacciióónn AAVVEELLEETTRRAA � Colaboración en algunos recitales de poesías

DDoowwnn EEssppaaññaa ((FFeeddeerraacciióónn qquuee eenngglloobbaa aa mmááss ddee 8800 aassoocciiaacciioonneess ddee SSDD//DDII))

� Trasladar la experiencia a las asociacionesfederadas.

CCEERRMMII AArraaggóónn ((CCoommiissiióónn ddee EEdduuccaacciióónn))� Trasladar la experiencia a las asociaciones

federadas.

CCAADDIISS,, aa ttrraavvééss ddeell PPrrooyyeeccttoo HHuueessccaa mmáássiinncclluussiivvaa ((AAyyuunnttaammiieennttoo ddee HHuueessccaa --CCoooorrddiinnaaddoorraa ddee AAssoocciiaacciioonneess ddee

DDiissccaappaacciiddaadd ddee HHuueessccaa -- BBiibblliiootteeccaassmmuunniicciippaalleess))

� Señalar la experiencia como una buenapráctica en materia de inclusión escolar einclusión social.

� Indagar nuevas oportunidades y desarrollos.

SSeerrvviicciioo PPrroovviinncciiaall ddee EEdduuccaacciióónn,, CCuullttuurraayy DDeeppoorrttee ddeell GGoobbiieerrnnoo ddee AArraaggóónn

� Colaborar en la difusión de la experiencia y enel análisis de las perspectivas de extensión acentros escolares.

GGrruuppoo ddee IInnvveessttiiggaacciióónn EEdduuccaacciióónn yyDDiivveerrssiiddaadd ((EEDDII)) ddee llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee

ZZaarraaggoozzaa

� Indagar y elaborar un proyecto de investigacióncon el fin de desarrollar conocimiento desde laexperiencia y colaborar a extender la práctica aotros centros educativos y universitarios.

CCeennttrrooss eessccoollaarreess

� Colaborar en el diseño y desarrollo de un TallerCooperativo de Poesías, llevando a cabo elproyecto pedagógico elaborado en el proyectoCampus Oportunidades para la Inclusión(Facultad de Ciencias Humanas y de laEducación / Asociación Down Huesca), con lacolaboración de estudiantes de Magisterio.Estos Talleres se pueden plantear con unenfoque de innovación educativa (p.e., elproyecto del colegio de Grañén).

� Colaborar en la organización de recitales depoesía.


El Taller de Poesías trata de estimular una acti-tud positiva hacia la poesía (lectura, compren-sión, valoración, diálogo) y también hacia lacreatividad literaria en torno a la poesía. Porello, el contenido fundamental del Taller vadestinado a la poesía, pero también el pro-yecto se centra en algunos enfoques metodo-lógicos para poder desarrollar con eficacia lasactividades que se plantean con las poesías, ypor ello, una parte menor del contenido delproyecto está vinculado con la enseñanza dealgunas temáticas relacionadas con el apren-dizaje cooperativo y el aprendizaje por pro-yectos. En los siguientes puntos se concretanestos contenidos.

5.1. CONTENIDO VINCULADO CON LASPOESÍAS

Aunque se leen poesías de diferentes autores, enel Taller se utilizan fundamentalmente poesíasescritas por jóvenes con SD/DI, por alumnosde primaria, de secundaria, etc., sobre todopoemas que se elaboran en marcos colabora-tivos (entre jóvenes con SD/DI y estudiantes deprimaria, entre estudiantes de secundaria y jóve-nes con SD/DI, etc.). Estas poesías se recogenen diversos textos (p.e., texto Poesías de amor yamistad, editado por DOWN ESPAÑA, Poesíasde convivencia, cooperación e inclusión, etc.).Cada uno de estos textos dispone de un pro-yecto pedagógico que permite el trabajo de laspoesías a través de una secuencia didácticaordenada en actividades de comprensión, deconversación y de creatividad; cada proyectopedagógico consta de estos materiales didác-

ticos: orientaciones didácticas, actividades gru-pales, cuaderno de trabajo personal.

En el Taller se proponen actividades centradasen la lectura y recitado de poemas, en la com-prensión lectora, en la conversación sobre lapoesía y los temas que aborda, en la memori-zación y otras funciones cognitivas y en la crea-tividad.

En el desarrollo de estas actividades se implicandiversos colectivos. En la experiencia desarro-llada en Huesca han sido los siguientes: jóvenescon SD/DI, bibliovoluntarios (vinculados a lasbibliotecas públicas) y estudiantes del Gradode Magisterio. Y se articula un trabajo coope-rativo en varias direcciones, con cuatro esce-narios de aprendizaje:

a. Taller de poesía del Proyecto CampusOportunidades para la Inclusión: participanlos jóvenes con SD/DI y en él colaboranestudiantes de Magisterio. Se trabaja condiversas actividades en pequeño grupocolaborativo e individuales relacionadascon poesías, que han sido escritas por lospropios jóvenes de la Asociación Down.Este taller de poesía es uno de los talleresque se desarrollan en el proyecto CampusOportunidades para la Inclusión y que selleva a cabo en la Facultad de CienciasHumanas y de la Educación. En el tallerde poesía se validó el proyecto pedagó-gico que se trabaja con los propios jóvenescon SD/DI (y que también puede traba-jarse en centros escolares con alumnos de

5con ten ido

5. CONTENIDO


primaria y secundaria, así se hizo en elcolegio de Grañén).

b. Pisos de Vida Independiente: Son las vivien-das en las que viven algunos jóvenes queparticipan en el Taller de poesía y en ellos,con la colaboración de los alumnos deMagisterio y de bibliovoluntarios de laBiblioteca Pública Antonio Durán Gudiol(Ayuntamiento de Huesca), se experimen-tan algunas actividades vinculadas con lasdesarrolladas en el Taller de poesía, de talmodo que se hace uso de la poesía (lec-tura, escritura, conversación) dentro delocio en el hogar.

c. Aulas de la Facultad de Ciencias Huma-nas y de la Educación: Los estudiantes uni-versitarios colaboran en el diseño de losproyectos pedagógicos que se planteancon los textos de poesías escritos por losjóvenes con SD/DI y que se aplican y tra-bajan posteriormente en el Taller de Poesía(y también con los alumnos de primaria ysecundaria en los talleres colaborativos depoesías de los centros escolares). Este pro-yecto pedagógico se validó en el grupo dejóvenes del Taller de Poesía del proyectoCampus Oportunidades para la Inclusiónque se desarrolla también en la Facultad.Cada texto escrito por jóvenes con SD/DItiene un proyecto pedagógico que incluyelos siguientes documentos: orientacionesdidácticas, cuaderno de trabajo grupal ycuaderno de trabajo personal. Los estu-diantes universitarios colaboran en la ela-boración de estos documentos.

d. Aulas en centros escolares. Se plantean acti-vidades con todo el grupo, actividades enpequeño grupo colaborativo (4/5 alumnos,1 joven con SD/DI, 1 estudiante universita-

rio) y actividades individuales. Son los deno-minados talleres colaborativos de poesíasque se desarrollan en centros escolares deprimaria y secundaria. Pueden durar de 2a 15 horas, en función de los objetivos quese planteen los profesores. En estos talleresse utilizan las poesías elaboradas en el Tallerde Poesías del proyecto Campus y tambiénparticipan, como voluntarios (ApS), un grupode jóvenes con SD/DI. En Huesca, durante elcurso 2017-18, se realizaron 12 tallerescooperativos de poesías, la mayoría con unaduración entre 2 y 4 horas.

En el proyecto, por tanto, se vinculan los dife-rentes escenarios de aprendizaje, conectando losescenarios formales (aulas de primaria o secun-daria, aula de Magisterio) con escenarios noformales (Taller de poesía) e informales (pisos devida independiente).

5.2. CONTENIDO VINCULADO AL TRABAJO COOPERATIVO Y POR PROYECTOS

Al principio de las sesiones del taller, antes deorganizarnos en grupos cooperativos, se man-tiene una pequeña reunión con todo el grupo,con una duración aproximada de 10 a 20 minu-tos. En este primer encuentro, tras los saludos yel recuerdo de algunos objetivos del grupo comoestrategia para fomentar la motivación, se abor-dan algunos contenidos relacionados con elfuncionamiento del grupo, con el aprendizajecooperativo y con el aprendizaje por proyec-tos. Estos enfoques metodológicos constituyeneficaces estrategias de aprendizaje para abor-dar infinidad de contenidos, por ejemplo apren-dizajes vinculados a las poesías, pero también

con ten ido5


son un contenido que es necesario ir apren-diendo y por tanto hay que enseñar.

Los contenidos fundamentales del Taller son laspoesías, especialmente las elaboradas por losjóvenes de la Asociación Down Huesca, perotambién son importantes otros contenidos. Nosreferimos a determinados aspectos vinculadoscon elementos procedimentales y con algunosde los enfoques metodológicos que se utilizanen el desarrollo metodológico de las actividadespropuestas. El abordaje de estos contenidos sehace en los primeros momentos del taller, contodos los alumnos presentes, como ya se ha indi-cado.

CCoonntteenniiddooss eenn ttoorrnnoo aall ffuunncciioonnaammiieennttoo ccoollaabboo--rraattiivvooss ddee llooss ggrruuppooss ((aapprreennddiizzaajjee ccooooppeerraattiivvoo,,eennffooqquuee ddiiddááccttiiccoo mmeeddiiaacciioonnaall,, mmooddeelloo ddee aappoo--yyooss))::

– Algunos aspectos que regulan e influyen enel funcionamiento de los grupos (tambiénde cada persona): valores, normas, expec-tativas, autorregulación, historia de apren-dizaje, etc.

– Sobre los valores: definición e importancia delos valores; valores personales y valores delgrupo; valores que influyen en la eficacia ysatisfacción del grupo; determinación devalores que deben regir el funcionamientodel taller de poesías; consenso entre todosparticipantes; implicación de los valores enel comportamiento personal y en el funcio-namiento del grupo, …

– Sobre las normas: definición e importanciade las normas; normas que regulan el com-portamiento en el centro educativo, en casa,en la calle, etc.; normas que influyen en la

eficacia y la satisfacción del grupo; deter-minación de algunas normas que debenregir el funcionamiento del taller de poe-sías; consenso entre todos participantes;implicación de las normas en el comporta-miento personal y en el funcionamiento delgrupo, …

– Sobre las expectativas (metas, sueños): defi-nición e importancia de las expectativas;expectativas sobre diferentes aspectos de lavida: formación, trabajo, vacaciones, ocio,lugar de residencia, etc.; expectativas queinfluyen en la eficacia y la satisfacción delgrupo; determinación de algunas expecta-tivas que se pueden asumir en el taller cola-borativo de poesías; consenso entre todosparticipantes; implicación de las expectativasen el comportamiento, …

– Sobre la autorregulación: definición eimportancia de la autorregulación; ejem-plos de cómo la autorregulación afecta alcomportamiento en el centro educativo,en casa, en la calle, etc.; características dela autorregulación grupal que influyen enla eficacia y la satisfacción del grupo; valo-ración del funcionamiento grupal e indi-vidual, plan de mejora personal y grupal;implicación de la autorregulación en elcomportamiento, en las emociones, en elpensamiento, algunos ejemplos; estrate-gias de aprendizaje (personales / grupales);influencias de las estrategias de funciona-miento personal y grupal en las actividadesde creatividad poética;…

– Sobre la innovación y la creatividad: defi-nición e importancia de la innovación y lacreatividad; ejemplos de cómo la innova-ción y la creatividad afectan al funciona-miento de los grupos (en el centro educa-

5con ten ido

Guía didáctica24 DOWN ESPAÑA. Taller de poesía

tivo, en casa, en la calle, etc.); característi-cas de la innovación y la creatividad queinfluyen en la eficacia y la satisfacción delgrupo; implicación de la innovación y lacreatividad en el taller de poesías; estrate-gias para fomentar innovación y creatividad(un ejemplo: viaje a la inspiración); …

– Sobre contextos de aprendizaje: contextosformales de aprendizaje (definición, ejem-plos en torno a la poesía y características);contextos no formales de aprendizaje (defi-nición, ejemplos en torno a la poesía ycaracterísticas); contextos informales deaprendizaje (definición, ejemplos en tornoa la poesía y características).

– Sobre aspectos esenciales en grupos coo-perativos (para cada punto se plantea ladefinición, ejemplos y características): inter-dependencia positiva y solidaria, todossomos imprescindibles; habilidades socia-les; cooperación y apoyos;…

CCoonntteenniiddooss eenn ttoorrnnoo aall aapprreennddiizzaajjee ppoorr pprrooyyeecc--ttooss::

– Responsabilidad del grupo y responsabili-dad personal: en la determinación ydesarrollo del proyecto, en el comporta-miento del grupo.

– Concreción de los proyectos: consenso detodos implicados (libro de poesías / recitalfinal / …)

– Desarrollo de los proyectos: implicación paralas personas, para los grupos; compromisoy actitudes.

– Actitudes y motivación hacia el aprendizaje:cómo influye la autoestima, el sentimientode competencia, la interpretación de los erro-res y dificultades, los apoyos recibidos, laconfianza en el grupo y en uno mismo, laautoevaluación y la autoexigencia.

– Desarrollo de los proyectos: valoración ymejora.

con ten ido5


6en foques me todo lóg i co s

6. ENFOQUES METODOLÓGICOS

En el desarrollo de este Taller de Poesías se plan-tea indagar algunas orientaciones metodoló-gicas basadas en el modelo didáctico media-cional, en el aprendizaje cooperativo, en elmodelo de apoyos, en el aprendizaje basado enproyectos y en el aprendizaje servicio. Por elinterés que le damos al proceso de enseñanzay aprendizaje hemos considerado convenienteseñalar, de manera resumida, algunos com-ponentes de la metodología didáctica utilizadaen el desarrollo de las actividades organizadasen este Taller. Una mayor explicación de estosenfoques se pueden consultar en el documentoCampus Oportunidades para la Inclusión. Plan-teamientos generales y también en el docu-mento Poesías de amor y amistad. Orientacio-nes didácticas, que es el primer proyectopedagógico que surge de este Taller de Poesíay por ello y por la importantita que damos a losenfoques didácticos contiene una versión ampliade la descripción de los enfoques metodológi-cos. Queremos resaltar no solo qué enseña-mos, sino el cómo lo enseñamos. Las conside-raciones que se proponen en estos enfoques sedeben aplicar a las distintas situaciones deaprendizaje que se plantean en el Taller de Poe-sías y cada profesor ordenará y concretarádichas consideraciones en actividades organi-zadas en secuencias didácticas.

6.1. EL MODELO DE APOYOS

El modelo multidimensional de la discapacidadintelectual proporciona una conceptualizaciónde la discapacidad no tan centrada en losaspectos individuales, sino en la interacción

entre el individuo y el contexto. En este sen-tido, recordamos que las dimensiones defini-das en el sistema propuesto en el año 2002abarcan aspectos diferentes de la persona yel ambiente y son las siguientes:

� Dimensión I: Habilidades intelectuales� Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual,

social y práctica)� Dimensión III: Participación, interacciones y

roles sociales� Dimensión IV: Salud (física, mental, etiología)� Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

El funcionamiento individual va a depender delas características personales en cada una de lasdimensiones contempladas, pero también deuna forma importante de los apoyos que sebrindan a la persona respecto a cada una de lasdimensiones. Una aplicación equilibrada y ade-cuada de los apoyos puede mejorar las capa-cidades funcionales de las personas con disca-pacidad intelectual. La importancia de losapoyos reside en que permiten proporcionaruna base natural, eficiente y continua para mejo-rar los resultados personales.

Por tanto, además de la influencia de las carac-terísticas personales en cada una de las dimen-siones contempladas, los apoyos van a seraspectos clave en la mejora del funcionamientode las personas. Un sistema de apoyos es eluso planificado e integrado de las estrategias deapoyo individualizadas y de los recursos nece-sarios. Y esto es lo que debemos considerar conrespecto al Taller de Poesía.


en foques me todo lóg i co s6

Una implicación importante de conceptualizarla discapacidad intelectual como un estado defuncionamiento en lugar de un rasgo inherentees que se incide en la discrepancia persona-contexto. En este modelo, un desajuste entrela competencia personal y las demandas delentorno genera unas necesidades de apoyoque requieren unos determinados tipos e inten-sidades de apoyos individualizados (Thomp-son y cols., 2010).

Dos funciones globales relacionadas de los apo-yos individualizados son las siguientes: a) la pri-mera función se dirige a conocer la discrepanciaentre lo que una persona no es capaz de haceren diferentes entornos y actividades y averiguarqué cambios añadidos permiten una posible par-ticipación de la persona; b) la segunda funciónde los apoyos individualizados se centra en mejo-rar los resultados personales mejorando el fun-cionamiento humano. Ambas funciones necesi-tan estar cuidadosamente alineadas (Thompsony cols., 2010).

Desde los nuevos enfoques acerca de la disca-pacidad intelectual se insiste en que los apo-yos deben estar orientados a la consecución deresultados deseados o valorados por las per-sonas con discapacidad. La elección, el deseoy la satisfacción de las personas con discapa-cidad son fundamentales a la hora de valorary programar los apoyos que reciben. Existe unénfasis cada vez mayor en la necesidad de medirla satisfacción de los diferentes destinatarios,usuarios o clientes de los programas. Ahorabien, junto a los indicadores de satisfaccióndeben ser tomados en cuenta otros que estánmás vinculados a la calidad técnica (en rela-ción a estándares profesionales).

Los apoyos han de suponer, en primera ins-tancia y sobre todo, una ayuda para la personaen cuanto a la satisfacción de una necesidad.A la vez, muchos apoyos pueden tener la fun-ción o la misión de contribuir a que la per-sona desarrolle capacidades y deje de necesitarel apoyo. Por otro lado, cuando se estable-cen o proporcionan apoyos hemos de ser cons-cientes de que no solo se pueden y deben pro-vocar cambios o mejoras en la persona condiscapacidad y su calidad de vida o repertoriode competencias, sino que, simultáneamente,se pueden y deben originar cambios o mejo-ras en su entorno familiar, comunitario, insti-tucional o social.

Cuando hablamos de apoyos nos referimosfundamentalmente a los apoyos personales,ahora bien, los apoyos pueden ser tambiénmateriales, tecnológicos, de animales, etc.Cuando nos referimos a los apoyos personalesdiferenciamos, según la tipología de apoyo,entre apoyos profesionales y apoyos natura-les. También podemos clasificar los apoyos enbase a la intensidad precisa del mismo y eneste sentido diferenciamos entre apoyo inter-mitente, limitado, extenso y generalizado.

Llamamos apoyos profesionales o formales a losprovistos por estructuras, recursos o equipos cuyafunción es la de dar apoyo. Los apoyos natura-les son los que ofrecen personas (amigos, fami-liares, vecinos, los propios compañeros y com-pañeras de la clase, voluntarios, etc.) o contextos(la panadería, el mercado, la farmacia, la uni-versidad, etc.) del entorno normal en que vive lapersona que los necesita. Estos apoyos se dansin contraprestación alguna, se dan generosa-mente, como resultado natural de la solidaridad



y afecto de las personas cercanas. Son una fuenteesencial de apoyo y deberían estar coordinadoscon los servicios formales. A su vez, los serviciosprofesionales deberían colaborar con estos sis-temas naturales de apoyo para reflexionar con-juntamente sobre la forma de ayudar mejor auna persona.

Los componentes principales de una planifica-ción adecuada de los apoyos son los siguientes(Verdugo y cols., 2007; Thompson y cols.,2010):

1. Identificar las experiencias previas y los inte-reses personales

2. Determinar el perfil y la intensidad de lasnecesidades de apoyote la persona

3. Desarrollar un plan individualizado deapoyo

4. Supervisar el progreso5. Evaluación

En definitiva, el modelo de apoyos propuestose basa en un enfoque ecológico para com-prender la conducta, y se dirige a evaluar ladiscrepancia entre las capacidades y habili-dades de la persona y los requerimientos ydemandas que se necesitan para funcionar enun ambiente concreto. A la hora de pensar enlos apoyos, no se deben identificar estos exclu-sivamente con los servicios; se debe pensartanto en los apoyos naturales posibles como enlos que se basan en servicios educativos, socia-les o laborales. La naturaleza de los apoyoses muy variada y se puede partir del propioindividuo, pasando por la familia y amigos,después por los apoyos informales, los servi-cios generales, hasta llegar a los servicios espe-cializados.

Es fundamental un proceso de planificación com-prensiva para organizar los apoyos de tal maneraque se correspondan con las necesidades indi-viduales y los resultados deseados de las perso-nas con síndrome de Down o con otras disca-pacidades intelectuales. El proceso siempreempieza con la evaluación de los intereses per-sonales y las necesidades de apoyo, continúacon el equipo de planificación e implementacióny termina con la evaluación de resultados.

Los sistemas de apoyo pueden considerarse conrespecto a múltiples aspectos del desempeñohumano y en relación a múltiples contextos(laboral, social, formativo, vivienda, etc.). Tam-bién podemos considerarlos con respecto adeterminados aprendizajes y/o habilidades per-sonales, por ejemplo, con respecto a las habi-lidades de lectura y de creatividad vinculadas alas poesías.

6.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje colaborativo es una estrategiadidáctica que se basa en la organización de laclase en pequeños grupos donde los alumnostrabajan de forma coordinada para construirel conocimiento, solucionar problemas o tareasy desarrollar su propio aprendizaje. Esta estra-tegia representa un cambio desde la ense-ñanza centrada en el profesor a la enseñanzabasada en el alumno. Los profesores que uti-lizan esta estrategia no se consideran comotransmisores del conocimiento sino diseñado-res de experiencias intelectuales para sus estu-diantes (Smith y McGregor, 1992).

En una estructura de actividad cooperativa losalumnos y las alumnas están distribuidos en



pequeños equipos de trabajo, heterogéneos omás homogéneos, para ayudarse y animarsemutuamente a la hora de realizar los ejerciciosy las actividades de aprendizaje en general. Seespera de cada alumno, no solo que aprendalo que el profesor o la profesora le enseña, sinoque contribuya también a que lo aprendan suscompañeros y compañeras del equipo. El efectoo el “movimiento” que esta estructura provocaes la cooperación entre los estudiantes en elacto de aprender (Pujolás, 2009).

Pujolás (2003) señala algunos aspectos vin-culados a los equipos que van a ser impor-tantes en su funcionamiento. Nos referimos altamaño del grupo, la distribución de los rolesdel equipo, las normas de funcionamiento delgrupo, los planes del equipo, la revisión delfuncionamiento del equipo y la organizacióninterna de los equipos.

Para Collazos, Guerrero y Vergara (2001), haytres características que definen claramente loque supone el aprendizaje cooperativo:

1. El diseño intencional del aprendizaje, esdecir, los profesores deben estructurar lasactividades de aprendizaje.

2. La colaboración entre los alumnos; todoslos participantes del grupo deben com-prometerse activamente a trabajar juntospara alcanzar los objetivos deseados.

3. La enseñanza debe ser significativa;cuando los estudiantes trabajan juntos enuna tarea colaborativa, deben incremen-tar sus conocimientos o profundizar sucomprensión de los contenidos de apren-dizaje (de un taller formativo, de un pro-grama educativo, de una asignatura, etc.).

Los hermanos Johnson (1994, 1999), refe-rentes indiscutidos de esta propuesta de apren-dizaje y enseñanza, consideran cinco elementosbásicos para llevar a la práctica el aprendi-zaje cooperativo (AC). Estos cinco elementoscaracterísticos configuran una actividad coo-perativa; son los siguientes:

1. La interdependencia positiva2. La interacción “cara a cara” o simultánea 3. La responsabilidad individual4. Las habilidades sociales5. La autoevaluación del grupo

Para Gozálvez, Traver y García (2011) es la inter-dependencia positiva, entre los miembros delgrupo cooperante, el ingrediente más decisivo.Esta interdependencia está vinculada al valor dela solidaridad, es decir, al sentimiento y la volun-tad de construir en común un proyecto compar-tido. La interdependencia positiva como ingre-diente del AC conduce a la acción solidaria, accióndefinible como “la relación fraternal de ayudamutua, que vincula a los miembros de una comu-nidad, colectividad o grupo social en el senti-miento de pertenencia y en la conciencia de unosintereses comunes y compartidos” (Traver y Rodrí-guez, 2010). De hecho, según Johnson, Johnsony Holubec (1999) la interdependencia positiva seproduce “cuando los integrantes del grupo sien-ten que están vinculados con los demás, de modotal que uno solo no podrá alcanzar el éxito sitodos los demás no lo alcanzan”.

Se han realizado numerosas investigacionescon el fin de valorar los efectos beneficiosos delaprendizaje cooperativo. Gavilán y Alario (2010)revisaron las investigaciones que hicieron John-son y Johnson (1989), comparando el rendi-



miento académico de los alumnos en 185 estu-dios que trabajaron con el sistema cooperativofrente al competitivo, y en otros 226 estudiosque trabajaron con el sistema cooperativo frenteal individualista. Estos autores concluyen seña-lando los principales resultados positivos delaprendizaje cooperativo en pequeños grupos(referidos a los ámbitos académico, social ypersonal), son los siguientes:

1. La actividad cooperativa favorece unmayor aprendizaje y rendimiento indivi-dual.

2. La cooperación incrementa la productivi-dad del grupo: mejora los resultados decualquier tipo de tarea, mejora la calidadde las estrategias de razonamiento emple-adas, desarrolla la creatividad y el pen-samiento crítico, y desarrolla la capaci-dad de actuar de manera individualdespués de haber aprendido la tarea demanera cooperativa. Es decir, primero unalabor cooperativa en grupo y después unalabor individual.

3. Los alumnos que trabajan de forma coo-perativa dedican más tiempo a la tareaque los que trabajan de manera indivi-dualista o competitiva.

4. La cooperación promueve la aceptaciónde los demás.

5. La interdependencia positiva provoca unacomunicación abierta y fluida, facilita quese adopte el punto de vista de los demás,y da una visión realista de los otros.

6. El sistema cooperativo favorece un con-texto que potencia la cohesión grupal.

7. Los alumnos presentan actitudes más posi-tivas hacia la materia, el aprendizaje y laactividad académica.

8. Aumenta la motivación de los estudiantes alconstatar un mayor nivel en su trabajo per-sonal y de grupo.

9. En las relaciones cooperativas con los com-pañeros se aprenden otras destrezas, valo-res y actitudes.

10. La actividad cooperativa está relacionadade manera positiva con factores que afec-tan al equilibrio y bienestar psicológico per-sonal.

11. La cooperación promueve una mayor auto-estima personal y desarrolla una mayor auto-aceptación.

Nos ha parecido interesante concluir este apar-tado señalando las ideas clave sobre el apren-dizaje cooperativo que recoge Pujolás (2009) enuno de sus últimos trabajos:

1. Las escuelas y las aulas inclusivas son impres-cindibles para configurar una sociedad sinexclusiones.

2. Hay que saber gestionar la heterogeneidadde un grupo clase, en lugar de ignorarla oreducirla.

3. Introducir el aprendizaje cooperativo equivalea cambiar la estructura de aprendizaje enun aula.

4. La cohesión del grupo es una condición nece-saria, pero no suficiente, para trabajar enequipos cooperativos dentro de la clase.

5. Las estructuras cooperativas aseguran lainteracción entre los estudiantes de unequipo.

6. El aprendizaje cooperativo es también uncontenido que hay que enseñar.

7. El aprendizaje cooperativo facilita y potenciael desarrollo de algunas competencias bási-cas.



8. El grado de cooperatividad de un grupodepende del tiempo que trabajan juntos yla calidad del trabajo en equipo.

9. El aprendizaje cooperativo es una forma deeducar para el diálogo, la convivencia y lasolidaridad.

6.3. ENFOQUE DIDÁCTICO MEDIACIONAL

La metodología mediacional se centra en losprocesos más que en los productos o resulta-dos, pretende favorecer la transferencia de losprincipios cognitivos a distintos ámbitos de apli-cación (familiar, escolar, grupo de amigos,…),incide en comunicar entusiasmo por el apren-dizaje, en relacionar las experiencias nuevascon las familiares y en desarrollar el sentimientode competencia de los alumnos.

La mediación ha sido utilizada como elementoimportante en varias teorías del aprendizaje ydel desarrollo cognitivo. Ahora bien, ha sidoespecialmente analizada en las teorías deVigotsky, Feuerstein y Haywood. Precisamente,Haywood y cols. (1992) consideran que la mayo-ría de las interacciones entre niños y adultos sonpotencialmente experiencias de aprendizajemediadas. Los profesores mediacionales son sis-temáticos, directivos, centrados en objetivos cog-nitivos y optimistas en lo que se refiere a las expec-tativas de avance de los niños. Y esto esigualmente válido cuando se plantea con jóvenesy con adultos.

La Experiencia del Aprendizaje Mediado es defi-nida por Feuerstein (1996) como una cualidadde la interacción ser humano-entorno, queresulta de los cambios introducidos en esta inter-

acción por un mediador humano que se inter-pone entre el organismo receptor y las fuentes deestímulo. El mediador selecciona, organiza yplanifica los estímulos, variando su amplitud,frecuencia e intensidad y los transforma en pode-rosos determinantes del comportamiento. Elmediador proporciona al individuo un apren-dizaje organizado y estructurado; esta modali-dad de aprendizaje es crucial para el desarrollode las funciones cognitivas más elevadas delindividuo y para la modificabilidad cognitiva.Los principios didácticos, que van a servir tantopara el diseño de las actividades de los tallerescomo para el desarrollo de las mismas, se pue-den concretar en los siguientes:

A. El principio de globalización: eje vertebra-dor de la metodología didáctica

B. La Zona de Desarrollo Próximo: base de laprogramación didáctica

C. La mediación como estrategia de enseñanzaD. El aprendizaje cooperativo, base de la Expe-

riencia de Aprendizaje MediadoE. Generalización de los aprendizajes: papel

de los padres en una red coordinada

Algunos de los objetivos básicos de las interac-ciones mediadas son los siguientes:

� Seleccionar los estímulos adecuados: contri-buir a que los alumnos reduzcan el número yla complejidad de los estímulos con que seencuentran mediante una atención selectiva.

� Centrarse en los aspectos relevantes de unestímulo complejo.

� Repetir la exposición a los estímulos impor-tantes.

� Percibir y comprender las similitudes y dife-rencias, las relaciones secuenciales, la dimen-



sionalidad, los antecedentes y las consecuen-cias, y operaciones tales como la compara-ción, la categorización y las nociones depasado, presente y futuro.

� Abordar el concepto de la generabilidad otransfer de las experiencias a otros contextos.

Un aspecto importante de la mediación loconstituye el estilo docente mediacional, que esel modo que tiene el profesor de interactuarcon los alumnos para desarrollar procesos deaprendizaje. La mediación capacita a los alum-nos para aprender procesos más que conte-nidos de aprendizaje. Para facilitar el apren-dizaje, el profesor ha de manifestar lassiguientes conductas consideradas como líneasdirectrices de su actuación (Haywood y cols.,1992):

� Destacar las interacciones entre los alum-nos durante las situaciones de aprendizaje.

� Explicitar la evidencia del pensamiento de losalumnos.

� Plantear cuestiones y preguntas sobre losprocesos seguidos por los alumnos, desta-cando sobre todo el proceso utilizado y nosolo el producto o respuesta.

� Animar al alumno a razonar todas sus res-puestas. Exigirle una justificación, inclusopara las respuestas correctas.

� Potenciar en el alumno la formulación dereglas y conclusiones de los ejemplos estu-diados.

� Crear confianza en el alumno fomentandoel sentimiento de su competencia cognitiva.

� Relacionar los procesos de pensamiento decada actividad llevada acabo con la apli-cación de los mismos a otras situaciones ocontextos. Transferir los principios a los dis-

tintos ámbitos de contenido familiar, o esco-lar, o social.

� Relacionar las experiencias nuevas con las yaconocidas.

� Favorecer el establecimiento de razonamien-tos lógicos y aceptar tantas respuestas de losalumnos como sea posible, corrigiendo lasincorrectas o imprecisas.

� Utilizar incentivos intrínsecos a la tarea.� Comunicar entusiasmo por el aprendizaje.

Con estas acciones el mediador ayuda al alumnoa organizar sus observaciones sobre los proce-sos de pensamiento que ha puesto en funcio-namiento para resolver la tarea y a analizar laaplicabilidad de los mismos en otras situacio-nes. Es importante considerar todos estos aspec-tos de la mediación, porque los apoyos (naturalesy profesionales) que van a colaborar con losalumnos tendrán que ir integrándolos progresi-vamente en su funcionamiento cotidiano.

Para Feuerstein (1986) mediador es toda per-sona que ordena y estructura los estímulos yaprendizajes para ayudar al alumno a cons-truir su propio conocimiento. El papel del media-dor consiste en servir de guía y provocar la inter-acción adecuada para lograr el desarrollo deestrategias de pensamiento orientadas a la solu-ción de problemas. El mediador ha de consi-derar las habilidades cognitivas esenciales encada área de contenido, evaluar la maestríade los alumnos para usarlas y diseñar modelospara superar las incapacidades cuando estasaparezcan.

Feuerstein (1986), en su teoría sobre la Expe-riencia del Aprendizaje Mediado (EAM), ha defi-nido el perfil del mediador como la persona



facilitadora de la interacción entre el individuo yel medio. El profesor se considera como unmediador y facilitador del aprendizaje. Ahorabien, para que una experiencia sea consideradacomo aprendizaje mediado, para que una inter-acción entre un profesor u otro mediador y unalumno pueda considerarse como interacciónmediada y potenciadora del desarrollo cognitivo,debe guiarse por los criterios que se mencionana continuación: intencionalidad y reciprocidad;trascendencia; significado; competencia; regu-lación y control de la conducta; individualiza-ción y diferenciación psicológica; mediación dela búsqueda, planificación y logro de objetivos;mediación del conocimiento, de la modificabi-lidad y del cambio; transmisión mediada devalores y actitudes.

Las orientaciones anteriores, características delenfoque mediacional, permiten orientar lasprácticas pedagógicas realizadas con cualquiertipo de aprendizaje (formación profesional,lectura, habilidades sociales, autonomía per-sonal, conductas autodeterminadas, aprendi-zajes matemáticos, etc.), lógicamente con lasadaptaciones pertinentes a cada una de lastareas que se proponen y a las característicaspersonales. En este sentido, parece convenientesecuenciar el proceso de enseñanza-aprendi-zaje en una serie de fases. Estas fases se plan-tean para organizar las actividades que se lle-van a cabo en pequeño grupo. Este contenidoproviene, al igual que los principios didácti-cos, del modelo referido (Molina, Alvés y Vived,2008). Estas fases se toman como orientacio-nes genéricas que deberán adecuarse a lasdistintas tipologías de tareas que se proponenen los diferentes talleres formativos del pro-yecto Campus.

– Fase de presentación de los organizadoresprevios

– Fase de evaluación empírica de los conoci-mientos previos

– Fase de Experiencia de Aprendizaje Mediadoa) Explicaciónb) Ejemplificaciónc) Potenciar el sentimiento de autoconfianzad) Realización de la tarea por parte de laspersonas y focalización en los aspectos másrelevantese) Síntesis generalizadora

– Fase de consolidación de la organizacióncognitiva

– Fase de evaluación

Estas fases constituyen el referente de las secuen-cias didácticas que se plantean en las diferentesactividades propuestas en el Taller de Poesías.Lógicamente, estas secuencias variarán en fun-ción de los contenidos concretos, pero siemprey todas ellas tendrán como referente el modelomediacional y las fases que se han explicado. Alo largo del desarrollo del se indagará la con-creción de esta propuesta metodológica parala realización de las distintas actividades con-versacionales, de lectura, de creatividad, de rela-ciones sociales, de autonomía personal, de auto-rregulación grupal y personal, etc.

6.4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS (ABPC)

En el aprendizaje basado en proyectos (ABP) elestudiante aplica el conocimiento adquirido enun producto dirigido a satisfacer una necesidadpersonal y social, lo cual refuerza sus valores ysu compromiso con el entorno. El ABP implicaformar equipos cooperativos de personas diver-



sas que trabajan juntos para realizar proyectos.Para que sean exitosos los resultados de trabajode un equipo, bajo el ABP, se requiere de undiseño instruccional definido, definición de rolesy fundamentos de diseño de proyectos.

En el Taller de Poesía es habitual definir, en losinicios de la puesta en funcionamiento del taller,uno o más proyectos en los que se implican losalumnos, tanto en su diseño como en sudesarrollo y valoración. Dentro del taller se hanplanteado los siguientes proyectos:

– Recitales de poesías– Participación en talleres colaborativos de

poesías realizados en centros escolares– Charlas o mesas redondas sobre las activi-

dades, los resultados y la valoraciones entorno al Taller de poesías (y a otros talleres)

– Publicación de un libro de poesías

Emplear el ABP como estrategia didáctica seconsidera relevante en la experiencia educativa,al considerar que:

a) La metodología de proyectos es una estra-tegia para el aprendizaje que permite ellogro de aprendizajes significativos, porquesurgen de actividades relevantes para losestudiantes, y plantean objetivos y conteni-dos que van más allá que los curriculares, porejemplo, actividades de proyección y divul-gación del trabajo realizado por los alumnos,como se plantea en el taller de poesía.

b) Permite la integración de contenidos, refor-zando la visión de conjunto de los aprendi-zajes, con un enfoque globalizado.

c) Permite organizar actividades en torno a unfin común, definido por los intereses de los

estudiantes y con el compromiso adquiridopor ellos. El proyecto que se define es unproyecto consensuado por los estudiantesque se implican en su desarrollo.

d) Fomenta la creatividad, la responsabilidadindividual, el trabajo colaborativo y la capa-cidad crítica, entre otras competencias.

e) Hace posible que los estudiantes interac-túen entre sí y se comprometan con pro-yectos comunes, trabajando en equipo res-ponsable, que es una competencia biendemandada actualmente.

f) Aumenta la autoestima de los estudiantes,al sentirse útiles con su esfuerzo y a través delos proyectos en los que se implican. Per-mite combinar positivamente el aprendizajede contenidos específicos de cada taller conel desarrollo de competencias que facilitanla autonomía en el aprendizaje.

Esta estrategia de enseñanza establece unmodelo de instrucción auténtico en el que losestudiantes planean, implementan y evalúanproyectos que tienen aplicación en el mundoreal más allá del aula de clase. Las estrategiasde instrucción basada en proyectos tienen susraíces en la aproximación constructivista, queevolucionó a partir de los trabajos de psicólogosy educadores tales como Vigotsky, Bruner, Piaget,Dewey, etc. El constructivismo mira el aprendizajecomo el resultado de construcciones mentales;esto es, que los estudiantes, aprenden constru-yendo nuevas ideas o conceptos, basándose ensus conocimientos actuales y previos.

El empleo del ABP como estrategia en la ense-ñanza trae considerables beneficios a los estu-diantes. Por un lado, motiva a los estudiantes aaprender porque les permite seleccionar temas y



proyectos que les interesan y que son importan-tes para sus vidas, y por otro, aumenta el com-promiso y la motivación, posibilitando el alcancede logros importantes. Entre los principales bene-ficios del ABP señalados por Rojas (2005), semencionan los siguientes:

– Prepara a los estudiantes para el trabajo. – Aumenta la motivación. – Hace la conexión entre el aprendizaje en

el centro educativo y la realidad. – Ofrece oportunidades de colaboración

para construir conocimiento. – Aumenta las habilidades sociales y de

comunicación. – Acrecienta las habilidades para la solu-

ción de problemas.– Permite a los estudiantes experimentar las

conexiones existentes entre diferentes dis-ciplinas y/o aprendizajes.

– Ofrece oportunidades para realizar con-tribuciones en el centro educativo o en lacomunidad.

– Aumenta la autoestima.

Con el ABP se estimula el aprendizaje cola-borativo (AC) a través de la realización de acti-vidades en clase en pequeños grupos coope-rativos. El Aprendizaje Basado en ProyectosColaborativos (ABPC) es más que el simpletrabajo en equipo por parte de los estudiantes,la idea que lo sustenta es que los estudiantesforman “pequeños equipos” después de haberrecibido instrucciones del profesor. Dentro decada equipo los estudiantes intercambian infor-mación y trabajan en una tarea, hasta quetodos sus miembros la han entendido y termi-nado, aprendiendo a través de la colabora-ción.

La clase se convierte en un foro abierto al diá-logo entre estudiantes-estudiantes y estudian-tes-profesores, los estudiantes tienen un rolactivo, dentro de su equipo, aprenden a reci-bir ayuda de sus compañeros de clase y tam-bién a ayudarse mutuamente, enriqueciendosus procesos cognitivos con las ideas diversasde sus compañeros de equipo.

Es importante señalar, en correspondencia conlo planteado por Figarella (2004), que los pro-yectos empleados para el ABP colaborativosse diferencian de otro tipo de proyectos enaspectos como los siguientes:

– Deben estar centrados en el estudiante y diri-gidos por el estudiante.

– Los proyectos deben estar claramente defi-nidos, es decir; un inicio, un desarrollo y unfinal.

– Su contenido debe ser significativo para losestudiantes; que pueda ser directamenteobservable en su entorno.

– Contener problemas del mundo real. – Ser una investigación de primera mano. – Ser sensible a la cultura local y culturalmente

apropiado. – Debe conectar lo académico, la vida y las

competencias laborales. – Propiciar oportunidades de retroalimenta-

ción y evaluación por parte de expertos.– Promover oportunidades para la reflexión y

la auto evaluación por parte del estudiante.

Los proyectos permiten poner en práctica elaprendizaje colaborativo, la organización degrupos, la reestructuración de la clase, la inte-gración de recursos disponibles, una evalua-ción distinta, una interacción distinta entre



estudiantes en las actividades curriculares. Porotro lado, estimulando el trabajo colabora-tivo, con el empleo del ABP se busca facilitar unmejor funcionamiento de los nuevos ambien-tes de aprendizaje, posibilitando el desarrollode la creatividad, el mejoramiento de la auto-estima, la recuperación de los valores cultu-rales, la percepción del mundo, el respeto porla diferencia, la democratización y la solidari-dad, a esto Vélez (1998) denomina aprendizajecolaborativo.

El aprendizaje basado en proyectos ofrece unaoportunidad para poner en práctica enfoquespedagógicos centrados en el estudiante; se aplicacon la finalidad de proyectar los contenidos temá-ticos a la comunidad, en contextos reales de prác-tica y promover el rol profesional del estudiante.Con ello se busca orientar a los alumnos a situa-ciones que los lleven a comprender y aplicaraquello que aprenden en clase como herra-mientas para resolver, proponer o profundizaraspectos propios de su quehacer profesional,desarrollando un carácter interdisciplinario.

6.5. APRENDIZAJE SERVICIO

El aprendizaje servicio constituye una estrategiadocente que tiene como objetivo promover apren-dizajes ligados a una determinada área de cono-cimiento, vinculando el desarrollo de dichos apren-dizajes a experiencias prácticas de los estudiantesen diferentes contextos sociales, culturales o esco-lares. De este modo, la construcción conceptualy procedimental de determinadas competenciasprofesionales se vincula intensamente con eldesarrollo de actitudes a través de prácticas con-cretas en determinados escenarios comunitarios(servicio a la comunidad). Estas prácticas suponen

una colaboración en el desarrollo de proyectosinnovadores destinados a una población deter-minada (escolares, inmigrantes, personas condiscapacidad, etc.) que presentan necesidadesno suficientemente resueltas y a las que los pro-yectos tratan de dar una respuesta eficaz.

Hay una gran cantidad de estudios que demues-tran los beneficios del aprendizaje servicio en eldesarrollo competencial de los estudiantes uni-versitarios. Señalaremos algunos.

Furco (2007) constata que el aprendizaje-servi-cio mejora los procesos de innovación docente yla calidad educativa del profesorado. Por su parte,Bingle y Hatcher (2000) y Naval (2008) señalanque el aprendizaje servicio permite establecernuevos espacios de interacción entre la universi-dad y los diferentes agentes sociales, institucioneso poderes públicos en la búsqueda de solucionesconjuntas (Bringle y Hatcher, 2000; Naval, 2008).Otros estudios y experiencias muestran que tieneefectos positivos en los estudiantes en diversasáreas: en la motivación para estudiar (Flournoy,2007), en el compromiso y la responsabilidadcívica (Hebert y Hauf, 2015), en el desarrollo delpensamiento crítico (Deeley, 2010), en eldesarrollo personal e interpersonal (Eyler, 2000),en el desarrollo de habilidades para la vida(Fullerton, Reitenauer y Kerrigan, 2015), en laconciencia ética y moral (Rhoads, 1998), etc.

En los últimos años este método de trabajo se haextendido por numerosas facultades y se aplica enuna buena cantidad de asignaturas y programasformativos. Y también se ha desplazado a otrasetapas educativas. Así hay programas en secun-daria que están fundamentados en el aprendi-zaje servicio y que se desarrollan en distintos IES.

Muchas de las experiencias llevadas a cabo porlos estudiantes (de universidad / de secunda-ria) se han centrado en el colectivo de las per-sonas con síndrome de Down o con otras dis-capacidades intelectuales y se han orientadohacia proyectos que pueden contribuir a mejo-rar la calidad de vida de este colectivo, a travésde proyectos innovadores que se plantean apartir de los nuevos marcos conceptuales y nor-mativos y de nuevos enfoques metodológicos(modelo de apoyos, aprendizaje cooperativo,enfoque didáctico mediacional, aprendizajebasado en proyectos, aprendizaje servicio).Algunos de estos proyectos, que se beneficiande propuestas de aprendizaje servicio, son lossiguientes:

– Programas de logopedia.– Talleres de música y danza.– Aprendizaje de lectura y escritura.– Talleres de poesía y relatos, cuentacuentos.– Programa de habilidades sociales.– Formación para autonomía y la vida inde-

pendiente.

– Taller de derechos y valores.– Taller de sueños y metas.– Taller de conferencias y entrevistas.– Taller de cine y vídeo.– Taller de teatro.– Usos y abusos de redes sociales y TIC.

También las personas con SD/DI pueden serpartícipes activas del aprendizaje serviciocuando desarrollan prácticas que provienende una determinada formación en la que par-ticipan. Es una de las metodologías que pro-ponemos en los talleres del proyecto Campus.Por ejemplo, si tres o cuatro jóvenes con sín-drome de Down, que asisten regularmente alTaller de Poesía del proyecto Campus, partici-pan en un proyecto cooperativo de poesías enun centro escolar, con alumnos de 5º o de 6ºde primaria, su participación en este centropuede ir organizada a través del enfoque deaprendizaje servicio (además de ser un reflejodel ABP). Es decir, la participación de estosjóvenes en el centro escolar se enmarca den-tro del ApS.




7desa r ro l l o me todo lóg i co de l a sac t i v i dades

El Taller de Poesías se compone de un grupo de per-sonas que se reúnen para aprender y desarrollarcompetencias en torno a las poesías, para disfru-tar leyendo y elaborando poesías y para prepararalgunos proyectos de divulgación y sensibilizaciónen diferentes contextos (sociales, educativos, cul-turales). Para el desarrollo de estos objetivos seplantean una serie de actividades que se concre-tan en diversas secuencias didácticas.

A partir de los enfoques metodológicos anterioresse propone una secuencia didáctica que recogelos principios inherentes a dichos enfoques. Enesta secuencia se plantean situaciones de apren-dizaje con todo el grupo, en pequeño grupo ysituación de aprendizaje individual. Así mismo,se plantean actividades vinculadas a lectura, com-prensión, recuerdo y valoración de las poesíasleídas; actividades conversacionales; activida-des de creatividad, y actividades de consolida-ción, resumen y valoración de los contenidosabordados. En este documento se proponenejemplos de actividades en cada uno de estosámbitos, pero se pueden modificar y/o ampliarcon otras. Se trata de diversificar las actividadesa partir de enfoques metodológicos comunes.Estas actividades se proponen para cada textode poesías que en cada periodo se decida utilizar(poesías clásicas, poesías hechas por jóvenes conSD/DI, poesías escritas por alumnos de prima-ria, de secundaria, por estudiantes universitarios,por poetas locales, poesías elaboradas en coo-peración, etc.)

Las poesías se agrupan en temáticas (amor, amis-tad, familia, paisajes, pueblo o ciudad, colegio,

vivienda, proyectos personales, deseos, felicidad,emociones, etc.). A cada temática se vinculan de5 a 7 poesías diversas, que pueden abordar temasdistintos, aunque mayoritariamente vinculadas ala temática correspondiente. Para cada una delas temáticas se proponen una serie de activida-des que ordenamos en una secuencia didáctica.Evidentemente es cada profesor quien determinala secuencia concreta para cada grupo de alum-nos, que podrá coincidir con la que presentamoso modificar en parte, en función de las caracte-rísticas del grupo y de los objetivos que persiga.Las actividades que aquí se presentan han sidoexperimentadas con un grupo de jóvenes conSD/DI en el Taller de Poesías llevado a cabo en elproyecto Campus Oportunidades para la Inclusión(periodo sep.-dic. 2016) y también con el grupode alumnos del colegio de Grañén en colabora-ción con los jóvenes con síndrome de Downdurante varios meses (feb.-jun. 2017).

A continuación se explican con más detalle losdiferentes puntos que se han planteado en eldesarrollo metodológico de las actividades,que siempre se plantean para trabajar en tressituaciones de aprendizaje: todo el grupo(grupo clase), pequeños grupos y situaciónindividual. La mayor parte de las tareas recaenen la situación de pequeño grupo (de 3 a 5miembros puede ser un número muy adecuadodel grupo), que requerirá de un mediador-coordinador (profesor, estudiante en prácti-cas, voluntario/a, padre/madre, adulto conSD/DI, todos ellos con una formación básicaen mediación) para un funcionamiento máseficaz.

7. DESARROLLO METODOLÓGICO DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades que aquí se proponen son las quese han investigado, como se ha dicho, en gru-pos de jóvenes con SD/DI, con los que colaboranestudiantes de Magisterio, y en grupos de jóvenesde 5º y 6º de primaria (con los que han colabo-rado jóvenes con SD y estudiantes de Magiste-rio); son actividades que se han vinculado al textode Poesías de amor y amistad. Con el texto Poe-sías de convivencia, colaboración e inclusión ycon el texto Poesías y diversidad se han elabo-rado nuevos proyectos pedagógicos (integrados,cada uno de ellos, por tres documentos didácti-cos: orientaciones didácticas, cuaderno de trabajogrupal, cuaderno de trabajo personal). En estosproyectos se utilizan algunas de las actividadesdel proyecto anterior y otras nuevas.

7.1. ACTIVIDADES CON TODA LA CLASE

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee oobbjjeettiivvooss yy aaccttiivviiddaaddeess qquuee sseevvaann aa rreeaalliizzaarr

El profesor explica los objetivos (tanto los referidosa comprensión lectora y creatividad literaria, comolos relacionados con las habilidades conversa-cionales o con las habilidades sociales, de auto-nomía personal y de autorregulación) que van atrabajarse con cada temática y su grupo de poe-sías. También expone las actividades que se vana plantear para desarrollarlos. Establece relacióncon otros contenidos anteriormente aprendidos ocon experiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.

En este momento es importante dar confianza alos/as alumnos/as de que tales objetivos puedelograrlos si prestan la debida atención, se esfuer-zan y se apoyan en los conocimientos previos

durante la resolución de las actividades. Es nece-sario inspirar en los alumnos un sentimiento deconfianza en sí mismos.

Puede resultar conveniente que el profesor enfa-tice para cada temática algunos objetivos con-cretos, teniendo presente los diversos tipos deobjetivos que nos planteamos y las necesida-des y características del grupo de alumnos. Esdecir, puede enfatizar aspectos vinculados conla comprensión lectora, o con la creatividadliteraria, o con la lectura de poesías, o con la lec-tura en casa, o con la importancia del trabajocooperativo, etc.

22.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llaa tteemmááttiiccaa qquuee ssee hhaa sseelleecccciioonnaaddoo

El profesor justifica el interés de dicha temática yestablece relación con otras temáticas aborda-das en sesiones anteriores y otras que se abor-darán en días posteriores. Vincula estas temáticascon las emociones que experimentamos, las ideasy opiniones que tenemos, las relaciones que esta-blecemos, experiencias que hemos tenido, etc. Yfinalmente, establece una firme ligazón entre latemática y las perspectivas de leer y conversarsobre ella y escribir nuestras emociones a travésde la poesía.

33.. EExxpplliiccaacciióónn yy ddeebbaattee ccoolleeccttiivvoo ssoobbrree ddeetteerrmmii--nnaaddooss ccoonntteenniiddooss vviinnccuullaaddooss aall ffuunncciioonnaammiieennttoo ddeellooss ggrruuppooss,, aall aapprreennddiizzaajjee ccooooppeerraattiivvoo yy aall aapprreenn--ddiizzaajjee ppoorr pprrooyyeeccttooss

Se presentan, en varias sesiones, algunos aspec-tos relacionados con estos enfoques metodo-


desa r ro l l o me todo lóg i co de l a sac t i v i dades7

lógicos para justificar su importancia, explicarlas estrategias necesarias para un funciona-miento eficaz y los contenidos que es precisotener en cuanta y aprender.

7.2. ACTIVIDADES EN PEQUEÑO GRUPO

Para abordar estas actividades cada grupodispondrá de un cuaderno de actividades gru-pales y los propios alumnos van leyendo cadauna de las actividades que figuran en lasecuencia didáctica y las van resolviendo, tam-bién puede ser el coordinador quien dirija elfuncionamiento del grupo.

AAccttiivviiddaaddeess ddee lleeccttuurraa,, ccoommpprreennssiióónn,,rreeccuueerrddoo yy vvaalloorraacciióónn

11.. LLeeccttuurraa ddee llaass ppooeessííaass

Se leen las poesías en voz alta, una poesíacada miembro del grupo. Las poesías que seplantean en cada temática pueden ser de 5 a7 poesías. En cada sesión se elige una poe-sía y se aborda el tema con el que está rela-cionada y que da título a la sesión.

Antes de que los alumnos inicien la lectura dela poesía, el profesor comenta que deben estaratentos y tratar de comprender lo que van aescuchar porque después harán algunoscomentarios sobre las poesías leídas. Tambiénles indica que si alguna palabra no compren-den o no la conocen deben exponerlo, por-que más adelante se explicarán todas las pala-bras que se han señalado. El profesor también

podrá indicar alguna cuyo significado consi-dere importante.

Durante la lectura del texto, cuando un alumnopregunta por el significado de una palabra, elprofesor explica brevemente su significado,comentando que al finalizar la lectura se vol-verá a comentar dicha palabra. El profesoranota en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos porsu significado y aquellas que él mismo consi-dera oportuno aclarar. Se plantea de este modocon el objeto de no interrumpir por demasiadotiempo la lectura. De hecho, si durante la lec-tura de la poesía, los alumnos preguntan porvarias palabras, se les indica que la explica-ción se realizará después de la lectura.

Se realiza la lectura de la poesía en voz alta ya turnos, con un planteamiento cooperativo:mientras un alumno lee, los demás están aten-tos para ver si la lectura es exacta; si hay algúnerror, los demás le ayudamos indicándole elerror y se corrige la lectura de la palabra malleída. El profesor es uno más del grupo y leesu poesía cuando le llegue el turno.

Los errores que se pueden dar en la lectura secorrigen, como se ha indicado, en el momentode producirse. Estos errores son señalados porel profesor, pero también se invita al grupo dealumnos a estar atentos en la lectura y señalarlos errores que un compañero puede tener ensu lectura, para ayudarle a mejorar. Evidente-mente, se insiste en el valor educativo del error,y que este forma parte del proceso de apren-



dizaje: es razonable que en el proceso deaprendizaje se puedan cometer algunos erro-res, pero nos sirven para identificar las estra-tegias poco eficaces que utilizamos y que pode-mos mejorar y aprender para que resulten máseficaces y, de esta manera, reducir los errores.

Tras la lectura, el profesor recuerda las pala-bras por las que han preguntado y/o las queél mismo señala, y explica el significado de cadauna de ellas, consultando con los alumnos sobreel conocimiento que tienen de ellas (el profe-sor tratará de que los compañeros vayan dandosus ideas sobre la palabra indicada antes deque aclare el significado de la misma). Se con-sultará el diccionario (cada alumno mirará enel diccionario, con la ayuda del profesor y leeráuna palabra). El profesor relacionará la palabracon el texto leído para contribuir a una mejorcomprensión del mismo. También invitará a losalumnos a que inventen frases realizadas conesas palabras. Un alumno cada vez se encar-gará de escribir el significado de cada palabraen “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede rea-lizarse en casa, contando con la ayuda de lospadres, si fuera necesario).

El profesor pone especial interés en el hecho deque mientras un alumno o él mismo va leyendosu parte, el resto debe seguir la lectura en sulibro. Esta conducta será comentada en variasocasiones con el fin de que los alumnos vayancomprendiendo que esta estrategia de funcio-namiento tiene un gran interés en el desarrolloatencional así como en mejorar la exactitudlectora y la velocidad lectora.

22.. VVaalloorraacciióónn yy ccoommeennttaarriiooss ssoobbrree llaass ppooeessííaass lleeíí--ddaass

Cada uno del grupo comenta la poesía que haleído: de qué trata la poesía (breve resumen), quéle ha parecido, si le ha resultado fácil o difícil lalectura, si ha comprendido el contenido de lapoesía, … También pueden hacer comentariossobre otras poesías que les hayan llamado laatención.

Para ayudar a los alumnos en esta tarea, que lespuede resultar especialmente difícil, el profesorles ayuda a través de preguntas sencillas y con res-puestas alternativas para facilitar sus respues-tas.

33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eennllaa sseessiióónn

Para cada temática se selecciona una poesía (delas 5/7 que se proponen en la sesión); esta poe-sía está relacionada con el título de la temática. Elprofesor justifica la selección de la poesía y su vin-culación con la temática. También presenta bre-vemente al autor o autora de la poesía. Seguida-mente el profesor lee la poesía, centrando el interésen la forma de recitar y de expresar el contenido,atendiendo al lenguaje no verbal, a la pronun-ciación, a la velocidad lectora, el tono, etc.

44.. LLeeccttuurraa ddee llaa ppooeessííaa ppoorr ppaarrttee ddee llooss aalluummnnoossyy rreessuummeenn

Terminada la lectura del profesor, que sirve comomodelo, los alumnos de grupo recitan la poesía;



dependiendo del tamaño, hacen una lectura detoda la poesía o solo de parte, a turnos.

Antes de que los alumnos inicien la lectura de lapoesía, el profesor comenta que deben estar aten-tos y tratar de comprender lo que van a escuchar,porque después se hacen algunas preguntas sobreel contenido del texto.

Después de leer la poesía se invita a los alum-nos a realizar un breve resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido de la poesía. Resulta muy conve-niente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para rea-lizar el resumen entre todos.

55.. RReessppoonnddeerr aa llaass ssiigguuiieenntteess pprreegguunnttaass ssoobbrree eellccoonntteenniiddoo ddee llaa ppooeessííaa

Tras la lectura de la poesía, el profesor formulauna serie de preguntas a los alumnos para queestos respondan. También pueden ser los alum-nos quienes realicen las preguntas (se encuentranen el libro de actividades grupales). Estas pre-guntas hacen referencia al contenido de la poe-sía. Se realiza una pregunta a cada alumno/a yse fomenta el apoyo entre ellos tanto para reco-nocer el esfuerzo que cada uno realiza en la bús-queda de la respuesta como para la correcciónde la respuesta si no es correcta o es incompleta.

Se presentan, para cada poesía, varias pregun-tas en este apartado. En algunas preguntas seofrecen tres respuestas, explícitas en la pregunta,una de las cuales es la correcta; el/la alumno/a

elegirá la que considere correcta y la verbali-zará. En el caso de que los alumnos no respon-dan a alguna pregunta, el profesor puede ofre-cer distintas alternativas para que el/la alumno/aelija la que considere correcta.

Cada profesor puede modificar y/o ampliar estaspreguntas en función de lo que considere másconveniente para las necesidades del grupo.

AAccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess

66.. CCoonnvveerrssaammooss ssoobbrree llaa ppooeessííaa lleeííddaa // ssoobbrreetteemmááttiiccaass qquuee aabboorrddaa

Se trata de fomentar el diálogo sobre las poesíasy sobre los temas que en ellas se abordan. Porello, se proponen varias preguntas sobre la poe-sía leída y, en mayor medida, sobre cuestionesrelacionadas con la temática que se aborda enella. Muchas de estas preguntas tratan sobre elfuncionamiento de los alumnos con respecto adiversos aspectos relacionados con la temáticaque se propone, las dificultades que tienen, susintereses, sus expectativas,… Algunas preguntaspueden ser interesantes que se formulen a variosalumnos; de este modo, se pueden apreciar dis-tintas formas de responder a una misma cues-tión. Se admiten todas las respuestas y se corrigenlas incorrectas. Algunas preguntas que se repi-ten en varias temáticas son las siguientes: ¿qué teha parecido la poesía?, ¿crees que se puede escri-bir poesías relacionadas con …?, ¿por qué?,¿has escrito alguna poesía relacionada con …?,¿te gustaría escribirla?, otros comentarios quequeráis hacer sobre la poesía.



77.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess

Un aspecto importante de la conversación es la for-mulación de preguntas y por ello se plantea laactividad de elaborar preguntas relativas a latemática que se aborda. “¿Qué preguntas pode-mos hacer cuando hablamos sobre este tema?”.Los alumnos van elaborando preguntas en cadagrupo y el coordinador va anotándolas en el regis-tro de actividades. Se podrían plantear tambiénotras actividades conversacionales. En el textoTaller Conversacional:Orientaciones didácticas -(www.sindromedown.net). Pueden encontrarsealgunas opciones.

AAccttiivviiddaaddeess ddee ccrreeaattiivviiddaadd

88.. CCoommpplleettaarr llaass ssiigguuiieenntteess ffrraasseess

Se plantean frases que proceden de la poesíaleída, a las que les falta la última o últimas pala-bras, con el fin de que los alumnos encuentren unapalabra que sea coherente con la frase iniciada.Cada frase puede proponerse a dos o tres alum-nos, indicándoles que busquen palabras dife-rentes (no tienen que ser iguales a la palabra quefigura en la poesía), de esta forma se constata ladiversidad de respuestas ante una misma frase. Elprofesor hace explícito este hecho y lo comenta.

99.. CCoonnttiinnuuaarr llaa ffrraassee ccoonn oottrraa ffrraassee

Similar a la actividad anterior, en este caso se lepide que no responda con una sola palabrasino con una frase completa. Cada frase se pro-pone a dos o tres alumnos, indicándoles que

busquen frases diferentes y de este modo seobserva la creatividad diversa de los alumnos.Las frases preceden igualmente de la poesíaseleccionada.

1100.. IInnvveennttaarr uunnaa ffrraassee ccoonn llaass ssiigguuiieenntteess ppaallaa--bbrraass

Se proponen 4 palabras, extraídas de la poesía,y los alumnos tienen que realizar una frase conesas palabras. Podemos plantear la misma pala-bra a dos alumnos para comprobar las dife-rencias en la elaboración de las frases.

1111.. TTrraattaa ddee sseegguuiirr ccoonn llaa ppooeessííaa

Se propone parte de la poesía leída para que losalumnos la continúen, en grupo, tratando deelaborar un verso cada uno, que siga de maneracoherente con el anterior.

1122.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn llaa tteemmááttiiccaattrraabbaajjaaddaa..

Finalmente, se invita al grupo de alumnos a ela-borar una poesía coral sobre la temática pro-puesta. Comienza un alumno (por deseo perso-nal o por invitación del profesor) y continúa elresto del grupo. Tratamos de crear un clima gru-pal emotivo y centrado en la temática, pedimos“atrevimiento” de los jóvenes, indicándoles quetodas respuestas son buenas, que no deben tenermiedo al error y proyectamos confianza en susposibilidades. No obstante, no se fuerzan las res-puestas y si algún alumno no se encuentra “ins-pirado” pasa la palabra a otro compañero. Es



razonable pensar que no todos se van a encon-trar en un mismo nivel de inspiración, se animaa todos y se les invita a participar, pero se respetasu decisión.

Tratamos de fomentar la confianza en cada unoy en el grupo y el compromiso con la poesía, demodo que la frase de un compañero sirva de ins-piración al que está a su lado, y así sucesiva-mente. El coordinador va leyendo las frases emi-tidas, de vez en cuando, tratando decorregir/modificar "ligeramente" alguna de ellaspara dar coherencia al resultado grupal. Con-tará para ello con la aprobación del grupo. Estareiterada repetición sirve para centrar la atencióndel grupo y facilitar su creatividad para dar con-tinuación a los versos ya elaborados.

7.3. ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Después de elaborar la poesía en grupo, seinvita a los alumnos a que elaboren otra poe-sía, pero ahora de forma individual (puede serel inicio de la poesía, para completarla en sucasa). También se permite la elaboración enparejas o tríos. En todo caso, se pretende queel alumno se sienta confiado en su competen-cia para iniciarse en la elaboración de poesías.

También se puede utilizar el cuaderno de trabajopersonal; con el objetivo de consolidar algunosaprendizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal y el senti-miento de competencia y de desarrollar habili-dades de escritura, se proponen algunas activi-dades que el/la alumno/a realiza individualmente,una vez leída la poesía en lectura silenciosa. Estas

actividades se encuentran en el cuaderno de tra-bajo personal.

Antes de que el alumno resuelva las actividadesdel cuaderno de trabajo personal se ha explicadobien toda la tarea que hay que realizar y los apo-yos que pueden utilizar, tanto personales comomateriales. Estas actividades pueden realizarseen clase y también se pueden llevar a cabo encasa, contando para ello con el apoyo de lospadres, si es preciso.

Las actividades propuestas en el cuaderno de tra-bajo personal son las siguientes:

� Lee la siguiente poesía. � Responde a las siguientes preguntas sobre el

contenido de la poesía.� Responde a otras preguntas relacionadas con

la poesía.� Elaborar preguntas relacionadas con la temá-

tica que se aborda.� Completa las siguientes frases.� Continúa la frase con otra frase.� Inventa una frase con las siguientes palabras.� Trata de seguir con la poesía.� Inventa una poesía inspirada en la temática

que se aborda.

Lógicamente, el profesor concreta estas activida-des para cada alumno (no tiene que hacer todas,solo aquellas que mejor responden a sus necesi-dades y a sus deseos), y define los apoyos con-venientes para la resolución de la tarea. Cadaprofesor/a determinará las tareas precisas y den-tro de ellas la cantidad apropiada que requierecada alumno, de modo que ajusta las fichas arealizar a las necesidades personales. Estas fichasse pueden realizar en la misma sesión o en otro



momento y lugar. En todo caso, estas activida-des individuales se realizan después de habersellevado a cabo las actividades grupales.

En la experiencia desarrollada en el Taller dePoesías del proyecto Campus Oportunidadespara la Inclusión, en la Facultad de CienciasHumanas y de la Educación, se han utilizadocon algunos alumnos las siguientes: continuarla frase con otra frase, inventar frases con unadeterminada palabra, seguir el inicio de unapoesía. Pero las actividades no se llevaron acabo de una forma sistemática, es decir, no contodas las temáticas. En la experiencia desarro-llada en el colegio de Grañén, la actividad indi-vidual se limitaba a la elaboración de una poe-sía individual o por parejas (en algún momentotambién tríos), según el interés de los alumnos,que se llevaba a cabo una vez elaborada lapoesía colectiva.

7.4. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN, RESUMEN Y VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS

Estas actividades se realizan con todo el grupo,una vez concluidas las tareas de los pequeñosgrupos colaborativos, durante 5-10 minutos.

11.. RReessuummeenn ddee llaass ttaarreeaass rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraa--cciióónn ddeell pprrooffeessoorr

Ya con todo el grupo-clase, el profesor repasalas actividades que se han realizado (de aque-

llas que considere de mayor interés para elgrupo), poniendo énfasis en los procedimien-tos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión y realización de las tareasplanteadas. Valora el funcionamiento de losgrupos y refuerza su trabajo y los resultadosobtenidos.

22.. RReeccoorrddaattoorriioo ssoobbrree llaa iimmppoorrttaanncciiaa ddee lloossoobbjjeettiivvooss

El profesor resalta la importancia de los obje-tivos planteados: de lectura, comprensión,recuerdo y valoración de poesías; vinculadoscon la conversación en torno a las poesías ya las temáticas que abordan; vinculados conla creatividad; relacionados con la coopera-ción y las habilidades sociales; y vinculadoscon la autonomía personal y la autorregula-ción.

33.. VVaalloorraacciióónn ddee llaa sseessiióónn yy ddee llaa tteemmááttiiccaa ppoorrppaarrttee ddee llooss aalluummnnooss

Igualmente pide a los alumnos una valora-ción sobre las poesías leídas, sobre las activi-dades planteadas, sobre el desarrollo del tra-bajo grupal, etc. (“¿qué os ha parecido laspoesías?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente eltexto?, ¿han salido muchas palabras desco-nocidas?, ¿qué hemos aprendido en el tra-bajo en grupo?, ¿cómo ha funcionado elgrupo?, etc.).




8proyec to s

Un aspecto clave del Taller de Poesías son lasacciones de proyección y divulgación, centradasen recitales de poesía (en centros escolares,sociales y culturales), en acciones colaborati-vas con centros escolares (p.e., organizaciónde un Taller colaborativo de poesías entre facul-tad, asociación y centro escolar) y en la publi-cación y exposición de los poemas escritos porlos participantes en el Taller. Estas accionesdeben convertirse en proyectos con los que todoslos alumnos se impliquen y comprometan, peropueden proponerse otros; esta es la esencia delaprendizaje por proyectos. En el Taller de Poe-sías deben definirse, en las primeras sesiones,los proyectos que van a desarrollarse en unperiodo determinado: recital final de poesíasescritas por los alumnos, edición de un libroque recoja las poesías escritas, colaboracióncon centros escolares para organizar un tallercolaborativo de poesías, colaboración con resi-dencias de ancianos para leer poesías, cola-boración con bibliotecas públicas, etc.

El diseño de las acciones formativas para adultoscon discapacidad intelectual pretende no soloactivar los procesos de aprendizaje en diferentescontenidos importantes en su vida (generalmentevinculados a proyectos de vida independiente, aconocimientos sociales y culturales, a la creativi-dad y a la inclusión), sino incrementar sus rela-ciones interpersonales y también proyectar lo queaprenden y elaboran a la comunidad (entidadessociales, culturales, educativas, administraciones,medios de comunicación, etc.). Entre las accio-nes de proyección y multiplicación de efectospodemos considerar dos tipos: a) el proyecto

Hablamos de nosotros: qué aportamos las per-sonas con SD, y b) acciones de formación en enti-dades colaboradoras (centros escolares, resi-dencias de ancianos, etc.) que suponen accionesmás sostenidas en el tiempo.

8.1. PROYECTOS DE PARTICIPACIÓN

8.1.1. Recitales de poesía y organización demesas redondas (proyecto Hablamos de nos-otros: qué aportamos las personas con SD,nuestras poesías)

El trabajo interno en los respectivos talleres debeconcluir con uno o más proyectos definidos al ini-cio del taller entre todos los participantes (es unode los requisitos del ABP); uno de estos proyectossiempre es de proyección hacia la comunidad,tratando de vincular el aprendizaje a lo largo dela vida con la inclusión social. En el curso 2015-16 este proyecto de Hablamos de nosotros estabacentrado en las facetas de la vida de los jóvenes,sus valores, sus derechos, sus sueños y metas (lostalleres que se realizaron dentro del proyectoCampus iban también en esa dirección: tallerconversacional sobre facetas de nuestras vidas,programa de educación en valores, taller de dere-chos, taller de sueños y metas).

En el curso 2016-17 nos centramos más en lacreatividad de los jóvenes y en su producción ydedicamos el contenido del proyecto Hablamosde nosotros a recitar las poesías propiasy aexponer en mesas redondas algunos aspectosvinculados al taller de poesías. Y se hicieron unbuen número de recitales. Estos recitales se pre-

8. PROYECTOS

paraban en el taller de poesías del proyectoCampus, que se lleva a cabo, como todos losdemás, en la Facultad de Ciencias Humanas yde la Educación, en Huesca. Por tanto, el pro-yecto para ese periodo lo denominamos Habla-mos de nosotros: nuestras poesías. Por el inte-rés que tiene la Jornada de Binéfar (2ª edición),como jornada de innovación en materia de pro-yección y sensibilización, le hemos dado untrato más amplio.

Como podemos apreciar, el proyecto Habla-mos de nosotros: qué aportamos las personascon SD/DI puede tener distintas dimensiones: a)facetas de nuestras vidas (nuestro trabajo, nues-tra vivienda, nuestra participación social, nues-tros sueños y metas, etc. ; aspectos vinculadosa los proyectos de vida independiente); b) dere-chos y valores; c) creatividad.

RReecciittaalleess ddee ppooeessííaa yy mmeessaass rreeddoonnddaass

Un proyecto importante que incide en la utilidaddel trabajo realizado en el Taller de poesías sonlos recitales de poesías elaboradas por ellos mis-mos. En este sentido, los jóvenes de la Asocia-ción Down pueden realizar recitales de poesía ennumerosos centros educativos y también en algu-nas organizaciones culturales y en actos socia-les. A modo de ejemplo, los recitales que dieronlos jóvenes de la Asociación Down Huesca, deenero a julio de 2017, fueron los siguientes:

– Palacio Villahermosa (Huesca).– Colegio de Grañén (Huesca).– Colegio Salesiano (Monzón).– Colegio Escolapios (Barbastro).– Feria de las Asociaciones (Monzón).– Día internacional de la poesía.

– Feria del libro de Huesca.– Biblioteca pública A. Durán Gudiol de

Huesca.– Asociación de Vecinos del Casco Viejo de

Huesca, conjuntamente con la Asociaciónde poetas AVELETRA.

– Asociación de Discapacidad Intelectual deAlcañiz (Teruel).

– Colegio de Fonz.– Colegio Tomás Alvira de Zaragoza.– Biblioteca José Antonio del Corral de Zara-

goza.– Albergue la Sabina de Fonz.– Centro de Formación Profesional Monte-

aragón de Huesca.– IES Pirámide de Huesca.– Empresa EBOCA de Huesca.– Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación.– Jornada de Binéfar (3 centros educativos,

biblioteca municipal).– Jornada sobre Alzheimer.

En algunos de estos centros también se orga-nizaban mesas redondas en las que los jóve-nes presentaban distintas temáticas vincula-das al taller de poesía: nuestras publicaciones,que es para nosotros la poesía, como nosorganizamos en el taller de poesía etc.

Para poder desarrollar los recitales de poesíay las mesas redondas ha sido necesario arti-cular un trabajo interno con los jóvenes condiscapacidad intelectual (centrado en conoci-mientos, en estrategias y en actitudes) que sedesarrolló fundamentalmente en la Facultad deCiencias Humanas y de la Educación de laUniversidad de Zaragoza a través del proyectoCampus Inclusión.


proyec to s8

JJoorrnnaaddaass eenn BBiinnééffaarr

Un comentario especial merecen las jornadasorganizadas en Binéfar (Huesca), que se plan-tean para dar visibilidad a las personas conSD/DI y contribuir a sensibilizar a la sociedad entorno a la inclusión social. El 20 de abril de2017 se llevó a cabo el 2º encuentro en la ciu-dad de Binéfar. Este encuentro fue continuacióndel anterior que se celebró en mayo de 2016.Ambos van vinculados al proyecto “Hablamosde nosotros: qué aportamos las personas consíndrome de Down”, proyecto que tiene comofinalidad básica dar protagonismo a las per-sonas con síndrome de Down o con otras dis-capacidades intelectuales (SD/DI) y contribuira sensibilizar a la sociedad, ofreciéndoles laactualidad de las personas con SD/DI en cuantoa sus proyectos de vida independiente, el cono-cimiento de sus derechos y su creatividad.

Si en 2016 el proyecto se centró en la exposi-ción de diferentes facetas de sus vidas, de susderechos, valores y sueños, en 2017 el conte-nido del encuentro, en sus respectivas actuacio-nes, estuvo relacionado con la creatividad y secentró en recitales y talleres de poesía en los cen-tros escolares de Binéfar y en la biblioteca muni-cipal. Todas las poesías que se recitaron esta-ban elaboradas por los propios jóvenes de laAsociación Down. Participaron 15 jóvenes en losdiferentes actos organizados (en los centros edu-cativos, en la biblioteca municipal, en un centrode discapacidad intelectual, en el Ayuntamiento).

El primer encuentro en Binéfar, celebrado el 5de mayo de 2016, supuso la organización devarios actos en la localidad, en todos ellos elprotagonismo recayó en los jóvenes de la Aso-

ciación Down Huesca. En dichas actuacionesse abordaron diferentes facetas de sus vidas:empleo, vivienda, inclusión social, formacióna lo largo de la vida y diferentes actividadesinnovadoras que se organizan en la Asocia-ción. También se expusieron sus ideas y opi-niones sobre sus valores y sus derechos así comolos sueños y metas que tienen en sus vidas. El segundo encuentro, continuación del pri-mero, se centró en la creatividad de los jóvenesy en la expresión de sus emociones a través dela poesía, organizando recitales poéticos en losrespectivos centros educativos, seguidos de untaller colaborativo de poesías, en el que, a tra-vés de grupos cooperativos, se leyeron algunaspoesías escritas por los jóvenes de la Asocia-ción Down, se realizaron actividades con ellasy se elaboraron en cada grupo algunas poe-sías; en cada grupo había alumnos del centroescolar y jóvenes con SD/DI.

Un aspecto esencial de estas jornadas es laoportunidad para fomentar el protagonismo delos jóvenes de la Asociación Down Huesca yeste objetivo se consiguió con buenos resulta-dos. Es importante que las personas con SD/DIse visibilicen y la sociedad conozca sus vidas,sus emociones, sus valores, sus sueños, su cre-atividad y sus realidades de primera mano,sin mediación. Y también es importante quelos jóvenes con SD/DI se vayan implicando enacciones de sensibilización, comprometién-dose en la explicación de sus vidas y en laexposición de sus creaciones (p.e., poesías),sin duda ello va a potenciar la asunción delrol de adulto, su autodeterminación y unamayor participación en la comunidad. Lasvaloraciones de los jóvenes fueron muy posi-tivas y van en esta dirección.


8proyec to s

Además de las oportunidades y apoyos nece-sarios en diferentes ámbitos (empleo con apoyo,vivienda con apoyo, formación profesional conapoyo, ocio inclusivo, educación inclusiva, inclu-sión cultural, etc.), también es preciso, paraavanzar en el proceso de la inclusión, actuacio-nes de sensibilización que permitan modificarlas actitudes y actualizar los conocimientos delas personas que se ubican en los diferentes con-textos (escolares, sociales, laborales, políticos,etc.). Se requiere, para ello, potenciar proyectosque den protagonismo a las personas que seencuentran más vulnerables y en situaciones deexclusión; por ejemplo, las personas con SD/DI.Estas campañas de sensibilización deben con-tribuir al fortalecimiento de comunidades másinclusivas. Especial interés tienen los centros esco-lares, por el carácter educativo que tiene estasacciones sensibilizadoras y de difusión y por elimpacto emocional que experimentan los esco-lares, como bien han puesto de manifiesto enlos cuestionarios de valoración. Estas conside-raciones anteriores son algunas de las conclu-siones de las Jornadas de Binéfar, que las con-sideramos como oportunidades para la reflexióne innovación en materia de proyección y sensi-bilización social.

8.1.2. Acciones de formación en entidades cola-boradoras: El Taller colaborativo de poesía deGrañén como ejemplo

Otro de los proyectos que se pueden propo-ner en el Taller de poesías es la colaboracióncon centros escolares (p.e., taller colaborativode poesías), con residencias de ancianos (p.e.,club de lectura fácil), con bibliotecas munici-pales (p. e., recitales para niños), etc. Estosproyectos contribuyen a dar protagonismo a

las personas con síndrome de Down o con otrasdiscapacidades intelectuales (SD/DI) en accio-nes de divulgación y sensibilización en orga-nismos públicos, organizaciones educativas(centros escolares, universidad), organizacionessociales (asociaciones de discapacidad, colec-tivos sociales) y comunidad en general (mediosde comunicación). Ellos pueden ser auténticosagentes de cambio hacia actitudes más positi-vas y comprometidas con la inclusión educativay social.

Una experiencia en esta dirección fue la lle-vada a cabo en colegio de Grañén, entrefebrero y junio de 2017, con 29 alumnos de 5ºy 6º de primaria. En esta experiencia (Tallercolaborativo de poesías) colaboraron 6 jóvenesde la Asociación Down, participantes en el pro-yecto Campus. A través de las diferentes acti-vidades programadas se pretendía potenciar lacreatividad literaria (poesía) en los alumnos,así como despertar y/o desarrollar el deseo yla afición por la lectura de poemas, la com-prensión de los mismos y su competencia pararecitar. Por otro lado, también quisimos darprotagonismo a las personas con discapaci-dad intelectual, tanto en acciones de divulga-ción y sensibilización en centros escolares y enla comunidad en general, como en accioneseducativas. Los jóvenes con SD/DI que partici-paron eran autores de algunas poesías y ade-más actuaban como colaboradores en los gru-pos cooperativos de alumnos, en cada uno delos cuales había cuatro alumnos de primaria,un joven con SD/DI y un estudiante de Magis-terio.

Esta experiencia trataba de desarrollar compe-tencias creativas, de comprensión lectora, con-


proyec to s8

versacionales, etc. en los diferentes participantes.Un aspecto clave de la experiencia fue el com-promiso del grupo con un proyecto (aspecto sus-tancial del enfoque de ABP), centrado en recita-les de poesía (en centros escolares, sociales yculturales) y en la publicación y exposición de lospoemas escritos, en un clima colaborativo, porjóvenes con SD/DI y por los alumnos de prima-ria a lo largo del taller. Las actividades propues-tas en la secuencia didáctica, que se planteancon cada una de las 15 temáticas, se centraronen actividades de motivación para toda la clase,actividades en pequeño grupo (actividades delectura, comprensión, recuerdo y valoración; acti-vidades conversacionales; actividades de creati-vidad) y actividades individuales.

Se planteó un recital final dirigido a todos losalumnos del colegio, a los padres y madres yal profesorado, y también a todo el pueblo deGrañén. En este recital participaron todos losintegrantes del Taller: alumnos, jóvenes de laAsociación Down, estudiantes universitarios,profesores. Los propios alumnos fueron quie-nes eligieron las poesías que se recitaron, quese hicieron en parejas diversas (alumno-alumna, alumno- joven con SD, profesor/a-alumna/o).

Se trataba, en definitiva, de un proyecto centradoen la cooperación entre alumnos de primaria,estudiantes universitarios y jóvenes de la Asocia-ción Down y en la cooperación interinstitucional.Algunos aspectos innovadores del proyecto queconviene señalar: acciones de divulgación cen-tradas en el protagonismo de las personas conSD/DI, proyecto pedagógico centrado en la com-prensión lectora y la creatividad literaria, enfo-ques metodológicos innovadores, etc.

Finalmente nos parece importante indicar queesta experiencia propone una aportación aldesarrollo de la inclusión escolar y la cultura dela diversidad: por un lado, las poesías que ser-vían de referente al proyecto pedagógico estabanescritas por los jóvenes de la Asociación Down;por otro lado, el papel de los jóvenes con SD/DIcomo colaboradores de los alumnos en peque-ños grupos cooperativos. En definitiva, una expe-riencia centrada en la convivencia, en el apren-dizaje colaborativo, en el desarrollo emocional ycreativo y, sobre todo, en el disfrute compartidopor seguir aprendiendo juntos en la escuela dela diversidad y la inclusión.

8.2. PROYECTOS DE ELABORACIÓN DETEXTOS DE POESÍAS

Se puede plantear como proyecto el recoger todaslas poesías escritas por los alumnos en cadagrupo, tanto las colectivas, como las elaboradasindividualmente o en parejas, y, tras su correc-ción en grupo, proponerlas para formar parte deun texto de poesías, que pueden ordenarse entemáticas distintas: amistad, colegio, familia, pue-blo, animales, cooperación e inclusión, etc.

Cada texto se puede acompañar de un pro-yecto pedagógico que facilite la labor del pro-fesorado que desee trabajar con el texto depoesías elaborado por los jóvenes del Taller. Aldiseño y elaboración de este proyecto puedencolaborar los alumnos de Magisterio, a travésde metodologías de aprendizaje servicio.

Siguiendo con el ejemplo de la experiencia deGrañén, el 21 de marzo de 2018 (día interna-cional de la poesía y día internacional del sín-drome de Down) se presentó en el Ayuntamiento


8proyec to s

proyec to s8


de Grañén el libro de Poesías de convivencia,cooperación e inclusión, que incluyen más de170 poesías, la mayoría procedentes del tallercolaborativo llevado a cabo por los alumnos de

primaria en cooperación con los jóvenes con SDy otras poesías procedentes del Taller de Poesíasdel proyecto Campus Oportunidades para laInclusión.


9mate r i a l e s d idác t i co s

Los tres primeros textos elaborados por los par-ticipantes en el Taller de Poesías han sido lossiguientes:

a) Poesías de amor y amistad; este libro fue ela-borado por jóvenes con SD/DI. Curso 2015-16.

b) Poesías de convivencia, cooperación e inclu-sión; en este texto o participaban, ademásde los jóvenes con SD/DI, alumnos de quintoy sexto de primaria del colegio de Grañén(Huesca). Curso 2016-17.

c) Poesía y diversidad; en este texto se recogenpoesías elaboradas por jóvenes con SD/DI,por alumnos de primaria y secundaria devarios centros escolares, estudiante de magis-terio y adultos pertenecientes a una asocia-ción de poetas. Curso 2017-18.

Estos textos, y sus correspondientes proyectospedagógicos, se utilizan como material didácticoen el Taller de Poesía para contribuir al desarrollode las actividades. Es evidente que los profesoresdel taller podrán utilizar todo tipo de material queestimen conveniente, impreso, informático oaudiovisual, así como los textos poéticos másacordes con los intereses de lo alumnos y los obje-tivos planteados. Ahora bien, nos parece de graninterés utilizar la producción literaria del tallercomo material didáctico; no solo es material válidodesde un punto de vista literario y pedagógico, sinoque confiere una gran utilidad al trabajo reali-zado y ello tiene un gran impacto motivador.

A través de estos textos se desarrolla el gusto porla poesía, las habilidades lectoras, la compren-

sión lectora y las competencias creativas. Paraello, a cada uno de los textos poéticos se adjuntaun proyecto pedagógico que orienta las activi-dades que pueden hacerse en grupo e indivi-dualmente en el taller. Cada proyecto pedagógicoestá formado por unas orientaciones didácticas,un cuaderno de trabajo grupal y un cuadernode trabajo individual.

Estos textos de poesía y sus correspondientesproyectos pedagógicos han sido utilizadostanto por jóvenes con SD/DI, en centros edu-cativos de distintas asociaciones, como en cen-tros escolares de primaria (5º y 6º) y de secun-daria.

En cada texto se agrupan las poesías en distin-tas temáticas y para cada una de estas temáti-cas se proponen una serie de actividades enca-minadas a potenciar la comprensión lectora,la capacidad de recuerdo, las competenciasconversacionales sobre la poesía y sobre lastemáticas que se abordan en ellas, la creativi-dad literaria, pero también se persigue que, através del desarrollo de las actividades plante-adas en la secuencia didáctica, se desarrollenlas relaciones interpersonales, la disposición alapoyo y a la cooperación en el grupo, las habi-lidades sociales, la autonomía personal y laautorregulación. Somos conscientes que el abor-daje de estas áreas de desarrollo exige actua-ciones específicas, sin embargo, también pen-samos que reflexionar sobre estos ámbitos yproponer actuaciones que impliquen dichosobjetivos, puede resultar positivo y comple-mentario a otras intervenciones.

9. MATERIALES DIDÁCTICOS

Tal y como se señala, en el texto Campus Opor-tunidades para la Inclusión: Planteamientos Gene-rales Vived, Díaz, Cols (2018), uno de los aspec-tos más importantes de un programa educativoes el diseño del procedimiento de evaluación.La actividad educativa es enormemente com-pleja y exige una constante evaluación de sudesarrollo y de sus resultados. Con mayor énfa-sis si el programa está sujeto a un proceso deindagación experimental. Pero la evaluación nodebe considerarse únicamente como un elementofinal del proceso didáctico, sino que debe cons-tituirse como un componente sustancial delmismo, desde el comienzo y durante sudesarrollo, y realizarse, por tanto, de forma con-tinuada y no de modo circunstancial. Hay quetener presente que la evaluación debe propor-cionar una información continuada, objetiva ysuficiente, que permita la regulación de los pro-cesos educativos de forma eficiente y continua.

Por otro lado, la evaluación debe extenderse atodo el Taller y no solo a los alumnos. Tieneque cumplir funciones de regulación activa delos diferentes elementos del programa y de losprocesos educativos y no solamente centrarse enla valoración de los alumnos.

En los primeros momentos del Taller de Poesíasla labor de programación ha estado más ligadaa su puesta en marcha y a la definición, con-creción y valoración de una secuencia didác-tica cooperativa, definida a partir de la concu-rrencia de distintos enfoques metodológicos. Espor ello que, en un primer momento, la eva-

luación de los alumnos se ha planteado única-mente en términos de valoraciones personalessobre diferentes componentes del Taller, valo-raciones que se realizaban al finalizar el taller.También se plantea una sesión evaluativa delos profesores participantes en la que se valo-ran diferentes indicadores en torno al desarrollodel Taller. Un aspecto importante de esta valo-ración por parte de los profesores es el resultadode los proyectos que se plantean (libro de poe-sías / recitales / etc.). El Taller de Poesías, comoproyecto vivo, constituye un escenario de inda-gación sobre la evaluación de determinadasvariables vinculadas al desarrollo del lenguaje,de la lectura, del funcionamiento de los gruposcooperativos, etc., identificando variables e ins-trumentos de valoración precisos, que podránponerse a prueba en sucesivos periodos.

10.1. VALORACIÓN DEL TALLER DE POESÍASA TRAVÉS DE LAS VALORACIONES PERSONALES DE TODOS LOS PARTICIPANTES

La valoración de las acciones educativas, delos programas y/o talleres formativos puedeplantearse desde diferentes opciones. Podemosutilizar las valoraciones que los participantesen el taller realizan de la experiencia (valoraciónsobre determinados ámbitos del taller y su nivelde satisfacción), una vez han participado endicho taller.

Son, por tanto, los participantes en el taller quie-nes evalúan diferentes contenidos del mismo, sufuncionamiento personal, su grado de satis-


10s i s t emas de eva luac ión

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

facción, los aspectos positivos que destacan, losaspectos que podrían mejorarse, etc. Esta eva-luación se lleva a cabo a través de los cuestiona-rios de valoración de la experiencia, que se pro-ponen una vez realizada la misma. Y se planteancuestionarios para los jóvenes con SD/DI y paralos estudiantes universitarios que colaboran enel taller. En el caso de establecer contacto con uncentro escolar y colaborar en un taller colabora-tivo de poesías (participado por alumnos de pri-maria y/o secundaria, jóvenes con SD/DI y estu-diantes universitarios), también podemos proponercuestionarios para los escolares. En el Anexo 1se exponen dichos cuestionarios.

10.2. VALORACIÓN DE LOS PROFESORES

La valoración del profesorado (de los profeso-res del Taller de Poesía del proyecto Campus,de las profesoras que colaboran en los tallerescolaborativos de Poesías en centros escolares)se realiza en una sesión valorativa en la que seanaliza el desarrollo del Taller, una vez finali-zado. Se trata de una evaluación cualitativa através de distintos indicadores que se conside-ran importantes en el desarrollo del taller y queson los siguientes:

– Idoneidad de los objetivos planteados.– Conformidad con los enfoques didácticos.– Adecuación de las actividades y de la

secuencia didáctica.– Organización en grupos colaborativos.– Valoración sobre la propuesta de proyec-

tos / resultados.– Participación de estudiantes universitarios.– Uso del libro de poesías escrito por jóve-

nes con SD/DI.– Sistema de evaluación.

– Desarrollo y resultados del taller (funcio-namiento de los alumnos en grupo, moti-vación, constancia en las tareas, cantidady calidad del trabajo realizado, etc.).

– Aspectos a mejorar.– Aspectos más destacables.– Valoración general del taller / perspectivas

para el próximo curso.

Para facilitar esta sesión valorativa se ofrece alos profesores un cuestionario de valoraciónde la experiencia que figura en el Anexo 2.

10.3. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES Y DEL FUNCIONAMIENTODE LOS GRUPOS

Con respecto a la evaluación del funciona-miento de los alumnos podemos utilizar diver-sos instrumentos de evaluación continua, enfunción de los ámbitos de aprendizaje quequeramos evaluar: registros del desarrollo delas sesiones, cuestionario de valoración de lalectura, cuestionarios para la valoración con-tinua del funcionamiento de los alumnos, cues-tionarios de autoevaluación, etc. A través delregistro del desarrollo de las sesiones se obtie-nen datos de las respuestas de los partici-pantes a cada una de las actividades pro-puestas durante la sesión. También se proponeun cuestionario para la valoración continuadel funcionamiento de los alumnos que per-mite conocer, en cada momento, su nivel deadquisición con respecto a los objetivos plan-teados a lo largo de las diferentes accioneseducativas. Finalmente, otros instrumentos deevaluación continua, también relacionadoscon los objetivos, son los cuestionarios deautoevaluación, que son respondidos por los


s i s t emas de eva luac ión10

alumnos participantes y ofrecen nueva infor-mación a añadir a los datos obtenidos en losregistros anteriores. En este taller nos hemoscentrado en el registro del desarrollo de lassesiones y en el cuestionario de valoración dela lectura.

Además de instrumentos de evaluación conti-nua podemos indagar también algún instru-mento de evaluación inicial y final que nos per-mita obtener datos iniciales de los alumnos enla fase inicial y datos finales; de este modopodemos observar las diferencias que existenentre ambos momentos. Lógicamente, paraaplicar este tipo de evaluación se hace precisoque transcurra un tiempo prolongado de inter-vención.

También podemos recoger información del fun-cionamiento de cada alumno dentro del grupo,con respecto a distintas variables del aprendi-zaje. De esta manera, el funcionamiento de losgrupos se puede valorar a través de la obser-vación de distintos parámetros de aprendizajevinculados con los contenidos y actividades pro-gramadas. Estos parámetros son los siguien-tes: motivación, seguimiento de pautas, parti-cipación, realización de tareas, relación con loscompañeros y con el profesor/apoyo, atención,dificultades de conducta.

En este Taller nos planteamos una definición pre-cisa de los instrumentos posibles que permitanuna evaluación continua y eficaz de todos losalumnos participantes, que recoja informaciónrelevante de su nivel actual y que sea operativa.Y también la concreción de un instrumento quepermita la valoración del funcionamiento delgrupo cooperativo.

10.4. VALORACIÓN DEL TALLER A TRAVÉS DELOS ESTÁNDARES PROFESIONALES

Actualmente hay una preocupación crecientepor la calidad. Podría decirse que, en nuestrasociedad, toda actuación pública o privada estáorientada a lograr la máxima calidad y, en con-secuencia, la máxima utilidad para quienes lareciben. El diseño y la aplicación de los pro-gramas educativos no deben ser ajenos a estatendencia orientada a la calidad, cuya meta esincrementar la eficacia, la competencia y lasatisfacción de los alumnos. La calidad de losservicios y/o programas que una organizaciónpone en marcha para atender a las necesida-des específicas de determinados colectivos esuno de los retos más importantes que puedeafrontarse en la actualidad. Es necesario avan-zar en una cultura profesional centrada en lacalidad y que se base en las coincidencias prác-ticas que muestran grupos de profesionales.

En este contexto, se hace necesario contar conuna relación de estándares profesionales queconcreten y garanticen unos parámetros bási-cos de intervención, ponga en práctica losconocimientos adquiridos y sirva de elementode contraste y evaluación de resultados paratodas las partes implicadas en los procesoseducativos. Estos estándares se constituyencomo un instrumento de referencia que apoyea los servicios y a los profesionales más direc-tamente implicados en la atención directa yque ayude a dinamizar la coordinación y lacolaboración de los diferentes recursos deapoyo.

Podemos definir los estándares como criterios decalidad que permiten contrastar la práctica pro-



fesional. Estos principios o criterios de calidaddeben ser acordados por un grupo significa-tivo de profesionales. Los propósitos que persi-guen los estándares son los siguientes: a) esta-blecer y dar estructura a una serie de definicionesy normas basadas en el conocimiento y la expe-riencia de los expertos y profesionales en eltema que se trate; b) proporcionar una fuentede guías para la planificación y organizaciónde nuevos programas y de orientación para elequipo técnico y directivo; c) proporcionar recur-sos formativos para el personal de apoyo; d)proporcionar una medida de autoevaluación ymejora de programas; e) proporcionar unafuente autorizada de materiales para usar como

instrumento de estudio y acreditación de undeterminado programa. Una de las opcionesde valoración del taller de poesías es, precisa-mente, centrar la evaluación sobre dimensio-nes e indicadores acordados por una ampliamuestra de profesionales (estándares profesio-nales).

10.5. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN CONTINUA

Con respecto al análisis y determinación delos instrumentos de evaluación continua seplantean los siguientes instrumentos de eva-luación.



SSIISSTTEEMMAA DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO

EEvvaalluuaacciióónn ccoonnttiinnuuaa ddeell ffuunncciioonnaammiieennttooddee ccaaddaa aalluummnnoo

EEvvaalluuaacciióónn ccoonnttiinnuuaa ddeell ffuunncciioonnaammiieennttooddee llooss ggrruuppooss

VVaalloorraacciióónn ddeell ttaalllleerr

aa.. Registro del desarrollo de las sesiones.(Anexo 3, corresponde al texto Poesías de amory amistad),

bb.. Cuestionario de valoración de la lectura (Anexo 4).

cc.. Registro sobre el funcionamiento personal engrupo (Anexo 5).

dd.. Cuestionario de estándares profesionales(Anexo 6).



A continuación se describen los instrumentos deevaluación continua mencionados, que se pre-sentan en los anexos correspondientes.

A. Registros del desarrollo de las sesiones

Se ha diseñado un registro del desarrollo de lassesiones a través del cual se obtienen datos delas respuestas de los alumnos a cada una de lasactividades propuestas para cada una de lastemáticas y relacionadas con la comprensión lec-tora, la conversación en torno a las poesías y lacreatividad.

Estos registros sirven al profesor, si así lo estima,para tomar aquellas anotaciones que considereimportantes sobre el desarrollo de las activida-des correspondientes a cada temática y ofrecedatos cualitativos sobre la ejecución concreta decada alumno. En estos registros se recogen los

diferentes apartados de la secuencia didáctica.En cada uno de estos apartados hay un espaciopara que el profesor escriba las respuestas de losalumnos. Para ello, en la columna de la izquierdahay un espacio para escribir el nombre (o las ini-ciales) de cada alumno y en la de la derecha seescriben sus respuestas, tal y como él/ella las rea-liza; en caso de ser incorrecta o incompleta, elprofesor (u otro alumno) la corregirá. Tambiénhay un apartado de observaciones en el que elprofesor anotará aquellos datos que considerede interés (comportamientos, relaciones, funcio-namiento del grupo, etc.). Hay un registro paracada temática.

Se presenta a continuación, a modo de ejemplo,el registro correspondiente a la primera temáticadel texto Poesías de amor y amistad. El resto deregistros, relativos a este texto, se encuentran enel Anexo 3.

B. Cuestionario de valoración de la lectura

Para la evaluación de la comprensión lectorapodemos utilizar instrumentos de valoracióncontinua, que permiten observar y valorar elfuncionamiento constante y cotidiano de losalumnos en el desarrollo de las actividadeslectoras propuestas en el taller de poesías.Uno de estos instrumentos de evaluación con-tinua es el cuestionario de valoración de lalectura, de carácter cualitativo, que recogeinformación del funcionamiento lector delalumno en distintas variables del aprendizajelector. Logicamente, será cada profesor quiendetermine si es operativo este cuestionario (oparte de él), para qué alumnos etc., a partir desus objetivos con el grupo y de sus plantea-mientos.

El cuestionario de valoración de la lectura con-tiene 7 apartados, son los siguientes:

a) conducta del alumno en el desarrollo delprograma;

b) aspectos específicos de la lectura.c) aspectos físicos/posicionales.d) seguimiento de la evolución del alumno.e) reuniones con el centro educativo y/o con

la biblioteca (en el caso que el alumnosea usuario de tal servicio).

f) reuniones con la familia y g) relación de materiales didácticos utilizados.

Con respecto a la conducta del alumno/a enel desarrollo del programa, se plantean unaserie de variables que definen el funciona-miento del alumno/a cuando está realizandolas actividades de lectura que se proponen enel taller. Ya se comentó que el carácter de este

cuestionario es cualitativo y cada profesor pre-cisará la respuesta que mejor defina el fun-cionamiento del alumno. Las variables que secontemplan son las siguientes:

a) actitud hacia tareas propuestas.b) constancia en la tarea.c) pautas atencionales (cuando lee, cuando

lee otro compañero).d) motivación / interés hacia las actividades,

materiales, etc.e) autonomía personal en el desarrollo de

las actividades.f) colaboración con los compañeros.g) relación (con profesorado/con otros alum-

nos).h) problemas de conducta y técnicas de inter-

vención utilizadas.

En cuanto a la evaluación de los aspectos másespecíficos de la lectura, se tienen en consi-deración los siguientes:

a) Exactitud/precisión en la lectura. b) Tipos de errores en la lectura.c) Errores en los saltos de línea.d) Velocidad lectora.e) Fluidez lectora. f) Volumen de voz en lectura.g) Pronunciación.h) Entonación / respeto de signos.i) Correcciones espontáneas.j) Respeto de turnos en la lectura en grupo.k) Lectura silenciosa.l) Comprensión lectora.m) Identificación de palabras que no com-

prende o que tiene dudas.n) Resumen del contenido del texto leído.o) Escritura.



Guía didáctica

Otro apartado que contempla el cuestionariohace referencia a los aspectos físicos/posicio-nales, a través de los cuales se obtiene infor-mación de la postura del alumno al leer y delos movimientos que realiza. En concreto sehan definido los siguientes:

a) posición en la silla / mesa.b) distancia de los ojos con respecto al libro.c) señalamiento con el dedo.d) posición del libro en la mesa.e) posición de la espalda.f) posición de las manos.

Nos ha parecido importante reservar un apar-tado para poder anotar, de manera breve, la evo-lución del alumno en el desarrollo del programa.Y para ello se plantea una tabla en una de cuyascolumnas se escribe la fecha de anotación y en laotra columna se anotan los datos que el profesorconsidere más relevantes con respecto a la valo-ración de la ejecución del alumno de las tareaspropuestas, de la progresión que experimentay/o de las dificultades más notables que tiene.

La práctica de la lectura se da fundamental-mente en el centro educativo, en la asociación,en la biblioteca y en casa. Es importante esta-blecer mecanismos de relación y de coordina-ción entre estos contextos educativos para quela respuesta educativa tenga los niveles de cohe-rencia pedagógica adecuados. Por ello se hanplanteado dos apartados que van en esta direc-ción; por un lado, las reuniones con el centroeducativo (pueden tener una frecuencia tri-mestral), y por otro lado, las reuniones con lafamilia. En ambos apartados se identifican lasfechas de las reuniones y las observaciones queel profesor anote con respecto al funcionamiento

lector en dichos contextos. Si los alumnos asis-ten regularmente a la biblioteca también resultafundamental la conexión con dicho centro.

Finalmente, nos ha parecido oportuno incor-porar una pequeña tabla en la que figure larelación de materiales de lectura utilizados concada alumno (libros, cuadernos, fichas, colec-ciones, programas informáticos, periódicos,revistas…). De este modo se tiene una rápidavisión global de lo que se está utilizando. Endicha tabla se recoge la siguiente información:

� material didáctico utilizado, fecha de iniciodel uso de dicho material.

� fecha de finalización, y cuáles de esos mate-riales se llevan para trabajar en casa.

En el cuestionario se plantea un apartado de“Otras observaciones” para que el profesorespecifique otros aspectos que en los apartadosanteriores no se hubieran recogido y que seande interés en el aprendizaje lector.

Aunque hemos pretendido diseñar un cuestio-nario que pudiera obtener abundante infor-mación cualitativa, es evidente que muchasvariables se prestan a realizar una transfor-mación hacia formatos más cuantitativos. Esel caso, por ejemplo, de la exactitud/precisiónen la lectura, que podría contemplar las siguien-tes categorías de respuesta:

1. muchos errores.2. bastantes errores.3. algunos errores.4. pocos errores.5. muy pocos errores.5. sin errores.




En el Anexo 4 se ofrece el cuestionario com-pleto de valoración de la lectura.

C. Registro sobre el funcionamiento perso-nal en grupo

Con este registro se pretende valorar determi-nados parámetros del aprendizaje de los alum-nos en su funcionamiento dentro del grupo,cuando se enfrentan a las tareas propuestas.Los parámetros que se contemplan son lossiguientes: motivación, seguimiento de pautas,participación, realización de tareas, ámbitorelacional, atención, dificultades de conducta.

Estos parámetros se pueden evaluar mediante unregistro del funcionamiento personal en el grupo,de esta forma se tiene una visión más global delfuncionamiento de los alumnos en el desem-peño de las tareas presentadas en el grupo. Parala configuración del registro se escriben en lacolumna de la izquierda las diferentes variablesidentificadas y las columnas siguientes corres-ponden a los nombres de los participantes. Se uti-liza un registro en cada sesión y se completauna vez finalizada la sesión. En el Anexo 5 sepresenta este registro. Se utilizan 5 tipos de res-puesta para cada una de las variables, estable-ciendo una escala ascendente del 1 al 5, siendo1 muy baja, 2 baja, 3 regular, 4 alta y 5 muyalta. El cuestionario dispone de un apartado deobservaciones para que el profesor anote lo queestime de interés en el desarrollo de las activi-dades grupales. También de una tabla en la quese recoge el número de poesías escritas por elgrupo en cada una de las temáticas. Será cadaprofesor quien estime la frecuencia de uso deeste cuestionario.

D. Cuestionario de estándares profesionales

Para llevar a cabo la valoración del Taller cola-borativo de poesías se puede utilizar un cues-tionario de autoevaluación a través de los están-dares y los indicadores de calidad, que ya sepresentó en la colección FAVI (ver página webde DOWN ESPAÑA, nuestras publicaciones).En el Anexo 6 se presenta el cuestionario deestándares profesionales de calidad.

10.6. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN INICIAL/FINAL

En el Taller de poesías se pueden valorar varia-bles relacionadas con la lectura de poesías,con la comprensión lectora, con la escritura,con las habilidades para el trabajo grupal,etc. Un aspecto importante que también puedeevaluarse es la creatividad literaria, necesariapara la invención y elaboración de poesías ypara ello se propone un cuestionario con unarelación de ítems vinculados con competenciascreativas; son los siguientes:

– Escribir una poesía, sobre lo que quiera elalumno.

– Escribir una poesía relacionada con deter-minados elementos, por ejemplo, con niñosy animales.

– Escribir una poesía relacionada con algúnrecuerdo de la vida del alumno, que hayasido importante para él.

– Escribir una poesía relacionada con amigosimaginarios que se encuentran en unadeterminada situación (“imagínate que tie-nes tres amigos que se llaman Alfonso,Jorge y Laura. Se encuentran de vacaciones




en un pueblo de la costa. Escribe una poe-sía dirigida a estos amigos imaginarios”).

– Presentar el inicio de una poesía y que elalumno la continúe.

– Escribir una frase que tenga las palabrasque figuran escritas.

– Completar las frases que se presentan conuna o dos palabras.

– Continuar las frases que se proponen conotra frase.

Este cuestionario puede proponerse a los alum-nos al inicio de la experiencia del taller y alfinal, cuando haya transcurrido un tiempo yse hayan llevado a cabo numerosas expe-riencias de aprendizaje en grupo e indivi-dualmente. De este modo puede constatarse ladiferencia que se da en cada alumno (y en elgrupo) entre la fase inicial y la final. En elAnexo 7 se presenta el cuestionario de creati-vidad literaria.


11desa r ro l l o de l t a l l e r de poes ía s

11. DESARROLLO DEL TALLER DE POESÍAS

¿Cómo puede desarrollarse el Taller de Poesíasa partir de los parámetros expresados ante-riormente? Es evidente que no puede haber unarespuesta rígida y que la flexibilidad, partiendode las consideraciones que se han ido propo-niendo a lo largo de las páginas, debe ser el cri-terio a contemplar. En este epígrafe vamos areflejar la experiencia del Taller de Poesía quese ha desarrollado a lo largo de los cursos 2015-16, 2016-17 y 2017-18 en la Facultad de Cien-cias Humanas y de la Educación, en Huesca.En algunos apartados utilizamos únicamentedatos relativos al curso intermedio, por no serexcesivamente amplios en la exposición.

11.1. PERSONAS PARTICIPANTES

Son participantes del Taller de Poesías los jóvenescon SD/DI, los estudiantes universitarios, y otrosvoluntarios que tienen la función de apoyosmediadores, como los técnicos de las asociacio-nes y el profesorado universitario colaboradordel proyecto.

Las personas que participan con regularidad enel desarrollo del Taller de Poesías de Huesca sonlas siguientes:

� Jóvenes de la Asociación Down Huesca: Enlos 3 años de experiencia del proyecto Cam-pus: curso 2015-16: 10 jóvenes; curso 2016-17: 12 jóvenes; curso 2017-18: 18 jóvenes.

� Apoyo profesional: 1 o 2 (dependiendo deltamaño del grupo)

� Apoyos (estudiantes de Magisterio): 4/6 porperiodo.

� En la experiencia de Grañén (curso 2016-17): alumnos de 5º y 6º de primaria: 29; jóve-nes de la Asociación Down Huesca: 6; estu-diantes universitarios: 20.

Otras personas implicadas: En varios recitales de poesía se implican miem-bros de la Asociación AVELETRA, que recitan suspoesías y forman pareja con los jóvenes en algu-nos casos.

11.2. ACTIVIDADES PREVIAS Y DE DESARROLLO DEL TALLER

Antes del desarrollo del Taller se llevaron a caboalgunas actuaciones con el fin de preparar ade-cuadamente el taller; algunas de estas accionesse citan a continuación:

– Diseño del taller de poesías: Delimitación yconcreción de objetivos, organización degrupos, actividades, proyectos, etc.

– Presentación del Taller de Poesías: explicacióndel proyecto, estrategias de motivación haciala poesía, organización del taller, calenda-rio de actuaciones. En esta presentaciónestán presentes los padres.

Durante el desarrollo del Taller se plantean lassiguientes actividades:

– Acciones formativas internas: de todo elgrupo en pequeños grupos cooperativos,individuales (o en parejas).

– Determinación de las actuaciones de pro-yección (preparación y recitales de poesía).

– Acciones de formación colaborativas (p.e.,experiencia del Taller colaborativo de poesíasdesarrollado en el colegio de Grañén).

– Actuaciones de diseño y elaboración de pro-yectos pedagógicos vinculados con los tex-tos escritos por jóvenes con SD/DI (solos o encolaboración con otros colectivos: alumnosde primaria, de secundaria, de Magisterio,etc.).� Diseño y elaboración del proyecto peda-gógico tomando como referente el texto Poe-sías de amor y amistad, escritas por los jóve-nes de la Asociación Down: se elaboró unlibro de orientaciones didácticas, un docu-mento de actividades para trabajar enpequeño grupo y un cuaderno de trabajopersonal (octubre - diciembre 2016).� Diseño y elaboración del proyecto peda-gógico tomando como referente el texto Poe-sías de convivencia, cooperación e inclusión,escritas por alumnos de primaria en cola-boración con los jóvenes de la AsociaciónDown: se elabora un libro de orientacionesdidácticas, un documento de actividadespara trabajar en pequeño grupo y un cua-derno de trabajo personal (octubre - diciem-bre 2017).

11.3. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES

– Organización de grupos en el desarrollo deltaller: Se organizan grupos cooperativo, encada uno de los cuales hay 4/5 jóvenes dela Asociación Down Huesca, y 2/3 estu-diantes universitarios. El profesor va rotandopor todos los grupos.

– Horario: lunes, de 17,15 a 19,15 h.– Lugar: Facultad de Ciencias Humanas y de

la Educación.

– Situaciones de aprendizaje y temporalidad:10- 30 minutos con todo el grupo; 50-70m. de trabajo en pequeños grupos coope-rativos, 20 - 30 m. de trabajo individual. Envarias sesiones se concluye con actividadespara todo el grupo, con una duración de 10

– 15 m.

11.4. DESARROLLO DE LAS SESIONES

El desarrollo metodológico de las actividadesen pequeños grupos cooperativos es el queestá planteado en la secuencia didáctica quese señaló anteriormente (actividades de lec-tura, de conversación, de comprensión lec-tora, de creatividad). Esta secuencia didácticaha sido validada previamente en un grupo dejóvenes con SD/DI. Todas las sesiones se des-arrollan de acuerdo a la secuencia planteada,consiguiendo, conforme avanza el tiempo, unamayor eficacia en la resolución de activida-des grupales, permitiendo más tiempo parala actividad individual (elaborar una poesíarelacionada con la temática abordada).

En la experiencia desarrollada hasta ahora nose aprecian dificultades importantes en lasdiferentes sesiones que se llevan a cabo. Enocasiones falta de atención, a veces volumenalto en las conversaciones dentro de cadagrupo, pero la mejora ha sido progresiva.

Podemos constatar en muchos alumnos pocaconfianza inicial en la elaboración grupal ypersonal de poesías, alguna resistencia oca-sional, y bloqueos o déficit de "inspiración".Todas estas variables fueron mejorando conel desarrollo y fortalecimiento del sentimientode pertenencia al grupo, con una mayor con-


desa r ro l l o de l t a l l e r de poes ía s11

fianza en el funcionamiento y capacidad degrupo y admitiendo y respetando los errores ytambién la falta de inspiración. A ello contri-buyó el desarrollo de algunas estrategias comoinspirarse en las palabras del compañero,releer varias veces lo escrito, viajes a la inspi-ración, etc.

PPrreeppaarraacciióónn ddee llooss rreecciittaalleess::

– Conexión con entidades para los recita-les, fijando fecha, lugar y hora.

– Preparación del recital: elección de poe-sías, organización de grupos para recitar(mayoritariamente en parejas), ensayosde recitar, elaboración en grupo de la pre-sentación y despedida, elección de quiénva a presentar y despedir el recital, etc.

AAllgguunnaass ccoonnssiiddeerraacciioonneess ssoobbrree eell ddeessaarrrroollllooddeell ttaalllleerr::

Un aspecto no contemplado inicialmente hansido las iniciativas personales de escribir poe-sías en casa, probablemente a partir del com-promiso de los alumnos con el proyecto deelaborar un texto de poesías o porque se sen-tían motivados con la idea de la inspiración yla creatividad, etc. En ningún momento se pidióque hicieran poesías en sus casas, aunque síse reforzó esta actitud, por cuanto establecíauna buena combinación y conexión de esce-narios formales e informales de aprendizaje.El refuerzo consistió en la lectura de estas poe-sías por parte del alumno/a, del profesor ode los dos, y también en alabar el trabajo, elesfuerzo y la creatividad de las personas quehabían escrito las poesías.

11.5. MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO

A lo largo de las diferentes sesiones del Tallerse han utilizado una serie de materiales didác-ticos que ayudan al profesorado en el desarrollodel programa. En este apartado vamos a con-cretar estos diferentes materiales. Como el con-tenido y el uso de estos materiales ya se hanexplicado a lo largo de las páginas anteriores,aquí nos limitaremos únicamente a señalardichos materiales.

TTaalllleerr ddee ppooeessííaass.. GGuuííaa ddiiddááccttiiccaaSe trata del presente documento que desarro-lla los contenidos más generales, los enfoquesmetodológicos y las líneas de evaluación.

PPrrooyyeeccttoo ppeeddaaggóóggiiccoo vviinnccuullaaddoo aall tteexxttoo PPooee--ssííaass ddee aammoorr yy aammiissttaaddLos documentos didácticos incluidos en esteproyecto son los siguientes:

1. Libro de poesías elaborado por los jóvenesde la Asociación Down Huesca (Poesías deamor y amistad, DOWN ESPAÑA, 2017 -ver página web de DOWN ESPAÑA, nues-tras publicaciones).

2. Orientaciones didácticas del proyectopedagógico elaborado con el texto de poe-sías anterior. En este texto se platean losprincipios didácticos y las secuencias didác-ticas de las diferentes temáticas.

3. Textos para los alumnos (actividades enpequeño grupo). Estos textos los utilizanlos alumnos. Son los textos que se mane-jan para llevar a cabo la lectura en vozalta en pequeños grupos colaborativos. Enellos, además de las diferentes poesías, seproponen algunas de las actividades para



trabajar la comprensión lectora y desarro-llar la conversación sobre las poesías y lacreatividad literaria. Son los cuadernos detrabajo grupal.

4. Cuaderno de trabajo personal. Este cua-derno se trabaja individualmente y en él seplantean similares actividades que se hanrealizado en grupo. Con los cuadernos, lalectura es silenciosa y las respuestas a laspreguntas se hacen por escrito y se utilizanpara reforzar determinados aprendizajescon los alumnos que considere el profesor.En la experiencia del Taller de poesías seha utilizado este material de manera parcial,en función de las necesidades de los alum-nos.

Todos estos documentos se encuentran igual-mente en la página web de DOWN ESPAÑA(dentro de nuestras publicaciones).

PPrrooyyeeccttoo ppeeddaaggóóggiiccoo vviinnccuullaaddoo aall tteexxttoo PPooee--ssííaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa,, ccooooppeerraacciióónn ee iinncclluussiióónnLos documentos didácticos incluidos en esteproyecto son los siguientes:

1. Libro de poesías elaborado por los jóve-nes de la Asociación Down Huesca en cola-boración con alumnos de 5º y 6º de pri-maria (Poesías de convivencia, cooperacióne inclusión).

2. Orientaciones didácticas del proyecto peda-gógico elaborado con el texto de poesíasanterior.

3. Textos para los alumnos (actividades enpequeño grupo). Cuaderno de trabajo gru-pal.

4. Cuaderno de trabajo personal.

11.6. PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

La participación de los estudiantes universitariosen el Taller se estableció a través de la metodo-logía de aprendizaje-servicio, que trata de vincularlos contenidos curriculares con proyectos reales,permitiendo la implicación y el compromiso de losestudiantes. Esta experiencia de aprendizaje-ser-vicio está vinculada con los contenidos prácticosde asignaturas del Grado de Magisterio y con elSeminario de Atención a la Diversidad (organi-zado a través de la colaboración de la Facultadcon la Asociación Down Huesca).

Con respecto a los procedentes de las asigna-turas, los estudiantes participan en grupos de 5miembros cada uno. Cada uno de los gruposde estudiantes tiene que desarrollar un proyecto(ABP) vinculado con los contenidos de su asig-natura. Estos trabajos tienen estos contenidos:marcos conceptuales y teóricos, revisión de expe-riencias prácticas relacionadas, propuesta prác-tica para la etapa de primaria, experiencia prác-tica en el Taller de poesías y su vinculación con eltrabajo. Con respecto a los procedentes del Semi-nario de Atención a la diversidad, tienen querealizar 40 horas de prácticas, que junto con 10horas de teoría, se validan con 1 crédito ECTS.

11.7. CONTENIDOS POR SESIONES

La mayor parte del tiempo se ocupa en las acti-vidades desarrolladas en pequeño grupo sobrelas poesías, que concluye en la realización deuna poesía en grupo; si queda tiempo, los alum-nos inician las poesías individuales o en pareja.Al principio de la sesión, con todos los alumnos,se abordan algunos contenidos vinculados con el



funcionamiento de los grupos, el aprendizajecooperativo y los proyectos que se están traba-jando. En cada sesión se aborda una de las temá-ticas que se plantean y que constituye el eje delproceso didáctico. En la siguiente tabla se expli-can, a modo de ejemplo, los contenidos traba-jados a lo largo de las sesiones (15 sesiones de2 h. cada una, para un cuatrimestre, aproxima-damente). Estos contenidos se desarrollaron tanto

en el Taller de Poesías, con jóvenes con SD/DI(en colaboración con estudiantes de Magisterio),como en el Taller colaborativo de poesías, conalumnos de primaria del colegio de Grañén(Huesca), durante el curso 2016-17, en colabo-ración con jóvenes con SD/DI y estudiantes uni-versitarios. En ambos casos se utilizó el proyectopedagógico vinculado al texto Poesías de amor yamistad.



SSEESSIIOONNEESS CCOONNTTEENNIIDDOO

11

– Presentación del Taller.– Presentación de todos los participantes en el taller y de su interés con la poe-

sía.– Recital de poesía en el que recitan todos los participantes.

(todos los alumnos, los estudiantes y los profesores).

22

– Explicación de diferentes contenidos del Taller: objetivos, poesías elabora-das por los jóvenes con SD/DI que se leerán, actividades que se van a reali-zar (con todo el grupo / en pequeño grupo / individuales), sobre el aprendi-zaje cooperativo y el aprendizaje por proyectos.

– Organización de los grupos: normas de funcionamiento.– Duración del taller, horario.– Participación de los estudiantes universitarios.

33

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales:– Determinación / consenso sobre los proyectos para el Taller: libro de poesías

elaboradas por todo el grupo, recitales de poesías (lugares), etc.– Influencia de los proyectos en el compromiso de cada grupo, de cada persona

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS EENN PPEEQQUUEEÑÑOO GGRRUUPPOO // IINNDDIIVVIIDDUUAALLEESS:: TTEEMMÁÁTTIICCAA 11




44

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales:– Algunos aspectos que regulan e influyen en el funcionamiento de los grupos

/ de las personas (valores, normas, expectativas, autorregulación, historiade aprendizaje, etc.).

– Actitudes y motivación hacia el aprendizaje: cómo influye la autoestima, el sen-timiento de competencia, la interpretación de los errores y dificultades, los apo-yos recibidos, la confianza en el grupo y en uno mismo, la autoevaluación yla autoexigencia.


55

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: sobrelos valores (definición e importancia de los valores; valores personales y valoresdel grupo; valores que influyen en la eficacia y satisfacción del grupo; determinaciónde valores que deben regir el funcionamiento del taller colaborativo de poesías).


66

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: sobrelas normas (definición e importancia de las normas; normas que regulan el com-portamiento en el colegio, en casa, en la calle, etc.; normas que influyen en la efi-cacia y la satisfacción del grupo; determinación de algunas normas que deben regirel funcionamiento del taller colaborativo de poesías).





77

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: – Sobre las expectativas / metas / sueños (definición e importancia de las expec-

tativas; expectativas sobre diferentes aspectos de la vida: formación, trabajo,vacaciones, ocio, lugar de residencia, etc.; expectativas que influyen en laeficacia y la satisfacción del grupo; determinación de algunas expectativas quese pueden asumir en el taller colaborativo de poesías).

– Recuerdo de los proyectos: consenso de todos implicados (libro de poesías /recitales / etc.). Desarrollo de los proyectos: implicación para las personas,para los grupos; compromiso y actitudes.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS EENN PPEEQQUUEEÑÑOO GGRRUUPPOO // IINNDDIIVVIIDDUUAALLEESS:: TTEEMMÁÁTTIICCAA 55((PPRRÁÁCCTTIICCAA AA TTRRAAVVÉÉSS DDEE LLAA AACCTTIIVVIIDDAADD ““VVIIAAJJEE AA LLAA IINNSSPPIIRRAACCIIÓÓNN””))

88

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: – Sobre la autorregulación: definición e importancia de la autorregulación;

ejemplos de cómo la autorregulación afecta al comportamiento en el colegio,en casa, en la calle, etc.; características de la autorregulación grupal queinfluyen en la eficacia y la satisfacción del grupo.

– Sobre algunos aspectos esenciales en grupos cooperativos: interdependen-cia positiva y solidaria, todos somos imprescindibles; habilidades sociales; coo-peración y apoyos; …


99

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: – Valoración del funcionamiento grupal e individual, plan de mejora personal

y grupal; implicación de la autorregulación en el comportamiento, en lasemociones, en el pensamiento, algunos ejemplos.

– Valoración en torno a los proyectos planteados: sobre el libro de poesías,sobre el recital (planteamiento general).





1100

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: estra-tegias de aprendizaje (personales / grupales); influencias de las estrategias defuncionamiento personal y grupal en las actividades de creatividad poética.


1111

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales:– Sobre la innovación y la creatividad: definición e importancia de la innova-

ción y la creatividad; ejemplos de cómo la innovación y la creatividad afec-tan al funcionamiento de los grupos (en el colegio, en casa, en la calle, etc.);características de la innovación y la creatividad que influyen en la eficacia yla satisfacción del grupo.

– Implicación de la innovación y la creatividad en el taller colaborativo de poe-sías; estrategias para fomentar innovación y creatividad (un ejemplo: viaje ala inspiración).


1122

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: sobrecontextos de aprendizaje: contextos formales de aprendizaje (definición, ejem-plos en torno a la poesía y características); contextos no formales de aprendizaje(definición, ejemplos en torno a la poesía y características); contextos informalesde aprendizaje (definición, ejemplos en torno a la poesía y características).





1133

Conversación con todo el grupo sobre aspectos grupales y procedimentales: valo-ración del trabajo desarrollado: algunas impresiones del funcionamiento perso-nal y grupal; qué hemos aprendido; qué se puede mejorar; por dónde seguir; etc.


1144

– Sobre el proyecto de recitar: estrategias personales, actitudes hacia hablar enpúblico, el recital como un proceso de aprendizaje, valor de los errores

– Preparación del recital: selección de poesías, organización de parejas encada grupo, asignación de una poesía a cada pareja

– Ensayo de recital en cada grupo


1155

– Elaboración de la presentación y la despedida del recital, personas encargadas– Preparación del recital: ensayo general con todo el grupo




11.8. OTROS BENEFICIOS DEL TALLER

El Taller de poesías ha supuesto, para un con-junto de estudiantes universitarios, un esce-nario de realización de los contenidos prácti-cos de asignaturas del Grado de Magisterioa través de la metodología de aprendizaje ser-vicio.

También esta experiencia del Taller de poe-sías ha servido como oportunidad para la ela-boración de un TFG sobre esta temática. Portanto, puede constituir un contexto de inda-gación educativa que permita el desarrollode TFG o TFM. En el contexto del CampusOportunidades para la Inclusión se han rea-lizado 2 TFM durante el curso 2016-17: unovinculado al aprendizaje de un segundoidioma en adultos con DI, otro sobre los clubsde lectura fácil como escenario de evaluacióne intervención en lenguaje oral. Estos TFMestán vinculados al Máster de Estudios avan-zados del lenguaje y sus patologías.

11.9. PROGRAMACIÓN Y MEMORIA.RESULTADOS ESPERABLES

Dos elementos importantes que consideramosen el Taller de Poesías son la programación yla memoria de actividades. Con respecto a laprogramación para un periodo determinado ycon un grupo concreto de jóvenes, elabora-mos una programación del Taller que con-tiene, al menos, los siguientes elementos: obje-tivos, contenido, actividades, proyectos adesarrollar en el taller, sistema de evaluación,recursos didácticos necesarios, etc. Un ele-mento que puede incorporarse en la progra-mación son los resultados esperables que pue-

den orientarse tanto a los beneficios que pue-den obtener las personas participantes comolas producciones que pueden realizarse en eltaller.

Después de finalizado el taller elaboramosuna memoria en la que se recoge lo másimportante, tanto del proceso seguido como delos resultados obtenidos; en la memoria tam-bién figuran algunas ideas de mejora y aspec-tos de innovación que pueden introducirse enel periodo siguiente.

Además de las mejoras en diversas compe-tencias de los jóvenes participantes en el taller,vinculadas a la comprensión lectora, la crea-tividad, el desarrollo del lenguaje oral, habi-lidades sociales, convivencia y cooperación,etc.; y, con respecto a los estudiantes univer-sitarios, del desarrollo de competencias pro-fesionales vinculadas al Magisterio, centra-mos los resultados esperados en tresdirecciones: producción literaria de los jóve-nes, recitales de poesía y materiales didácti-cos.

A. Producción literaria

Son los textos que contienen las poesías elabo-radas por los participantes en el Taller de Poe-sías. Hasta ahora, los textos elaborados en elentorno del Taller han sido los siguientes:

– Poesías de amor y amistad (DOWN ESPAÑA,2017). Libro de 108 poesías elaborado porlos jóvenes de la Asociación Down Huesca- ver página web de DOWN ESPAÑA, nues-tras publicaciones.

– Poesías de convivencia, cooperación e

inclusión (Down Huesca, 2018). Libro de170 poesías elaborado por los jóvenesde la Asociación Down Huesca en cola-boración con alumnos de 5º y 6º de pri-maria.

Por elaborar en los siguientes periodos:

– Poesías en colaboración con alumnos desecundaria.

– Poesías en colaboración con alumnos deprimaria, de secundaria, estudiantes uni-versitarios, adultos y algunos poetas clá-sicos.

B. Recitales

Aquí se recogen los recitales previstos para elperiodo de tiempo y los lugares donde se rea-lizarán. Los jóvenes del Taller han realizado, enlos cursos de la experiencia, recitales de poe-sía en numerosos centros educativos y tam-bién en algunas organizaciones culturales yen actos sociales.

C. Materiales didácticos de apoyo

Se trata de los proyectos pedagógicos vinculadosa la producción literaria de los jóvenes. Por ejem-plo, en el caso de Huesca:

– Proyecto pedagógico vinculado al texto Poe-sías de amor y amistad (con 3 docs.)

– Proyecto pedagógico vinculado al texto Poe-sías de convivencia, cooperación e inclusión(con 3 docs.)

Resultados esperados para periodos sucesivosdel Taller de Poesías pueden ser los siguientes:

– Proyecto pedagógico vinculado a un libro depoesías elaborado por los jóvenes de la Aso-ciación Down Huesca en colaboración conalumnos de secundaria.

– Proyecto pedagógico vinculado a un libro depoesías elaborado por los jóvenes de la Aso-ciación Down Huesca en colaboración conalumnos de primaria, de secundaria, estu-diantes universitarios, adultos (pertenecientesa la Asociación AVELETRA) y poetas clásicos.



A partir de la experiencia desarrollada durantelos años precedentes podemos señalar algunasconsideraciones relativas al funcionamiento delTaller y de los alumnos:

A. Marcos de cooperación entre alumnos comomedida de atención a la diversidad:

Un aspecto esencial del taller es la organizaciónde grupos cooperativos para abordar las activi-dades propuestas. En estos grupos cooperativosparticipan los jóvenes de la Asociación Down ylos estudiantes de Magisterio.

B. Creatividad, emoción y valores:

Son tres ámbitos esenciales en el desarrollo detodas las personas y tres ámbitos que han estadopresentes en todo momento en el desarrollo delTaller. Con respecto a los talleres colaborativosde poesías que se llevan a cabo en los centrosescolares, la presencia de las personas con sín-drome de Down contribuye a fomentar estas com-petencias; su disposición a compartir sus emo-ciones, su facilidad para exponer sus ocurrenciassin temor a errores o críticas y sus actitudes favo-rables a la cooperación y relación interpersonalcontribuyen a establecer un clima creativo, emo-cionante y fundamentado en valores que ellosmismos definieron: amistad, apoyo, responsabi-lidad, cooperación, alegría, etc.

C. Protagonismo de los jóvenes con síndromede Down:

Un aspecto esencial del taller es su consideracióncomo oportunidad para fomentar el protago-

nismo de los jóvenes con síndrome de Down yeste objetivo se consigue por el hecho de utilizarcomo contenido importante del taller un conjuntode poesías escritas por ellos mismos como por elhecho de que participen en los recitales y en otrostalleres organizados en centros escolares, en losque participan en los propios grupos cooperati-vos. Es importante que las personas con síndromede Down se visibilicen y la sociedad conozca sucreatividad, sus anhelos y sus realidades de pri-mera mano, sin mediación. Y también es impor-tante que los jóvenes con síndrome de Down sevayan implicando en acciones de sensibilización,comprometiéndose en la proyección de su crea-tividad y en la explicación de sus vidas; sin duda,ello va a potenciar la asunción del rol de adulto,su autodeterminación y una mayor participaciónen la comunidad.

D. El taller colaborativo de poesías como unescenario ideal para construir competencias defuturos profesores:

A través de estrategias docentes de aprendizajeservicio, a los estudiantes universitarios se les pro-pone compartir con los grupos cooperativos eldesarrollo de las actividades. De este modo viven-cian no solo los contenidos vinculados al dominiolingüístico y de creatividad literaria, sino tambiéna enfoques didácticos basados en el aprendizajecooperativo y el aprendizaje basado en proyectos.

E. Formación interna e innovación en escena-rios inclusivos:

El Taller plantea una oportunidad de desarrollo decompetencias en el lenguaje oral, lenguaje escrito,


12a lgunas cons ide rac iones

12. ÁLGUNAS CONSIDERACIONES

relaciones interpersonales y cooperación, habili-dades sociales, creatividad y emocionalidad, valo-res. Y lo hace a través de una serie de actividadesplanteadas a nivel de todo el grupo, pequeñosgrupos (la mayor parte de las actividades) e indi-viduales. Las actividades en pequeño grupo secentran en la lectura de poesías, la comprensiónlectora, actividades conversacionales, y activida-des de creatividad. La secuencia didáctica plan-teada nos parece innovadora, conveniente y efi-caz en el proceso y en los resultados obtenidos.

F. Ámbitos de proyección: libros, recitales, …

Además del trabajo interno del taller en torno ala poesía se plantean también acciones de pro-yección y divulgación de lo que se realiza en eltaller. Estas acciones pueden ser recitales, publi-cación de libros de poesías, organización de talle-res colaborativos de poesías en centros escola-res, exposición de poesías, mesas redondasvinculadas a la labor desarrollada en el taller etc.En estas acciones de proyección es fundamentalel papel protagonista de las personas SD/ DI,incidiendo en la sensibilización social y en su par-ticipación en la comunidad. Aspectos clave de lainclusión social.

G. Contenidos vinculados a los enfoques didác-ticos:

En este Taller no solo se plantea una novedosasecuencia didáctica centrada en poesías escritaspor jóvenes con síndrome de Down, sino que se

plantea establecer alguna reflexión desde la prác-tica en torno a distintos enfoques didácticos queson determinantes en las prácticas pedagógicas.En esta experiencia hemos planteado cinco enfo-ques: modelo de apoyos, enfoque mediacional,aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado enproyectos y aprendizaje servicio. Son enfoquescon una potencialidad pedagógica extraordina-ria, que han permitido configurar oportunidadesde aprendizaje y participación a los jóvenes conDI.

H. Marcos de cooperación entre entidades:

Responder a las necesidades y retos que suponela organización de un Taller como el que se haexperimentado requiere la cooperación de lasdistintas organizaciones implicadas. Así, en elcaso de Huesca, no solo la colaboración de laAsociación Down con la Facultad de CienciasHumanas y de la Educación de la Universidadde Zaragoza resultan imprescindibles para garan-tizar una eficaz organización, sino que se requierela participación colaborativa de otras entidades:la Asociación Aveletra, centros escolares (como elColegio Santiago Apóstol de Grañén, el IES Pirá-mide, el IES Ramón y Cajal, etc.), entidades socia-les y culturales para la organización de recitales,etc.


a lgunas cons ide rac iones12

Anexos


anexo 1cues t i ona r io de va lo rac ión de l aexpe r i enc ia pa ra a lumnos

ANEXO ICUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Para alumnos participantes (jóvenes con síndrome y estudiantes de Magisterio)

TTAALLLLEERR DDEE PPOOEESSÍÍAASSCCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO DDEE VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA ((jjóóvveenneess ccoonn SSDD//DDII))

Centro:

Fecha:

Hemos llevado a cabo un Taller de poesías. Nos gustaría tener una valoración de esta experienciay por ello te pedimos responder a este breve cuestionario. Gracias.

11.. ¿¿QQuuéé hhaa ssiiddoo ppaarraa ttii eell TTaalllleerr ddee ppooeessííaass?? ¿¿CCuuááll eess ttuu ooppiinniióónn??

22.. PPuunnttúúaa ddee 11 aa 1100 llooss ssiigguuiieenntteess aassppeeccttooss,, ccoollooccaannddoo uunnaa XX ddoonnddee ccoonnssiiddeerreess ooppoorrttuunnoo ((tteenniieennddooeenn ccuueennttaa qquuee 11 ssiiggnniiffiiccaa qquuee nnoo ttee gguussttaa nnaaddaa oo mmuuyy nneeggaattiivvoo yy 1100 qquuee ttee gguussttaa mmuucchhííssiimmoo oommuuyy ppoossiittiivvoo))

1. Tu funcionamiento personal en el grupo

2. Motivación, interés que ha despertado en ti el taller

3. Contenidos del taller, actividades realizadas

4. Organización en grupos cooperativos

5. El trabajo realizado (nº de poesías escritas, contestar a laspreguntas, recital, etc.)

6. Valoración general del taller


11 22 33 44 55 66 77 88 99 1100AAssppeeccttooss aa vvaalloorraarr


cues t i ona r io de va lo rac ión de l aexpe r i enc ia pa ra a lumnosanexo 1

33.. ¿¿QQuuéé aassppeeccttoo//ss ppoossiittiivvoo//ss ddeessttaaccaarrííaass??

44.. ¿¿QQuuéé aassppeeccttoo//ss ssee ppooddrrííaa//nn mmeejjoorraarr??

55.. ¿¿QQuuéé ccrreeeess qquuee ttee hhaa aappoorrttaaddoo eessttaa eexxppeerriieenncciiaa??

66.. OOttrrooss ccoommeennttaarriiooss qquuee qquuiieerraass hhaacceerr





1. Desenvolvimiento de los participantes

2. Motivación, interés que has percibido en los participantes

3. Contenidos del taller, secuencia didáctica




TTAALLLLEERR DDEE PPOOEESSÍÍAASSCCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO DDEE VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRRÁÁCCTTIICCAA ((MMaaggiisstteerriioo -- AAppSS))

Centro de procedencia:

Fecha:

Has participado en un Taller de poesías. Nos gustaría tener una valoración de esta experienciay por ello os pedimos responder a este breve cuestionario. Gracias.

11.. PPuunnttúúaa ddee 11 aa 1100 llooss ssiigguuiieenntteess aassppeeccttooss,, ccoollooccaannddoo uunnaa XX ddoonnddee ccoonnssiiddeerreess ooppoorrttuunnoo



TTAALLLLEERR DDEE PPOOEESSÍÍAASSCCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO DDEE VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA ((AAlluummnnooss ddee pprriimmaarriiaa//sseeccuunnddaarriiaa))

Centro:

Fecha:

Hemos llevado a cabo un Taller colaborativo de poesías entre alumnos de primaria/ secunda-ria y un grupo de jóvenes con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. Nosgustaría tener una valoración de esta experiencia y por ello te pedimos responder a este brevecuestionario. Gracias.



1. Tu funcionamiento personal en el grupo

2. Motivación, interés que ha despertado en ti el taller




6. Participación de jóvenes con síndrome de Down


8. Participación de jóvenes con síndrome de Down



anexo 2cues t i ona r io de va lo rac ión de l aexpe r i enc ia pa ra p ro fe so re s

ANEXO IICUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

Para profesores

TTAALLLLEERR CCOOLLAABBOORRAATTIIVVOO DDEE PPOOEESSÍÍAASSCCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO DDEE VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA ((aappooyyooss//pprrooffeessoorreess))

Fecha:

Hemos llevado a cabo un Taller de poesías. Nos gustaría tener una valoración de esta experienciay por ello te pedimos responder a este breve cuestionario. Gracias.



1. El funcionamiento general del grupo

2. Motivación, interés de los participantes





7. Grado de satisfacción personal con el taller



cues t i ona r io de va lo rac ión de l aexpe r i enc ia pa ra p ro fe so re sanexo 2




66.. ¿¿CCrreeeess qquuee ssoonn iinntteerreessaanntteess eessttaass pprrááccttiiccaass eenn llooss cceennttrrooss eessccoollaarreess?? ¿¿PPoorr qquuéé??

77.. CCoonnssiiddeerraass qquuee eessttaass aaccttiivviiddaaddeess ppuueeddeenn ccoonnttrriibbuuiirr ((nnaaddaa // ppooccoo // aallggoo // bbaassttaannttee // mmuucchhoo))aa ddeessaarrrroollllaarr cciieerrttooss aassppeeccttooss ddee llaa iinncclluussiióónn eedduuccaattiivvaa??



anexo 2cues t i ona r io de va lo rac ión de l aexpe r i enc ia pa ra p ro fe so re s

Cambiar la visión y las actitudes con respecto a las personascon síndrome de Down o con otras discapacidades intelec-tuales

Considerar la diferencia/diversidad como un valor

Sensibilizar a la comunidad educativa para mejorar la aten-ción a las personas con discapacidad

Avanzar hacia planteamientos más inclusivos

nnaaddaa ppooccoo aallggoo bbaassttaannttee mmuucchhoo


anexo 3r eg i s t ro de l de sa r ro l l o de l a sse s iones

ANEXO IIIREGISTRO DEL DESARROLLO DE LAS SESIONES

CCOONNTTEENNIIDDOO::

TTeemmááttiiccaa 11.. Amistad.TTeemmááttiiccaa 22.. A mi amigo.TTeemmááttiiccaa 33.. Madre / padre / familia.TTeemmááttiiccaa 44.. Hermanos.TTeemmááttiiccaa 55.. Animales.TTeemmááttiiccaa 66.. Amor romántico.TTeemmááttiiccaa 77.. Proyecto de vida, cambio de localidad.TTeemmááttiiccaa 88.. Felicidad / bienestar personal.TTeemmááttiiccaa 99.. Primavera / estaciones del año.TTeemmááttiiccaa 1100.. Niño / bebé.TTeemmááttiiccaa 1111.. Ciudades, pueblos, regiones, países.TTeemmááttiiccaa 1122.. Emociones.TTeemmááttiiccaa 1133.. A un ser querido ausente.TTeemmááttiiccaa 1144.. Paisajes.TTeemmááttiiccaa 1155.. Deseos.

Guía didáctica

RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 11.. LLAA AAMMIISSTTAADD

Fecha:

Participantes:

r eg i s t ro de l de sa r ro l l o de l a sse s ionesanexo 3


AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE LLEECCTTUURRAA,, CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN,, RREECCUUEERRDDOO YY VVAALLOORRAACCIIÓÓNN

11.. LLeeccttuurraa ddee ppooeessííaass (diversidad de temáticas).Se leerán las poesías en voz alta, una poesía cada uno.Observaciones:

22.. VVaalloorraacciióónn yy ccoommeennttaarriiooss ssoobbrree llaass ppooeessííaass lleeííddaass..Cada uno comentará la poesía que ha leído: de qué trata la poesía, qué le ha parecido, si le haresultado fácil o difícil la lectura, si ha comprendido el contenido de la poesía, … También se pue-den hacer comentarios sobre otras poesías que le hayan llamado la atención.Observaciones:

33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: AA mmiiss aammiiggooss,, ddee PPaabblloo BBeessccóóss.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr..Nivel atencional de los alumnos:

44.. LLeeccttuurraa ddee llaa ppooeessííaa ppoorr ppaarrttee ddee llooss aalluummnnooss..Nueva lectura de la poesía, si se considera conveniente (ejercicio de recitar, todos los miembros delgrupo, algunos versos cada uno o la poesía completa).Observaciones:



AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOONNVVEERRSSAACCIIOONNAALLEESS

66.. CCoonnvveerrssaammooss ssoobbrree llaa ppooeessííaa lleeííddaa // ssoobbrree tteemmááttiiccaass qquuee aabboorrddaa

1. Para Pablo, la amistad es una rutina, ¿verdadero o falso?

Nombre Respuesta

2. ¿Cómo está Pablo con sus amigos: siempre distante, a veces distante o nunca distante?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué significa estar ausente con los amigos?

Nombre Respuesta

4. ¿Qué diferencia hay entre ausente y distante?

Nombre Respuesta

5. ¿Recuerdas alguna razón de Pablo para ser feliz?

Nombre Respuesta

6. ¿Qué expresa Pablo con respecto a la amistad?

Nombre Respuesta

1. ¿Qué te ha parecido la poesía?

Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a la amistad? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Has escrito alguna poesía a la amistad? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta

55.. RReessppoonnddeerr aa llaass ssiigguuiieenntteess pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddee llaa ppooeessííaa::



77.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de la amistad.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?

NNoommbbrree PPrreegguunnttaa

4. En la poesía Pablo escribe que la amistad es como un regalo que le ayuda a ser feliz, ¿qué espara ti la amistad?

Nombre Respuesta

5. ¿Qué sueles hacer con tus amigos?

Nombre Respuesta

6. ¿Qué otras cosas podemos hacer con los amigos?

Nombre Respuesta

7. ¿Hay algunas veces dificultades con los amigos? ¿Cuáles?

Nombre Respuesta

8. ¿Cómo se pueden resolver los problemas con los amigos?

Nombre Respuesta

9. Otros comentarios que queráis hacer sobre la poesía

Nombre Respuesta



AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE CCRREEAATTIIVVIIDDAADD

88.. CCaaddaa ffrraassee ssee pprrooppoonnee aa ddooss oo ttrreess aalluummnnooss,, iinnddiiccáánnddoolleess qquuee bbuussqquueenn ppaallaabbrraass ddiiffeerreenntteess((nnoo ttiieenneenn qquuee sseerr iigguuaalleess aa llaa ppaallaabbrraa qquuee ffiigguurraa eenn llaa ppooeessííaa))..

Vuestra amistad es… A veces puedo estar…Pero nunca…Puedo no…Pero jamás…Gracias por…Sois…Tener vuestra amistad es… Quiero tener una buena amistad…No voy a…Somos los más…Voy a tener una…

1. Vuestra amistad es el mejor de los regalos

Nombre Frase

2. A veces puedo estar distante, pero…

Nombre Frase

99.. CCoonnttiinnúúaa llaa ffrraassee ccoonn oottrraa ffrraasseeCada frase se propone a dos o tres alumnos, indicándoles que busquen frases diferentes.

Guía didáctica


AAMMIISSTTAADD

GGRRAACCIIAASS

RREEGGAALLOO

SSOONNRREEIIRR

1100.. IInnvveennttaa uunnaa ffrraassee ccoonn llaass ssiigguuiieenntteess ppaallaabbrraass

3. Gracias por compartir conmigo vuestra amistad,

Nombre Frase

4. Sois una de las razones por la que soy feliz,

Nombre Frase

5. En las buenas y en las malas

Nombre Frase

6. Me habéis enseñado

Nombre Frase




1111.. TTrraattaarr ddee sseegguuiirr ccoonn llaa ppooeessííaaEs deseable que cada uno del grupo, comenzando por el que está más “inspirado”, aporte unverso o más a la poesía.

Vuestra amistad es el mejor de los regalos que la vida me ha dado.A veces puedo estar distante, pero nunca ausente.Puedo no escribiros, pero jamás olvidaros.Gracias por

1122.. IInnvveennttaarr uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn llaa aammiissttaaddPuede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo.Alumnos que concluyen la poesía:

OOBBSSEERRVVAACCIIOONNEESS DDEE LLAA SSEESSIIÓÓNN::



RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 22.. AA MMII AAMMIIGGOO

Fecha:

Participantes:



22.. VVaalloorraacciióónn yy ccoommeennttaarriiooss ssoobbrree llaass ppooeessííaass lleeííddaassCada uno comentará la poesía que ha leído: de qué trata la poesía, qué le ha parecido, si le haresultado fácil o difícil la lectura, si ha comprendido el contenido de la poesía, … También se pue-den hacer comentarios sobre otras poesías que le hayan llamado la atención.Observaciones:

33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: MMii ggrraann aammiiggoo DDaanniieell MMuurr,, ddee PPaabblloo AAnnoorroo.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr..Nivel atencional de los alumnos:






1. ¿Cómo ve Pablo a su amigo Daniel: simpático, alegre o entretenido?

Nombre Respuesta

2. ¿Qué desea de Daniel: su cariño y amistad, su compañía o su simpatía?

Nombre Respuesta

3. Pablo expresa que “estamos juntos en …”, ¿en cena y marcha, en el deporte o en las excursiones?

Nombre Respuesta

4. Además de Daniel, ¿qué otros amigos salen en la poesía?

Nombre Respuesta

5. Pablo dice de Daniel que es el sueño de los compañeros de cena y marcha, ¿verdadero o falso?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a la amistad? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Has escrito alguna poesía a tus amigos? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta




77.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de los amigos.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?


4. ¿A qué amigos o amigas te gustaría escribir una poesía?

Nombre Respuesta

5. ¿Qué se puede expresar en una poesía dirigida a un amigo?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


88.. CCaaddaa ffrraassee ssee pprrooppoonnee aa ddooss oo ttrreess aalluummnnooss,, iinnddiiccáánnddoolleess qquuee bbuussqquueenn ppaallaabbrraass ddiiffeerreenntteess((nnoo ttiieenneenn qquuee sseerr iigguuaalleess aa llaa ppaallaabbrraa qquuee ffiigguurraa eenn llaa ppooeessííaa))..

Eres especial, te veo alegre cuando… Eres…Me da igual que…Sale siempre todo lo que…Yo deseo…Estamos juntos en…Te quiero como…Me acuerdo de… Quiero tener una buena amistad…No voy a…Somos los más…Voy a tener una…



1. Dani Mur, eres especial, te veo alegre,

Nombre Frase

2. Dani, eres mi único chico super delicioso,

Nombre Frase

3. Yo deseo tu cariño,

Nombre Frase

4. Estamos juntos en la amistad,

Nombre Frase

5. Te quiero como mi gran amigo,

Nombre Frase




6. Me acuerdo de tu voz,

Nombre Frase

7. Quiero tener una buena amistad contigo,,

Nombre Frase

8. Somos los más grandes amigos con Carlos,

Nombre Frase

9. Voy a tener una mágica relación con Ana

Nombre Frase

BBAAIILLEE

CCOORRAAZZÓÓNN

CCOONNTTIIGGOO

SSUUEEÑÑOO





Dani Mur, todo tu mejor arte en tus tiernas leyendas. Eres especial, te veo alegre cuando bailan tus cómplices. Dani, eres mi único chico super delicioso,eres el único regalo internacional cantando mi estrella.Me da igual qué estación sea,sale siempre todo lo que imaginas.Yo deseo tu cariño. Qué rojo sale el corazón en el sol. Estamos juntos en cena y marcha. Eres un super encantador bonito.

1122.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunn aammiiggooPuede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al libro depoesías del grupo.Alumnos que concluyen la poesía:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 33.. MMAADDRREE // PPAADDRREE // FFAAMMIILLIIAA

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: LLaa mmaammáá,, ddee AAnnaa CCeerraa.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr..Nivel atencional de los alumnos:







1. ¿Qué dice la mamá cuando intenta dormir a su hijo o hija?

Nombre Respuesta

2. ¿De qué protege la mamá?

Nombre Respuesta

3. ¿Cómo es la palabra mamá: hermosa, bonita o corta?

Nombre Respuesta

4. ¿Por qué castiga la mamá?

Nombre Respuesta

5. ¿Cómo define Ana a la mamá?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a la madre o al padre? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Has escrito alguna poesía dirigida a tus padres? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta




77.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de la madre,los padres, la familia. ¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?

4. En la poesía Ana expone algunas ideas y emociones sobre la madre, ¿qué emociones expe-rimentamos hacia la madre?

Nombre Respuesta

5. ¿Qué actividades sueles hacer con tus padres?

Nombre Respuesta

6. ¿Qué otras cosas te gustaría hacer con tus padres?

Nombre Respuesta

7. ¿Hay algunas veces dificultades con los padres? ¿Cuáles?

Nombre Respuesta

8. ¿Cómo se pueden resolver los problemas con los padres?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta




88.. CCoommpplleettaa llaass ssiigguuiieenntteess ffrraasseessCada frase se propone a dos o tres alumnos, tratando de buscar palabras diferentes (no tienenque ser iguales a la palabra que figura en la poesía).

La mamá nos quiere…La mamá es una persona muy…Te coge…Te ayuda y te…Mamá te dice….A la mamá no…La mamá siente mucho….Mamá es una persona...La mamá te aconseja…La palabra mamá es...Mamá no…Mamá estará siempre…


1. La mamá nos quiere mucho,

Nombre Frase

2. La mamá es una persona muy buena,

Nombre Frase



3. Te coge en brazos, y…

Nombre Frase

4. Te ayuda y te aguanta,

Nombre Frase

5. Mamá te dice:

Nombre Frase

6. A la mamá no se le contesta,

Nombre Frase

7. La mamá siente mucho cariño hacia ti,

Nombre Frase



8. Mamá es una persona encantadora y simpática,

Nombre Frase

9. La mamá te aconseja bien,

Nombre Frase

10. Mamá no te deja sola,

Nombre Frase

MMAADDRREE

BBRRAAZZOOSS

DDOORRMMIIRR

BBIIEENN





La mamá nos quiere mucho.La mamá es una persona muy buena,que nos protege de los miedos.Te coge en brazosy te hace dormir.Te ayuda y te aguanta.A la mamá no se le contesta.

1122.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn llaa mmaaddrree,, eenn eell ppaaddrree oo eenn llooss ddooss ppaaddrreessPuede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo.Alumnos que concluyen la poesía:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 44.. HHEERRMMAANNOOSS

Fecha:

Participantes:


11.. LLeeccttuurraa ddee ppooeessííaass (diversidad de temáticas)Se leerán las poesías en voz alta, una poesía cada uno.Observaciones:


33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: AAmmaarr aa ttrreess hheerrmmaannaass,, ddee BBeerrttaa FFuummaannaall.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr..Nivel atencional de los alumnos:





1. ¿Con qué paseaban a Berta sus hermanas?

Nombre Respuesta

2. ¿A qué han ayudado las hermanas de Berta: a sonreír, a crecer o a comer?

Nombre Respuesta

3. ¿De qué vestían a Berta: de jotera, de campesina o de bruja?

Nombre Respuesta

4. Las hermanas de Berta…¿le leían un cuento, le animaban o le hacían enfadar?

Nombre Respuesta

5. Berta es una persona con síndrome de Down, ¿verdadero o falso?

Nombre Respuesta

6. ¿Está Berta orgullosa de ser como es?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a un hermano o hermana? ¿Por qué?

Nombre Respuesta





3. ¿Has escrito alguna poesía a tu hermano/a? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta

4. En la poesía Berta escribe que es una persona con síndrome de Down, ¿conoces alguna per-

sona con síndrome de Down? ¿Cómo es?

Nombre Respuesta

5. ¿Qué actividades sueles hacer con tus hermanos?

Nombre Respuesta

6. Las hermanas de Berta…¿le leían un cuento, le animaban o le hacían enfadar?

Nombre Respuesta

7. ¿Hay algunas veces dificultades con los hermanos? ¿Cuáles?

Nombre Respuesta

8. ¿Cómo se pueden resolver los problemas con los hermanos?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


77.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de loshermanos. ¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?





Mis hermanas me han ayudado...Y las quiero…Con un carrito me paseaban por...Me vistieron de…Me han animado a…Me han hecho…No sabía que yo era…Estaba preocupada sobre…Mi familia se preocupaba por…Estoy muy orgulloso de…


1. Mis hermanas me han ayudado a crecer,

Nombre Frase

2. Quiero mucho a mis hermanas

Nombre Frase

3. Con un carrito me paseaban por la calle,

Nombre Frase



4. Me vistieron de jotera,

Nombre Frase

5. Me han hecho reír mucho,

Nombre Frase

6. No sabía que yo era una persona con síndrome de Down,

Nombre Frase

7. Estaba preocupada sobre mi progreso,

Nombre Frase

8. Mi familia se preocupaba por mí,

Nombre Frase

9. Estoy muy orgullosa de mí,

Nombre Frase



1111.. TTrraattaarr ddee sseegguuiirr ccoonn llaa ppooeessííaa

Mis hermanas me han ayudado a crecer.Y las quiero mucho.Con un carrito me paseaban por la calle.Me vistieron de jotera.Me han animado, me han hecho caricias cariñosasy me han hecho reír mucho.

1122.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn llooss hheerrmmaannooss..Alumnos que concluyen la poesía:


HHEERRMMAANNAA

MMUUCCHHOO

VVEESSTTIIRR

PPRROOGGRREESSOO




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 55.. AANNIIMMAALLEESS

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: AAnniimmaalleess,, ddee DDaanniieell MMuurr.. Nivel atencional de los alumnos:




1. Para Daniel, hay que decir sí a la caza del tiburón, ¿verdadero o falso?

Nombre Respuesta

2. ¿Cómo está Daniel por la acción de los cazadores: triste, contento o feliz?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué animal se puede cazar, según Daniel?

Nombre Respuesta

4. ¿Qué diferencias hay entre un rinoceronte y un tiburón?

Nombre Respuesta

5. ¿Recuerdas qué nos dirían los animales si pudieran hablar?

Nombre Respuesta

6. ¿Qué expresa Daniel respecto a los animales?

Nombre Respuesta




Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a los animales? ¿Por qué?

Nombre Respuesta



3. ¿Has escrito alguna poesía a algún animal? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta

4. En la poesía Daniel escribe que los animales si pudieran hablar nos dirían “¿Por qué los huma-

nos sois malos con nosotros?”. ¿Qué diríais si fueseis los animales?

Nombre Respuesta

5. ¿Qué animales os gustan?

Nombre Respuesta

6. ¿Tenéis algún animal en vuestra casa? ¿Cuál os gustaría tener?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de losanimales. ¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?



Si vosotros pudierais hablar nos diríais…¿Por qué los humanos somos malos con…?Algunos países (incluso España) han maltratado a…



Estoy triste por…Podéis cazar…Decir no a…Si encontráis un tiburón…


1. Animales, si vosotros pudierais hablar nos diríais

Nombre Frase

2. Algunos países (incluso España) han maltratado a los animales,

Nombre Frase

3. Estoy triste por la acción de los cazadores,

Nombre Frase

4. ¡Decir no a la caza del tiburón!

Nombre Frase



5. Si estáis en el mar

Nombre Frase

6. Si encontráis un tiburón,

Nombre Frase

AANNIIMMAALLEESS

AALLGGUUNNOOSS

VVOOSSOOTTRROOSS

CCAAZZAARR





Animales, animalessi vosotros pudierais hablar nos diríais: ¿Por qué los humanos somos malos con vosotros?Algunos países (incluso España) han maltratado a los animales. Estoy triste por la acción de los cazadores. Vale, podéis cazar a un jabalí porque hay muchos, pero los bisontes, rinocerontes e incluso tiburones, ¡esos no!¡Decir no a la caza del tiburón!

1122.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn llooss aanniimmaalleess oo eenn aallggúúnn aanniimmaall..Alumnos que concluyen la poesía:



121DOWN ESPAÑA. Taller de poesíaOrientaciones didácticas

RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 66.. AAMMOORR RROOMMÁÁNNTTIICCOO

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: EEll sseennttiimmiieennttoo ssoobbrree mmii CCaarrllaa,, ddee PPaabblloo AAnnoorroo.. Nivel atencional de los alumnos:

Guía didáctica






1. ¿Cómo se llama la joven de la que está enamorado Pablo?

Nombre Respuesta

2. ¿Dónde salía Carla: en la televisión, en la radio o en una revista?

Nombre Respuesta

3. ¿A qué huele Carla?

Nombre Respuesta

4. ¿Qué desea Pablo con respecto a Carla?

Nombre Respuesta

5. Pablo expresa que “prometo cogerte siempre …” ¿de la mano, del brazo o de la cintura?

Nombre Respuesta

6. ¿ A qué huele Carla; a rosas, a caramelo o a limón?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías al amor? ¿Por qué?

Nombre Respuesta



3. ¿Has escrito alguna poesía al amor? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta

4. Si hablamos de amor, ¿a qué personas podemos querer? ¿Qué personas nos quieren?

Nombre Respuesta

5. Si hablamos de amor romántico, ¿a qué nos estamos refiriendo?

Nombre Respuesta

6. Algunas veces puede haber dificultades entre dos personas enamoradas, ¿cuáles pueden ser?

Nombre Respuesta

7. ¿Cómo se pueden resolver los problemas?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática del amor romántico.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?





Antes he sido…Es mi favorita desde…Quiero seguir siempre…Y con mi cariño me gustaría…Entre mi recuerdo soñaré…En ti pienso cuando…En mi corazón…Me gustaría tu ….Voy a seguir ….Te quiero hasta ….Con tu sonrisa ….Te echo de menos …. Siempre tendríamos que ….Solo te pido…. Quiero ver ….Vivir es lo más bonito …..Quiero darte ….


1. Empezó saliendo en un programa de televisión,

Nombre Frase



2. Es mi favorita desde siempre

Nombre Frase

3. Y podríamos ser novios,

Nombre Frase

4. Con mi cariño me gustaría vivir tu ternura,

Nombre Frase

5. Entre mi recuerdo soñaré que todo lo hago por ti,

Nombre Frase

6. Yo saldría contigo,

Nombre Frase

7. A las flores de mi amor

Nombre Frase



8. Carla, eres la caricia que brilla en mi alma,

Nombre Frase

9. Te quiero hasta el fin de mi mundo,

Nombre Frase

10. Eres preciosa y te echo de menos,

Nombre Frase

11. Siempre tendríamos que estar juntos,

Nombre Frase

12. Solo te pido el cariño de tu vida,

Nombre Frase

13. Quiero darte la luz de mi sol,

Nombre Frase





Eres mi favorita desde siempre. Y podríamos ser novios.Quiero seguir siempre a tu belleza.Y con mi cariño me gustaría vivir tu ternura.Entre mi recuerdo soñaré que todo lo hago por ti.Te quiero, en ti pienso al haberte conocido. En mi corazón era vida por vivir cerca de ti, te quiero. Me gustaría tu mundo en mi alma,yo saldría contigo.

EEMMPPEEZZAARR

AAMMOORR

PPEENNAA

DDEENNTTRROO

14. Quédate conmigo,

Nombre Frase



1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn eell aammoorr..Alumnos que concluyen la poesía:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 77.. PPRROOYYEECCTTOO DDEE VVIIDDAA,, CCAAMMBBIIOO DDEE LLOOCCAALLIIDDAADD

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: QQuuiieerroo iirr aa HHuueessccaa,, ddee MMaarrííaa EEsstteebbaann.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Nivel atencional de los alumnos:




1. ¿Dónde quiere ir María?

Nombre Respuesta

2. Dime el nombre de algunos amigos suyos

Nombre Respuesta

3. ¿Qué años tendrá cuando vaya a Huesca?

Nombre Respuesta

4. ¿Qué va a hacer en Huesca?

Nombre Respuesta

5. ¿Por qué quiere ir a Huesca?

Nombre Respuesta




Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías sobre lo que uno quiere conseguir en la vida? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Has escrito alguna poesía dedicada a algo que desearas? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta



4. ¿Qué emociones expresa esta poesía?

Nombre Respuesta

5. En la poesía María escribe que quiere cambiar de ciudad y marchar a Huesca para estudiar,

¿te gustaría cambiar de ciudad? ¿A qué lugar te gustaría ir a vivir? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

6. ¿Con quién te gustaría vivir?

Nombre Respuesta

7. ¿Qué deseos tienes con respecto al trabajo, dónde te gustaría trabajar?

Nombre Respuesta

8. ¿Qué actividades te gustaría hacer en tu tiempo libre?

Nombre Respuesta

9. ¿Sobre qué cosas podemos tener deseos?

Nombre Respuesta

10. Si hablamos de vivienda, de trabajo, de formación, de ocio, estamos hablando de proyec-

tos de vida, ¿quién tiene que decidir sobre tu proyecto de vida? ¿y quién te puede ayudar?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta




66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de los proyectosde vida, cambios de localidad y otros deseos. ¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamossobre estos temas?



Quiero ir a…Echo de menos a…Cuando sea mi cumpleaños iré a...Quiero estudiar…Quiero estar cerca de…Me gusta mucho…Mis amigos son…Quiero ver…Vivir es lo más bonito…Quiero darte…


1. Quiero ir a Huesca,

Nombre Frase



2. Echo de menos a Dani, Carlos, Pablo y Álvaro,

Nombre Frase

3. Quiero estudiar allí

Nombre Frase

4. Me gustan mucho los que estudian allí

Nombre Frase


EESSTTUUDDIIAARR

CCUUMMPPLLEEAAÑÑOOSS

HHUUEESSCCAA

AAMMIIGGOOSS



1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunn ddeesseeoo oo eenn uunn aassppeeccttoo ddee ttuu pprrooyyeeccttoo ddee vviiddaa..Alumnos que concluyen la poesía:



Quiero ir a Huesca, cuanto antes mejor.Echo de menos a Dani, Carlos, Pablo y Álvaro.Cuando cumpla los 17 iré a Huesca.



RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 88.. FFEELLIICCIIDDAADD // BBIIEENNEESSTTAARR PPEERRSSOONNAALL

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: PPooeessííaa ddee ffeelliicciiddaadd ddee PPaabblloo AAnnoorroo.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Conducta atencional de los alumnos:






1. ¿Qué trata de vivir Pablo con la poesía?

Nombre Respuesta

2. ¿Quiénes son sus niñas favoritas?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué le daba vergüenza?

Nombre Respuesta

4. ¿De qué puede hablar Pablo: de todos amigos, de todo lo que viene a su corazón o de todo

lo que le gusta?

Nombre Respuesta

5. Pablo expresa que se hace valiente y va mejorando, ¿verdadero o falso?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se pueden escribir poesías a la felicidad? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Has escrito alguna poesía dedicada a la felicidad? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta




Nombre Respuesta

5. Pablo escribe que con su poesía trata de vivir su felicidad, ¿qué cosas te hacen feliz?

Nombre Respuesta

6. Pablo expresa que puede hablar de todo lo que le llega a su corazón, ¿de qué cosas podemos

hablar con los amigos y amigas?

Nombre Respuesta

7. ¿Qué cosas te dan fuerza y te permiten mejorar

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de la felicidad.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?



Con mi poesía trato de vivir mi...Carlita y Ana son mis...Mi verdadero amor...




Me da fuerzas y me da...Me daba vergüenza...Ahora puedo hablar de...Me hago valiente y voy...

1. Con mi poesía trato de vivir mi felicidad,

Nombre Frase

2. Mi verdadero amor ya ha entrado,

Nombre Frase

3. Mi corazón amoroso es estar a su lado,

Nombre Frase

4. Me daba vergüenza todo lo que he llorado en mi vida,



5. Ahora puedo hablar de todo lo que viene a mi corazón,

Nombre Frase

6. Me hago valiente y voy mejorando,

Nombre Frase


FFEELLIICCIIDDAADD

VVEERRGGÜÜEENNZZAA

VVAALLIIEENNTTEE

MMIISS



1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn llaa ffeelliicciiddaadd..Alumnos que concluyen la poesía / título:



Con mi poesía trato de vivir mi felicidad.Carlita y Ana son mis niñas favoritasy mi verdadero amor ya ha entrado,me da fuerzas y me da vida.Mi corazón amoroso es estar a su lado,para siempre.



RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 99.. PPRRIIMMAAVVEERRAA // EESSTTAACCIIOONNEESS DDEELL AAÑÑOO

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: LLaa pprriimmaavveerraa ddee llaa aammiissttaadd ddee PPaabblloo BBeessccóóss.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluumm--nnooss..Conducta atencional de los alumnos:




1. ¿Qué hacen las mariposas en la primavera?

Nombre Respuesta

2. ¿Cómo se vuelve el viento: alegre, divertido o risueño?

Nombre Respuesta

3. ¿Cómo está el campo: verde, florecido o mojado?

Nombre Respuesta

4. ¿En qué momento están los amigos para Pablo: en los momentos tristes, en los buenos momen-

tos o en cualquier momento?

Nombre Respuesta

5. ¿Hasta cuándo dura la amistad?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a la primavera? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Has escrito alguna poesía dedicada a la primavera? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta






Nombre Respuesta

5. En la poesía de Pablo escribe que los amigos están en los buenos momentos, ¿en qué momento

crees que deben estar los amigos?

Nombre Respuesta

6. ¿Qué ocurre en primavera? ¿Y en otras estaciones del año?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de la primavera.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos de la primavera o de otra estación del año?



Llegó...Los pájaros...Las mariposas van...El viento se vuelve...El sol...Qué lindo se ve...



El campo está...Llega la...Los amigos están en...Se acerca una...Cuando miro en...Cuando se acercan...La amistad hasta...


1. Llegó la primavera,

Nombre Frase

2. Las mariposas van de flor en flor,

Nombre Frase

3. El viento se vuelve risueño,

Nombre Frase

4. Florecen las amapolas,



5. El campo está verde,

Nombre Frase

6. Llega la lluvia escasa,

Nombre Frase

7. Los amigos están en los buenos momentos,

Nombre Frase

8. Se acerca una gran amistad,

Nombre Frase

9. Cuando miro en el arco iris,

Nombre Frase

10. Cuando se acercan los deseos,

Nombre Frase




Llegó la primaveralos pájaros cantanlas mariposas van de flor en florel viento se vuelve risueñoflorecen las amapolas, el sol brilla¡qué lindo se ve el cielo!el campo está verde


MMAARRIIPPOOSSAASS

VVIIEENNTTOO

PPRRIIMMAAVVEERRAA

BBRRIILLLLAA



1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn llaa pprriimmaavveerraa..(Puede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo).Alumnos que concluyen la poesía / título:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 1100.. NNIIÑÑOO // BBEEBBÉÉ

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: MMii nniiññoo ddee ccuunnaa ((22)) ddee AAnnaa CCeerraa.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Conducta atencional de los alumnos:




1. ¿Dónde está el niño?

Nombre Respuesta

2. ¿Quién puede escribir la poesía anterior: un padre o una madre? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué parte de su cuerpo le toca?

Nombre Respuesta

4. ¿Qué le pasa al niño cuando le ponen el chupete?

Nombre Respuesta

5. ¿Qué es el niño para la madre: un clavel de la mañana, una rosa de su vida, una violeta de

su vida?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a un niño o a un bebé? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Has escrito alguna poesía dedicada a un bebé? ¿Te gustaría escribirla?

Nombre Respuesta






66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de los niños y bebés.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre niños y bebés?


Nombre Respuesta

5. En la poesía Ana Cera escribe que ha cambiado al niño, ¿qué crees que le ha cambiado?

Nombre Respuesta

6. ¿Qué otros cuidados hay que tener con un bebé?

Nombre Respuesta

7. ¿Qué actividades pueden hacerse con un bebé?

Nombre Respuesta

8. ¿Qué tal te sientes con un bebé?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta





Mi niño de… Estás en ….Mi niño…Estabas tan …Te di…Tocaba tu…Te puse…Cuando te cambié…Me sentí…Mi niño de cuna eres…


1. Mi niño de cuna,

Nombre Frase

2. Con tu chupete,,

Nombre Frase

3. Estabas tan feliz en tu cuna,

Nombre Frase



4. Tocaba tu carita,

Nombre Frase

5. Te puse el chupete,

Nombre Frase

6. Cuando te cambié

Nombre Frase

7. Estabas tan feliz en tu cuna,

Nombre Frase

8. Eres una rosa de mi vida,

Nombre Frase




NNIIÑÑOO

BBEEBBÉÉ

CCUUNNAA

CCHHUUPPEETTEE


Mi niño de cuna estás en tu cuna,con tu chupete.Mi niño hermoso, mi niño de cuna estabas tan feliz en tu cuna.



1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunn nniiññoo oo eenn uunn bbeebbéé..(Puede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo).Alumnos que concluyen la poesía / título:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 1111.. CCIIUUDDAADDEESS,, PPUUEEBBLLOOSS,, RREEGGIIOONNEESS,, PPAAÍÍSSEESS

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: MMee gguussttaa SSiicciilliiaa,, ddee CCaarrllooss BBeerrrrooyy.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Conducta atencional de los alumnos:




1. ¿A qué isla viajó Carlos?

Nombre Respuesta

2. ¿Qué le pareció Sicilia?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué lugares ha visitado?

Nombre Respuesta

4. ¿Cómo viajó?

Nombre Respuesta

5. ¿Tenía ganas de volver a su casa?

Nombre Respuesta

6. ¿Volverá a Sicilia?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías a una ciudad o a una isla o región?, ¿sobre qué lugar

te gustaría inspirarte?

Nombre Respuesta





3. ¿Has escrito alguna poesía a un pueblo, ciudad o país? ¿Te gustaría hacerlo?

Nombre Respuesta

4. ¿Sobre qué pueblos, ciudades, regiones o países podemos escribir una poesía?

Nombre Respuesta

5. ¿Qué podemos expresar en una poesía dirigida a un lugar que nos gusta?

Nombre Respuesta

6. Otros comentarios que quieras hacer sobre la poesía

Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de las ciudades,pueblos, regiones o países. ¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?



Me gusta el viaje a…Me encanta…Me gusta estar con…Hemos visitado…Fuimos a…Me gusta subir…Me gustaría ir otra vez a…




1. Me gusta el viaje a Sicilia y

Nombre Frase

2. Me encanta la comida de Sicilia porque

Nombre Frase

3. Me gusta estar con los italianos para

Nombre Frase

4. Hemos visitado un volcán con

Nombre Frase

5. Fuimos a la playa en

Nombre Frase



6. También estuvimos en un castillo,

Nombre Frase

7. Me gusta subir al avión,

Nombre Frase

8. Me gusta volver a mi casa,

Nombre Frase

9. Me gustaría ir otra vez a Sicilia,

Nombre Frase


SSIICCIILLIIAA

GGUUSSTTAARR

OOTTRRAA

IITTAALLIIAANNOO



Mi pueblo esMi pueblo tiene


1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunnaa cciiuuddaadd,, ppuueebblloo,, rreeggiióónn oo ppaaííss..(Puede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo).Alumnos que concluyen la poesía / título:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 1122.. EEMMOOCCIIOONNEESS

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: RRoossaass ddee pprriimmaavveerraa,, ddee EEsstthheerr LLóóppeezz.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Conducta atencional de los alumnos:




1. ¿Cómo son los ojos?

Nombre Respuesta

2. ¿De qué color es la luna?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué cae del cielo?

Nombre Respuesta

4. ¿Qué sale en el sueño de Esther?

Nombre Respuesta

5. Cuando pienso en ti caen… ¿hojas del árbol, hojas secas u hojas de amor?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. En la poesía se expresan ideas y sentimientos hacia el amor, pero ¿qué otras emociones se pue-

den expresar a través de la poesía?

Nombre Respuesta

3. ¿En qué situaciones podemos experimentar alegría?

Nombre Respuesta





4. ¿En qué situaciones podemos experimentar tristeza?

Nombre Respuesta

5. ¿En qué situaciones podemos experimentar miedo?

Nombre Respuesta

6. ¿En qué situaciones podemos experimentar nerviosismo o ansiedad?

Nombre Respuesta

7. ¿En qué situaciones podemos experimentar tranquilidad?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de las emociones.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?



Mira tus…Sale una sonrisa de…Tu cara…Mira por la ventana y ves…



Eres tan…Quiero tus…Brillan las estrellas y…Tus sonrisas son…Te quiero…Una estrella cae…Cuando pienso en ti…En mis sueños…En todo el mundo…Toda la vida…


1. Mira tus ojos,

Nombre Frase

2. Sale una sonrisa de tu boca,

Nombre Frase

3. Tu cara me suena,

Nombre Frase



4. Mira por la ventana,

Nombre Frase

5. Eres tan bello,

Nombre Frase

6. Brillan las estrellas,

Nombre Frase

7. Te quiero mucho,

Nombre Frase

8. Una estrella cae del cielo,

Nombre Frase

9. Eres una estrella,

Nombre Frase



10. Cuando pienso en ti,

Nombre Frase

11. En mis sueños sale una primavera,

Nombre Frase

12. Te quiero mucho,

Nombre Frase


OOJJOOSS

FFLLOORREESS

PPOORR

QQUUIIEERROO




Mira tus ojos,son como rosas de primavera.Sale una sonrisa de tu bocay unas mariposas vuelan y cantan a las flores de primavera.Tu cara me suenay me sueñan mis sueños.Mira por la ventana,los peces por el mar,cantan las palomas.

1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunnaa eemmoocciióónn (amor, alegría, tristeza, irritación, calma, etc.).Puede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo.Alumnos que concluyen la poesía / título:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 1133.. AA UUNN SSEERR QQUUEERRIIDDOO AAUUSSEENNTTEE

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: EEnn rreeccuueerrddoo ddee AAnnaabbeell,, ddee AAnnaa CCeerraa.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Conducta atencional de los alumnos:




1. ¿Cómo se llama la persona que recuerda Ana Cera?

Nombre Respuesta

2. ¿Cómo tenía el pelo: rubio o moreno?

Nombre Respuesta

3. ¿Cuándo se acuerda de Anabel: durante el día, durante la tarde o durante el día y la noche?

Nombre Respuesta

4. ¿Desde cuando se conocían?

Nombre Respuesta

5. ¿Por qué está ausente Anabel: porque se ha ido a otra ciudad, porque ha fallecido o porque

se ha ido de vacaciones?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías sobre personas que están ausentes? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué significa que una persona está ausente?

Nombre Respuesta





4. Cuando una persona fallece también está ausente, ¿crees que se puede escribir una poesía

a una persona que ha fallecido?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

6. En la poesía Ana Cera escribe "por la noche me dice el aire que estás conmigo", ¿qué crees

que significa esta expresión?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de las personasausentes. ¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?



Tu recuerdo…Que estás…Me imagino tu…Tu pelo…Tus manos que…



Estás en mi…Me acuerdo de…Por la noche me…Yo soy…Estás en mi…En la noche es cuando…Compartimos…Yo me…


1. Tu recuerdo Anabel,

Nombre Frase

2. Me imagino tu cara bonita,

Nombre Frase

3. Tus manos que me acariciaban,

Nombre Frase

4. Anabel, te tengo en mi recuerdo,

Nombre Frase



5. Me acuerdo de ti,

Nombre Frase

6. Por la noche me dice el aire,

Nombre Frase

7. Cuando eras una niña,

Nombre Frase

8. Anabel, estás en mi vida,

Nombre Frase

9. Compartimos lágrimas cuando te tocó morir

Nombre Frase




Tu recuerdo Anabel, que estás conmigo.Tu recuerdo Anabel,me imagino tu cara bonita,tu pelo oscuro,tus manos que me acariciaban,tu corazón con sentimientos.


MMEEMMOORRIIAA

RREECCUUEERRDDOO

OOLLVVIIDDOO

MMOORRIIRR



1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunnaa ppeerrssoonnaa aauusseennttee..Puede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo.Alumnos que concluyen la poesía / título:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 1144.. PPAAIISSAAJJEESS

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: PPaaiissaajjee ddee vveerraannoo,, ddee MMaarrccooss RRuuffaatt.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Conducta atencional de los alumnos:






1. ¿De qué está el monte lleno?

Nombre Respuesta

2. El lago tiene… ¿más agua, más brillo o más peces?

Nombre Respuesta

3. La luna es como un planeta, ¿verdadero o falso?Nombre Respuesta

Nombre Respuesta

4. ¿Qué mueve el viento?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías sobre paisajes? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. La poesía expresa la visión de un paisaje de verano, ¿sobre qué otros paisajes se podrían

hacer poesías?

Nombre Respuesta




66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de los paisajes.¿Qué preguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?

4. ¿Sobre qué paisaje te gustaría escribir una poesía?

Nombre Respuesta

5. ¿Cómo definirías la palabra paisaje? Puedes buscar la respuesta en la wikipedia y observar

algunas imágenes de paisajes

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta



El monte está lleno de…El lago tiene…La luna es…El viento mueve…




1. El monte lleno de hierba

Nombre Frase

2. El lago tiene más brillo

Nombre Frase

3. La luna es como una estrella

Nombre Frase

4. El viento mueve las flores

Nombre Frase


MMOONNTTEE

HHIIEERRBBAA

LLAAGGOO

MMÁÁSS




El monte lleno de hierba,el lago tiene más brillo,la luna es como una estrella,el viento mueve las flores,

1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunn ppaaiissaajjee..Primero elige el paisaje, trata de recordarlo con detalle y escribe sobre él: cómo es, qué teparece, qué emociones te inspira, cómo lo recuerdas, etc.Puede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo.Alumnos que concluyen la poesía / título:




RREEGGIISSTTOO DDEE AANNOOTTAACCIIOONNEESS DDEELL GGRRUUPPOOTTEEMMÁÁTTIICCAA 1155.. DDEESSEEOOSS

Fecha:

Participantes:




33.. SSeelleecccciióónn ddee llaa ppooeessííaa qquuee ssee vvaa aa ttrraabbaajjaarr eenn llaa sseessiióónn:: TTee ddeesseeoo uunn bbuueenn ddííaa,, ddee LLiiddiiaa AArraassaannzz.. LLeeccttuurraa ppoorr ppaarrttee ddeell pprrooffeessoorr oo ddee uunnoo oo ddooss aalluummnnooss..Conducta atencional de los alumnos:




1. ¿Qué le desea Lidia a su amigo o amiga?

Nombre Respuesta

2. ¿Con qué quiere que sueñe: con una buena mañana, con una buena tarde, con un buen amor?

Nombre Respuesta

3. ¿Qué desea Lidia que le dé su amigo o amiga?

Nombre Respuesta

4. Vendrá la magia de …. ¿una princesa, de un príncipe o de un mago?

Nombre Respuesta

5. ¿Cómo es la mirada de la amiga o amigo?

Nombre Respuesta




Nombre Respuesta

2. ¿Crees que se puede escribir poesías sobre deseos? ¿Por qué?

Nombre Respuesta

3. La poesía expresa los deseos de Lidia sobre una amiga o amigo, ¿sobre qué otros deseos se

podrían hacer poesías?

Nombre Respuesta



4. ¿Sobre qué deseo te gustaría escribir una poesía?

Nombre Respuesta

5. ¿Cómo definirías la palabra deseo? Puedes buscar la respuesta en la wikipedia

Nombre Respuesta

6. ¿Qué emociones se expresan en la poesía?

Nombre Respuesta


Nombre Respuesta


66.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess:: elaborar preguntas relativas a la temática de los deseos. ¿Quépreguntas podemos hacer cuando hablamos sobre este tema?



Te deseo un…Quiero que sueñes una…Feliz con todos tus…Llegarás…Y me darás…Vendrá la magia de…Tu tierna mirada, con...Pienso en ti…




1. Te deseo un buen día,

Nombre Frase

2. Feliz con todos tus sueños favoritos.

Nombre Frase

3. Y me darás el brillo de unas estrellas,

Nombre Frase

4. Tu tierna mirada, con unos ojos deliciosos,

Nombre Frase

5. Te echaría siempre, siempre de menos,

Nombre Frase




Te deseo un buen día,quiero que sueñes una buena mañana,feliz con todos tus sueños favoritos.Llegarás con tu corazóny me darás el brillo de unas estrellas,vendrá la magia de una princesa,esa serás siempre tú para mí,


FFEELLIIZZ

VVIIDDAA

SSEECCRREETTOOSS

SSIIEEMMPPRREE



1111.. IInnvveennttaa uunnaa ppooeessííaa iinnssppiirraaddaa eenn uunn ddeesseeoo..Primero elige el deseo, trata de recordarlo con detalle y escribe sobre él: cuál es ese deseo, quéte parece, cómo lo sientes, qué emociones te inspira, cómo lo recuerdas, etc.Puede hacerse la poesía en grupo o en parejas, pero es deseable hacerla, la mayor parte de lasveces, individualmente, para lo cual cada uno escribirá una poesía que se incorporará al librode poesías del grupo.Alumnos que concluyen la poesía / título:



anexo 4cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu ra

aa.. CCoonndduuccttaa ddeell aalluummnnoo eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddeellpprrooggrraammaa::

Actitud hacia tareas propuestas:

Constancia en la tarea:

Pautas atencionales:� Cuando habla:� Cuando habla otro compañero:

Motivación/interés hacia las actividades, mate-riales, etc.:

Autonomía personal en el desarrollo de lasactividades:

Colaboración con los compañeros:

Relación (con profesorado/con otros alum-nos):

Problemas de conducta. Técnicas de interven-ción:

ANEXO 4CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Textos para la comprensión lectora y creatividad (poesías elaboradas por personas con discapacidad intelectual)

Nombre: Curso:Horario:


cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu raanexo 4

bb.. AAssppeeccttooss eessppeeccííffiiccooss ddee llaa lleeccttuurraa::

� Exactitud/precisión en la lectura (1-muchos errores; 2-bastantes errores; 3-algunos errores; 4-pocos errores; 5-muy pocoserrores; 6-sin errores)

� Tipos de errores en la lectura

� Saltos de línea

� Velocidad lectora

� Fluidez lectora

� Volumen de lectura

� Pronunciación

� Entonación / respeto de signos

� Correcciones espontáneas

� Respeto de turnos en la lectura en grupo

� Lectura silenciosa

� Comprensión lectora

� Identificación de palabras que no comprende o que tiene dudas

� Resumen del contenido del texto leído

� Escritura



� Posición en la silla / mesa

� Distancia de los ojos con respecto al libro

� Señalamiento con el dedo

� Posición del libro en la mesa

� Posición de la espalda

� Posición de las manos

cc.. AAssppeeccttooss ffííssiiccooss//ppoossiicciioonnaalleess::

dd.. SSeegguuiimmiieennttoo ddee llaa eevvoolluucciióónn ddeell aalluummnnoo::

FFeecchhaa VVaalloorraacciióónn ddee llaa eejjeeccuucciióónn ddeell aalluummnnoo -- PPrrooggrreessiióónn qquuee ddee aannoottaacciióónn eexxppeerriimmeennttaa -- DDiiffiiccuullttaaddeess mmááss nnoottaabblleess


cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu raanexo 4

ee.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa bbiibblliiootteeccaa--cceennttrroo eessccoollaarr

FFeecchhaass OObbsseerrvvaacciioonneess

ff.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa ffaammiilliiaa




gg.. RReeuunniioonneess ccoonn oottrrooss cceennttrrooss eedduuccaattiivvooss


hh.. RReellaacciióónn ddee mmaatteerriiaalleess ddiiddááccttiiccooss uuttiilliizzaaddooss

MMaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo FFeecchhaa iinniicciioo FFeecchhaa ffiinnaalliizzaacciióónn PPaarraa ccaassaa

Otras observaciones:


anexo 5r eg i s t ro de l f unc ionamien to pe r sona l en e l g rupo

NNoommbbrree ddee aalluummnnooss

ÁÁmmbbiittooss ddee aapprreennddiizzaajjee

1. Motivación

2. Seguimiento de pautas

3. Participación

4. Realización de tareas

5. Ámbito relacional

6. Atención

ANEXO 5REGISTRO DEL FUNCIONAMIENTO PERSONAL EN EL GRUPO

Grupo: Fecha:

RESPUESTAS:

1- Muy baja

2- Baja

3- Regular

4- Buena

5- Muy buena

OBSERVACIONES:


r eg i s t ro de l f unc ionamien to pe r sona l en e l g rupoanexo 5

PPooeessííaa NNoommbbrree ddee llooss mmiieemmbbrrooss ddeell ggrruuppoo OObbsseerrvvaacciioonneessggrruuppaall

1. Amistad

2. A un amigo

3. Madre / padre / Familia

4.Hermanos/as

5. Animales

6. Amor romántico

7. Proyecto de vida, cambio de localidad

8. Felicidad / bienestar personal

9. Primavera / estaciones del año

10. Niño / bebé

11. Ciudades, pueblos, regiones, países

12. Emociones

13. A un ser querido ausente

14. Paisajes

15. Deseos

RReellaacciióónn ddee ppooeessííaass ((ttííttuulloo)) eellaabboorraaddaass ppoorr eell ggrruuppoo ((ggrruuppaalleess,, iinnddiivviidduuaalleess,, ppaarreejjaass……))

TTEEMMÁÁTTIICCAASS


anexo 6cues t i ona r io de au toeva luac iónde e s tánda re s de ca l i dad

ANEXO 6. CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN DE ESTÁNDARES DE

CALIDAD EN PROGRAMAS EDUCATIVOS (VALORACIÓN DEL TALLER DE POESÍAS)

ESTÁNDAR 1. El Taller de poesías dispone de un documento que define los componentes delmismo y que se revisan anualmente al objeto de modificar y ampliar los elementos que se estimenpara mejor adaptarse a las necesidades educativas de los destinatarios.

1. En el Taller de poesías se determinan los objetivos, contenidos, acti-vidades, metodología y evaluación

2. En la definición del Taller se detallan los recursos didácticos nece-sarios para desarrollar las actividades

3. Existe un apartado destinado a señalar la bibliografía básica rela-cionada con todos los aspectos del Taller

4. Se definen marcos de colaboración (con la familia, con los centrosescolares) para garantizar el desarrollo correcto del Taller

5. Todos los componentes del Taller se revisan anualmente, en fun-ción de los resultados obtenidos en el periodo anterior, de los puntosdébiles que se hayan observado y de los nuevos conocimientos adqui-ridos

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTÁNDAR:

VALORACIÓN: 1. No se contempla; 2. Actividad irregular; 3.Actividad parcialmente regulada; 4. Actividad regulada;5. Actividad regulada y evaluada

VVaalloorraacciióónn11 22 33 44 55

SSiittuuaacciióónn aaccttuuaallIInnddiiccaaddoorreess


cues t i ona r io de au toeva luac iónde e s tánda re s de ca l i dadanexo 6

ESTÁNDAR 2. Existen instalaciones, mobiliario, recursos didácticos y bibliografía adecuados y nece-sarios para ejecutar el programa del Taller de poesías de modo eficaz

1. Las instalaciones con que se cuenta son ajustadas para el desarrollode las actividades programadas

2. Existe un mobiliario que permite una ejecución correcta del pro-grama

3. Se dispone de recursos didácticos (guías pedagógicas, materiales,fichas,…) necesarios para llevar a cabo los contenidos y las activida-des que se plantean en el Taller

4. Existe una relación de libros, revistas, capítulos,… ordenados ycorrectamente registrados relacionada con todos y cada uno de loscomponentes del Taller

5. Periódicamente se revisan y se actualizan todos estos elementospara ofrecer diversidad y variedad y adaptarse mejor a las especifici-dades de cada persona







ESTÁNDAR 3. El Taller de poesías recoge información precisa sobre la población que se va a aten-der así como de los recursos personales con los que se cuenta para el desarrollo del programa,tratando de que los recursos sean suficientes para garantizar una buena calidad del servicio y deque se establezca una adecuada distribución horaria entre el alumnado

1. Se dispone de una relación de alumnos que van a participar en elTaller con anterioridad al inicio del curso.

2. En la relación de alumnos se ofrecen datos de la edad, nivel de desarrolloy lugar de residencia y escolarización de los participantes en el Taller.

3. Se dispone de una relación de profesores que van a colaborar conel Taller.

4. En el organigrama se estructuran los diferentes niveles de respon-sabilidad delegada y compartida, de forma que todos los profesio-nales se sientan implicados y responsables tanto de sus respectivastareas como del Taller en su conjunto.

5. Se plantea una disposición positiva hacia mecánicas de personali-zación para cada alumno, especialmente para aquellos que tienenmayores dificultades, garantizando los principios de individualización,equidad, adaptabilidad

6. En el desarrollo del Taller se plantea la colaboración de personal deapoyo (voluntarios, alumnos en prácticas, familiares,...)

7. En el desarrollo del Taller de definen marcos de colaboración conotros profesionales del centro educativo, con los centros escolares,con las familias, con profesionales de otras asociaciones afines

8. Se establecen medidas de acompañamiento para profesorado novel(información básica, presentaciones, formación inicial, documenta-ción, bibliografía básica, …)

9. Se establecen medidas de acompañamiento para personal de apoyo(presentaciones, información básica, formación, documentación)

10. El desarrollo de los indicadores anteriores se realiza con la parti-cipación de todos los profesionales implicados en el programa







ESTÁNDAR 4. El Taller de poesías se desarrolla conforme a una programación/planificación, pre-viamente elaborada por los profesionales, y en la que se detallan todos los elementos necesariospara una ejecución eficaz

1. Se definen criterios psicopedagógicos para determinar la organi-zación de sesiones individuales y/o sesiones en pequeño grupo. Eneste caso se establecerá la distribución de los alumnos en los grupos

2. Está contemplada la duración de las sesiones y el número de sesio-nes por semana

3. Se establece una planificación del programa con una distribucióntemporal de los contenidos y actividades (mensual / trimestral / anual)

4. En la organización de las sesiones se consideran todos los aspec-tos necesarios (espacios, secuencia didáctica de actividades, ordena-ción temporal, diversificación de materiales, apoyos,…)

5. Se establece un calendario de reuniones con las familias (indivi-duales o en grupo) y un sistema de colaboración / coordinación conlos padres con el fin de intercambiar información y plantear posiblestareas de refuerzo

6. Se establece un calendario de reuniones con estos centros educa-tivos a los que también pertenecen los alumnos con el fin de inter-cambiar información y plantear mecánicas de colaboración







ESTÁNDAR 5. El Taller de poesías desarrolla toda su potencialidad para conseguir la mejor evolu-ción de todas las capacidades del usuario (especialmente de aquellas a las que específicamente sedirige el programa), con un enfoque de individualización, globalización y adaptación

1. El Taller dispone de instrumentos de individualización que permitenla concreción de un programa individualizado para cada alumno

2. El Taller dispone de instrumentos de valoración y seguimiento (cues-tionarios de evaluación inicial-final, registros de valoración continua,etc) que permiten analizar el funcionamiento del alumno

3. El Taller ofrece datos sobre la evolución de los alumnos, a través dela evaluación realizada en base al programa individualizado

4. Se debaten y analizan las dificultades que surgen en el desarrollodel Taller: alumnos que no avanzan o lo hacen lentamente, dificulta-des de aprendizaje, dificultades de conducta, motivación en los alum-nos, etc.




IInnddiiccaaddoorreess SSiittuuaacciióónn aaccttuuaall



ESTÁNDAR 6. Los profesionales promueven proyectos de innovación y/o investigación y participanen acciones de formación y de difusión del Taller de poesías y/o de sus resultados

1. 1. En las mecánicas de reflexión, análisis, valoración y propuestasde mejora, se fomentan y alientan actuaciones de innovación y/oinvestigación vinculadas a diferentes contenidos del Taller

2. Se tiene conexión con las administraciones educativas, universita-rias, etc. al efecto de conocer las convocatorias que promueven enmateria de innovación e investigación

3. Se mantiene un registro de los proyectos de innovación y/o investi-gación elaborados, así como del proceso y resultados obtenidos

4. Se mantiene conexión con agencias / entidades educativas al objetode participar conjuntamente en acciones de innovación e investigación

5. Existe un plan de formación, propuesto y aprobado por todos los pro-fesionales, de carácter anual y plurianual. En dicho plan se anexan lasdiferentes ofertas formativas que se reciben

6. Se dispone de un registro que recoge las demandas de los profe-sionales en materia de formación y que se tiene en consideración a lahora de definir el plan de formación

7. El programa plantea medidas de formación interna, de intercam-bio de experiencias y conocimientos entre los trabajadores de la enti-dad y entre éstos y otros agentes educativos

8. Existe una dotación económica para el plan de formación del cen-tro

9. El programa plantea actuaciones de difusión y/o divulgación de sudesarrollo y resultados (participación en jornadas, congresos, artícu-los, etc.)







ESTÁNDAR 7. El Taller de poesías contempla la elaboración anual (previo a cada curso) de un plande acción que guía el desarrollo del programa en un periodo determinado

1. El plan de acción recoge información general sobre los recursospersonales y materiales con los que va a contar el Taller, informaciónsobre la previsión de población a atender, organigrama, horarios ycalendario de actividades

2. En el plan de acción se determinan los objetivos a conseguir y lasacciones a llevar a cabo para conseguirlos

3. El proyecto de actividades se elabora con la participación de losprofesionales que participan en el Taller

4. En el plan de acción se detallan las perspectivas de adquisición delmobiliario, materiales didácticos y bibliografía necesaria para garan-tizar una calidad óptima en el desarrollo del Taller

5. Se establecen las medidas previstas de formación de los profesio-nales así como las medidas de innovación / investigación que se vana introducir en el Taller







ESTÁNDAR 8. El Taller de poesías contempla la elaboración de una memoria anual

1. La memoria recoge datos cuantitativos y cualitativos de las actividadesllevadas a cabo y de los resultados obtenidos (con los alumnos / conlas familias / con otros centros educativos / materiales elaborados /publicaciones / presentación en jornadas / alumnado en prácticas / …)

2. En la memoria se recoge información general sobre la poblaciónatendida y sobre los recursos personales con los que ha contado el Taller

3. La memoria ofrece información sobre la formación de los profe-sionales así como las acciones de innovación / investigación que se handesarrollado

4. La memoria se elabora con la participación de los profesionalesque colaboran en el Taller

5. En la memoria se realiza una evaluación de los objetivos fijados enel plan de acción y se realizan propuestas para la elaboración delnuevo plan de acción







ESTÁNDAR 9. El Taller de poesías plantea una valoración y análisis crítico del mismo para mante-ner un proceso de mejora continua

1. El Taller contempla la organización de mecánicas de reflexión, aná-lisis, valoración y propuestas de mejora del mismo

2. En el Taller se estructuran sistemas de evaluación de la evolución delos alumnos

3. El sistema de evaluación del Taller contempla la valoración de losdiferentes marcos de colaboración (reuniones de coordinación conlos compañeros de trabajo, reuniones con las familias, reuniones concentros educativos, medidas de colaboración con otras entidades)

4. El sistema de valoración del Taller analiza y evalúa los diferentes con-tenidos del mismo: Diseño del Taller, elaboración de programas indi-vidualizados, instrumentos de valoración y seguimiento, instalacionesy mobiliario, recursos didácticos, bibliografía, ratio profesor/alumno,programación, formación de profesionales, medidas de innovación /investigación, memoria del programa, plan de acción,…

5. El Taller contempla la valoración del grado de satisfacción de los usua-rios con respecto a su participación en las diferentes actividades quese llevan a cabo, así como de la atención recibida

6. El Taller contempla el registro periódico del grado de satisfacción dela familia con respecto a las intervenciones realizadas. Dicha valora-ción se llevará a cabo a través de una encuesta anónima que con-tiene información sobre diversas variables (valoración de la atenciónen relación con el alumno, la familia y el entorno; valoración de lacualificación del personal técnico, valoración sobre los medios mate-riales, cuantificación y cualificación de la participación de los padres,evaluación del interés de los padres en su formación,…)

7. El sistema de valoración del Taller plantea la perspectiva de unaevaluación externa de forma periódica (si se facilitan los medios com-petentes para ello)






ANEXO 7. TALLER DE POESÍASCUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE CREATIVIDAD LITERARIA

anexo 7cues t i ona r io de va lo rac ión dec rea t i v i dad l i t e ra r i a

Nombre: Fecha:

11.. EEssccrriibbee uunnaa ppooeessííaa,, ssoobbrree lloo qquuee ttúú qquuiieerraass

22.. AA vveerr ssii aahhoorraa eessccrriibbeess uunnaa ppooeessííaa rreellaacciioonnaaddaa ccoonn nniiññooss yy aanniimmaalleess


cues t i ona r io de va lo rac ión dec rea t i v i dad l i t e ra r i aanexo 7

33.. NNooss gguussttaarrííaa qquuee aahhoorraa eessccrriibbiieerraass uunnaa ppooeessííaa rreellaacciioonnaaddaa ccoonn aallggúúnn rreeccuueerrddoo ddee ttuu vviiddaa,,qquuee hhaayyaa ssiiddoo iimmppoorrttaannttee ppaarraa ttii

44.. IImmaaggíínnaattee qquuee ttiieenneess ttrreess aammiiggooss qquuee ssee llllaammaann AAllffoonnssoo,, JJoorrggee yy LLaauurraa.. SSee eennccuueennttrraann ddeevvaaccaacciioonneess eenn uunn ppuueebblloo ddee llaa ccoossttaa.. EEssccrriibbee uunnaa ppooeessííaa ddiirriiggiiddaa aa eessttooss aammiiggooss iimmaaggiinnaarriiooss


anexo 7cues t i ona r io de va lo rac ión dec rea t i v i dad l i t e ra r i a

55.. CCoonnttiinnúúaa llaa ssiigguuiieennttee ppooeessííaa

El monte lleno de hierba,el lago tiene más brillo,la luna es como una estrella,el viento mueve las flores,

AAMMOORR

AAMMIISSTTAADD

SSAALLTTAARR

AALLEEGGRREE

66.. VVaammooss aa hhaacceerr aallgguunnooss eejjeerrcciicciiooss ccoonn ffrraasseess.. SSee ttrraattaa ddee eessccrriibbiirr uunnaa ffrraassee qquuee tteennggaa llaappaallaabbrraa qquuee ffiigguurraa eessccrriittaa


cues t i ona r io de va lo rac ión dec rea t i v i dad l i t e ra r i aanexo 7

77.. CCoommpplleettaa llaass ssiigguuiieenntteess ffrraasseess ccoonn uunnaa oo ddooss ppaallaabbrraass

Te deseo un… Quiero que sueñes una…Feliz con todos tus…Vendrá la magia de…Tu tierna mirada, con…

88.. CCoonnttiinnúúaa llaa ffrraassee ccoonn oottrraa ffrraassee

Tu recuerdo Anabel, Me imagino tu cara bonita,Tus manos que me acariciaban,Por la noche me dice el aire, Cuando eras una niña,

Campus oportunidades para la inclusiónnos abren caminos para avanzar hacia una cul-tura de la...

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